Рабочая программа дисциплины (модуля) «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и помощь семье»

Министерство образования и науки РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

"Московский государственный гуманитарный университет

имени "

Рабочая программа дисциплины (модуля)

«Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ и помощь семье»

Направление: __44.04.03__/___ Специальное (дефектологическое) образование___

(шифр) (название)

Профиль: Логопедическая работа с лицами с ограниченными возможностями здоровья

Квалификация: магистр

(ненужное удалить)

Кафедра: _____ логопедия _______

Форма обучения: ___ заочная____

(очная/очно – заочная/ заочная)

Курс обучения:____1__________________________________

Семестр обучения: _1-2__________________________________

Составители: , к. п.н., профессор

кафедры логопедии

Москва 2014

1. Пояснительная записка

Основные цели и задачи курса.

Цель: формирование у будущих магистров специального (дефектологического) образования системы научных представлений об инклюзивном образовании лиц с ОВЗ, осуществление их личностно-мотивационной, когнитивной и практической подготовки к реализации инклюзивной модели образования на различных уровнях системы образования.

Задачи:

·  формирование профессионального мировоззрения и научных представлений о сущности инклюзивного образования на основе анализа ведущих концептуально-методологических подходов к определению понятия «инклюзивное образование»

·  формирование представлений об общих тенденциях развития инклюзивного образования в мире и России;

·  формирование практических навыков и умения определять содержание, методы и оптимальные структурно-организационные формы осуществления профессиональной деятельности педагогов в образовательных учреждениях при реализации программ инклюзивного образования

·  формирование философско-мировоззренческих основ личностного отношения студентов к лицам с ОВЗ, формирование готовности к осуществлению деятельности по преодолению в социуме стигматизирующих установок, предупреждению стереотипного восприятия и отношения общества к лицам с отклонениями в интеллектуальном развитии.

·  изучение основных психолого-педагогические проблем обучения и развития учащихся в условиях инклюзивного (включенного) образования; принципов организации образовательной среды и разработки развивающих образовательных программ; особенностей оценки и определения эффективности процесса обучения в условиях инклюзивного образования;

знакомство студентов с методиками оценки эффективности организации образовательной среды и деятельности участников образовательного процесса в пространстве инклюзивного образования;

·  ознакомление с методами, в том числе инновационными, проектирования индивидуальной образовательной траектории учащихся в пространстве инклюзивного образования;

практическое освоение современных технологий разработки образовательных программ для лиц с ОВЗ, обучающихся в условиях инклюзивного образования

·  формирование навыков ведения научно-исследовательской и научно-методической деятельности в пространстве инклюзивного образования.

Объем в ЗЕ: 4 .

Время изучения: курс 1 семестр 1-2 .

Взаимосвязь с другими дисциплинами:

Необходимым условием обучения данной ОД является успешное освоение следующих дисциплин: Психология, дисциплин модуля «Медико-биологические основы дефектологии» (Неврология, Основы генетики, Основы нейрофизиологии и ВНД), Специальная психология, Специальная педагогика, Психология умственно отсталых детей, Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ: Общеметодические аспекты обучения в специальных образовательных учреждениях (Педагогические системы образования детей раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Педагогические системы обучения и воспитания детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья, Послешкольное образование лиц с ограниченными возможностями здоровья, Инновационные технологии в обучении детей с нарушениями развития, Психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития), Обучение и воспитание лиц с нарушениями интеллекта (Олигофренопедагогика), Методики обучения лиц с нарушениями интеллектуального развития, Технологии обучения детей с ЗПР / Современная система образования детей с ЗПР, Социальные аспекты аномального развития / Система психолого-педагогического сопровождения специального образования, Технологии обучения и воспитания детей с выраженными интеллектуальными нарушениями / Современная система образования детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, Психолого-педагогические технологии работы с детьми, имеющими комплексные нарушения развития/ Организация коррекционно-педагогической работы с детьми со сложными нарушениями развития).

Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ

Кластерная принадлежность ОМ: инструментальный ОМ

Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:

из числа общекультурных компетенций:

способность к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);

из числа профессиональных компетенций:

общепрофессиональными способности и готовность:

способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного совершенствования своей личности (ОК-1);М

способностью демонстрировать знания фундаментальных и прикладных дисциплин магистерской программы, осознавать основные проблемы своей предметной области, при решении которых возникает необходимость в сложных задачах выбора, требующих использования количественных и качественных методов (ОП-1);М

способностью исследовать, проектировать, реализовывать процессы образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и инеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий (ПК-1);И

способностью проектировать коррекционно-образовательное пространство, в том числе в инклюзивных формах (ПК-3);И

в области коррекционно-педагогической деятельности:

способность к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированнного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1).

готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);

Дисциплина направлена на решение следующих профессиональных задач:

ü  в области коррекционно-педагогической деятельности:

компенсация и коррекция нарушений в развитии в условиях личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию лиц с ограниченными возможностями здоровья;

изучение, образование, развитие, абилитация, реабилитация и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья как в специальных (коррекционных) дошкольных образовательных учреждениях и общеобразовательных учреждениях, так и в условиях структур здравоохранения, социальных структур, в том числе и в образовательных учреждениях, реализующих программы совместного (интегрированного) обучения детей с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся детей;

ü  в области диагностико-консультативной деятельности:

консультирование лиц с ограниченными возможностями здоровья, членов их семей и педагогов по проблемам образования, развития и профессионального самоопределения на основе комплексного подхода к реабилитационному процессу;

ü  в области исследовательской деятельности:

выбор и обоснование образовательной программы, учебно-методического обеспечения;

планирование коррекционно-развивающей работы с учетом специфики образовательной программы и структуры нарушения.

ü  в области культурно-просветительской деятельности:

ü  в области преподавательской деятельности:

готовностью к использованию актуальных научно обоснованных педагогических технологий (ПК-17);И

ü  в области организационно-управленческой деятельности:

способностью организовывать педагогический процесс в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты, осуществлять его мониторинг и оценивать результативность (ПК-20);Н

способностью к проектированию нормативно-правового поля специального образования (ПК-23);Н

Требования к средствам и формам освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

Курс «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного процесса» выделен в самостоятельную учебную дисциплину как дисциплина по выбору, опирающаяся на достижение современной отечественной и зарубежной педагогике. При изучении курса раскрывается содержание понятий инклюзия, интеграция, психолого-педагогичеоское сопровождение, инклюзивное образование, тьюторство и др., характеризующих современное состоянеи преспективы образования детей с отклонениями в развитии.

Эффективность обучения детей с отклонениями в развитии зависит от создания специальных образовательных условий, адекватных особенностям развития детей и их специальным образовательным потребностям. Инклюзивное образование в настоящее время является приоритетным в системе психолого-педагогической реабилитации детей с отклонениями в развитии, что соответствует современных гуманистическим тенденциям и государственной политике.

Курс «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного процесса» позволяет углубить и расширить знание и умение студентов в исследовательской и диагностической работе с детьми, предусматривая различные виды диагностической, коррекционно-развивающей и воспитательной деятельности. Особое место при освоении курса занимает ознакомление с психолого-педагогическими особенностями детей с различными отклонениями в развитии, проектирование оптимальных педагогических маршрутов для каждого ребенка, разработка вариативных коррекционно-развивающих программ. Программа рассчитана на учебный курс, объемом72 часа, включает лекционную, практическую и самостоятельную работу. Практические занятия проводятся с использованием атласов, таблиц, схем, а также непосредственно в деятельности с детьми дошкольного и школьного возраста.

магистранты должны иметь представление:

об этапах становления системы специального образования в России и зарубежом;

об общих закономерностях аномального развития;

о государственной политике в области специального образования

о нормативных актах, регламентирующих инклюзивное образование;

о вариативных моделях инклюзивного образования;

о специальных образовательных условиях для детей с различными отклонениями в развитии.

магистранты должны овладеть знаниями:

о психолого-педагогических особенностях детей с ОВЗ;

о системах специального образования в России и зарубежом;;

о современных вариативных моделях интеграции;

о специальных образовательных условиях для детей с ОВЗ в системе общего образования;

магистранты должны уметь:

обследовать детей с различными отклонениями в развитии;

разрабатывать вариативный педагогический маршруты;

организовывать интерактивную коррекционо-развивающую среду, отвечающую образовательным

потребностям детей с ОВЗ;

разрабатывать индивидуальные программа коррекционно-развивающей работы;

осуществлять коррекционно-педагогическую деятельность в условиях инклюзивного образования;

осуществлять продуктивное взаимодействие с участниками педагогического процесса;

консультировать родителей детей с ОВЗ;

Требования к форме контрольных и учебных заданий (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

в качестве контрольных и учебных заданий могут быть использованы

1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации; тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение; тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора; классификация; ранжирование;

2 уровень сложности: реферирование, тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ различных типов данных; структурирование проблемы, исторический анализ, эксперимент;

3 уровень сложности: курсовая работа, эссе, проект.

Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы:

30/70 % - инструментальный кластер

Технологическая карта образовательного модуля

2. Объем модуля и виды учебной работы

(по каждой форме обучения)

Очная форма обучения

Заочная форма обучения

Краткое содержание курса

Раздел 1. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тема 1. Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования. Образование как педагогический процесс. Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка субъектов инклюзивного образования. Социально-педагогическая поддержка субъектов инклюзивного образования. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья как цель инклюзивного обучения. Педагогическая деятельность в условиях интеграции.

Тема 2. Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования. Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. Общие и специфические особенности детей с отклонениями в развитии. Педагогическая характеристика обучающихся в инклюзивной образовательной среде.

Тема.3. Общие вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде. Организационно-управленческие вопросы реализации инклюзивной практики в образовании. Научно-методическое обеспечение инклюзивного образования. Коррекционно-развивающая среда. Принципы обучения и воспитания в инклюзивной образовательной среде. Коррекционно-развивающие технологии в методике обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в интегрированной образовательной среде.

Раздел 2. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Тема. 4. Реформирование специального образования. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст). Этапы развития системы специального образования. Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов. Второй период эволюции: От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям. Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования. Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования. Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции.

Тема 5. Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья. Комбинированная интеграция. Частичная интеграция. Временная интеграция. Полная интеграция. Дидактические условия подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. Диагностика факторов и условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. Модель оптимальных условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями.

Тема 6. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Образовательная интеграция и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья как социальная и психолого-педагогическая проблема. Организационно-методические аспекты образовательной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Раздел.3. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ И ЭТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ИНКЛЮЗИВНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ

Тема.7. Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным образованием

Правовые и этические основы инклюзивного образования в России и за рубежом. Международные правовые документы о правах и свободах человека. Международные правовые документы в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья. Законодательная политика Российской Федерации в отношении инклюзивного образования. Нормативно-правовая база инклюзивной школы. Региональные правовые документы, закрепляющие права и свободы лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Раздел 4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СУБЪЕКТОВ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тема.8 . Теоретические основы построения системы сопровождения развития в образовании. Системно-ориентированный подход - как основание для формирования теории и методики психолого-педагогического сопровождения. Сопровождение - метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Тема.9.История становления системы индивидуального сопровождения развития детей в России. Интегративный подход к проблеме становления и развития человека в истории отечественной психологии и педагогике. Международный опыт построения служб и систем комплексного сопровождения развития ребенка.

Тема.10. Службы сопровождения в специальном образовании. Помощь учащимся, имеющим нарушения в развитии. Помощь персоналу школ. Помощь родителям детей с нарушением в развитии. Уровни сопровождения: системный и индивидуальный. Службы системного сопровождения.

Раздел 5. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ и МАРШРУТОВ ДЛЯ ЛИЦ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Тема.11. Инновации в системе специального (дефектологического) образования в России и за рубежом. Проектирование содержания дополнительного образования лиц с ОВЗ. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов и профессиональной карьеры лиц с ОВЗ.

Раздел 6. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Тема 12.Государственная политика в образовании. Стратегический характер государственной образовательной политики в области специального образования. Современные подходы к модернизации специального образования. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для лиц с ограниченными возможностями здоровья: основные положения. Требования к ресурсному обеспечению (условиям) получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья. Тема 13.Аксиологические приоритеты деятельности педагогов инклюзивного образования на современном этапе. Ценностное отношение к профессионально-педагогической деятельности. Система профессиональных ценностей педагога в условиях инклюзивной образовательной среды. Специфика деятельности педагога в условиях специального и интегрированного образования. Социально-групповые ценности, профессионально-групповые ценности педагога инклюзивного образования. Индивидуально-личностная система ценностей педагога.

Тема 14.Профессиональная компетентность педагога инклюзивного образования . Освоение профессиональными компетенциями как механизм повышения качества психолого-педагогического сопровождения субъектов специального и интегрированного образования. Основные тенденции формирования профессиональной компетентности педагога инклюзивного образования. Специальная профессиональная компетентность. Модель личности и профессиональной компетентности.

Основные понятия

Инклюзия, субъекты инклюзивного образования, интеграция, модель инклюзивного образования, сопровождение инклюзивного образования

Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

1 уровень сложности:

1.  ЗАДАНИЕ ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

Назовите технические устройства, позволяющие устанавливать связь с внешним миром лицам с сенсорными и двигательными нарушениями, и укажите соответствующую для каждого нарушения форму представления информации

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

- перечислены технические устройства и формы представления информации в соответствии с тем или иным типом нарушения

- перечислены технические устройства и различные виды информации вне связи с особенностями восприятия участников коммуникативного акта

- ответ содержит грубые ошибки по существу (формы представления информации не соответствуют особенностям восприятия коммуникантов, указанное устройство не несет коммуникативной функции и пр.)

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

Назовите категории лиц с ОВЗ, которым показано инклюзивное образование

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

- ответ полный и правильный

- названы только категории лиц с ОВЗ без указания конкретных обстоятельств

- ответ содержит ошибки по существу

форма работы с семьей, имеющей ребенка с ОВЗ

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

Назвать необходимое материально-техническое обеспечение, технические средства обучения и компьютерные технологии, способствующие созданию культурного пространства образовательного учреждения для лиц с ограниченными возможностями здоровья

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1 - необходимое материально-техническое обеспечение перечислено и обосновано подробно

2 – представленный перечень материально-технического обеспечения нуждается в уточнении, дополнении

3 – верно названы и охарактеризованы одно-два технических средства

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание) деловая игра

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)

В ходе деловой игры смоделировать ситуацию неэтичного отношения к инвалиду в общественном транспорте. Наметить пути разрешения конфликта.

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1.  Предложено несколько вариантов конструктивного решения ситуации

2.  Предложено не менее двух конструктивных путей решения ситуации

3.  Предложен 1 вариант конструктивного решения ситуации.

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

Дать определение понятия «индивидуальная программа развития»

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

- определение полностью раскрывает содержание понятия

- определение частично раскрывает содержание понятия

- определение не раскрывает содержание понятия

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)

Дайте определение понятия «стигматизация», Обозначьте основные механизмы ее возникновения.

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1. Дано полное и точное определение понятия. Названы основные механизмы ее возникновения (конституциональные, психологические, экономические, эволюционные).

2. Объяснение на конкретных примерах. Указано 2 -3 механизма

3. Объяснить значение понятия затрудняется.

2 уровень сложности:

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

Опишите новизну подхода к обучению и воспитанию лиц с ОВЗ, с использованием компьютерных телекоммуникаций, информационных ресурсов и услуг Интернета в учебном процессе

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

- описание дано полно и по существу

- описание охватывает лишь отдельные аспекты

- описание содержит существенные ошибки, либо малосодержательно

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3)

Назвать специальные педагогические условия, необходимые для инклюзивного обучения ребенка с сенсорным нарушением в массовой школе

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1 – перечислены все необходимые специальные условия

2 – перечислена часть необходимых специальных условий

3 – условия определены неверно

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3)

Назвать специальные педагогические условия, необходимые для инклюзивного обучения ребенка с речевыми нарушениями в массовой школе

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1 – перечислены все необходимые специальные условия

2 – перечислена часть необходимых специальных условий

3 – условия определены неверно

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3)

Назвать специальные педагогические условия, необходимые для инклюзивного обучения ребенка с задержкой психического развития в массовой школе

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1 – перечислены все необходимые специальные условия

2 – перечислена часть необходимых специальных условий

3 – условия определены неверно

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

Подобрать диагностический комплекс для изучения проблем в семьях детей с ОВЗ

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

Диагностический комплекс подобран с учетом психологических особенностей родителей, их возраста, социокультурных потребностей, особенностей психического развития ребенка При подборе методик обследования не учтены значимые параметры Отмечаются ошибки и бессистемный характер в выборе методик

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

Определить задачи педагогов по реализации психолого-педагогического сопровождения семей, воспитывающих детей с ОВЗ

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

Задачи определены полностью и верно Перечислены лишь отдельные задачи Задачи указаны неверно

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно - учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3)

Сравнить учебные планы массовой школы и специальной (коррекционной) школы V вида, выявить различия в структуре плана и перечнях учебных дисциплин

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1 – выявлены принципиальные различия, отражающие специфику обучения

2 – выявлена часть отличий

3 – анализ проведен бессистемно

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно - учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3)

Сравнить учебные планы массовой школы и специальной (коррекционной) школы I вида, выявить различия в структуре плана, перечнях учебных дисциплин и сроках обучения

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1 – выявлены принципиальные различия, отражающие специфику обучения

2 – выявлена часть отличий

3 – анализ проведен бессистемно

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно - учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

Сравнить учебные планы массовой школы и специальной (коррекционной) школы VIII вида, выявить различия в структуре плана, перечнях учебных дисциплин и сроках обучения

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1 – выявлены принципиальные различия, отражающие специфику обучения

2 – выявлена часть отличий

3 – анализ проведен бессистемно

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

Определить специальные образовательные условия для детей с нарушением функции опорно-двигательного аппарата в образовательных учреждениях

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1.  - Перечислены в полном объеме

2.  - Перечислены частично

3.  - Не перечислены.

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Определить специальные образовательные условия для детей с нарушением слуха в образовательных учреждениях

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1.  - Перечислены в полном объеме

2.  - Перечислены частично

3.  - Не перечислены.

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Обозначить основные принципы построения коррекционно-образовательных программ.

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1 - названы все основные принципы;

2 - названы принципы не полностью;

3 - не названы основные принципы.

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

Охарактеризовать особенности дидактического материала для работы с детьми, имеющими глубокие нарушения зрения.

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1 - охарактеризованы в полной мере, с учетом специфики нарушения;

2 - охарактеризованы недостаточно;

3 - допущены ошибки

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)

Написать реферат по проблеме использования кинофильмов или мультфильмов для решения задач формирования толерантного отношения в обществе к детям-инвалидам

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1.  Реферат имеет достаточный объем, использованы современные источники, раскрывает изучаемую проблему, содержит практические рекомендации о применении кино и мультфильмов в процессе воспитания детей дошкольного и школьного возраста

2.  Реферат имеет достаточный объем, изложены теоретические аспекты проблемы, однако практические рекомендации отсутствуют

3.  Реферат написан формально, изучаемую проблему не раскрывает, литература по проблеме использована недостаточно

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)

Составить программу досуговых мероприятий для детей младшего школьного возраста, предполагающую взаимодействие детей массовой школы с детьми, имеющими отклонения в развитии.

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1.  Программа составлена творчески, системно, включает достаточное количество разнообразных мероприятий

2.  Программа включает недостаточное количество мероприятий, отсутствует система.

3.  Программа составлена формально

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)

Проанализировать материалы периодической печати по проблемам толерантности и сделать подборку статей, посвященных толерантному отношению к инвалидам

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1. Проведен тщательный анализ, подобраны значительные материалы из разных изданий

2. Проанализированы несколько центральных печатных изданий

3. Подборка статей сделана бессистемно

3 уровень сложности:

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

Разработать индивидуальную программу профилактики социальных отклонений ребенка с ОВЗ

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1 - индивидуальная программа профилактики социальных отклонений ребенка с ОВЗ составлена с учетом специфических особенностей

2 – программа профилактики не учитывает возрастных или специфических особенностей ребенка

3 - индивидуальная программа профилактики социальных отклонений ребенка с ОВЗ составлена формально без учета специфических особенностей

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

Произвести сравнительный анализ моделей традиционной и адаптивной школ

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1 - анализ моделей традиционной и адаптивной школ произведен полностью

2 – анализ осуществлен неполно

3 – в определении моделей традиционной и адаптивной школ имеются неточности, ошибки

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

На основе результатов диагностики разработать программу индивидуальной работы с ребенком в условиях интегрированного обучения

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1 – программа основана на результатах диагностики, отражает возможности ребенка, включает все необходимые направления работы

2 – программа не в полной мере учитывает возможности ребенка, специфику нарушения и особенности его развития

3 – программа не отражает все необходимые направления работы

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

Составить план-конспект проведения консультативной процедуры членов семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

план конспекта включает все этапы проведения консультативной процедуры; план конспекта включает не все этапы проведения консультативной процедуры; этапы проведения консультативной процедуры; план конспект составлен неверно.

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

Разработать вариант индивидуальной образовательной программы, обеспечивающей личностное и культурное развитие воспитанника с ОВЗ

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1 – разработанный вариант индивидуальной образовательной программы включает специально подобранный репертуар художественных произведений, обеспечивающих личностное и культурное развитие воспитанника, реализующих коррекционную направленность образовательного процесса

2 – индивидуальная образовательная программа не полностью соответствует специфическим возможностям детей

3 – разработанная образовательная программа не способствует личностному и культурному развитию воспитанника

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ У (учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

Адаптируйте текст задания из учебника массовой школы в соответствии с возможностями учащихся

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

- адаптированный текст полностью соответствует возможностям учащихся

- адаптированный текст соответствует возможностям учащихся, но содержит отдельные методические ошибки

- адаптированный текст не соответствует возможностям учащихся

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)

Предложить варианты решения следующей педагогической ситуации: «Ребенок 5 лет с синдромальной формой умственной отсталости, гуляя во дворе с мамой (бабушкой), подходит к песочнице, где играют дети 2-3 лет и стремиться включится в процесс игры с песком. Двое из пяти родителей младших детей подходят к песочнице и забирают своих детей, не допуская контакта с умственно отсталым ребенком».

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1.  Предложено несколько вариантов конструктивного решения ситуации на основе психологического детального анализа сложившейся ситуации

2.  Предложено не менее двух конструктивных путей решения ситуации

3.  Предложен 1 вариант конструктивного решения ситуации.

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ К-У (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

Охарактеризовать специальные условия обучения и воспитания детей с нарушениями зрения

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

- специальные условия подробно охарактеризованы

- специальные условия охарактеризованы недостаточно - специальные условия не названы

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно - учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

На основании наблюдения за деятельностью консилиума и анализа его документации разработать заключение на ребенка с ОВЗ в условиях интеграции

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

- заключение выполнено в рамках полномочий консилиума, содержит рекомендации к совершенствованию коррекционной работы

- заключение не содержит рекомендации

- заключение основано на расширенных полномочиях консилиума

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

На основе результатов диагностики разработать индивидуальную программу обучения младшего школьника со сложным нарушением развития в массовой школе

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1 – программа основана на результатах диагностики, отражает возможности ребенка, включает все необходимые направления работы

2 – программа не в полной мере учитывает возможности ребенка, специфику нарушения и особенности его развития

3 – программа не отражает все необходимые направления работы

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ У (учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

Создайте презентацию, содержащую адаптированный учебный материал учебника массовой школы

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

- в содержании слайдов учтены особенности познавательной деятельности и речевого развития учащихся определенной категории

- содержание слайдов в целом соответствует особенностям детей данной категории, но содержит отдельные методические недочеты (слишком большой объем текстовой информации на одном слайде, не выделены специфические речевые единицы, слайды перенасыщены наглядностью и пр.)

- содержание слайдов не адекватно особенностям речевого и интеллектуального развития учащихся

ЗАДАНИЯ

ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)

Подготовить презентацию о лицах с нарушениями двигательного развития и представить ее на родительском собрании в первом классе общеобразовательной школы с инклюзивной формой обучения.

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1.  Презентация включает основные сведения о данном нарушении, причинах его возникновения, проявлениях, степени реальной угрозы обществу, фактах дискриминации. Презентация включает фото и видеоматериалы, демонстрирующие трудности, с которыми сталкиваются дети с ДЦП. После представления ее на родительском собрании и обсуждения данной проблемы у родителей не отмечается выраженного негативного отношения к факту обучения ребенка с ДЦП с данном классе

2.  Презентация включает информацию, не подкрепленную фото и видеоматериалами. После ее представления на родительском собрании у родителей возникают дополнительные вопросы, интерес к проблеме, однако анонимный опрос родителей показывает наличие сомнения в том, что обучение ребенка с ДЦП в данном классе действительно является необходимым.

3.  Презентация составлена формально, ее представление на родительском собрании не вызвало ответной положительной эмоциональной реакции со стороны родителей.

ЗАДАНИЕ

ТИП ЗАДАНИЯ КУ (контрольно-учебное задание)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2, или 3)

Подготовить совместно с педагогами и психологами общеобразовательного учреждения и провести среди старшеклассников деловую игру-тренинг на тему «Легко ли быть непохожим на других»

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1.  Деловая игра-тренинг направлена на формирование толерантного отношения к людям с отклонениями в развитии, учитывает структуру стигматизирующей установки

2.  В процессе игры проработан лишь когнитивный компонент стигматизирующей установки

3.  Деловая игра-тренинг составлена без учета структуры стигматизирующей установки, носит формальный характер.

Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы: (ненужное удалить)

20 % - мировоззренческий кластер

30 % - нормативный кластер

50 % - инструментальный кластер

2. Объем модуля и виды учебной работы

Очная форма обучения

Заочная форма обучения

3. Содержание дисциплины

3.1. Разделы дисциплины и виды занятий

очная форма обучения

3.2.  Содержание разделов ОМ/ УД

Вопросы к экзамену

1.  Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ

2.  Многообразие подходов к интерпретации понятия «Инклюзивное образование»

3.  Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы инклюзивного образования

4.  Документы, регулирующие инклюзивное образование на территории РФ.

5.  Разграничение понятий «интегрированное образование лиц с ОВЗ» и «инклюзивное образование лиц с ОВЗ»

6.  Принципы и методика подготовки учителя к интегрированному обучения детей с ограниченными возможностями

7.  Модели образовательной интеграции детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья

8.  Модели образовательной интеграции детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

9.  Этапы становления системы специального образования в России

10.  Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 2001г.

11.  Экспериментальные модели инклюзивного образования.

12.  Сущность, функции и структура инклюзивного процесса обучения.

13.  Коррекционно-развивающие технологии в системе обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения

14.  Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

15.  Диагностико-консультативная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

16.  Физкультурно-оздоровительная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

17.  Воспитательно-образовательная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

18.  Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

19.  Социально-педагогическая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

20.  Психолого-педагогическое сопровождение семей учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

21.  Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного обучения.

22.  Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве

23.  Инклюзивные модели дошкольного образования детей с ОВЗ.

24.  Инклюзивное и специальное образования - проблемы и перспективы.

25.  Принципы построения индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии.

26.  Условия реализации задач инклюзивного обучения.

Тематика курсовых (работ)

27.  Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ

28.  Многообразие подходов к интерпретации понятия «Инклюзивное образование»

29.  Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы инклюзивного образования

30.  Документы, регулирующие инклюзивное образование на территории РФ.

31.  Разграничение понятий «интегрированное образование лиц с ОВЗ» и «инклюзивное образование лиц с ОВЗ»

32.  Принципы и методика подготовки учителя к интегрированному обучения детей с ограниченными возможностями

33.  Модели образовательной интеграции детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья

34.  Модели образовательной интеграции детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

35.  Этапы становления системы специального образования в России

36.  Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 2001г.

37.  Экспериментальные модели инклюзивного образования.

38.  Сущность, функции и структура инклюзивного процесса обучения.

39.  Коррекционно-развивающие технологии в системе обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения

40.  Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

41.  Диагностико-консультативная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

42.  Физкультурно-оздоровительная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

43.  Воспитательно-образовательная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

44.  Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

45.  Социально-педагогическая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

46.  Психолого-педагогическое сопровождение семей учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.

47.  Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного обучения.

48.  Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве

49.  Инклюзивные модели дошкольного образования детей с ОВЗ.

50.  Инклюзивное и специальное образования - проблемы и перспективы.

51.  Принципы построения индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии.

52.  Условия реализации задач инклюзивного обучения.

1.  Тематика рефератов (не предусмотрены)

2.  Тематика ВКР (не предусмотрены)

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Основная литература

Дополнительная литература

1.  Аверина кратковременного пребывания: организация и содержание работы. М., 2004

2.  Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. . М., 1982

3.  Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001.

4.  Блинова и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. М., 2001

5.  Внутришкольный психолого-медико-педагогический консилиум в общеобразовательной школе: Метод. рекомендации / Сост. , . Челябинск, 2006

6.  Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учит. и студ. дефектол. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. . М., 1994

7.  Выготский развития и педологическая клиника трудного дества // Собр. соч.: В 6 т., М., 1984. Т.5

8.  Выготский дефектологии. СПб., 2003.

9.  Выготский воспитания физически дефектных детей // Собр. соч. М., 1983. Т.5

10.  Дробинская с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. М., 2005.

11.  , . Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / , . – М.: Дрофа, 2008. – 286, [2] с.

12.  Екжанова и обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . М., 2001.

13.  Екжанова деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. СПб., 2002.

14.  Екжанова семьи по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми // Психология семейных отношений с основами семейного конмультирования / Под ред. . М., 2002.

15.  Екжанова исследования готовности к школьному обучению. СПб., 2007.

16.  , Стребелева -развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. 2-е изд. М., 2005.

17.  , Фроликова коррекция первоклассников в играх и упражнения. СПб., 2007.

18.  Зинкевич-, Нисевич »особому» ребенку: Кн. для педагогов и родителей. СПб., 2000.

19.  Интегративное обучение детей с нарушением слуха: Метод. рекомендации / Под ред. , . СПб., 2001.

20.  Интегративные тенденции современного специального образования. М., 2003.

21.  Коноплева обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. Минск., 2003

22.  Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. 1998. №2.

23.  Маллер с ограниченными возможностями: Кн. для родителей. М., 2002.

24.  Малофеев обучение в России: задачи, проблемы и перспективы // Особый ребенок. Исследования и помощь. М., 2000. Вып. 3.

25.  , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. . М., 2003.

26.  Мачихина воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате: Пособие для учителей и воспитателей. М., 1983.

27.  Методика работы социального педагога / Сост. ; Под ред. . М., 2003.

28.  Мустаева -педагогическое и социально-психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития. М., 2005.

29.  Навстречу друг другу: пути коррекции: (Специальное образование в массовых школах в России и Нидерландах) / Под ред. , К. ван Рейсвейка. СПб., 1998.

30.  Назарова развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1996.

31.  Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 8 вида: Новые учебные программы и метод. материалы / Под ред. . М., 2001. Кн. 1. М., 2002., Кн.2.

32.  Обухова психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

33.  Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе: Метод. рекомендации / Сост. , . Челябинск, 2006.

34.  Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Сост. авт. коммент. , . М., 2000.

35.  Организация деятельности системы психолого-медико-педагогических комиссий: Рукаводство. М.; Орел, 2002.

36.  Организация интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в образовательных учреждениях Челябинской области: Сб. науч.-метод. материалов / Сост. ; Под ред. . Челябинск, 2003.

37.  Психолого-медико-педагогическая консультация: Метод. рекомендации / Под ред. . СПб., 1999.

38.  Селевко воспитания и обучения детей с проблемами. М., 2005.

39.  Слободняк помощь школьникам с проблемами в обучении. М., 2003.

40.  Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 8 вида: Пособие для учителя / , , и др.; Под ред. . М., 2003.

41.  Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . М., 2001.

42.  Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 3 т. / , , и др.; Под ред. . М., 2008.

43.  , Лебедева и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002.

44.  Шевчук и практика интегрированного обучения учащихся с особенностями развития в общеобразовательной школе: Монография. Челябинск, 2005.

45.  Ямбург на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М., 2000.

II.  Методическое обеспечение модуля

Работы на основе предлагаемых заданий могут быть устными, письменными, связанными с изготовлением наглядных пособий, подбором дидактического и речевого материала и др. Разная степень сложности заданий дает преподавателю возможность учитывать уровень знаний студентов, их подготовленность.

Требования к самостоятельной работе студентов должны осуществляться в плане обязательного выполнения заданий с текущей систематической проверкой и оценкой качества.

Задания рассчитаны на групповое выполнение. Их характер неодинаков: одни требуют аналитической работы с литературой (литература или указывается, или должна быть подобрана самостоятельно), другие – практических действий организационно-методического характера. Ряд заданий имеет варианты, предусматривающие различные пути их выполнения. Студенты должны научиться анализировать педагогический процесс образовательного учреждения с точки зрения коррекционной работы, дифференцированно рассматривать отдельные стороны и формы воздействия, разбираться в характере нарушений и т. д.

III.  Дидактический материал:

Лекции

Лекция 1.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Продолжительность - 2 часа.

Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования. Образование как педагогический процесс. Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка субъектов инклюзивного образования. Социально-педагогическая поддержка субъектов инклюзивного образования. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья как цель инклюзивного обучения. Педагогическая деятельность в условиях интеграции.

Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования. Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. Общие и специфические особенности детей с отклонениями в развитии. Педагогическая характеристика обучающихся в инклюзивной образовательной среде.

Общие вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде. Организационно-управленческие вопросы реализации инклюзивной практики в образовании. Научно-методическое обеспечение инклюзивного образования. Коррекционно-развивающая среда. Принципы обучения и воспитания в инклюзивной образовательной среде. Коррекционно-развивающие технологии в методике обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в интегрированной образовательной среде.

Лекция 2

Инклюзивное образование в современном мире

Продолжительность - 2 часа

Реформирование специального образования. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст).

Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов. Второй период эволюции: От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям. Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования. Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования. Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис, проблемы внедрения. Нормативная образовательная инициатива. Специальное образование как генеральное направление изменения предназначения массовой школы.

Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья.

Продолжительность - 2 часа.

Комбинированная интеграция. Частичная интеграция. Временная интеграция. Полная интеграция. Дидактические условия подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. Диагностика факторов и условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. Модель оптимальных условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. Принципы и методика подготовки учителя к интегрированному обучения детей с ограниченными возможностями. Особенности реализации условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. Методика подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями.

Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Продолжительность - 2 часа.

Образовательная интеграция и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья как социальная и психолого-педагогическая проблема. Региональные правовые документы, закрепляющие права и свободы лиц с ограниченными возможностями здоровья. Организационно-методические аспекты образовательной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Лабораторные работы

Тема: Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным образованием

Продолжительность - 4 часа.

Правовые и этические основы инклюзивного образования в России и за рубежом. Международные правовые документы о правах и свободах человека. Международные правовые документы в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья. Законодательная политика Российской Федерации в отношении инклюзивного образования. Нормативно-правовая база инклюзивной школы

Тема:Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования

Продолжительность - 4 часа.

Системно-ориентированный подход как основание для формирования теории и методики психолого-педагогического сопровождения. Сопровождение - метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.

Проектирование индивидуальных образовательных программ

Продолжительность - 4 часа.

Помощь учащимся, имеющим нарушения в развитии. Помощь персоналу школ. Помощь родителям детей с нарушением в развитии. Уровни сопровождения: системный и индивидуальный. Службы системного сопровождения. Особенности психологического сопровождения инклюзивного образования детей с различными нарушениями в развитии. Психологическое сопровождение детей с нарушениями зрения в условиях их инклюзивного обучения. Психологическое сопровождение детей с нарушениями слуха в условиях их инклюзивного обучения. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в условиях их инклюзивного обучения. Психологическое сопровождение детей с двигательными нарушениями в условиях их инклюзивного обучения. Психологическое сопровождение детей с комплексными нарушениями развития в условиях их инклюзивного обучения.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1.  Охарактеризуйте социальные истоки интегрированного обучения.

2.  Назовите принципы интегрированного обучения. Раскройте и поясните каждый принцип.

3.  В чем заключается разница между терминами «интеграция» и «инклюзия»? Как вы думаете, готова ли современная система образования в России к инклюзивному обучению?

4.  В каких формах может выступить интеграция? Что может являться объектом и предметом интеграции?

5.  Каковы особенности интегрированного обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии на этапе раннего и дошкольного детства?

6.  Охарактеризуйте условия организации смешанных групп в ДОУ компенсирующего и комбинированного видов.

7.  Раскройте возможности новых организационных форм в дошкольном образовании для активизации интегрированного обучения и воспитания.

8.  Найдите и изучите охарактеризованные в главе нормативно-правовые документы международного и федерального уровня по вопросам социально-образовательной интеграции.

9.  Раскройте особенности организации интегрированного обучения в условиях социально-образовательной интеграции.

10.  Сформулируйте и обоснуйте дидактические принципы, значимые для организации интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии в среде своих нормально развивающихся сверстников.

11.  В чем специфика обучения детей с нарушениями в развитии в условиях общеобразовательных классов и в классах коррекционно-педагогической поддержки?

12.  Охарактеризуйте вариативную часть учебного плана, рассчитанного на детей, обучающихся по программе для учреждений 7 вида (1-4 классы).

13.  Опишите алгоритм составления календарно-тематического планирования для интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии.

14.  Раскройте содержание основных направлений коррекционно-педагогической помощи детям, интегрированным в общеобразовательную школу.

15.  Каковы функциональные обязанности каждого специалиста, принимающего участие в сопровождении детей с психофизическими нарушениями в условиях интегрированного обучения?

16.  В чем заключается особенности взаимодействия образовательного учреждения и родителей в осуществлении интегрированного обучения?

17.  Раскройте принципы и направления деятельности службы психолого-медико-педагогического сопровождения в ОУ.

18.  Каков состав психолого-медико-педагогического консилиума и основные направления его деятельности?

19.  Расскажите об алгоритме деятельности членов ПМПк

20.  Какие виды консилиумов используются в системе интегрированного обучения?

21.  Покажите значимость разработки индивидуального коррекционно-образовательного маршрута и индивидуальных программ развития учащихся.

22.  Разработайте психолого-педагогические рекомендации для организации сопровождения учащихся 2 класса с общим недоразвитием речи 3 уровня, сочетающегося с высоким уровнем ситуативной тревожности и застенчивости.

23.  Раскройте педагогические критерии результативности усвоения образовательной программы учащимися с нарушениями развития.

24.  Назовите важнейшие условия эффективности интегрированного обучения в общеобразовательной школе.

25.  Обоснуйте роль и место специалистов ППМС-центров в реализации рассмотренной модели социально-образовательной интеграции.