Качественная мотивация на уроках биологии и химии.

Звенит звонок, начало урока. Часы, минута за минутой отсчитывают время. Для одних урок пролетает как мгновение, для других тянется долго. Достаньте из часов батарейку и часы остановятся. Так же останавливается время на уроке для ученика, если он не видит смысла в своей деятельности. Деятельность, лишенная смысла, лишенная ценностной основы, не имеет права присутствовать в нашей жизни... Мотив вообще - это источник деятельности любого человека. Он выступает как бы «энергетической батареей» личности, и от его силы зависит интенсивность деятельности человека. Любое действие на уроке должно иметь мотивационную основу деятельности. Нет внутреннего мотива - внутренней движущей силы, и всякое дело обречено быть нудным, скучным, ненужным. Внутренний мотив учебной деятельности всегда должен предшествовать и сопутствовать обучению.

В педагогике различают внешнюю и внутреннюю мотивации.
Для создания внешней мотивации учитель располагает целым рядом средств, способствующих развитию интереса учащихся к предмету. Формирование же внутренней мотивации - проблема значительно более сложная, но именно этот процесс создает основу для успешного продвижения от незнания к знанию.
Психологи выделяют 4 вида внутренней мотивации:
1.Мотивация по результату (ориентация ученика на результат деятельности)
2.Мотивация по процессу (заинтересованность ученика в самом процессе деятельности)
3.Мотивация на оценку (заинтересованность ученика в получении хорошей оценки)
4.Мотивация на избежание неприятностей (свидетельствует сама за себя)

Для успешной познавательной мотивации значимы 1 и 2 виды мотивации. Если используемые учителем технологии создают условия для личной заинтересованности ученика не только в конечном результате его деятельности, но и самом процессе его достижения, если сама эта деятельность становится значимой для ученика, то будет формироваться внутренняя мотивация деятельности.
Основными факторами, влияющими на формирование положительной мотивации к учебной деятельности, являются:

1. Содержание учебного материала. Для этого необходимы:

1. Особый подход к освещению учебного материала, характер его преподнесения. Например. В 7 классе, на уроке биологии по теме «Оплодотворение», записываю тему иначе «О, плодо творение!!!». Прошу несколько учащихся прочитать эту запись с выражением. Затем предлагаю составить ассоциации на слово творение (чудо, процесс, искусство) и у учащихся появляется осмысленный интерес к природным чудесам – превращению цветов в плоды (можно использовать макеты цветов и плодов). В 11 классе, при изучении цепей питания предлагаю учащимся вспомнить и напеть песню про кузнечика (В траве сидел кузнечик…); записать последовательно героев песни в звенья (круги) цепи, нарисованные на доске; придумать к песне вопросы (Почему кузнечик сидел в траве? Почему лягушке съела кузнечика, а не ела траву? А кто съел лягушку?). В 10 классе, при изучении аллельного взаимодействия генов предлагаю учащимся использовать цветные карандаши, для осмысления действия генов. Например, жёлтый карандаш - действие рецессивного гена, синий – действие доминантного гена. Учащиеся рисуют линии в тетради, накладывая один цвет на другой. Рецессивная гомозигота - жёлтая полоса, доминантная гомозигота – синяя полоса, гетерозигота – зелёная (жёлтый и синий даёт зелёный цвет). Учащимся становится сразу понятно действие генов при неполном доминировании генов.

2. Использование, показ, выделение  различных элементов, привлекательных сторон содержания. Уроки химии и биологии позволяют широко использовать опыты, демонстрации, модели, таблицы, рисунки, видеофрагменты и презентации. Например, при изучении органов чувств в 9 классе в начале урока предлагаю эксперимент. Ученик поворачивается спиной к классу, учитель двумя или одним карандашом дотрагивается до спины ученика, каждый раз ставит карандаши на разном расстоянии друг от друга, просит ученика называть количество (по его ощущениям) карандашей, которыми к нему прикасаются, затем тот же эксперимент, но на ладони и с закрытыми глазами. А затем учащиеся пробуют объяснить результат. Ищут ответ в учебнике. На этом же уроке учащиеся моделируют части сенсорной системы, инсценируя работу каждой части цепи.

3. Задания с интересным содержанием, занимательными вопросами.

4. Показ значимости знаний, умений: а) общественной, б) личностной. (самоанализ, самооценка, самоутверждение). Для этого учащиеся должны знать критерии оценки при проверке знаний. Тогда им будет видна возможность достижения цели (планируемая или желанная отметка).

5. Межпредметные связи.

2. Стиль общения учителя и учащихся. Для этого необходимы:

1.  Показ достижений и недостатков в развитии личности, проявление доверия к силам и возможностям учащихся.

2. Проявление личного отношения преподавателя  к ученику, группе, высказывание собственного мнения.

3.  Проявление учителем собственных качеств, данных личности (в плане общения, эрудиции, отношения к предмету, деловых качеств и т. д.) и побуждение учащихся к подобным проявлениям.

4. Организация дружеских взаимоотношений в коллективе (взаимопроверка, обмен мнениями, взаимопомощь).

Я всегда выбираю такой стиль общения с учащимися, чтобы учащиеся сами добывали знания, чувствуя поддержку учителя, чтобы они видели свои достижения,  верили в свои силы. Они должны знать, что задачи, поставленные перед ними выполнимы, с удовольствием работать  в группе, а  общаясь с товарищами, оказывать помощь, уметь прислушиваться к их мнению, что очень важно для учащегося. Пример. В 9 классе на уроках биологии, при изучении вопросов гигиены, я предлагаю учащимся работать в кругу, или в группах составлять коллаж. Часто, провожу опрос, используя приёмы «Горячий стул» или «Стул комфорта». Чтобы не отвлекать учащихся во время выполнения самостоятельной работы с учебником, или решении задач, тех учащихся, которых планирую спросить по домашнему заданию, приглашаю на «Стул комфорта». Стул стоит у стола учителя под углом 900 к учительскому стулу. И ученик тихо отвечает учителю, не чувствуя стеснения перед одноклассниками, если не уверен в своих знаниях. «Горячий стул» ставится перед классом. Ученик, который садится на стул, отвечает на все вопросы, которые задают одноклассники. Я всегда устанавливаю определённые правила в общении с учащимися. Например. Первое правило – право на «иммунитет» - учении может до урока предупредить меня о своей неготовности к уроку и не переживать на уроке, что его спросят и поставят «2». Второе правило – право на ошибку – если учащийся, сделал много ошибок, не доволен своей отметкой, то эта отметка ему не выставляется, он исправляет отметку в течении недели после уроков. Правило третье – «молчание – золото» -запрет на подсказки.

3. Характер и уровень учебно-познавательной деятельности.

Специальные исследования, посвященные проблеме формирования познавательного интереса, показывают, что интерес характеризуется, по крайней мере, тремя обязательными моментами: 
• положительными эмоциями по отношению к деятельности; 
• наличием познавательной стороны этих эмоций; 
• наличием непосредственно мотива, идущего от самой деятельности.

Отсюда следует, что в процессе обучения важно обеспечивать возникновение положительных эмоций по отношению к учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления.

Многие учителя для повышения мотивации обучения используют: весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности — словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, а также методы самостоятельной учебной работы под руководством учителя. Мне в этом помогает опыт использования приемов ТРКМ и интерактивные методы (об этом я уже писала на страницах журнала).

Ценным стимулирующим влиянием обладают проблемно - поисковые методы в том случае, когда доступны для самостоятельного разрешения. Это все практические работы по химии «Решение экспериментальных задач». Одним из методов эмоционального стимулирования учения можно назвать метод стимулирования занимательностью — введение в учебный процесс занимательных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Пример. При изучении активности металлов можно провести опыты и с водой и с кислотами. При изучении коррозии, предлагаю учащимся задание: «Два гвоздя упали в воду. Как фамилия грузина? Запишите эту фамилию формулой, а задание уравнением реакции».

Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить учащихся за парты, добиться идеальной дисциплины. Однако без пробуждения интереса к учению, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдет, это будет лишь видимость учебной деятельности. У каждого учителя свои секреты мотивации учебной деятельности учащихся. Учебная мотивация всегда индивидуальна: каждый ребенок имеет свою систему мотивов, побуждающих его учиться и придающих смысл учению. Известно, что неформальное освоение высших интеллектуальных умений возможно только при познавательной мотивации. Тем не менее, даже при преобладании познавательней мотивации у ребенка все равно будут присутствовать и другие мотивы - широкие социальные, достижения успеха, избегания наказания и другие. Учителю приходится ориентироваться на весь этот широкий спектр мотивов.