Методические рекомендации по планированию оптимального учебного занятия и повышению его эффективности

Одной из актуальных проблем образования в настоящий момент является управление качеством образования. Вопрос о качестве образования был актуальным всегда. Качественно подготовиться и провести занятия не всегда удается преподавателям.

В словаре понятий и терминов по законодательству РФ об образовании ( М.: 1995) «Качество образования выпускников» трактуется как определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания.

в книге «Управление качеством образования» (М.: 2000.) качество образования представляет как соотношение цели и результата, как меры достижения целей при том, что цели (результаты) заданы и спрогнозированы в зоне потенциального развития школьника.

Чтобы подготовиться к работе, высокопрофессионально управлять деятельностью студентов на учебном занятии, ориентируясь на четко определенные цели необходим творческий подход преподавателя к процессу обучения, его заинтересованность в том, чтобы его студенты все усвоили учебный материал.

Подготовка такого учебного процесса, который гарантирует высокий уровень качества, требует значительных временных и творческих затрат преподавателя.

Основные этапы в подготовке к учебному процессу

Преподаватель должен сконструировать учебный процесс по структуре содержания на основе технологического подхода. Технологический подход обучения представляет собой целенаправленную и планомерную взаимосвязанную деятельность преподавателя и студента, результатом которой является освоение студентом системы знаний, умений и навыков, развитие его познавательных способностей, овладение опытом профессиональной и творческой деятельности.

Технология обучения – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, включающий в себя систему форм, методов и средств обучения, благодаря которым обеспечивается наиболее эффективное достижение тех или иных поставленных целей.

Для конструирования учебного процесса с целью его оптимизации, преподаватель должен иметь полное представление о предмете, который он преподает. Выделить основные этапы, которые в обязательном порядке преподаватель должен пройти, анализируя и синтезируя факторы, резервы форм, методов и средств обучения. Таким образом, определить потенциал учебной дисциплины, которую вы преподаете.

1 элемент.

Подготовка к этому начинается с изучения и анализа профессиональной образовательной программы по специальности (учебного плана, учебных программ), подбора учебного материала.

На что должен обратить внимание преподаватель, изучая и анализируя учебный план и учебную программу и с какой целью? Главная цель – это определение потенциала преподаваемой дисциплины.

Изучение и Анализ

Осуществив анализ учебного плана и учебной программы, преподаватель определяет потенциал преподаваемой дисциплины. Этот потенциал позволяет решать различные образовательные, воспитательные, развивающие задачи (преподаватель свободно ориентируется в отборе самого материала (факты, примеры, статистические данные); ориентируется в отборе методов обучения (проблемное, программированное решение ситуационных задач, самостоятельная работа и т. п.).

2 элемент.

Важным этапом подготовки к учебному занятию является подбор учебного материала – это постоянная забота преподавателя. Чтобы свободно пользоваться материалом, его систематизируют, создают картотеки. Газетные и статистические сведения важно своевременно обновлять.

3 элемент.

Ориентируясь в образовательном пространстве на основе анализа учебного плана и учебной программы, преподаватель составляет технологические карты по предмету. Разработке технологических карт будут посвящены следующие отдельные работы.

4 элемент.

Изучение методической литературы и учебно-методической документации по предмету, которые позволяют более квалифицированно спланировать работу, используя накоплений и обобщенный опыт.

Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий оптимизацию учебного процесса

При анализе построения учебно-воспитательного процесса в колледже выявлены негативные явления, которые возникают из-за не соблюдения педагогических требований в технологии учебного процесса.

Общеизвестно, что в движении к какой-либо цели люди обычно руководствуются правилами, принципами, совокупностью методов, способов и приемов, соблюдение которых обязательно. Все это и предполагает обязательное соблюдение технологии построения учебного процесса (Технология от греч. Techne (умение, искусство, мастерство) и … логия). Технологический подход в учебном процессе должен гарантировать достижение поставленных целей.

Основным принципом любой технологии является оптимальность и эффективность, т. е. научно обоснованный выбор оптимального варианта построения, форм, методов и средств обучения.

Оптимизация учебного процесса по - это специфическая процедура действий педагога по обоснованию и осуществлению в конкретных условиях наиболее эффективных и качественных решений учебно-воспитательных задач при минимально необходимых затратах времени, усилий учащихся и преподавателей ( Оптимизация учебно-воспитательного процесса, М. – 1987.).

Любая технология состоит из отдельных операций, выполнения которых обязательно для нормальной организации учебного процесса. Они являются частью общего процесса (Операция от лат. Operatio – действие, законченная часть технологического процесса).

Если учесть, что каждый преподаватель стремиться повысить свое методическое мастерство и профессиональную компетентность, то обязательность соблюдения правил и педагогических требований к технологии построения учебного процесса поможет в решении данной проблемы.

Оптимальный вариант в технологическом подходе к процессу обучения предполагает следующие операции в деятельности преподавателя:

-  постановка целей и их максимальное уточнение, формулировка учебных целей с ориентацией на достижение результатов;

-  подготовка учебных материалов (отбор и конкретизация содержания обучения с учетом поставленной цели);

-  организация всего хода обучения в соответствии с учебными целями (выбор форм, методов и средств обучения);

-  оценка текущих результатов, коррекция обучения, направление на достижение поставленных целей;

-  заключительная оценка результатов.

Оптимизация учебного процесса осуществляется прежде всего на этапе его проектирования – при планировании учебного занятия и проходит через всю педагогическую деятельность преподавателя. Конкретные ситуации побуждают преподавателя отклониться от намеченного плана, выбрать оптимальный вариант, исходя из поставленной цели и имеющихся педагогических возможностей – методов и средств воздействия, учитывая индивидуальные возможности студентов.

Преподавание в колледже требует постоянного повышения квалификации у целью оптимизации учебного процесса. Оптимизация учебного процесса важна на этапе разработки плана учебного занятия. Преподаватель планирует не абстрактное, а конкретное учебное занятие, работу с конкретными студентами и он должен предвидеть возможные трудности в овладении учебным материалом.

Рассмотрим этапы конструирования учебного занятия.

1.  Постановка целей и целевая ориентация обучения.

По данным исследований ученых и собственных наблюдений преподаватели колледжа встречают большие затруднения в выборе целей и задач учебного занятия, зачастую подходят к их постановке стихийно, на интуитивном уровне. Трудность состоит в преодолении привычки, сложившегося и укоренившегося в сознании стереотипа - ставить цели неконкретно – так, что невозможно определить, достигнуты они или нет.

Приведем примеры формулировки целей, встречающихся довольно часто в практике преподавания: «Рассказать о видах амортизации»; «Познакомить с методами планирования себестоимости и т. п.». можно ли это считать целями учебного занятия? Нет! Цель деятельности преподавателя – это его познавательное стремление, осознанное решение изменить степень обученности, воспитанности и развитости студентов.

Цель есть не любой образ будущего, но непременно образ желаемого будущего, достижению которого и должна быть подчинена вся деятельность преподавателя. Цели занятия должны быть максимально конкретными, заведомо фиксированными, охарактеризовано качественными, а где можно, то и корректно количественно.

При формулировании цели всегда существует (понятен, ясен) механизм (технология, способ), позволяющий проверить соответствие результата поставленной цели. Отсюда следует, что цель и результат должны быть представлены, измерены, охарактеризованы, описаны в одних единицах, в одних параметрах. Иначе их не возможно сопоставить, как абсурдно было бы сравнить, например, метры с километрами, или граммы с градусами. Это, казалось бы, очевидное требование не так просто осуществляется в практике управления учебным занятием.

Те или иные результаты образования (цели), преподаватель (управленец) должен помнить, что достигнуты они могут быть ни немедленно, а к концу урока, серии уроков, темы, раздела, года.

Наконец модель специалиста СПО характеризуется спрогнозированными в будущее, ко времени окончания колледжа целями образования, которые были поставлены 2-4 года назад, когда он впервые переступил порог колледжа.

Цель образования – это планируемый результат образовательных воздействий на разных уровнях.

Цель на уровне колледжа – планируемый результат образования «модель выпускника по специальности».

Цели обучения на уровне колледжа – это требования Государственного образовательного стандарта по специальности СПО.

На уровне отдельного курса внутри предмета – это требования к ЗУН, соответствующей предметной программы. На уровне раздела, темы учебной программы – это тот перечень требований к студенту, который отражен в модели полного усвоения этого раздела, темы, в соответствующих тестах, контрольных вопросах и т. д. На уровне учебного занятия цель обучения также есть его планируемый результат в «студенте» (повседневные рабочие цели).

При формулировании целей обучения в рамках учебного предмета основные задачи преподавателя заключается в следующем: по каждому разделу, теме он должен определить степень успешности освоения студентом требуемых знаний, умений и навыков, учесть проявляемое отношение к предмету и на основе этого определить комплекс учебных целей.

Раскладывание целей по полочкам (декомпозиция), принято называть построением дерева целей.

Цели обучения определяют успешность процесса обучения. Поэтому их содержание, конкретная формулировка являются важнейшим шагом в технологическом конструировании учебного процесса.

Такой подход к целеполаганию позволяет ввести категорию результативности как отношение между реально достигнутыми результатами и целью (планируемым результатом), что дает возможность анализировать свою деятельность с точки зрения выявления причин недостаточной результативности.

Процесс обучения носит и воспитательный и развивающий характер, следует выделить блоки целей обучения, воспитания, развития.

Блоки целей:

¨  обучения;

¨  воспитания;

¨  развития.

Цели обучения.

Предполагает формирование у студентов новых понятий, способов действий, системы научных знаний. Ее необходимо конкретизировать:

–  обеспечить усвоение закона, признаков, свойств, особенности;

–  обобщить и систематизировать знания о …. (по конкретной теме);

–  отработать навыки (какие);

–  устранить пробелы в знаниях (каких);

–  добиться усвоения каких-то понятий (вопросов).

Цели воспитания.

Предполагает формирование у студентов определенных свойств личности и черт характера, формирование целостности гуманитарной выраженности менталитета личности. Формирование мотивации к профессиональному образованию. В общем виде цели можно представить:

-  воспитание патриотизма;

-  воспитание гуманности;

-  воспитание мотивов труда;

-  воспитание мотивов учения, положительного отношения к знаниям;

-  воспитание дисциплинированности;

-  воспитание эстетических взглядов.

Цели развития.

Развитие способностей личности психических качеств, интеллекта (мышления, познавательных, общетрудовых и политических умений), воли и самостоятельности.

Развитие мышления.

Развитие аналитического мышления – формирование выделять существенные признаки и свойства.

Развитие синтезирующего мышления – развитие умения устанавливать единые, общие признаки и свойства целого, составлять план изучаемого материала.

Развитие аналитическо-синтезирующего мышления – развитие умений классифицировать факты, делать обобщающие выводы.

Развитие абстрактного мышления – развитие умений выделять общие и существенные признаки, отличить несущественные и отвлекаться от них.

Развитие умений применять знания на практике.

Развитие познавательных умений. Формирование умений выделять главное, составлять план, тезисы, вести конспект, наблюдать, делать опыт. Развитие умений частично-поисковой познавательной деятельности – частичная постановка проблемы, выдвижение гипотезы ее решения.

Развитие общетрудовых и политехнических умений. Развитие коммуникативных умений – нешаблонно, творчески подходить к решению разных задач. Развитие операционно-контрольных умений – умения пользоваться приборами и инструментами, умения планировать и оценивать результаты выполненных действий, регулировать и контролировать свои действия.

Развитие умений учебного труда. Развитие умений работать в должном темпе – читать, писать, вычислять, чертить, конспектировать. Развитие приемов наблюдения – цель наблюдения и его последовательность, состав наблюдаемых объектов.

Развитие воли и самостоятельности. Развитие инициативы, уверенности в своих силах; развитие настойчивости, умения преодолевать трудности для достижения намеченной цели; развитие умения владеть собой – выдержки, самообладание; развитие умений действовать самостоятельно.

Ведущую роль играет блок целей развития, которые достигаются через реализацию блоков целей воспитания и обучения. Поэтому они выступают как подцели по отношению к целям развития.

Итак, сделаем вывод.

1.  Постановка цели должна быть диагностической (диагностичной) - есть способ удостовериться в достижимости ее.

2.  «Хорошо поставленная цель может дать воспитательной работе верное направление … привести в конечном счете к успеху». , «Общие основы педагогики».

Так, по цель обучения (воспитания) поставлена диагностично, если:

А) дано настолько точное и определенное описание формируемого личностного качества, что его можно безошибочно отдифференцировать от любых других качеств личности;

Б) имеется способ, инструмент для однозначного выявления диагностического качества личности в процессе объективного контроля его сформированности;

В) возможно измерение диагностируемого качества на основе данных контроля;

Г) существует шкала оценки качества, опирающаяся на результаты измерения.

По мнению , цель заданная диагностично, позволяет на основе контроля прослеживать ее актуальное состояние и ход процессов обучения и воспитания, а также вполне осознанно совершенствовать их.

3. Цели обучения формируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые преподаватель или эксперт могут надежно распознать.

4. Преподаватель, классифицируя цели по иерархии (зная их на разных уровнях):

-  концентрирует внимание на главном (выявляет, упорядочивает и определяет первоочередные задачи, порядок и перспективы работы);

-  разъясняет ориентиры в общей учебной работе (преподаватель-студент), обсуждает их, делает ясными для понимания любых заинтересованных лиц (родителей, инспекторов);

-  создает эталоны оценки результатов обучения (цели выражены через результаты деятельности). А положительные результаты возникают через усвоение принципов построения способов действий.

И в заключении о технологии описания конкретных целей предлагаем общий прием – использование в их описании глаголов, указывающих на определенное действие (то, что в конечном итоге оценивается, является результатом).

Ориентированный перечень глаголов для формулирования общих учебных целей:

анализировать, вычислять, высказывать, демонстрировать, интерпретировать, использовать, оценивать, понимать, преобразовывать, применять, создавать.

Аналогичный перечень глаголов для конкретизированных учебных целей приведем по нескольким видам целей.

Глаголы для обозначения целей «творческого» типа (поисковых действий):

варьировать, видоизменять, модифицировать, перегруппировывать, перестроить, предсказать, поставить вопрос, реорганизовать, синтезировать, систематизировать, упростить и т. п.

Глаголы для обозначения целей в области устной и письменной речи (речевые действия):

Выделить, выразить в словесной форме, записать, обозначить, подвести итог, подчеркнуть, продекламировать, произнести, прочитать, разделить на составные части, рассказать, пересказать и т. п.

Глаголы для обозначения целей в сфере межличностного взаимодействия:

Прощаться, выразить мысль, высказать согласие (несогласие), извиниться, обвинить, ответить, поблагодарить, высказать одобрение, оказать помощь, пригласить, присоединиться, сотрудничать, принять участие, улыбнуться и т. п.

Аналогичные перечни разрабатываются и для формулировки конкретных целей в других областях – общие логические операции, общие учебные действия, математика, естествознание, музыка и т. д.

Один из ведущих дидактов-«технологов» Р. Мэйджер (США) предложил следующую пошаговую процедуру (алгоритм) конкретизации цели как эталона (Mager, 1976):

Записать цель.

Сделать наброски, используя отдельные слова или фразы, характеризующие такие результаты обучения, которые свидетельствуют о достижении цели.

Рассортировать наброски. Отбросить дубли и нежелательные пункты. Повторить пункты 1 и 2 для всех абстрактных (неясных) формулировок, которые представляются важными.

Записать полное описание для каждого из свидетельств достижения цели (каждого действия), включающие его характер, качество или количественные показатели, которые представляются важными.

Проверить формулировки, задавая следующий вопрос: «Если кто-нибудь достигнет этих результатов и продемонстрирует каждое из названных действий, смогу ли я сказать, что он достиг намеченной цели?». Когда вы сможете ответить на этот вопрос утвердительно, анализ целей закончен.

Коротко коснемся Учебного действия (УД). реализация мотивов и целей учебной деятельности осуществляется в процессе учебных действий.

УД – это наименьшая структурообразующая единица учебной деятельности. Это форма активности студента, направляется на достижение определенной цели.

Учебная деятельность – цепь связанных между собой учебно-продуктивных действий. Учебно-продуктивное действие позволяет студентам преобразовывать изучаемый объект. Содержание и глубина учебного материала определяется составом учебно-продуктивных действий, которыми владеют студенты, степенью их сформированности и освоенности. Отсюда следует, что главная задача преподавателя заключается в формировании учебно-продуктивных действий.

Учебно-продуктивные действия состоят из цели и способа действий (способ учебной работы). Способ действий обеспечивает преобразование и усвоение нового материала.

Следующим компонентом учебной деятельности является контроль. Его функция – в отслеживании хода выполнения студента своих учебных действий, обнаружение ошибок в их выполнении и корректировке (рефлексивный контроль).

Рефлексия – это процесс самопознания человеком внутренних психологических актов и состояний.

И последний компонент учебной деятельности – оценка. Она как бы выполняет функцию подведения итога выполненной системы действий и определении того, правильно или неправильно они совершены. Она как бы утверждает факт завершения действий и выполняет функцию определения возможности решения новой учебной задачи.

После определения цели преподаватель определяет:

1.  Тип урока:

-  изучение нового материала;

-  обобщенный;

-  контрольный;

-  комбинированный;

-  совершенствование знаний.

2.  Вид урока:

-  лекция;

-  семинар;

-  лабораторная работа, контрольная работа.

3.  Выбор методов и приемов обучения.

«Нельзя осознать методы обучения, если не осознано содержание учебного материала».

4.  Определение структуры урока (по Третьякову).