ПРИМЕНЕНИЕ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «СПЕЦИАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Л. Шнайдер
КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж №2»
г. Красноярск
В качестве средств реализующих улучшение качества обучения в профессиональном образовании все большее признание находят активные методы обучения - это методы обучения, которые побуждают к обучению, они ориентированы на самостоятельное добывание студентами знаний, на активизацию их познавательной деятельности, развитие мышления, формирование практических умений и навыков. Следовательно, необходимо использовать активные методы обучения, вовлекая студентов "в предлагаемые обстоятельства", что усиливает личностную сопричастность каждого из них к происходящему на занятии, развивает учебное сотрудничество, прививает умение самостоятельной работы.
Один из методов активного обучения - деловая игра. Это метод обучения профессиональной деятельности, предполагающий решение учебно-производственных задач в игровой форме, когда учащиеся берут на себя роли и в соответствии с установленными правилами в условиях заданной игровой ситуации выполняют профессиональные функции, имитируя профессиональную деятельность и вступая в коллективные взаимоотношения.
Выделяют несколько областей использования деловых игр:
-в научных исследованиях;
-при отборе рациональных вариантов для принятия решений на производстве;
-в профессиональном образовании.
При применении деловой игры можно выделить преимущества перед традиционными методами обучения:
1. Цели игры в большей степени согласуются с практическими потребностями обучающихся. Данный метод обучения снимает противоречие между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности, системным характером используемых знаний и их принадлежности разным дисциплинам.
2. Позволяет соединить широкий охват проблем и глубину их осмысливания.
3. Игровая форма соответствует логике деятельности, включает момент социального взаимодействия, готовит к профессиональному общению.
4. Игровой компонент способствует большей вовлеченности обучаемых.
5.Деловая игра насыщена обратной связью, причем более содержательной по сравнению с применяемой в традиционных методах.
6. В игре формируются установки профессиональной деятельности, легче преодолеваются стереотипы, корректируется самооценка.
7.Традиционные методы предполагают доминирование интеллектуальной сферы, в игре проявляется вся личность.
8. Данный метод провоцирует включение рефлексивных процессов, предоставляет возможность интерпретации, осмысления.
Выделяют следующие классификации деловой игры:
а) по моделируемому объекту - общие управленческие и функциональные; (имитация производственной, финансовой деятельности);
б) по наличию взаимодействия - интерактивные и не интерактивные;
в) по конструктивным особенностям - простые и сложные;
г) по однозначности выигрыша - жесткие и нежесткие;
д) по наличию случайных событий – детерминированные и стохастичные.
В литературе нет единства по вопросам о сущности деловой игры и методике ее конструирования, нет и общепринятого представления о структуре игры. Следующие структурные элементы деловой игры являются общими:
— Модель, моделирование
— Имитация
— Двуплановость (реальность и условность)
— Наличие целей, сценариев, правил, ролей, критериев оценки
— Игровое взаимодействие
— Анализ и решение конкретных ситуаций, в т. ч. конфликтных
— Выработка профессиональных умений и качеств
В содержание деловой игры входят: предмет игры, сценарий, роли игроков, правила игры, система оценивания.
Можно выделить следующие принципы построения деловой игры:
ü принцип имитационного моделирования ситуации;
ü принцип проблемности содержания;
ü принцип ролевого взаимодействия в совместной деятельности;
ü принцип диалогического общения;
ü принцип двуплановости игровой учебной деятельности.
Эти взаимообусловленные принципы составляют определенную концепцию деловой игры и должны соблюдаться как на этапе разработки, так и на этапе реализации. Несоблюдение или недостаточная проработка хотя бы одного из них отрицательно скажется на результатах деловой игры.
При выполнении курсового исследования нам удалось теоретически обосновать эффективность применения данного метода; при выполнении выпускной квалификационной работы мы разработали и провели блиц-игру «Проблематизация» со студентами 3 курса специальности «Специальное дошкольное образование». В настоящее время разрабатывается деловая игра «Профилактика деформации личности педагога в профессиональной деятельности». В дальнейшем мы планируем выделить особенности проведения данного метода при обучении студентов.
Список литературы:
1. Я Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.
2., Соловьева педагогические технологии в обучении. – М., 2004.
3., Ярошенко и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. - М., 2001.
