Материалы к квалификационному экзамену по теории и методике преподавания химии
Данные материалы разработаны в помощь учителям химии, которые готовятся к сдаче квалификационного экзамена на высшую категорию. В них определены цели, задачи и процедура экзамена; даны образцы расчетных задач, заданий по химическому эксперименту и на установление взаимосвязи между различными классами органических и неорганических веществ; предлагается содержание всех типов заданий по проектированию возможной будущей педагогической деятельности; образец билета контрольной работы, которая выполняется экзаменуемым на первом этапе экзамена. Кроме того, материалы содержат критерии оценки каждого типа заданий как первого, так и второго этапов и список литературы, которым может воспользоваться учитель для подготовки.
Предлагаемый материал может использоваться как претендентом при подготовке к экзамену, так и членами экзаменационной комиссии для разработки содержания билетов, руководителями школ, районными методическими кабинетами для оказания практической помощи учителю в подготовке к экзамену на высшую категорию.
Предварительная подготовка учителя химии
к квалификационному экзамену
Для сдачи квалификационного экзамена по химии требуется предварительная подготовка. Экзаменуемый при индивидуальной консультации получает и изучает данные материалы, решает образцы расчетных задач, выбирает и прорабатывает определенный вид заданий, связанных с химическим экспериментом (моделирование школьного химического эксперимента, выполнение мысленного эксперимента), обдумывает методику выполнения и описания данного вида эксперимента на экзамене. Далее учитель прорабатывает теоретические основы темы «Взаимосвязь между классами органических и неорганических соединений», выбирает раздел химии (неорганическая, органическая), по которому предстоит на экзамене составить схему взаимопревращений и записать уравнения реакций, согласно составленной претендентом схеме (или записать уравнения реакций, согласно предложенной экзаменационной комиссией схемы превращений) .
Из предложенной тематики проектов учитель выбирает любую тему, но не исключается выбор собственной темы для проектирования по согласованию с организаторами экзамена.
При выборе первого варианта сдачи второго этапа экзамена учитель создает и представляет на экзамене модель опыта собственной деятельности.
Результаты Ι и ΙΙ этапов экзамена оцениваются на основании критериев и показателей, описанных в тексте программы подготовки к экзамену по химии.
Цели и задачи квалификационного экзамена
по химии
Квалификационный экзамен на высшую категорию учителя химии проводится в соответствии с «Положением об аттестации педагогических работников системы образования (кроме высших учебных заведений) Республики Беларусь», утвержденным Приказом Министерства образования и науки Республики Беларусь от 01.01.2001г. в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь № 55 от 01.01.2001г., дополнениями и изменениями, внесенными в «Положение об аттестации педагогических работников системы образования (кроме высших учебных заведений) Республики Беларусь» в редакции постановления Министерства образования Республики Беларусь № 40 от 01.01.2001г.; Положением о квалификационном экзамене, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Республики Беларусь от 01.01.2001г., № 000; Приказом Министерства образования Республики Беларусь № 000 от 01.01.2001г., п. 53.
Целью квалификационного экзамена по химии является определение соответствия уровня научно–теоретической и методической подготовки педагогических работникам требованиям, предъявляемым к специалистам высшей категории.
Задачи квалификационного экзамена вытекают из его цели и предполагают оценку профессиональной деятельности учителя химии по следующим аспектам:
• владение учителем теорией и практикой предмета;
• способности к реализации профессиональной деятельности на основе системного моделирования;
• способности к рефлексивному анализу деятельности в целом, ее фрагментов и отдельных элементов;
• способности к управлению своей профессиональной деятельностью в зависимости от сложности ситуации;
Квалификационные требования к учителю химии
высшей категории:
¾ высокий уровень научно–теоретической подготовки;
¾ способность к исследовательской деятельности, подразумевающей наличие у педагога умения видеть проблемы и противоречия в различных педагогических ситуациях и находить пути их разрешения на основе развитой способности к рефлексии собственной профессиональной деятельности;
¾ способности моделировать, проектировать педагогический процесс с учетом тенденций развития образования, химической науки, социокультурной ситуации в мире, Республике Беларусь;
¾ владение системой современных педагогических методов и технологий, позволяющих педагогу решать учебные задачи в разных условиях;
¾ умение создавать условия при организации учебно–воспитательного процесса, способствующие усилению активности учащихся в процессе овладения ими специальными и общеучебными знаниями и умениями;
¾ умение осуществлять учебно–воспитательный процесс в рамках дифференциации и индивидуализации обучения;
¾ владение техниками развития универсальных мыслительных и коммуникативных способностей учащихся на основе специальных знаний и умений;
¾ умение развивать и совершенствовать общеучебные умения учащихся средствами предмета «Химия»;
¾ умение обеспечить системную осознанность учащимися специальных знаний на основе межпредметных связей.
Примерная программа подготовки
к квалификационному экзамену
I раздел. Нормативная правовая база образовательного процесса по химии документы
1. Кодекс Республики Беларусь об образовании
2. Положение об учреждении, обеспечивающем получение общего среднего образования.
3. Образовательный стандарт учебного предмета “Химия». Постановление МО РБ
№ 32от 29.05.2009г. №96 Хімія і праблемы выкладання №7/2009
4. Концепция учебного предмета «Химия». Приказ МО РБ № 000 от 01.01.2001г. Хімія і праблемы выкладання №7/2009
5. Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным урокам. Приказ МО РБ № 000 от 01.01.2001 г. . Хімія і праблемы выкладання №7/2009
6. Учебные программы по химии VII- XI классы 2009 г.
7. Основные направления развития национальной системы образования.
8. Типовой учебный план для всех типов общеобразовательных учреждений
9. Пояснительная записка к типовому учебному плану.
10. Инструктивно-методические письма Министерства образования о преподавании предмета.
11. Постановление об утверждении правил проведения аттестации учащихся общеобразовательных учреждений. От 1.12.2006г. № 000.
12. Правила безопасности при организации образовательного процесса по учебным предметам (дисциплинам) «химия» и «физика» в учреждениях образования Республики Беларусь. Постановление МО РБ № 26 отг.
II раздел. Актуальные вопросы педагогики и психологии
1. Концепция содержания образования. Современные подходы к определению содержания образования.
2. Личностно ориентированное содержание образования.
3. Образовательное целеполагание. Таксономия целей обучения. Технология образовательного целеполагания. Способы диагностического целеполагания в обучении и воспитании учащихся.
4. Формирование общеучебных уменийи навыков школьников.
5. Формирование познавательной активности школьников.
6. Формирование индивидуальной учебной деятельности школьников. Индивидуальная образовательная траектория.
7. Принципы обучения, их классификация и значение в профессионально-педагогической деятельности.
8. Конструирование системы занятий. Технологическая карта. Тематическое планирование занятий.
9. Методики и технологии обучения. Основания для их выбора и применения.
10. Современные образовательные технологии. Технологический подход к обучению. Классификация образовательных технологий. Условия эффективного применения образовательных технологий.
11. Средства обучения и их применение.
12. Сущность воспитания как направления профессиональной деятельности. Методологические основы современного процесса воспитания.
13. Сотрудничество и диалог как компоненты образовательного процесса.
14. Рефлексия в обучении. Взаимосвязь рефлексии и целеполагания.
15. Проблема обучения и развития. Понятие «зоны ближайшего развития».
16. Роль общения в психическом развитии ребенка.
17. Возрастные особенности детей, их учет при организации образовательного процесса.
18. Здоровьесбережение участников образовательного процесса. Профилактика вредных привычек.
III раздел. Теория и методика преподавания химии.
1. Теоретические и практические аспекты предметной области «Химия».
2. Направления исследования химической науки, соответствующие требованиям принципа устойчивого развития и их преломление в школьном курсе химии.
3. Проектирование педагогической деятельности учителя и учебной деятельности учащихся в рамках компетентностного подхода.
4. Предметные УМК.
5. Химический эксперимент и его виды: демонстрационный, лабораторный, практическая работа, домашний. Требования к химическому эксперименту.
6. Современные педагогические технологии в организации учебно–воспитательного процесса по химии.
7. Специфика построения обучающих и контролирующих учебных заданий по химии в рамках 10-балльной системы оценивания.
8. Современные организационно–методические требования к уроку химии. Типы, формы, структура уроков химии.
9. Организация познавательной деятельности учащихся на уроках химии и во внеурочное деятельности.
10. Компьютерные технологии в процессе изучения химии.
11. Формирование у учащихся специальных химических умений: решать химические задачи, моделировать и проводить эксперимент, проводить наблюдения, соблюдать меры безопасности при постановке химического эксперимента, правила поведения в природе.
12. Формирование на уроках химии общеучебных умений
и навыков в том числе навыков самоконтроля и самооценки.
13. Роль и механизмы реализации межпредметных связей в образовательном процессе по химии.
14. Развитие креативности учащихся средствами учебного предмета.
Структура, содержание и порядок проведения
квалификационного экзамена
До начала экзамена проводятся консультации по содержанию и порядку проведения квалификационного экзамена.
Экзамен проводится в два этапа.
Цель — определение знаниевого компонента профессиональной деятельности претендента на высшую категорию (приращение его общепедагогических, предметных, методических знаний) и умений использовать эти знания в образовательном процессе.
Порядок проведения квалификационного экзамена
по химии
Квалификационный экзамен проводится в три дня.
Первый день — консультирование по процедуре проведения экзамена.
Второй день — первый этап экзамена - письменная контрольная работа; выбор варианта второго этапа экзамена.
Третий день — второй этап экзамена, подведение итогов экзамена.
Первый этап экзамена
Проводится в виде письменной контрольной работы, которая состоит из дух частей. Первая часть предъявляется претенденту в виде тестов двух видов: а) на владение учителем нормативной правовой базой, основными положениями педагогики и психологии, методикой преподавания задач; б) с заданиями, предполагающими проверку основ теории химии. Во второй части претенденту предлагаются задания по решению набора расчетных задач ( 4 ) повышенного уровня сложности, задание по осуществлению мысленного эксперимента и задание на взаимосвязь классов органических и неорганических соединений с указанием методики введения их в учебный процесс.
При проведении первого этапа квалификационного экзамена учитель получает билет, в котором изложены условия всех перечисленных выше заданий. К билету прилагаются закрытые материалы, представляющие собой набор текстов заданий. Если условием задания предусмотрено использование учебных пособий, программ, таблиц, то они выдаются претенденту.
Суммарно на выполнение всех заданий Ι–го этапа экзамена отводится пять академических часов. Письменная работа проверяется до начала второго этапа экзамена, для ее проверки отводится время в соответствии с нормативами по аттестации. Результаты сдачи первого этапа экзамена доводятся до претендента и, в случае положительного результата, он получает домашнее задание для подготовки ко второму этапу квалификационного экзамена.
Критерии оценки заданий первого этапа:
· правильно выполнено 95 % тестов;
· правильность решения задач(отсутствие существенных ошибок)
· обоснованность предлагаемых вариантов решений;
· полнота ответов на задания психолого-педагогического и методического характера
Второй этап
На втором этапе претенденту предлагается на выбор один из двух вариантов сдачи экзамена.
1-й вариант
Модельное представление опыта собственной профессиональной деятельности ( дидактической системы.). Проектирование урока в рамках опыта (дидактической системы).
*Примечание. Тему урока и год обучения указывает экзаменационная комиссия после сдачи претендентом первого этапа квалификационного экзамена.
2-й вариант
Разработка и защита образовательного проекта. Проектирование урока (тема определяется претендентом) в рамках разработанного образовательного проекта.
Второй этап организуется и проводится в виде профессиональной коммуникации. Экзаменуемый докладывает о выполнении задания. Члены экзаменационной комиссии задают вопросы на уточнение, понимание и развитие предложенного проекта (модели) и урока в рамках проекта (модели), дают свою оценку деятельности экзаменуемого.
На защиту одной модели или проекта отводится 0,5 часа.
Критерии оценки второго этапа экзамена
Первый вариант:
· актуальность опыта (направленность опыта на разрешение существующих противоречий в практике преподавания);
· целостность представленного опыта (цель, задачи, содержание, технологии и средства реализации, условия применимости, оценка эффективности);
· авторские элементы в опыте;
· востребованность;
· возможность распространения идеи опыта;
· выявленные проблемы и пути их решения
Второй вариант:
1. Значимость проекта (модели) для развития образования:
· актуальность, необходимость, своевременность и уместность реализации проектной идеи для совершенствования и развития образования;
· степень новизны и оригинальность проектной идеи;
· эффективность проекта с точки зрения задач развития
образования;
· возможность распространения идеи проекта.
2. Содержательность проекта:
· полнота структуры проекта (анализ конкретной образовательной ситуации, проектная идея, описание проблем, постановка целей и формулировка задач, план реализации проекта и его ресурсное обеспечение);
· разработанность проекта (полнота замысла, обоснованность содержания, конкретность плана и т. д.);
· согласованность структурных компонентов проекта.
3. Жизнеспособность проекта:
· реалистичность проекта;
· реализуемость (обеспеченность организационно–деятель-ностными ресурсами);
· инструментальность (управляемость): наличие разработанных норм, способов и плана действий по реализации проекта.
Примерные темы образовательных проектов
1. Проектирование процесса обучения химии
1.1. Разработайте проект календарно–тематического планирования определенной темы курса химии 8–го (9–го, 10–го, 11–го) класса. Сравните структуру вашего проекта с имеющимися в литературе вариантами календарно–тематического планирования. Обоснуйте преимущества вашего проекта.
1.2. Разработайте модель изучения темы на основе использования типологии учебных занятий по дидактическим целям. Обоснуйте эффективность предлагаемой модели в сравнении с традиционной методикой обучения.
1.3. Разработайте проект обучения на основе применения современных образовательных технологий (по выбору экзаменуемого) по одной из тем курса химии. Обоснуйте преимущества вашего проекта.
1.4. Разработайте проект развития мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения химии (раздел, тема — по выбору).
1.5. Разработайте и обоснуйте проект (программу) деятельности учителя по формированию и развитию химического мышления школьников.
1.6 Разработайте и обоснуйте проект системы работы с одаренными учащимися в рамках предметной области «Химия».
1.7 Разработайте и обоснуйте программу деятельности по реализации межпредметных связей в изучении химии.
1.8 Разработайте и обоснуйте проект системы работы по формированию учебной мотивации учащихся к изучению химии
2. Критериальный анализ школьного химического
образования
2.1. На основании анализа содержания программы профильного уровня обучения средней общеобразовательной школы разработайте для учащихся 10–го или 11–го классов, авторский вариант программы курса по выбору по химии. Обоснуйте целесообразность его включения в учебно–воспитательный процесс.
2.2. Разработайте и представьте проект «Структура анализа содержания учебного пособия по химии». Проанализируйте одну из тем курса химии согласно предложенной вами структуры.
2.3. Оцените целесообразность содержания отдельных разделов или тем курса химии. Предложите и обоснуйте проект дополнений, сокращений или изменений в содержании конкретной темы (раздела) курса химии.
2.4. Выделите основные принципы отбора химического содержания по одному их следующих направлений:
· экологизация содержания школьного химического образования;
· интеграция школьного химического образования;
· гуманитаризация содержания школьного химического
образования;
· технологизация учебного процесса;
· компьютеризация обучения химии.
Представьте и обоснуйте Ваш проект на примере одного из разделов (тем) курса химии по реализации выбранного Вами направления.
3. Анализ результатов школьного химического образования
3.1. Разработайте проект анализа результатов обучения по одному из оснований:
· обеспечение теоретической подготовки (усвоение теоретического материала);
· овладение учащимися экспериментальными, практическими умениями;
· овладение учащимся умениями по решению:
а) типовых расчетных задач;
б) усложненных расчетных задач;
в) экспериментальных и творческих задач.
Выделите типичные затруднения учащихся по одному из оснований, обоснуйте свой вариант их разрешения.
3.2. Представьте проект технологии разработки заданий по оценке результатов учебной деятельности по одному из предлагаемых ниже видов контроля:
· итоговый контроль по годам обучения;
· промежуточный контроль (год обучения — по выбору);
· системный тематический контроль с определением места и времени его включения в учебный процесс;
· поурочный контроль в соответствии с функциями данного вида контроля.
Для образцов контрольных, самостоятельных работ, индивидуальных заданий разработайте схемы анализа по оцениванию результатов деятельности учащихся.
3.3. Разработайте образцы тестового (поурочного, тематического, промежуточного) контроля и схему оценивания каждого вида контроля.
3.4. Разработайте проект осуществления мониторинга результатов учебной деятельности учащихся (раздел курса химии, год обучения — по выбору экзаменуемого).
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
ОБРАЗЕЦ БИЛЕТА
Билет № 1
1. Решите задачу №4 (см. закрытые материалы), если возможно, несколькими способами. Обоснуйте использование того или иного способа решения в зависимости от этапа изучения химии и уровня подготовленности учащихся.
2. Решите задачу №8 (см. закрытые материалы), если возможно, несколькими способами. Составьте схему поэлементного решения задачи, с указанием, какими основными понятиями и умениями должны владеть учащиеся для успешного освоения предлагаемого алгоритма решения данной задачи.
3. Решите задачу №19 (см. закрытые материалы). Предложите методические рекомендации по организации деятельности субъектов образовательного процесса по освоению способа решения данной задачи.
4. Решите задачу №27 (см. закрытые материалы).
5. Охарактеризуйте решенные задачи согласно следующим параметрам:
· решение ведущих задач образования: обучения, воспитания, развития;
· уровень сложности задачи: типичная, комбинированная, нестандартная, повышенного уровня сложности (олимпиадного уровня).
6. Экспериментальное задание. Выполните задание №15- мысленный эксперимент или задание №4 – моделирование школьного химического эксперимента(см. закрытые материалы). Предложите организационно–методические рекомендации по введению данного эксперимента в образовательный процесс.
7. Взаимосвязь между различными классами веществ.
Выполните задание №4 или №10 из предложенного списка (см. закрытые материалы). Разработайте 2 вариативные схемы взаимосвязи на основе вашего задания для второй и третьей ступени школы. Представьте критерии и показатели оценки решения схемы превращений учащимися на каждой ступени в рамках требований 10-балльной системы оценки.
8. Для осуществления контроля знаний учащихся в устной форме по любой теме курса химии составьте три вопроса, ответ на которые может быть оценен баллом от 1 до 10. К каждому вопросу определите критерии оценки ответов учащихся. Вопросы и критерии оценки к ним запишите в контрольной работе.
2–й этап
Вариант 1. Представление в виде модели и защита опыта педагогической деятельности (собственной дидактической системы) и проекта урока в рамках опыта.
Вариант 2. Проектирование фрагмента профессиональной деятельности на основании указанных комиссией заданий (условий, проблем).
Приложение 2
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ
Расчетные задачи
1. К раствору массой 50 г с массовой долей нитрата кальция, равной 1,64 % , добавили раствор массой 50 г с массовой долей фторида натрия, равной 1,68 %. Назовите вещества, содержащиеся в полученном растворе, и рассчитайте их массовые доли.
2. Какой объём природного газа (содержит 95 % метана по объёму) нужен для получения такого объёма ацетилена, который можно получить из 1 т карбида кальция, содержащего 5 % примесей при выходе ацетилена, равном 80 % ?
3. К 560 см3 смеси этилена и ацетилена добавили водород
до 2 дм3 и смесь пропустили над катализатором (платиной). После этого её объём уменьшился на 33,6 %. Определите объём ацетилена в исходной смеси.
Типы заданий, связанных с химическим экспериментом
Предлагаемые варианты заданий, связанных с химическим экспериментом, дают свободу выбора экзаменуемым. Ниже выделены два типа экспериментальных заданий. Экзаменуемый выбирает для подготовки одно из двух типов заданий. Экзаменационная комиссия в билет включает любое задание из выбранного экзаменуемым блока.
Моделирование школьного химического эксперимента
Представить, обосновать и описать модель школьного химического эксперимента из перечисленных ниже. По согласованию с членами экзаменационной комиссии претендентам может быть представлена модель авторского эксперимента.
1. Исследование, иллюстрирующее связь неорганических и органических веществ.
2. Исследование качественного и количественного состава воздуха и условий горения.
3. Получение газообразного оксида и изучение его свойств.
Мысленный эксперимент, экспериментальные задачи
1. Имея необходимые катализаторы и условия для проведения реакций, но не используя других реагенов, получите, исходя из пропена и воды, не менее 8 новых органических веществ. Назовите полученные вещества.
2. Получите 10 сложных веществ, имея в распоряжении цинк, серу, кислород, водород, а также необходимые катализаторы и оборудование. Напишите уравнения соответствую-щих реакций, укажите условия их проведения. Назовите полученные вещества.
3. В шести пробирках находятся растворы следующих веществ: нитрата свинца, серной кислоты, нитрата аммония, нитрата бария, нитрата магния, гидроксида калия. Как, не прибегая к другим реактивам, определить, в какой пробирке находится каждое из веществ? Напишите все уравнения реакций согласно плану исследования.
Задания по установлению взаимосвязи межу различными
классами соединений
Данный тип заданий, предлагаемый в билете, связан с выполнением, установлением взаимосвязи между органическими или неорганическими соединениями.
Сутью задания является составление схемы взаимосвязи соединений или решение предложенной схемы превращений(класс соединений указывается в билете); разработка вариантных моделей взаимосвязи между данными классами соединений с учетом дифференцированного подхода или по годам обучения; их решение; критериальный анализ использования данных моделей в учебно–воспитательном процессе или при контроле знаний учащихся.
1. Составьте уравнения реакции в соответствии со схемой:
 |
|
2. Составьте схему известных вам превращений, отражающих взаимосвязь между кальцием и его соединениями (10 переходов). Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить эти превращения. Назовите все соединения кальция, участвующие в превращениях.
3. С помощью каких реакций можно осуществить следующую цепь превращений:
ацетат натрия ® А ® ацетилен ® Б ® толуол ® 4–нитротолуол?
Приложение 3
Палажэнне аб кваліфікацыйным экзамене
ЗАЦВЕРДЖАНА
загадам міністра адукацыі
і навукі Рэспублікі Беларусь
ад 07.12.1995 г.
№ 000
ПАЛАЖЭННЕ
аб кваліфікацыйным экзамене
Агульныя палажэнні
Мэтай правядзення кваліфікацыйнага экзамену з’яўляецца вызначэнне ўзроўню навукова–тэарэтычнай і метадычнай падрыхтоўкі, устанаўленне адпаведнасці прафесійных характарыстык педагагічных работнікаў патрабаванням, якія прад’яўляюцца да спецыялістаў вышэйшай катэгорыі, незалежная экспертная ацэнка іх здольнасці творча і якасна ажыццяўляць навучальна–выхаваўчы працэс.
Арганізацыя экзамену
1. Для правядзення кваліфікацыйнага экзамену загадамі па Інстытуце павышэння кваліфікацыі і перападрыхтоўкі кіруючых работнікаў і спецыялістаў адукацыі, Рэспубліканскім інстытуце прафесійнай адукацыі, абласных (Мінскаму гарадскому) інстытутах удасканалення настаўнікаў тэрмінам на год ствараюцца кваліфікацыйныя камісіі з ліку выкладчыкаў кафедраў, педагогаў вышэйшай катэгорыі, выкладчыкаў ВНУ, спецыялістаў гаспадаркі.
2. Арганізацыйна–метадычнае і гаспадарчае забеспячэнне дзейнасці кваліфікацыйных камісій ажыццяўляюць навучальныя ўстановы павышэння кваліфікацыі, пры якіх яны ўтвараюцца.
3. Гэтыя навучальныя ўстановы маюць права з улікам патрабаванняў да кваліфікацыйнага экзамену самастойна вызначаць яго формы. Абавязкова прапаноўваць педагагічным работнікам розныя формы экзамену на выбар адной з іх атэстуемым.
4. Тэрміны правядзення кваліфікацыйных экзаменаў вызначаюцца рэктарам (дырэктарам) інстытута.
5. Да здачы кваліфікацыйнага экзамену дапускаюцца асобы, якія ўключаны ў графік атэстацыі і маюць накіраванне навучальна–выхаваўчых устаноў ці органаў кіравання адукацыяй.
6. З праграмай і патрабаваннямі да экзамену педагога павінна азнаёміць па месцы яго работы адміністрацыя навучальна–выхаваўчай установы.
7. Экзаменацыйныя групы фарміруюцца, як правіла, па 10—15 чалавек. Магчымы індывідуальны прыём экзамену.
8. Пры здачы кваліфікацыйнага экзамену атэстуемы абавязкова робіць запісы ў экзаменацыйным лісце са штампам навучальнай установы, які захоўваецца ў матэрыялах кваліфікацыйнага экзамену і падлягае ўліку.
9. Па выніках экзамену на пасяджэнні кваліфікацыйнай камісіі рашэннем большасці яе членаў выстаўляецца ацэнка: “здаў” (“не здаў”) кваліфікацыйны экзамен на адпаведнасць вышэйшай катэгорыі.
10. Вынікі экзамену фіксуюцца ў ведамасці, якая падпісваецца старшынёй камісіі і яе членамі.
11. Атэстуемаму выдаецца даведка аб выніках здачы экзамену на адпаведную кваліфікацыйную катэгорыю.
12. Пры нязгодзе педагагічнага работніка з вынікамі кваліфікацыйнага экзамену ён мае права звярнуцца з апеляцыяй да кіраўніка ўстановы, дзе здаваў пэўны экзамен. Апеляцыя разглядаецца апеляцыйнай камісіяй, якая ствараецца загадам кіраўніка гэтай установы. У склад камісіі не могуць уваходзіць члены кваліфікацыйных камісій.
Фінансаванне экзамену
13. Фінансаванне правядзення кваліфікацыйных экзаменаў ажыццяўляецца за кошт сродкаў, якія выдзяляюцца інстытуту павышэння кваліфікацыі і ўдасканалення настаўнікаў на павышэнне кваліфікацыі.
14. Аплата членам камісіі праводзіцца, зыходзячы з фактычна патрачанага часу на экзаменацыйнай сесіі.
Приложение 4
Направление
на сдачу квалификационного экзамена
Угловой штамп
учреждения образования
НАПРАВЛЕНИЕ
на сдачу квалификационного экзамена на высшую категорию
Аттестационная комиссия ___________________________________
(название учреждения)
направляет ________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
__________________________________________________________
(должность)
на сдачу квалификационного экзамена _________________________
на соответствие высшей категории.
Образование _______________________________________________
(что и когда окончил (а))
Дата прохождения последней аттестации, результат, № приказа ___
__________________________________________________________
Председатель аттестационной комиссии _____________
Согласовано:
Ректор (директор)
учебно-воспитательного учреждения _____________
М. П.
