Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное БЮДЖЕТНОЕ образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Томский государственный педагогический университет»

(ТГПУ)

Утверждаю

________________________

декан факультета/

директор института

«___» ___________ 20__ года

рабочая Программа учебной дисциплины (модуля)

ТЕОРИИ И ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Трудоемкость (в зачетных единицах) ___12___

Направление подготовки: 050100.62 Педагогическое образование

Профиль подготовки (магистерская программа): Дошкольное образование-дополнительное образование детей

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр

1. Цели изучения дисциплины (модуля)

Цель курса: формирование у студентов понимания закономерностей процесса развития речи ребенка как средства общения и соответствующих профессиональных компетенций, необходимых будущим специалистам для осуществления педагогической деятельности.

Задачи:

1)вооружать студентов научно-методическими знаниями о процессе развития речи и речевого общения детей;

2)сформировать умение понимать возрастные и индивидуальные особенности развития речи и речевого общения детей на разных возрастных этапах;

3)учить определять содержание речевой работы с группой детей и отдельными детьми, правильно выбирать наиболее эффективный путь воздействия на их речь, анализировать полученный результат;

4)обеспечить усвоение обобщенных представлений о построении педагогического процесса обучения родному языку, а также знаний конкретных способов речевого развития детей и умений применять их в образовательной практике;

5)формировать умение анализировать и критически оценивать опыт работы других, проводить экспертизу программ развития детей;

6)стимулировать изучение инновационного опыта работы по развитию речи и стремление создавать свои оригинальные способы воздействия на речь детей.

2. Место учебной дисциплины (модуля) в структуре основной образовательной программы

Дисциплина «Теории и технологии развития речи детей дошкольного возраста» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин. Курс находится в логической взаимосвязи с такими дисциплинами цикла, как педагогика и психология, детская психология и психодиагностика, возрастная анатомия, детская литература, педагогические технологии в системе дошкольного и дополнительного образования и др.

Программа курса предусматривает систематизацию теоретических знаний о русском языке и его нормах, а также дополняется новым материалом о возникновении и этапах развития речи дошкольников. Программа направлена на формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в области речевого развития детей дошкольного возраста.

Необходимость сочетания теоретических знаний в области освоения дошкольниками русского языка в условиях дошкольного образовательного учреждения и практического освоения студентами технологий и методик формирования речевых умений и навыков у детей предполагает освещение всех разделов курса: технологий и методик формирования произносительной стороны речи, словарной работы, грамматического строя, связной речи, подготовки детей к обучению грамоте, ознакомления с художественной литературой и воспитания выразительности речи.

Освоение дисциплины предусматривает уровень первоначальной подготовки студентов. Для овладения дисциплиной студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в процессе изучения дисциплины «Русский язык» на предыдущем этапе обучения в школе, а также курсов «Педагогическая риторика», «Детская литература», «Теория и практика дополнительного образования детей» и др.

Овладение данным курсом является необходимой базой для прохождения педагогической практики в дошкольных образовательных учреждениях и написания выпускных квалификационных работ.

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины

В результате освоения дисциплины студент должен:

-  знать: теоретические основы русского языка; нормы русского литературного произношения (орфоэпии), словоупотребления, грамматики и основные методы формирования этих норм у детей раннего и дошкольного возраста;

-  уметь: анализировать речевые ошибки и недочеты в речи детей дошкольного возраста и применять соответствующие приемы для их устранения;

-  владеть: навыками практического применения методов и приемов формирования, развития и совершенствования всех сторон устной речи детей дошкольного возраста.

4. Общая трудоемкость дисциплины (модуля) 12 зачетных единиц и виды учебной работы.

5. Содержание учебной дисциплины (модуля)

5.1. Разделы учебной дисциплины (модуля) и виды занятий

5.2. Содержание разделов дисциплины (модуля)

Раздел 1. Введение. Т и ТРР детей как научная и учебная дисциплина.

Цели и задачи курса; объект и предмет изучения. Связь с другими науками. Понятие профессиональной подготовки студентов к работе по развитию речи дошкольников. Типы научных исследований в теории и технологии развития речи детей.

Раздел 2. Научно-теоретические основы методики развития речи детей.

Анализ научно-методических подходов к развитию речи в истории зарубежной и современной отечественной педагогике. Научно-теоретическое обоснование современных подходов к развитию речи детей (коммуникативного, деятельностно-практического и комплексного) с методологических, психофизиологических, психолингвистических и лингводидактических позиций. Понятие языковой способности ребёнка.

Раздел 3. Вопросы развития речи детей в истории зарубежной и отечественной педагогики. Современные концепции онтогенеза речи. Концепции поэтапного формирования речевых способностей.

Вопросы развития речи детей в истории зарубежной и отечественной педагогики: вклад , Г. Песталоцци, Ф. Фребеля, М. Монтессори; , .

Объективные предпосылки развития речи детей. Факторы речевого развития. Периодизации речевого развития ребёнка (психологическая, психолингвистическая, лингвистическая). Её отражение в работах , , и др.

Раздел 4. Современный этап методики. Вклад лаборатории развития речи ребёнка (науч. рук. д.п. н., проф. ) в исследование детской речи.

Современный этап методики: вклад , , и др.

Вклад лаборатории лаборатории в исследование детской речи. Выявление закономерностей и особенностей овладения детьми лексикой, фонетикой, грамматикой, связной речью в дошкольном детстве. Методические рекомендации лаборатории развития речи ребёнка.

Раздел 5. Психолого-педагогические основы разработки программ речевого развития детей.

Анализ содержания, методов и средств развития речи в программах нового поколения для ДОУ («Радуга», «Развитие», «Истоки», «Наследие», «Детство», «Кроха» и др.). Их сопоставление и оценка студентами перспектив речевого развития детей.

Раздел 6. Ребёнок и речевая среда. Роль речевого общения как основного средства освоения культуры, социального опыта и овладения родным языком.

Оценка роли социального фактора в освоении речи ребёнком. Понятие речевой среды и речевого общения, осознание их роли в жизнедеятельности ребёнка. Имитативная теория освоения родного языка – теория творческого овладения языковой системой. Обучение родной речи и языку, методические принципы обучения.

Раздел 7. Методика развития разных сторон речи в возрастных группах ДОУ. Использование метода наглядного моделирования в развитии речи детей-дошкольников.

Методика формирования связной речи, лексики, грамматики, звуковой культуры речи. Вопросы подготовки детей к обучению грамоте в условиях ДОУ.

Раздел 8. Литературное образование детей. Вопросы развития детского речевого творчества.

Особенности восприятия детьми литературных произведений. Методика работы с книгой. Понятие художественно-речевой деятельности дошкольников, формы и методы её организации в условиях ДОУ. Театрализация в ДОУ. Уголок книги, уголок театрализованной деятельности.

Раздел 9. Диагностика речевого развития детей как средство оптимизации процесса овладения родным языком в условиях ДОУ.

Основные подходы к диагностике речевого развития детей; знакомство с известными рекомендациями по диагностике речи дошкольников (лаборатории развития речи ребёнка; федеральных образовательных программ для ДОУ и пр.).

Раздел 10. Планирование работы по развитию речи детей в ДОУ.

Современные подходы к планированию работы по развитию речи детей в ДОУ: понятие планирования, принципы планирования, виды планирования. Особенности планирования работы по речевому развитию детей: перспективное, календарное, комплексно-тематическое и пр.

5.3 Лабораторный практикум

Не предусмотрен.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

а) основная:

1  Максаков, , играя / , . – М. : Мозаика-Синтез, 2006. – 176 с.

2  Стародубова, и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие для студ. вузов / . – М. : Изд. центр «Академия», 2008. – 256 с.

3  Тумакова, дошкольника со звучащим словом / ; под ред. . – М. : Мозаика-Синтез, 2006. – 144 с.

4  Яшина, и методика развития речи : учеб пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , . – М. : Изд. центр «Академия», 2006. – 192 с.

б) дополнительная:

1  Алябьева, воображения и речи детей 4-7 лет: игровые технологии / . - М.: ТЦ Сфера, 20с.

2  Алексеева, развития речи и обучения родному языку дошкольников : учебное пособие / , . – Изд. 2-е. – М. : Академия, 1998. – 400 с.

3  Алексеева, развитие дошкольников : учеб. пособие / , . – Изд. 2-е. – М. : Академия, 1999. – 160 с.

4  Арушанова, и речевое общение детей / . – М. : Мозаика-Синтез, 2002. – 272 с.

5  Арушанова, диалога / , , ; под ред. . – М. : Мозаика-Синтез, 2005. – 216 с.

6  Болотина, звуковой культуры речи у детей в ДОУ : методич. пособие / , , . – М. : Айрис-пресс, 2006. – 128 с.

7  Бородич, развития речи детей / . – М. : Просвещение, 1981.

8  Бычкова, умения общения со сверстниками у старших дошкольников: методич. рекомендации для восп. и методистов ДОУ / . – М. : АРКТИ, 2002. – 96 с.

9  Десяева, речи педагога / , ., . – М. : Изд. центр «Академия», 2006. – 192 с.

10  Дьяченко, воображения дошкольника / . – М. : Мозаика-Синтез, 2008. – 128 с.

11  Елисеева, в восприятии ребенка от рождения до 7 лет: методич. пособие /. - М.: ТЦ Сфера, 20с.

12  Зайцев, Н. Письмо. Чтение. Счёт / Н. Зайцев. – СПб. : Лань, 2000. – 224 с.

13  Занятия по обучению грамоте в ДОУ : практич. пособие для восп. и методистов ДОУ ; авт.-сост. – Воронеж : ТЦ «Учитель», 2005. – 127 с.

14  Илларионова, детей отгадывать загадки / . – М. : Просвещение, 1985.

15  Казарцева, речевого общения: теория и практика обучения / . – М. : Флинта, наука, 1998. – 496 с.

16  Киселева, и методика развития речи детей: теория и технология обучения речевому творчеству / . – Томск : Изд. ТГПУ, 2006. – 84 с.

17  Колесникова, деятельность педагога / ; под ред. . – М. : Изд. центр «Академия», 2007. – 336 с.

18  Кольцова, учится говорить. Пальчиковый игротренинг / , . – Екатеринбург : У-Фактория, 2006. – 224 с.

19  Короткова, детей дошкольного возраста рассказыванию / . – М., 1982.

20  Ладыженская, речь как средство и предмет обучения / . – М. : Флинта, Наука, 1998. – 136 с.

21  Максаков, ли говорит ваш ребёнок / . – М., 1988.

22  Микляева, языковой способности у детей дошкольного возраста. Логопедическое обследование: методич. пособие / . - М.: Айрис-пресс, 20с.

23  Микляева, условия обучения детей грамоте: методич. пособие / , . – М. : Айрис-пресс, 2007. – 112 с.

24  Новоторцева, шаги в освоении чтения: обучение грамоте в детском саду / . – СПб. : КАРО, 2005. – 240 с.

25  Павлова, детство: развитие речи и мышления : методич. пособие / . – М. : Мозаика-Синтез, 2000. – 167 с.

26  Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет / , , ; под ред. . - М.: Мозаика-Синтез, 20с.

27  Программа «Истоки» // Базис развития ребенка-дошкольника / , , [и др.] ; науч. ред. [и др.]. – М. : Просвещение, 2003. – 335 с.

28  Развитие речи детей дошкольного возраста ; под ред. . – М., 1984.

29  Смирнова, общения с дошкольниками : учеб. пособие / . – М. : Академия, 2000.

30  Тихеева, речи детей (раннего и дошкольного возраста) / . – М., 1981.

31  Умственное воспитание детей дошкольного возраста ; под ред. и . – М. : Просвещение, 1988.

32  Ушакова, развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / . – М. : ТЦ Сфера, 2001. – 56 с.

33  Ушакова, речи дошкольников / . – М. : Изд. Инст-та психотерапии, 2001. – 288 с.

34  Ушакова, развития речи детей дошкольного возраста / , . – М. : ВЛАДОС, 2004. – 288 с.

35  Ушакова, дошкольников с литературой : конспекты занятий / , . – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 224 с.

36  Фалькович, речи, подготовка к освоению письма: занятия для дошкольников УДО / , . – М. : ВАКО, 2005. – 288 с.

37  Фомичёва, у детей правильного произношения / ёва. – М., 1966.

38  Цейтлин, и ребёнок // Лингвистика детской речи : учеб. пособие / . – М. : ВЛАДОС, 2000. – 240 с.

39  Чемортан, художественно-речевой деятельности старших дошкольников. – Кишинёв, 1986.

40  Чернецкая, коммуникативных способностей у дошкольников : практич. рук-во для педагогов и психол. ДОУ / . – М. : Ростов-на-Дону, Феникс, 2005. – 256 с.

41  Чумичева, о живописи / . – М. : Просвещение, 1991.

6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины

1  Российская национальная библиотека [Электронный ресурс]. – М., 2000. – Режим доступа: http://www. nlr. ru:8101/

2  Научная библиотека национального исследовательского Томского государственного университета. – Томск, 1998. – Режим доступа: http://www. lib. tsu. ru.

3  Электронная библиотечная система «КнигаФонд» http://www. knigafund. ru/

6.3. Материально-техническое обеспечение дисциплины

7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

7.1. Методические рекомендации для преподавателя

Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозгового штурма, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.

В процессе освоения дисциплины преподавателем могут использоваться следующие образовательные технологии, способы и методы формирования компетенций: лекция-компетенция, проблемная лекция, дискуссия, деловая игра, упражнения, компьютерные обучающие программы для детей-дошкольников, подготовка и защита рефератов, устных тематических докладов, презентация дидактических игр, анализ опыта современных педагогов-практиков.

7.2 Методические рекомендации для студентов

Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методического партфолио педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом преподавателя к обучению студента.

8. Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации студентов

8.1. Примерная тематика рефератов, курсовых работ

8.1.1. Тематика рефератов

1.Роль родного языка и речи во всестороннем развитии ребенка.

2.Вклад зарубежных педагогов прошлого в вопросы методики развития речи детей.

3.Вклад в методику развития речи.

4.Вклад в методику развития речи.

5.Психолого-педагогические основы речевого развития детей в альтернативных образовательных программах (на выбор студентов).

6.Вклад сотрудников лаборатории развития речи детей в исследование и методику речевого развития ребенка на современном этапе.

7.Языковая способность ребенка. Условия ее формирования.

8.Коммуникативная компетенция ребенка. Условия ее развития.

9.Средства речевого развития детей. Ребенок и речевая среда.

10.Речевое общение как основное средство освоения социального опыта и овладения родным языком.

11.Обучение на занятиях как средство речевого развития детей

12.Произведения художественной литературы как средство речевого развития детей.

13.Разные виды искусства (музыка, театр, живопись, книжная графика, декоративно-прикладное искусство) как средство речевого развития детей.

14.Виды деятельности детей как средство их речевого развития (на выбор студента).

15.Анализ и оценка авторских методик по формированию звуковой стороны речи детей (на выбор студента).

16.Характеристика авторских методик по формированию словаря детей.

17.Анализ и оценка авторских методик по формированию грамматического строя речи детей.

18.Характеристика авторских методик по формированию связной речи детей.

19.Анализ и оценка авторских методик по литературному образованию детей.

20.Характеристика авторских методик про подготовке обучению грамоте детей.

21.Характеристика современных подходов к диагностике речевого развития детей, авторские рекомендации.

22.Формы контроля за планированием и проведением занятий в ДОУ.

23.Характеристика современных дидактико-методических подходов к обучению будущих специалистов – педагогов дошкольного образования (компетентностный подход).

8.1.2. Тематика курсовых работ

1.  Фольклор как средство формирования гуманистической картины мира и речевого развития детей дошкольного возраста. Методика его использования в разных возрастных группах. Использования народных загадок с целью развития речевого творчества детей-дошкольников. Методика обучения моделирования собственных загадок.

2.  Особенности восприятия детьми поэтических произведений и методика ознакомления детей с поэзией (народной и авторской) в детском саду.

3.  Использование элементов ТРИЗ в развитии детей-дошкольников.

4.  Использование метода моделирования в формировании словаря детей.

5.  Особенности освоения грамматического строя в дошкольном возрасте и роль игр (дидактических, народных, речевых, подвижных) в этом процессе. Методика обучения в разных возрастных группах.

6.  Методика воспитания звуковой культуры речи дошкольников с помощью современных методов и приемов обучения.

7.  Современные методики подготовки дошкольников к обучению грамоте. Использование метода моделирования в этом процессе.

8.  Театрализация как разновидность художественно-речевой деятельности в детском саду. Ее роль в развитии речи дошкольников.

9.  Методика ознакомления дошкольников с трудом и творчеством взрослых (или социальным миром).

10.  Организация работы в книжном уголке детского сада. Содержание работы с книгой в разных возрастных группах.

11.  Методика использования местного регионального материала («Сибиреведения») с целью ознакомления с родным краем и обогащением речи детей.

12.  Русский земледельческий календарь как культурно-исторический памятник. Методика использования в детском саду.

13.  Поликультурный подход в дошкольном образовании как путь приобщения детей к «диалогу культур»

14.  Развитие коммуникативно-речевой активности детей в раннем (младшем) возрасте с помощью ведущих видов деятельности.

15.  Развитие коммуникативных способностей детей в среднем и старшем дошкольном возрасте с помощью специфических видов деятельности.

16.  Использования народных загадок с целью развития речевого творчества детей-дошкольников. Методика обучения моделирования собственных загадок.

17.  Использование народных сказок с целью развития речевого творчества детей дошкольного возраста. Методика обучения моделированию оригинальных сказок.

8.2. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий

для самостоятельной работы

·  Роль родного языка и речи в развитии ребенка.

·  Научные методы исследования в методике развития речи.

·  Развитие методики в России (, , и др.).

·  Роль в становлении методики как науки.

·  Вклад в развитие методики как научной дисциплины.

·  Участие кафедр ведущих педагогических вузов под руководством , (г. Москва) и (г. Санкт-Петербург) в исследовании речевого развития детей.

·  Анализ современных (альтернативных) программ по развитию речи детей: «Программа воспитания и обучения в детском саду» (под ред. , 2007); «Радуга» (под ред. ); «Развитие» (науч. рук. ); «Детство» (, и др.); «Истоки» (науч. ред. и др.); «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду» (под рук. ) и др.

·  Система работы по развитию речи в детском саду. Средства развития речи (общение; культурная языковая среда, речь воспитателя; обучение на занятиях и вне занятий; художественная литература, разные виды искусства).

·  Характеристика основных групп методов и приемов развития речи детей в разных классификациях (наглядных, словесных и практических; продуктивных и репродуктивных; имитативных, проблемных и коммуникативных).

·  Методика развития навыков речевого общения в раннем возрасте (, , и др.)

·  Исследования по развитию познания, речи и мышления в раннем детстве.

·  Работы современных исследователей по изучению и развитию коммуникативно-речевых способностей у детей-дошкольников (по , , и и др.).

·  Методика формирования связной речи детей от трех до семи лет (по , ,

·  Формирование образности и выразительности речи в процессе обучения родному языку (по ).

·  Методика обучения пересказу литературных произведений.

·  Методика обучения рассказыванию на основе произведений живописи или репродукций картин (по , ).

·  Методика обучения творческому рассказыванию (по ): общие вопросы развития творческих способностей детей; развитие словесного творчества на основе восприятия литературных произведений. Опыт и рекомендации Д. Родари.

·  Роль метода наглядного моделирования в формировании монологической речи детей (рекомендации , , и др.).

·  Методика развития словаря детей. Влияние словарной работы на связной речи (по ).

·  Развитие элементов логического мышления и способности к обобщению у детей 5-7 лет (по ).

·  Использование метода наглядного моделирования в формировании родовидовых обобщений у дошкольников (рекомендации , , программы «Развития»).

·  Методика формирования грамматического строя речи. Формирование грамматических умений и навыков как основе развития связной речи (по ).

·  Методика проведения игр и упражнений с грамматическим содержанием в разных возрастных группах (по ).

·  Использование грамматических средств языка для развития диалогического общения детей; сценарии активизации общения (по ).

·  Методика воспитания звуковой культуры речи детей: формы работы, этапы обучения, методические рекомендации (, , и др.).

·  Формирование выразительности речи у детей (интонационной, звуковой, языковой); современные рекомендации.

·  Подготовка детей к обучению грамоте. Анализ и оценка методических рекомендаций из современных образовательных программ («Радуга», «Развитие», «Детство», «Школа-2100» и др.).

·  Игровые авторские методики подготовки к освоению грамоты («Речецветик» , методика , методика и и др.).

·  Роль наглядного моделирования в подготовке детей к обучению грамоте (анализ программ и методических рекомендаций).

·  Методика работы с художественным словом в детском саду; его роль в формировании образности речи (по ).

·  Использование предметных и схематических моделей в обучении детей моделированию и пересказу художественных произведений (рекомендации , И. Базик, и др.).

·  Понятие детского речевого творчества. Методика обучению детей сочинению сказок (Д. Родари, , и др.).

·  Методика обучения детей сочинению загадок (Д. Родари, , и др.).

·  Методика обучению детей сочинению рифмованных строк (, , Д. Родари и др.).

·  Организация театрально-игровой деятельности в дошкольном учреждении; современные методические рекомендации

·  Использование фольклора в разных возрастных группах (рекомендации современных образовательных программ).

·  Методика работы воспитателя в книжном уголке групповой комнаты (рекомендации , , и др.).

·  Анализ современных авторских методик диагностирования уровня речевого развития детей (рекомендации и , и и др.).

·  Разработка плана и конспекта лекции по дисциплине «Методика развития речи детей» с учетом современные рекомендации, обсуждение статей из педагогических журналов.

8.2.1. Рекомендуемая литература:

1  Артемова, игры дошкольников / . – М. : Просвещение, 1991. – 127 с.

2  Арушанова, и речевое общение детей 3-7 лет / . – М. : Мозаика-Синтез, 2002. – 270 с.

3  Белобрыкина, и общение / . – Ярославль : «Академия развития», «Академия Ко», 1998. – 240 с.

4  Бычкова, умения общения со сверстниками у старших дошкольников / . – М. : АРКТИ, 2002. – 96 с.

5  Клюева, . Дети 5-7 лет / , . – Ярославль : Академия развития, Академия Холдинг, 2001. – 160 с.

6  Козырева, речи. Дети от рождения до 5 лет / . – Ярославль : Академия развития, Академия Холдинг, 2001. – 160 с.

7  Козырева, речи. Дети 5-7 лет / . – Ярославль : Академия развития, Академия Холдинг, 2001. – 160 с.

8  Кроха : пособие по восп., обучению и развитию детей до трех лет / , , [и др.]. – М. : Просвещение, 2004. – 253 с.

9  Кольцова, учится говорить // Пальчиковый игротренинг / , . – Екатеринбург : У-Фактория, 2006. – 224 с.

10  Лямина, речи ребенка раннего возраста : методич. пособие / . – М. : Айрис-пресс, 2005. – 96 с.

11  Маханева, занятия в детском саду / . – М. : Сфера, 2001. – 128 с.

12  Павлова, детство // Развитие речи и мышления : методическое пособие / . – М. : Мозаика-Синтез, 2002. – 166 с.

13  Павлова, детство: познавательное развитие : методическое пособие / , , . – М. : Мозаика-Синтез, 2000. – 152 с.

14  Петрова, игры в детском саду / , , . – М. : Школьная Пресса, 2000. – 128 с.

15  Печора, раннего возраста в дошкольных учреждениях / , , . - М. : ВЛАДОС, 2004. – 172 с.

16  Родари, Д. Грамматика фантазии // Введение в искусство придумывания историй / Д. Родари. – М. : Просвещение, 1987.

17  Сорокина, в кукольный театр : программа «Театр - творчество - дети» / , . – М. : АРКТИ, 2002. – 208 с.

18  Тихомирова, . Дети 5-7 лет / . – Ярославль : Академия развития, Академия Холдинг, 2001. – 160 с.

8.3.1. Примерный перечень вопросов к экзамену (1 семестр)

1.  Теории и технологии развития речи детей как учебная и научная дисциплина (предмет, цель и основные задачи, общее содержание курса),

2.  Научно-теоретические основы курса (философская, естественнонаучная, психологическая, лингвистическая, педагогическая).

3.  Связь методики развития речи детей с другими науками. Основные типы и методы научного исследования.

4.  Вклад зарубежных педагогов прошлого в вопросы методики развития речи детей.

5.  Вклад отечественных педагогов прошлого в становление методики развития речи детей (, и др.)

6.  Современный этап методики. Вклад современных ученых в курс теории и методики развития речи детей.

7.  Современные научные представления о закономерностях онтогенеза и развития речи детей (объективные предпосылки речи, факторы и условия формирования речи).

8.  Современные периодизации речевого развития (психологическая, лингвистическая)

9.  Система работы ДОУ по развитию речи детей. Цель, задачи, основные направления работы.

10.  Ведущие средства развития речи детей в ДОУ. Их характеристика.

11.  Занятия как основное средство развития речи дошкольников В ДОУ. Обоснование их необходимости. Специфика занятий по развитию речи.

12.  Классификация занятий и их виды в ДОУ. Дидактические требования к их организации и проведению.

13.  Современные образовательные программы для ДОУ: требования к их содержанию в связи с развитием речи детей. Характеристика одной из программ (на выбор студента).

14.  Характеристика основных групп методов и приёмов развития речи детей в ДОУ. Общее понятие о методах и приёмах развития речи детей. Классификации методов и приемов. Зависимость выбора методов и приёмов обучения от задач речевого развития, содержания знаний и особенностей данного возраста.

15.  Понятие связной речи. Закономерности развития основных функций и форм связной речи на протяжении дошкольного детства (от младенчества до старшего дошкольного возраста). Понятие ситуативной и контекстной речи; объяснительной; эгоцентрической и внутренней. Условия перехода речи из одного качества в другое.

16.  Вопросы развития речи и речевого общения у детей раннего и младшего дошкольного возраста в современных учебно-методических пособиях.

17.  Общение (разговор) с детьми в повседневной жизни, во время разных видов деятельности как метод формирования диалогической речи. Усложнение руководства общением с детьми в разных возрастных группах, личностно-ориентированный характер взаимодействия взрослого с детьми.

18.  Подготовленная беседа как метод обучения диалогической речи детей среднего и старшего дошкольного возраста. Значение бесед, их тематика и содержание, классификации, задачи, структура и методика проведения. Требования, предъявляемые к системе вопросов, к сочетанию методов и приёмов обучения.

19.  Обучение рассказыванию как средство формирования монологической речи детей. Овладение разными видами монологического высказывания (повествованием, описанием, речью-рассуждением, речью-доказательством). Условия овладения рассказыванием, последовательность введения разных типов текстов (анализ любой «Программы»).

20.  Рассказывание по восприятию игрушек и предметов. Специфика этого вида рассказывания, задачи, содержание и методика обучения (составление описательных и сюжетных рассказов по игрушке или предмету), структура занятий, методика проведения, требования к наглядному материалу в разных возрастных группах.

21.  Рассказывание по восприятию картин (книжных иллюстраций и других изображений). Традиционная методика использования.

22.  Методика по использованию произведений живописи (или репродукций) с целью развития образной, выразительной речи детей. Этапы, содержание, задачи и методика работы, рекомендуемые методы и приёмы ознакомления, дидактические игры.

23.  Обучение рассказыванию по памяти. Специфика этого вида рассказывания, содержание и методика обучения на основе коллективного и индивидуального опыта, структура занятий, методы и приёмы руководства.

24.  Обучение рассказыванию по воображению. Специфика этого вида рассказывания, содержание, задачи и методика обучения творческому рассказыванию на наглядной основе (без наглядной основы), структура занятий, методы и приёмы обучения.

25.  Родари по развитию детского речевого творчества, характеристика речевых игр и упражнений, им рекомендованных.

26.  Метод наглядного пространственного моделирования: его определение, научное обоснование, методика использования в развитии связной речи, задачи, им решаемые, типы моделей, этапы и содержание работы с моделями. Дидактические игры, основанные на моделировании.

27.  Использование МНПМ в процессе восприятия предметов и явлений и в составлении описательных и сравнительных рассказов об окружающих предметах.

28.  Использование МНПМ в процессе ознакомления детей с художественной литературой и в обучении пересказу.

29.  Опыт по использованию МНПМ в обучении детей сочинению творческих рассказов, сказок и т. д., этапы, задачи, последовательность обучения.

30.  Использование МНПМ в методике обучения речи-рассуждению.

8.3.2. Примерный перечень вопросов к зачету( 2 семестр)

1.  Понятие словарной работы в ДОУ. Пассивный и активный словарь в речи детей. Пути формирования словаря на основе развития познания, представлений и мышления. Основные задачи и принципы словарной работы, отбор слов, вводимых в словарь детей в разных возрастных группах (анализ любой «Программы»).

2.  Методы и приёмы словарной работы в ДОУ. Основные направления формирования словаря.

3.  Методика работы по обогащению словаря в разных возрастных группах в процессе ознакомления детей с ближайшим окружением, природой, явлениями общественной жизни (наблюдения, прогулки, экскурсии, разные виды наглядности, детская литература и фольклор, дидактические и словесные игры, народные игры и т. д.).

4.  Методика развития словаря на специальных занятиях. Занятия по развитию словаря на 2, 3, 4 годах жизни в процессе первоначального ознакомления с предметами и явлениями. Виды занятий. Методы и приёмы словарной работы. Методика введения новых слов и их закрепление в общении.

5.  Занятия по развитию словаря детей на основе углубления знаний о предметах и явлениях, качествах, свойствах, назначении и т. д., при сравнении предметов.. Виды занятий. Методика их организации, методы и приёмы словарной работы. Связь занятий с составлением описательных и сравнительных рассказов.

6.  Занятия по овладению обобщающими словами. В мл. и ср. возрасте:формирование видовых обобщений на основе подбора предметов, одинаковых по использованию, но разных по назначению. В ср. и стар. возрасте: введение в словарь элементарных родовых обобщений на основе выделения существенных и несущественных признаков. Методика и структура таких занятий.

7.  Значение усвоения грамматического строя языка для речевого развития детей и подготовки их к школе. Закономерности овладения грамматическим строем (физиологический и психологический механизмы усвоения, возрастные этапы, трудности и характерные ошибки, причины ошибок), пути формирования грамматической стороны речи. Методы и приемы обучения.

8.  Задачи и содержание работы по формированию морфологических навыков речи у детей разных возрастных групп. Методика работы, виды наглядности, дидактические игры и словесные упражнения, связь с занятиями по развитию словаря и связной речи, закрепление правильной речи в разных видах деятельности, в повседневном общении.

9.  Задачи и содержание работы по совершенствованию синтаксической стороны речи детей в разных возрастных группах. Специальное обучение, методы и приёмы работы, использование наглядности, дидактических и других игр и упражнений, связь с занятиями по развитию связной речи.

10.  Специфика овладения словообразованием родного языка в дошкольном возрасте. Явление детского словотворчества. Задачи и содержание работы по овладению законами словообразования родной речи. Специальное обучение, методы и приёмы работы; связь с занятиями по формированию словаря, связной речи, ЗКР, повседневным общением.

11.  Понятие звуковой культуры речи, её значение для развития личности ребёнка, его речевого общения с окружающими и подготовки к обучению в школе. Особенности освоения детьми звуковой системы родной речи: возрастные этапы, последовательность овладения звуками, подготовительный этап освоения речи, этап сознательного подражания речи окружающих, овладение общением.

12.  Анатомо-физиологические предпосылки развития звучащей речи. Роль слухового речедвигательного анализаторов, речевого дыхания, кисти руки ребёнка в становлении звуковой речи.

13.  Работа ДОУ над развитием речевого слуха, подвижностью речедвигательного аппарата, мелкой моторикой кисти руки, речевым дыханием детей. Виды гимнастик, содержание и методика упражнений.

14.  Система работы ДОУ по формированию чистого и правильного звуко - и словопроизношения в разных возрастных группах. Этапы обучения правильному звукопроизношению. Подбор и методика проведения упражнений по становлению, закреплению и далее дифференциации звуков. Содержание и методика обучения в разных возрастных группах, постепенное усложнение работы.

15.  Система воспитания интонационной выразительности речи детей. Задачи и содержание этой работы в разных возрастных группах. Значение выразительной речи воспитателя, правильного речевого общения детей с воспитателем и сверстниками в повседневной жизни, обучение выразительности речи на занятиях. Приёмы работы, использование произведений фольклора и детской литературы, единство воспитания выразительности речи и этических норм речевого общения и поведения.

16.  Педагогические условия, необходимые для воспитания ЗКР детей. Взаимосвязь обучения на занятиях с упражнениями в повседневной жизни; связь занятий с подготовкой к обучению грамоте. Характеристика основных учебно-методических пособий по ЗКР. Современные рекомендации в методической литературе.

17.  Понятие аналитико-синтетического метода обучения грамоте, его содержание. Современные научные основы (психологические, лингвистические, педагогические) для подготовки детей к обучению грамоте. Цели и задачи этой работы на современном этапе (анализ программы на выбор студента).

18.  Обучение детей младшего и ср. дошк. возраста как подготовительный этап в освоении грамоты: задачи, содержание, методика работы воспитателя на данном этапе. Связь обучения с воспитанием ЗКР детей.

19.  Формирование фонематического слуха, а затем фонематического восприятия речи как важнейшая задача подготовки ребёнка к обучению чтению и письму. Решение этой задачи в разных возрастных группах: способы проверки слуха детей, содержание и методика работы воспитателя с детьми.

20.  Методика и содержание подготовки старших дошкольников к обучению грамоте на специальных занятиях. Структура подобных занятий, методы и приёмы обучения, виды наглядности, комплексное решение задач по развитию речи, сочетание разных видов деятельности (для подготовки руки ребёнка) и пр.

21.  Использование метода наглядного моделирования в процессе подготовки дошкольников к обучению грамоте (при ознакомлении со звуковой структурой слова, слоговой структурой слова, словесным составом предложения. Рекомендации альтернативных образовательных программ (на выбор).

8.3.3. Примерный перечень вопросов к экзамену (3 семестр)

1.  Понятие литературного образования детей в ДОУ. Литература как средство формирования всех сторон речи ребёнка. Особенности восприятия и понимания детьми художественных произведений разных жанров. Задачи по ознакомлению детей с художественным словом. Принципы отбора художественных произведений для дошкольников с учётом особенностей их восприятия и рекомендаций современной концепции дошкольного воспитания.

2.  Методика чтения и рассказывания художественных произведений в разных возрастных группах. Подготовка воспитателя к выразительному чтению и рассказыванию. Техника исполнения произведений разных жанров воспитателем.

3.  Подготовка детей к восприятию художественных произведений; цели и задачи этого этапа. Методы и приёмы организации восприятия детей, активизации необходимого опыта и знаний. Роль наглядного материала.

4.  Методика ознакомления с худ. произведением: цели и задачи этого этапа. Методы и приёмы, способствующие правильному, глубокому восприятию идеи и художественных образов. Роль беседы по прочитанному на данном этапе, её особенности, методика проведения, использование наглядности и пр.

5.  Методика организации повторного переживания детьми впечатлений от чтения или прослушивания худ. Произведения. Понятие художественно-речевой деятельности в ДОУ, формы её организации: чтение объёмных произведений, утренники, викторины, показы инсценировок, просмотр телепередач и пр. Организация соответствующих зон. в группе.

6.  Роль театрализованной деятельности в развитии речи детей. Задачи, содержание и методика использования разных видов театра в разных возрастных группах. Классификация театрализованных игр, роль воспитателя в их организации и проведении.

7.  Книжный уголок в ДОУ, требования к его оформлению. Его роль в развитии речи и ознакомлении детей с худ. произведениями. Задачи, содержание и методика работы в книжном уголке в разных возрастных группах.

8.  Понятие детского фольклора, его классификация. Роль фольклора в общем и речевом развитии детей. Методика и особенности его использования в разных возрастных группах в ДОУ. Рекомендации , , ёвой, и др.

9.  Использование метода наглядного моделирования в процессе ознакомления дошкольников с худ. произведениями и обучения пересказу (рекомендации лаборатории и затем программы «Развитие»).

10.  Методика обучения детей речетворчеству: методика обучения сочинению собственных сказок. Этапы обучения, цели и задачи каждого этапа, методы и приёмы каждого этапа. Её обогащение современными рекомендациями (Д. Родари, , ТРИЗ, , и др.).

11.  Методика обучения дошкольников сочинению собственных загадок: методические рекомендации ; методика обучения отгадыванию и придумыванию загадок и других авторов.

12.  Методика ознакомления детей с поэзией в ДОУ. Основные этапы работы с поэзией:обучение восприятию и переживанию стихов и фольклора; обучение заучиванию наизусть и декламации стихов; обучение собственному сочинению стихов. Использование рекомендаций разных авторов.

13.  Вопросы диагностики развития речи детей: задачи, подходы к диагностике, содержание диагностики, авторские методические рекомендации по речевой диагностике.

14.  Работа ДОУ с родителями в связи с развитием речи детей. Коллективные, индивидуальные и наглядные формы работы с семьёй по развитию речи, содержание указанных форм и задачи, ими решаемые.

15.  Основные виды планирования работы по развитию речи детей в ДОУ. Требования к планированию. Календарное планирование, место работы по развитию речи в календарных планах. Новые подходы к календарному планированию (интегрированный, комплексно-тематический). Индивидуальная работа в календарном плане.

Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с учебным

планом, федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700.62 «Педагогическое образование» (профиль: Дошкольное образование — дополнительное образование детей).

Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) составлена:

канд. филол. наук, доцентом кафедры ДОиЛ __________________

Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) утверждена на заседании кафедры __________

протокол № __ от ____________ 20__ года.

Зав. кафедрой ______________

Рабочая программа учебной дисциплины (модуля) одобрена методической комиссией _________ факультета/ института

протокол № __ от ____________ 20__ года.

Председатель методической комиссии __________________

Согласовано:

Ддекан ПФ ____________________