Тема: «Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с билингвизмом с использованием здоровьесберегающего метода Су-Джок терапии »

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №4 «Умка»

Направление: «Дошкольное образование»

Номинация: «Методическая разработка»

Тема: «Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с билингвизмом с использованием здоровьесберегающего метода Су-Джок терапии »

Автор: учитель-логопед,

Сургут, 2015 г.

Пояснительная записка

Весь образовательный процесс влияет на человека, так как представляет собой совокупность материальных средств, духовных ценностей, межличностных отношений. Образовательный процесс является продуктом деятельности человека и поддаётся целенаправленному формированию.

под билингвизмом или двуязычием понимал способность тех или иных групп населения объясняться на двух языках. Когда же люди постоянно переходят от одного языка к другому и употребляют то один, то другой язык, сами не замечая того, какой язык они в каждом данном случае употребляют, говорят о смешанном двуязычии. и различают понятия естественного (бытового) и искусственного (учебного) двуязычия (билингвизма).

По разным причинам, дети мигрантов оказываются в условиях смешанного типа билингвизма, который является наиболее сложным типом для усвоения двух языков. При этом типе билингвизма ребёнок постоянно находится в стрессовой ситуации, в основе которой лежит психологический конфликт между тенденцией ребёнка к родному языку, на котором чаще всего говорят в семье, и необходимостью говорить и писать на другом языке.

Актуальность данной работы заключается в том, что в настоящее время, одной из особенностей контингента учащихся, посещающих общеобразовательные учреждения является значительное число детей с билингвизмом (двуязычием). Поэтому профилактику обусловленных билингвизмом трудностей в обучении нужно начинать в дошкольном возрасте. Чем больше интегрированность детей в российский контекст, которая, как правило, происходит через посещение российского детского сада или хотя, тем больше вероятность того, что адаптация в школьную среду будет проходить легче и быстрее.

Без своевременной коррекционной работы дети с билингвизмом при поступлении в первый класс испытывают трудности из-за:

-  несформированности звуковой стороны речи;

-  несформированность фонетической системы языка;

-  бедности словарного запаса;

-  нарушения грамматического строя речи;

-  низкого уровня анализа и синтеза;

-  слабого словесно-логического мышления, неумения устанавливать логические связи между понятиями.

Что приводит к таким серьезным нарушениям как дисграфия и дислексия.

Исходя из существующего в нашей стране запроса, актуальности темы непосредственно в нашем городе и учреждении, была поставлена следующая цель проекта.

Цель проекта: формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с билингвизмом с использованием здоровьесберегающего метода Су-Джок терапии.

Задачи проекта:

·  уточнить и обогатить лексический словарный запас учащихся;

·  сформировать навыки словообразования и словоизменения;

·  обучить правильному грамматическому оформлению предложений;

·  создать условия для формирования связной речи учащихся;

·  охрана и укрепления физического и психического здоровья детей;

·  учить произносить слова различной слоговой сложности;

·  обучать правильному согласованию различных частей речи;

·  отрабатывать понимание пространственного значения предлогов;

·  учить свободно, пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи;

·  воспитывать терпимость и взаимоуважение в условиях межнационального общения.

·  Целевая аудитория: воспитанники, педагоги, родители.

Методологическую основу проекта составляют исследования отечественных и зарубежных авторов, таких как , , , , Э. Хауген, С. Эрвин и многих других.

Содержательный раздел

Для преодоления нарушения речи и для формирования лексико-грамматического строя речи используется инновационный здоровьесберегающий метод Су-Джок терапия (су-кисть, джок – стопа).

Исследования невропатологов, психиатров и физиологов показали, что морфологическое и функциональное формирование речевых областей коры головного мозга совершается под влиянием кинестетических импульсов, идущих от пальцев рук. Поэтому, наряду с пальчиковыми играми, мозаикой, штриховкой, лепкой, рисованием, в логопедических целях Су-Джок терапия активизирует развитие речи ребенка.

В ходне создания проекта были разработаны:

-  тематические планы работы с детьми билингвами по формированию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с билингвизмом.

-  план работы с родителями.

-  план работы с педагогами

Проект «Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с билингвизмом с использованием здоровьесберегающего метода Су-Джок терапии» осуществлялся в несколько этапов (см. приложение 1)

Проект по формированию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с билингвизмом с использованием здоровьесберегающего метода Су-Джок терапии, включает в себя три основных блока.

Каждый блок направлен на решение различных задач:

1.  Логопедическое обследование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с билингвизмом

2.  Диагностировать уровень психического развития ребенка и разработать индивидуальные рекомендации по устранению возможных проблем.

Диагностические данные используются для:

- учета индивидуально-личностных особенностей ребенка;

- как опора для эффективного воздействия;

- выбора коррекционных приемов.

1.  Содействовать сенсомоторному развитию детей в совместной деятельности взрослого и ребенка

2.  Развивать творческие способности детей

3.  Формировать у ребёнка коммуникативные навыки общения со взрослыми и сверстниками.

4.  Способствовать овладению детьми экспрессивными средствами общения со сверстниками и взрослыми.

5.  Проводить индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми-билингвами

6.  Содействовать сохранению здоровья детей используя здоровьесберегающие технологии.

7.  Отслеживать динамику развития интеллектуальных и творческих способностей детей.

8.  Работа с детьми (организация деятельности на занятиях, в индивидуальной деятельности, в повседневной жизни).

9.  Создание развивающей среды (приобретение массажных шариков, составление картотек игр, упражнений, художественного слова).

Суджок терапия способствует нормализации мышечного тонуса и помощью осязания ребенок лучше запоминает полученную информацию на занятии.

Необходимо применение Су-Джок-массажеры в виде массажных шариков, в комплекте с массажными металлическими кольцами в сочетании с упражнениями по коррекции речи и формировании лексико-грамматического строя речи.

Для реализации задач необходимо использовать следующие направления и формы работы:

-  развитие фонематического слуха и восприятия;

-  коррекция произношения (автоматизация и дифференциация звуков);

-  совершенствование лексико-грамматических категорий;

-  совершенствование навыков пространственной ориентации.

-  упражнения для развития общей и мелкой моторики.

Этапы использовании элементов здоровьесберегающей технологии Су-джок терапии,:

I этап. Знакомство детей с су-джок, правилами его использования

II этап. Закрепление знаний в упражнениях, играх

III этап. Самостоятельное использование шарика су-джок в соответствии с потребностями и желаниями.

Методы и приемы Су-джок терапии

Форма организации: индивидуальные, подгрупповые.

В ФГОС ДО в п. 1.3. сказано, что индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяют особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий, вследствие чего, возникла необходимость разработки проекта формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с билингвизмом. Для того, что бы они могли в полной мере, как и их сверстники, получать и усваивать полученный в ДОУ материал.

Разработка проекта осуществлялась с учетом ряда принципов:

1.  Принцип учета возрастных, психологических и индивидуальных особенностей развития детей.

2.  Принцип наглядности обучения предполагает использование наглядных пособий, демонстрационного материала.

3.  Принцип доступности. Предусматривает подбор диагностического инструментария с учетом возрастного этапа развития и индивидуальных возможностей детей.

4.  Принцип системности коррекционных и развивающих задач.

Коррекционно-развивающим блок, формирования лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с билингвизмом предусматривают специальный комплекс игр и упражнений по формированию лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с билингвизмом.

С детьми билингвами необходимо проводить индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по постановке группы звуков, формированию фонематического восприятия.

Так же проводятся подгрупповые занятия с детьми билингвами по формированию лексико-грамматического строя речи. Занятия проводятся 2-3 раза в неделю по 20 минут. По окончанию изучения лексической темы с детьми необходимо провестим итоговые занятия в виде тематических театрализованных мероприятий.

Для осуществления поставленной работы по формированию лексико-грамматического строя речи у детей с билингвизмом был составлен перспективный тематический план, в который включены темы, игры, упражнения с использованием элементов Су-джок терапии.(см. приложение 2)

Формирование лексико-грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с билингвизмом с использованием здоровьесберегающего метода Су-Джок терапии должно осуществляется в трех направлениях объединенных между собой.

1.Психолого-педагогические приемы, целью которых является обеспечение комфортных психологических условий для детей на занятии.

2. Дидактические игры, направленные на формирование лексико-грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с билингвизмом с использованием здоровьесберегающего метода Су-Джок терапии.

3. Структура коррекционно-развивающих занятий с учетом индивидуальных, психофизиологических особенностей детей.

Для более эффективной коррекционной работы необходимо тесное взаимодействие учителя-логопеда с работниками образовательного учреждения и родителями.

Задачи консультирования родителей :

-  Разработать индивидуальные рекомендации родителям по устранению возможных проблем.

-  Проведение мастер-классов, открытых занятий и практических лекторий для родителей.

-  Оказывать консультативную помощь родителям по формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста(5-7 лет) с билингвизмом

-  Ознакомить родителей с работой учителя-логопеда для повышения осведомленности о правильном формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста(5-7 лет) с билингвизмом.

-  Работа с родителями (практикум по использованию Су-джок терапии, открытое занятие).

Формы работы с родителями

Задачи консультирования педагогов:

-  Проведение мастер-классов, круглых столов, открытых занятий и практических лекторий для педагогов;

-  Оказать консультативную помощь педагогам для формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста(5-7 лет) с билингвизмом в условиях ДОУ;

-  Работа с педагогами по знакомству с Су-джок, приемами работы по его использованию.

Формы работы с педагогами

Структура взаимодействия

Одним из путей достижения нашей цели является совместная интеграционная деятельность педагогов и родителей заинтересованными в успешном усвоении детьми школьной программы.

Преимущества данного проекта «Формирование лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) с билингвизмом с использованием здоровьесберегающего метода Су-Джок терапии:

-  сократить сроки коррекционной работы;

-  повысить качество работы;

-  наладить преемственность в работе всех сторон речевого развития;

-  позволяет значительно повысить эффективность коррекционо-логопедической деятельности в условиях детского сада;

-  оптимизировать выполнение речевых упражнений в домашних условиях.

Ожидаемые результаты

Дети

1.  Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей;

2.  Активное использование речевых средств, развитие словарного запаса и навыков общения;

3.  Сформированость грамматически правильной речи детей (совершенствование синтаксической стороны речи; ознакомление с общеупотребительными словосочетаниями; обучение распространению предложений и составлению сложных предложений; правильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных; правильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных; правильное согласование глагола с существительными и местоимениями; правильное употребление предложно-падежных конструкций; сформированность словоизменения и словообразования)

4.  Совершенствование связной речи.

Родители

1)  Удовлетворённость родителей и детей уровнем образовательных услуг;

2)  Повышение компетентности родителей по вопросам воспитания и обучения детей;

3)  У родителей появляется желание принимать участие в совместной продуктивной деятельности с детьми, повышается степень вовлечённости в образовательный процесс ребёнка.

4)  Сотрудничество педагогов и родителей для создания комфортных условий обучения и воспитания детей в группе.

Список литературы:

1.  Александрова задания по формированию грамматического строя у дошкольников: Пособие для логопедов и воспитателей.- СП: Детство-пресс, 2007.-48с.

2.  Арушанова грамматического строя речи.- М.: 1997.-296с.

3.  , Яшина развития речи и обучение родному языку дошкольников. – М., Academ A, 1998. – 398с.

4.  Волкова психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - СП: Детство. Год издания 2004, стр 130

5.  И, Ефименкова правильной речи.- М.: Мозаика-Синтаз, 2005г.-107с.

6.  Б, Чиркина связной речи. – М., 1994.

7.  Цейтлин и ребёнок: Лингвистика детской речи: - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2000.- 238с.

8.  , Лазаренко занятий по формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи. – М., 2001

9.  Аммосова рук при подготовке детей с речевыми нарушениями к школе: Логопед, № 6, 2004. – С.78 -82.

10.  Крупенчук логопеда: Пальчиковые игры / - Литера, 2008 – С. 32.

11.  Новиковская  О. А. Ум на кончиках пальцев: веселые пальчиковые игры / - М. АСТ, 2007 С. 94

12.  А Новые игры с пальчиками для развития мелкой    моторики: Популярная логопедия / А – КАРО, 2008 – С. 160

13.  Пак Чжэ Ву Вопросы теории и практики Су Джок терапии: Серия книг по Су Джок терапии / Чжэ Ву Пак - Су Джок Академия, 2009  -  С. 208  

14.  Развиваем мелкую моторику. – М., 2002. – С. 72