Программа Кандидатского экзамена по специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО РЫБОЛОВСТВУ

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Мурманский государственный технический университет»

«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор по научной работе

ФГБОУ ВПО МГТУ, профессор

д-р. хим. наук,

______________________

“____” __________ 2011 г.

ПРОГРАММА

Кандидатского экзамена

по специальности 13.00.08

«Теория и методика профессионального образования»

очной формы обучения

Кафедра - разработчик: Экономическая теория и национальная экономика

Курс: первый (1)

Мурманск

2011

Предисловие

1 Программа составлена на основе паспорта научной специальности 13.00.08 "Теория и методика профессионального образования " с учетом особенностей сложившейся научной школы, а также с учетом утвержденных ВАК России программ кандидатских экзаменов

2. Рассмотрена и одобрена на заседании кафедры-разработчика рабочей программы

_______________Экономической теории и национальной экномики___________________

название кафедры

____________года протокол № ___.

дата

3. Разработчик (и)

4. Заведующий кафедрой–разработчиком

Экономической теории и национальной экономики_________________

5. Рассмотрена и одобрена на заседании Совета Экономического факультета,

____________года протокол № ___.

дата

Председатель Совета Экономического факультета

Лист переутверждения

Рабочая программа переутверждена на _______/_________учебный год без изменений и дополнений.

Зав. кафедрой ____________________, протокол № ____ от «___»___________ _______г.

Рабочая программа переутверждена на _______/_________учебный год без изменений и дополнений.

Зав. кафедрой ____________________, протокол № ____ от «___»___________ _______г.

Рабочая программа переутверждена на _______/_________учебный год без изменений и дополнений.

Зав. кафедрой ____________________, протокол № ____ от «___»___________ _______г.

Рабочая программа переутверждена на _______/_________учебный год без изменений и дополнений.

Зав. кафедрой ____________________, протокол № ____ от «___»___________ _______г.

Рабочая программа переутверждена на _______/_________учебный год без изменений и дополнений.

Зав. кафедрой ____________________, протокол № ____ от «___»___________ _______г.

Лист, изменений, вносимых в программу

В рабочую программу вносятся следующие изменения и дополнения:

1.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дополнения и изменения внесены и одобрены на заседании кафедры экономической теории и национальной экономики.

от «____»__________ _______г., протокол №_________.

Заведующий кафедрой ____________________________________

ПРОГРАММА
кандидатского экзамена по специальности
13.00.08 «Теория и методика профессионального образования»
по педагогическим наукам

Введение

Возрастание роли человеческого фактора в процессах производства и в общественной жизни усиливает значимость педагогической компоненты деятельности работника системы профобразования, требует развитых представлений о механизмах творчества, знаний по организации исследовательской работы и культуре умственного труда.

Кандидатский минимум по специальности «Теория и методика профессионального образования» предполагает знание аспирантом (соискателем) основных проблем современной профессиональной педагогики, методики профессионального обучения и истории их развития. Предлагаемая программа соответствует паспорту специальности и содержит вопросы по истории профессионального образования и профессиональной педагогике, вопросы по теории и практике профессионального образования в современных условиях. Отдельный раздел представляет собой список литературы, необходимой для успешной сдачи кандидатского экзамена. Приводимый в конце программы список литературы к кандидатскому минимуму по указанной специальности, является ориентировочным и включает вопросы основ законодательно-правовой базы профессионального образования, труды по методологии общей и профессиональной педагогики, методике профессионально-педагогических исследований, наиболее важные работы по истории, теории и методике профессионального образования, а также некоторые работы по смежным наукам – психологии и физиологии труда и профессионального обучения.

1. Методология и методы профессиональных педагогических исследований

Система педагогических наук. Объект, предмет и функции педагогики. Предмет профессиональной педагогики. Связи профессиональной педагогики с другими науками. Основные категории профессиональной педагогики: профессиональное образование, профессиональное обучение, профессиональное развитие человека.

Основные проблемы профессиональной педагогики: взаимосвязь и преемственность общего и профессионального образования; политехническая направленность профессионального образования; специфика основных компонентов профессионально-педагогического процесса – теоретического обучения, практического (производственного) обучения, учебного проектирования, производственной практики в подсистемах начального, среднего и высшего профессионального образования. Профессиональная ориентация, профессиональная адаптация и профессиональная пригодность как проблемы профессиональной педагогики. Специфика воспитательной работы в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования.

Принципы профессионально-педагогического познания: объективности; научности; изучения явлений в их взаимосвязи; изучения явлений в их развитии; концептуального единства исследования. Понятие об исследовательских подходах. Системный подход. Личностно-деятельностный подход. Исследовательские подходы в парных категориях диалектики: содержательный и формальный подходы; логический и исторический подходы; качественный и количественный подходы; сущностный и феноменологический подходы; единичный и общий подходы.

Методы исследования в профессиональной педагогике. Теоретические методы исследования: анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование. Эмпирические методы исследования:

1. Частные методы: изучение литературы и документов; наблюдение; устный и письменный опрос; метод экспертных оценок; тестирование.

2. Комплексные методы: обследование; мониторинг; изучение и обобщение педагогического опыта; опытная педагогическая работа; эксперимент.

Применение инструментальных методов (методик) исследования в профессионально-педагогических исследованиях: хронометраж, циклография и другие биомеханические методики, электроэнцефалография, электромиография, электрокардиография, методики определения функционального состояния нервной системы в процессе учения и труда.

Методики статистической обработки экспериментальных данных:

1. Параметрические (критерии Стьюдента, Фишера, Хи-квадрат).

2. Непараметрические (критерии знаков, Колмогорова-Смирнова, Уилкоксона, Манна-Уитни).

Физиологические и психологические основы профессионального обучения. Интегральный образ трудового действия. Рабочий динамический стереотип - основа формирования профессиональных навыков. Сенсомоторная культура как общая основа формирования профессиональных навыков. Способы формирования профессионально-значимых качеств личности. Работоспособность, динамика работоспособности в течение учебного, рабочего дня и года.

Возрастные и индивидуальные особенности учащихся, студентов в теоретическом и практическом (производственном) обучении.

Профессиональные знания, умения, навыки, взаимосвязь и динамика их формирования. Знания об объекте действий и знания о действиях с объектом. Уровни применения знаний. Структура профессиональных умений: в процессуальном аспекте (целеполагание-целевыполнение); в видовом аспекте (целостноориентированные, познавательные, предобразовательные, эстетические, коммуникативные компоненты). Операционные, тактические, стратегические профессиональные умения.

Профессиональное самосознание личности. Профессиональная позиция. Индивидуальные стили профессиональной деятельности.

2. Законодательно-нормативная база профессионального образования.

Всеобщая декларация прав человека ООН (10.12.48) о профессиональном образовании. Конвенция по техническому и профессиональному образованию ООН (16.11.89). Вопросы образования в Конституции Российской Федерации.

Закон Российской Федерации Об образовании (13 января 1995 г.). Закон РФ о высшем и последипломном образований. Национальная Доктрина образования в России, Концепция модернизации российского образования до 2010 года, Федеральная программа развития образования. Типовые положения об учреждениях начального, среднего профессионального образования. Учредительный договор и устав профессионального образовательного учреждения. Лицензирование, аттестация и аккредитация профессиональных образовательных учреждений.

Государственные стандарты профессионального образования. Федеральные, национально-региональные и местные компоненты государственных стандартов. Специфика построения и реализации государственных стандартов образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования.

3. Педагогические системы в профессиональном образовании

Общее понятие о педагогических системах в профессиональном образовании. Основные элементы педагогической системы: цели образования; содержание образования; методы, средства, организационные формы обучения и воспитания; педагоги (преподаватели, мастера производственного обучения, воспитатели); обучаемые (учащиеся, студенты).

Иерархия целей профессионального образования: уровень социального заказа (социальных заказов); уровень образовательной программы, образовательного учреждения; уровень конкретного учебного курса и каждого учебного занятия. Реализация целей в педагогическом процессе. Педагогический процесс: сущность, структура, основные компоненты (содержание, преподавание, учение, средства обучения).

Содержание профессионального образования. Общие подходы к отбору содержания на основе государственного стандарта. Учебный план, модель учебного плана, типовой и рабочий учебные планы. Типовые и рабочие учебные программы. Роль личности педагога в формировании содержания обучения и реализации учебно-программной документации.

Методы профессионального обучения. Методы теоретического обучения. Методы практического (производственного) обучения. Системы практического (производственного) обучения: предметная, операционная, предметно-операционная, операционно-комплексная, проблемно-аналитическая. Методы учебного проектирования. Специфика методов профессионального обучения в реализации образовательных программ начального, среднего, высшего профессионального образования.

Формы профессионального обучения. Основные формы теоретического обучения. Основные формы организации практического (производственного) обучения. Формы организации производственной практики. Самостоятельная работа студентов как развитие и самоорганизация личности обучаемых. Основы педагогического контроля в высшей школе.

Средства профессионального обучения как категория профессиональной дидактики. Характеристика современных средств профессионального обучения. Лабораторно-практическая база профессионального обучения. Тренажеры и имитаторы в профессиональном обучении. Учебно-производственные средства обучения. Компьютеризация педагогического процесса. Развитие компьютерных и телекоммуникационных сетей в образовании. Перспективы развития средств обучения. Формирование систем средств обучения и комплексное их использование.

Общее понятие о проектировании профессионально-педагогических систем: конкретизация и детализация целей профессионального образования на диагностической основе; их реализация посредством педагогических технологий и педагогических техник. Взаимосвязь понятий (категорий): дидактика, методика, педагогические системы, педагогические технологии, педагогические техники.

4. Теория и практика воспитательной работы в профессиональных образовательных учреждениях

Принципы и методы гуманистического воспитания. Личностно-ориентированное воспитание. Формирование ученического (студенческого) коллектива. Развитие ученического (студенческого) самоуправления. Психологические особенности воспитания студентов и роль студенческих групп. Особенности организации воспитательного процесса в образовательных учреждениях начального, среднего, высшего профессионального образования. Профессиональная ориентация, профессиональное самоопределение, профессиональная адаптация учащейся молодежи. Преемственность в профессиональной подготовке и профессиональном воспитании молодежи.

5. Управление профессиональными образовательными учреждениями

Сущность управления профессиональными образовательными учреждениями. Функции и методы управления. Стратегия развития профессиональных образовательных учреждений в новых социально-экономических условиях. Педагогическая направленность управления. Педагогический коллектив и методы его сплочения.

Подготовка и повышение квалификации педагогических, научно-педагогических кадров профессиональных образовательных учреждений. Содержание и организация методической работы в профессиональных образовательных учреждениях в новых социально-экономических условиях.

6. Инновационные процессы в развитии профессионального образования.

Развитие идеи гуманизации профессионального образования как усиление его личностной направленности. Принципы реализации идеи гуманизации профессионального образования: его гуманитаризация; фундаментализация; деятельностная направленность; национальный характер профессионального образования.

Развитие идеи демократизации профессионального образования как усиление его социальной направленности. Принципы реализации идеи демократизации образования: самоорганизации учебной деятельности учащихся, студентов; сотрудничества обучающих и обучаемых; открытости профессиональных образовательных учреждений; многообразия профессиональных образовательных систем; регионализации профессионального образования; равных возможностей; общественно-государственного управления.

Развитие идеи опережающего профессионального образования как усиления его влияния на развитие экономики. Принципы реализации идеи опережающего образования: опережающего потребности производства уровня профессионального образования населения; опережающей подготовки кадров для регионов; профессионального саморазвития личности обучаемых (учащихся, студентов, слушателей).

Развитие идеи непрерывного профессионального образования как переход от формулы "образование на всю жизнь" к формуле "образование через всю жизнь", как создание условий для свободного продвижения человека в профессиональном образовательном пространстве. Принципы реализации идеи непрерывного профессионального образования: многоуровневости профессиональных образовательных программ; дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного профессионального образования; маневренности профессиональных образовательных программ; преемственности образовательных программ; интеграции профессиональных образовательных структур; гибкости организационных форм профессионального образования (очная, вечерняя, заочная, открытое, дистанционное профессиональное обучение, экстернат и т. д.).

7. Последипломное образование

Институциональные формы дополнительного последипломного профессионального образования: институты повышения квалификации, учебно-курсовые комитеты, курсы и т. п. Профессиональная переподготовка незанятого населения, учебные центры служб занятости.

Внутрифирменное обучение кадров («на производстве»): подготовка, переподготовка, повышение квалификации персонала. Ступенчатая система обучения персонала. Модульная система обучения на предприятиях.

8. Развитие профессионального образования за рубежом

Основные тенденции развития профессионального образования за рубежом в ведущих странах: количественный рост профессиональных образовательных учреждений и ученических (студенческих) мест в них; гуманизация профессионального образования; ориентация на самостоятельную работу студентов; развитие общественных форм управления профессиональным образованием: развитие попечительских советов, участие в управлении союзов работодателей и профессиональных союзов, профессиональных ассоциаций; развитие независимых аттестационных организаций.

Основные характеристики зарубежных систем профессионального образования в Германии, Франции, Англии, США. Колледж и университет как общемировые модели профессиональных образовательных учреждений. Зарубежные модели непрерывного профессионального образования: пожизненное образование, перманентное образование, непрекращающееся образование.

9. Вопросы истории профессионального образования

Профессиональное образование средневековья. Цеховое ученичество. Средневековый университет как форма высшей школы.

Реформы Петра I и развитие профессионального образования в России в ХVIII – первой половине XIX в. в. , , их роль в развитии отечественного ремесленного и высшего образования.

Российские реформы второй половины XIX – начала XX в. в. и развитие профессионального образования в этот период, , , в развитии высшего образования. , и создание основ государственной системы профессионального образования. Создание научной дидактики профессионального обучения.

Профессиональное образование России в период 1917-1941г. г.

Тенденции политехнического и монотехнического образования. Рабочие факультеты. Школы ФЗУ. и система обучения Центрального института труда. Создание в 1940 году государственной системы трудовых резервов.

Развитие профессионального образования в послевоенный период. Развитие ВУЗов, техникумов, профессионально-технических училищ. Закон 1958 г. «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы образования в ССС» как первая попытка введения всеобщего профессионального образования молодежи. Реформы образования в 1984 и 1988 гг.

Рекомендуемая основная литература

1.  Бордовская / , . – СПб., 2000.

2.  Вербицкий обучение в высшей школе: Контекстный подход. – М., 1991.

3.  Гершунский образования для ХХI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. – М., 1998.

4.  Горшкова философия Джона Дьюи. Монография. СПб.: ИД Петрополис, 2008.

5.  Загвязинский обучения: современная интерпретация. – М., 2001.

6.  Закон РФ «Об образовании». – М., 2002.

7.  Инструкция по оформлению диссертации, автореферата и публикаций по теме диссертации. – Мн., 2006.

8.  История педагогики и образования: Учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата наук / Под ред. академика РАО . – М., 2007.

9.  Новиков работать под диссертацией.– 4-е изд. – М., 2003.

10.  Новиков учебной деятельности. – М., 2005.

11.  Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. . – М., 1986.

12.  Педагогика : учебное пособие для студ. вузов и пед. колледжей / под ред. . – М., 2002.

13.  Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие / Под ред. . – М., 2008.

14.  Попков высшей школы / , . – М., 2001.

15.  Профессиональная педагогика: Учебник. / Под ред. , . - М., 2010.

16.  Скакун и методика профессионального обучения: Учеб. пособие. - М., 2009.

17.  и др. Педагогика : учебное пособие студ. высш. пед. учеб. заведений – М., 2002.

18.  Смирнов и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2001.

19.  Фокин и воспитание в высшей школе. – М., 2002.

20.  Щуркова воспитание. – М., 2000.

Рекомендуемая дополнительная литература

1.  «Национальная модель» университетского образования: возникновение и развитие // Высшее образование в России. - 2005. - № 1. (Часть 1) – С. 156-169; № 2 (Часть 2) . – С. 110-119.

2.  Андреев студенты в немецких университетах XVIII – первой половины XIX века. – М., 2005.

3.  Беспалько -методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. – М., 1989.

4.  Бим-Бад антропология. Курс лекций. – М., 2003.

5.  Буланова-Топоркова и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

6.  , Старикова и профессиональная педагогика: Учеб. пособие. – М., 2009.

7.  Волков : Подготовка, защита, оформление: Практическое пособие / Под ред. . - М., 2004.

8.  Грезнева школы: педагогический аспект. – М.: Теории образования и педагогики РАО, 2003. – 69с.

9.  Гузеев научного исследования и структура кандидатской диссертации // Школьные технологии. - 2004. - № 2. - С. 117-133.

10.  Гузеев и практика интегральной образовательной технологии. – М., 2002.

11.  Дальман системы управления народным образованием в России во второй половине XIX века. – СПб., 2007.

12.  Джуринский образования и педагогической мысли.- М., 2004.

13.  Джуринский воспитание в России и за рубежом: сравнительный анализ. – М.: Прометей, 2006. - 158с.

14.  Диссертационные исследования в системе психолого-педагогических знаний. Состояние и проблемы. ВАК МОРФ. - М. 2002.

15.  Живая педагогика (Матер. круглого стола «Отечественная педагогика сегодня – диалог концепций»). – М., 2004.

16.  , Поташник учителю подготовить и провести эксперимент: Методическое пособие. – М., 2006.

17.  Закон Российской Федерации «Об образовании». – 16-е издание. – М.: Ось - 89, 2009. – 112с.

18.  Как руководить педагогами. - М., 2003.

19.  История педагогики и образования: Учеб. пособие для педагогических учебных заведений / Под ред. . - М., 2004.

20.  История профессионального образования в России / Под ред. . – М., 2003.

21.  , Шишов качества образования. - М.,-Вологда, 1998.

22.  Каптерев очерки. Теория образования. – М., 2003.

23.  Каптерев русской педагогии. – СПб., 2004.

24.  От конспекта к диссертации. – М., 2003.

25.  Котряхов подход к педагогическому процессу: история и современность. – Киров, 2005.

26.  Краевский педагогической науки. - М., 2001.

27.  Краткая хрестоматия по истории зарубежной и отечественной педагогической мысли: Учеб. пособие для вузов / Под общ. ред. . – М.: МГПУ, 2007. – 548с.

28.  Педагогика в пучине схоластики (методологический диагноз). – М., 2003.

29.  Миронов как деятельность. – Барнаул, 2003.

30.  , , Петухов профессионально – педагогической деятельности: Учеб. пособие. – М., 2002.

31.  Новиков отечественного образования. – М.: Издательство «Эгвес», 2005. – 176 с.

32.  Новиков методов математической статистики в педагогических исследованиях. - М., 2003.

33.  Облицова деятельность педагогов как фактор совершенствования профессиональной компетентности. - М.-Архангельск, 2004.

34.  Петров моделирования групповой работы. – Великий Новгород, 2002.

35.  Сафронова педагогической технологии модульного обучения в вузе. – Глазов, 2000.

36.  Сергеева образовательными системами. - М., 2004.

37.  Ситникова проблемы использования аудиовизуальных технологий обучения. – М., Воронеж, 2001.

38.  А., , Шиянов : Учеб. пособие. – М., 2002.

39.  Смирнов педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. - М., 2000.

40.  Смирнов . Образование. Профессия. Личность. - М., 2002.

41.  Соловейчик для всех. – М., 1987.

42.  , Глазунов профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. – Чебоксары, 2001.

43.  , , Трайнев педагогические и информационные технологии. – Т.2. Теория и методология учебных деловых игр. – М., 2000.

44.  Требования к диссертациям по педагогическим наукам. Научно-методические рекомендации. Составитель . - М., 2003г.

45.  Управление качеством образования / Под ред. . - М., 2006.

46.  Управление образовательными системами: Учеб. пособие. - Уфа, 2005.

47.  , Карпович образование педагога: на пути к профессиональному творчеству: Пособие. – Мн.:, 2006. – 310с.

48.  , , Соколова технологии в образовательно-воспитательном процессе. – М., 2002.

49.  , Ромаева педагогика России: становление и развитие. – М., 2003.

При подготовке к кандидатскому экзамену рекомендуется также ознакомиться со статьями, опубликованными в последние годы в журналах: «Педагогика», «Народное образование», «Известия Российской Академии Образования», «Профессионал», «Профессиональное образование», «Специалист», «Среднее специальное образование», «Высшее образование в России», «Магистр», «Высшее образование в Европе» и др.