,
учитель финского языка
ГБОУ СОШ № 000 с углубленным изучением финского языка
Красносельского района Санкт-Петербурга
Обучение письму и письменной речи на уроках финского языка
в свете новых ФГОС
В статье описывается аналитико-синтетический метод обучения письму и письменной речи на уроках финского языка.
Обучение письму предполагает овладение орфографией и выполнение тренировочных (языковых) упражнений в письменной форме. Обучение письменной речи включает:
§ речевые упражнения для обучения составлению письменного сообщения;
§ письменно-речевые упражнения в работе с печатным текстом;
§ письменно-речевые упражнения, обусловленные процессом чтения;
§ письменно-речевые упражнения, обусловленные процессом аудирования;
§ письменно-речевые упражнения, обусловленные процессом говорения.
Письмо – это продуктивный вид речевой деятельности. Письмо и письменная речь является целью обучения на всех этапах изучения иностранного языка.
Ученик должен освоить следующие учебные умения и навыки:
ü списывать текст;
ü использовать текст в качестве опоры;
ü сличать образец с написанным текстом;
ü уметь работать со словарями;
ü строить логичное, последовательное высказывание (делать обобщение, синтез, анализ информации).
В русле письма, ученик начальной школы должен владеть:
§ умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
§ основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное письмо.
В средней школе учащимся необходимо:
ü развивать умение писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки;
ü излагать сведения о себе в форме, принятой в иноязычных странах (автобиография/резюме);
ü составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
ü развивать умение расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
ü рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
ü описывать свои планы на будущее.
Обучение письму.
Существуют два метода обучения письму:
§ аналитический;
§ синтетический.
Аналитический метод – целостный метод, начинает обучение с восприятия образов, слов и коротких предложений, а только потом выделяются отдельные элементы. Синтетический метод был известен под названием «буквенная метода» (буквы – слоги - слова). В 18 веке произошло переименование этой методики в «звукобуквенную».
Как синтетический метод обучения письму, так и аналитический имеют свои положительные и отрицательные стороны. Положительным в синтетическом методе является то, что ученик приобретает хороший, каллиграфический почерк. Отрицательно же то, что происходит отчуждение продукта деятельности. Аналитический метод хорош тем, что он предусматривает структурированность обучения, а смысл слова становится на первое место. Отрицателен этот метод тем, что написание слов с точки зрения каллиграфии просто ужасно.
В настоящее время применяют аналитико-синтетический метод обучения письму. Школьники изучают звуки, как части слова и как графемы по следующим этапам:
1. установление связи с уже изученным материалом. Подготовка базы для введения нового звука;
2. этап дифференциации;
3. этап повторения за учителем;
4. вводятся печатные буквы, которые обозначают этот звук;
5. этап дифференцирования на уровне графем;
6. обобщение, дифференциация звукового и графического образа слова;
7. переход к письму;
8. чтение текста.
Принципы обучения письму:
§ Принцип устного опережения;
§ Принцип учета правил орфографии изучаемого языка:
1. фонетический;
2. традиционный;
3. морфологический;
4. иероглифический;
§ Принцип сопоставления с родным языком – нацелен на перенос общих графических элементов;
§ Принцип сочетания правил и большого количества тренировочных упражнений.
§ Принцип поэтапного формирования навыков письма:
1. развитие техники письма;
2. использование письма для овладения языковым материалом;
3. применение навыков и умений письма в коммуникативной письменной и устной речи.
К упражнениям, направленным на обучение орфографии относятся:
§ упражнения на написание отдельных простых, затем сложных букв, полностью или частично совпадающих в иностранном и русском языках;
§ упражнения на звукобуквенный анализ слов;
§ упражнения на списывание и группировку отдельных слов, предложений текста;
§ упражнения на группировку слов по разным словообразовательным элементам (однокоренные слова, слова с одинаковыми суффиксами, приставками);
§ диктанты.
Письменные тренировочные языковые упражнения:
ü раскрыть скобки в предложении;
ü подставить в пропуски слова, словосочетания, сегменты предложения;
ü трансформировать выделенные в предложении слова в заданную форму;
ü составить предложения по образцу;
ü объединить, расширить предложения;
ü ответить на вопросы к предложениям;
ü выбрать правильный ответ;
ü трансформировать прямую речь в косвенную;
ü выписать предложения с определённой грамматической структурой;
ü восстановить диалог из разрозненных реплик… … …
Обучение письменной речи включает:
F Речевые упражнения для обучения написанию письма.
Требования к написанию личного письма учеником: адрес автора, дата послания, обращение, ссылка на контакт, благодарность за письмо, ответы на злободневные вопросы, установление дальнейшей связи, завершающая фраза, подпись автора, определённое количество слов. Виды упражнений:
§ определите, кому могут быть адресованы названные формы письменного обращения;
§ просмотрите приведённые речевые формулы, используемые в письме, и запомните различные способы выражения благодарности и признательности;
§ выпишите из списка речевые формулы, выражающие подтверждение получения письма, надежды на скорый ответ, обозначающие окончание письма;
§ проанализируйте тексты писем, охарактеризуйте их авторов;
§ определите характер каждого письма (личное, семейное, деловое, проблемное; письмо с выражением благодарности4поздравление, приглашение и т. д.)
§ определите характер каждого письма по его структуре.
§ определите средства изложения мыслей в разных по стилю и характеру письмах; отметьте переходы от одной мысли к другой; укажите средства передачи информации;
§ составьте письмо по плану;
§ составьте письмо по заданной ситуации… … …
F Письменно-речевые упражнения в работе с печатным текстом:
§ выпишите из текста предложения с ключевыми словами, которые раскрывают тему (развивают сюжет);
§ озаглавьте абзацы текста;
§ составьте тезисы к каждой смысловой части текста;
§ составьте план пересказа;
§ составьте письменный пословный (избирательный, ориентированный, сжатый) пересказ основного содержания текста;
§ составьте письменное высказывание-повествование относительно содержания текста, учитывая при этом характер адресата;
§ составьте письмо - описание на основе содержания текста;
§ извлеките из текста информацию для целевого письменного сообщения;
§ подготовьте тезисы для устного публичного выступления по проблеме, включите содержательный материал текста… … …
Все виды упражнений выполняются по принципу от простого к сложному. Такие виды упражнений, как:
F письменно-речевые упражнения, обусловленные процессом чтения;
F письменно-речевые упражнения, обусловленные процессом аудирования;
F письменно-речевые упражнения, обусловленные процессом говорения основываются на обучении следующим формам коммуникативной письменной речи:
§ тезисы – слегка формализованное резюме, где выделены основные положения, и каждое из них рассмотрено в отдельности;
§ конспект учебный – одна из важнейших форм учебных записей, представляющая собой связное, сжатое и последовательное письменное изложение содержания усваиваемого материала. Конспект – эффективное средство закрепления в памяти прочитанного текста, дисциплинирующее и развивающее мышление учащихся, побуждающее глубоко осмыслить прочитанное, найти важное и существенное, выразить его в сжатых фразах. Конспект, как правило, состоит из 3 основных элементов: плана, тезисов основных мыслей конспектируемого источника и фактического материала;
§ изложение – письменный пересказ текста литературного произведения, изучаемого в соответствии с программой. Изложение – разновидность упражнения близкого к сочинению, развивающее память и логическое мышление, обогащающее речь словами и оборотами литературного языка. Подготовка к изложению включает: разбор содержания текста; логический, композиционный и языковой анализ. Различают: подробные, сжатые, а также такие, в которых учащиеся высказывают свои суждения по поводу излагаемых фактов;
§ реферирование – процесс свертывания, уплотнения информации, имеющейся в том или ином научном тексте, с целью получения краткого, сжатого изложения содержания предназначенной для этого статьи, главы книги, монографии и т. д. Главная задача реферирования состоит в том, чтобы при небольшом объеме реферата сохранить как можно больше значимой информации, чтобы неизбежная потеря информации в минимальной степени коснулась важных и существенных сведений, содержащихся в тексте;
§ аннотация – отвечает на вопрос «о чем?», имеет простую грамматику;
§ сочинение – самостоятельная письменная работа учащегося на заданную тему. В одних случаях они опираются на знание литературного материала, в других, на личный жизненный опыт и непосредственные наблюдения автора. Виды повествовательные (рассказ о жизни литературных героев или о себе), описательные, характеристические (анализ образа литературного персонажа или живых людей), сочинение рассуждение;
§ рецензия – письменный отзыв, содержащий критическую оценку научного, художественного произведения, спектакля, концерта, кинофильма, книги. Дается анализ произведения, высказывается и обосновывается его оценка. Все это требует от автора хорошего знания предмета того, о чем он пишет. Рецензент должен показать произведение так, чтобы читатель понял его тему, идейную направленность, почувствовал характер героев, их настроение;
§ письменный перевод.
Целью обучения письменной речи в средней школе является формирование умений письменной речи (написание письма зарубежному сверстнику). Вместе с тем в процессе обучения иностранному языку именно письменная речь широко используется как средство обучения и средство совершенствования грамматических и лексических навыков, а также иноязычной речевой деятельности.
Список источников
1. Ермолаева урок. Анализ, тенденции, возможности. - Санкт-Петербург: КАРО,2008. - 157с.
2. Ларионова аспект усвоения языков. Проблемы методики и технологий. Методические рекомендации. - Санкт-Петербург: , 2011. - 80с.
3. , и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. - Минск: «Вышейшая школа»,2001. - 522с.
4. Мильруд обучения иностранной письменной речи. – СПб, 1999.
5. Изучение иностранных языков. М., 1963.
