1. Институциональная экономическая теория в широком смысле является примером ____ теории:
a. Ортодоксальной
б. Гетеродоксальной
в. Эклектической
г. Антинаучной
2. Кому приписывается ввод в широкий научный оборот?
a. Веблен
б. Гамильтон
в. Митчелл
г. Коммонс
3. Кто ввел понятие «трансакция» в институциональный анализ?
a. Коммонс
б. Коуз
в. Норт
г. Уильямсон
4. Кому приписывается авторство первого одноименного учебника «Институциональная экономическая теория»?
а. Веблен
б. Митчелл
в. Коммонс
г. Шумпетер
5. Кто вел знаменитый «спор о методах», который так и не был разрешен?
a. Лист и Вальрас
б. Шмоллер и Менгер
в. Зомбардт и Парето
г. Вебер и Джевонс
6. В свое время классика раннего институционализма Т. Веблена интересовал:
a. Рабочий класс
б. Праздный класс
в. Буржуазный класс
г. Бюрократический класс
7. Кто ввел классическое понятие «коллективного действия»?
a. Бьюккенен
б. Коммонс
в. Олсон
г. Таллок
8. Кому приписывается первая строгая формулировка «теоремы Коуза»?
a. Коуз
б. Стиглер
в. Стиглиц
г. Уильямсон
9. В классической статье Дж. Акерлофа «Рынок лимонов» подробно рассматривается рынок:
a. Импортных лимонов
б. Подержанных автомобилей
в. Медицинской страховки
г. Банковского кредита
10. Теория агента-принципала (agency theory) является разделом более общей теории:
a. Трансакционных издержек
б. Прав собственности
в. Полных контрактов
г. Вертикальной интеграции
Тема 2
11. Модель «рынка лимонов» (the market for lemons) является примером проблемы:
a. Трансакционных издержек
б. Информационной асимметрии
в. Постконтрактного оппортунизма
г. Вымогательства
12. Инвестиции в образование детей больше всего относятся к инвестициям в:
a. Когнитивный капитал
б. Человеческий капитал
в. Социальный капитал
г. Культурный капитал
13. Утверждение, что выбор режима управления зависит от предельной величины трансакционных издержек, по духу можно отнести к направлению:
a. Классика
б. Институционализм
в. Неоклассика
г. Неоинституционализм
14. Кто ввел в научный оборот понятие «ограниченной рациональности» (bounded rationality)?
a. Г. Беккер
б. Р. Коуз
в. Г. Саймон
г. О. Уильямсон
15. Чьи работы прочно ассоциируются с понятием «экономического империализма»?
а. К. Эрроу
б. Г. Беккер
в. Р. Бьюкеннан
г. Г. Саймон
16. В каком году вышла знаменитая статья Р. Коуза «Природа Фирмы»?
а. 1929
б. 1932
в. 1937
г. 1943
17. Максима «институты первичны, индивиды вторичны» отражает методологический ___:
a. индивидуализм
б. холизм
в. детерминизм
г. позитивизм
18. Какой из типов соглашений не выделяется классиками «экономики соглашений» (conventions)):
a. Рыночное
б. Индустриальное
в. Традиционное
г. Институциональное
19. Какое из равновесий характеризует данная ситуация в игре: «ни один из игроков не может улучшить своего положения, не ухудшая при этом положения других»:
a. доминирующих стратегий
б. по Нэшу
в. по Парето
г. по Штакельбергу
20. Какое из явлений вряд ли можно отнести к следствиям неполной информации:
a. Трансакционные издержки
б. Несовершенство прав собственности
в. Неполнота контракта
г. Неполная рациональность
Тема 3
21. Какие выводы следуют из теоремы Коуза?
а. экстернальные эффекты не носят односторонний характер, важно их минимизировать;
б. если трансакционные издержки малы и права собственности определены, то государство может ликвидировать экстернальные издержки, т. е. превратить их в интернальные;
в. чёткое распределение прав собственности ведёт к тому, что экстернальные эффекты превращаются в интернальные;
г. если трансакционные издержки малы и права собственности определены, то рынок сам может ликвидировать экстернальные издержки, т. е. превратить их в интернальные;
д. верны ответы 1), 2), 4).
22. Что означает экономический смысл «спецификация прав собственности»?
а. создание специальных учреждений для регистрации собственников фирм;
б. создание условий для приобретения прав собственности теми, кто выше ценит даруемые возможности производства и развлечения;
в. создание условий для появления в России частных фирм;
г. верны ответы 1), 3);
д. все ответы неверны.
23. В соответствии с теорией прав собственности в случае, если сосед по дачному участку посадил быстрорастущий тополь, затеняющий участок земли, на котором Вы выращиваете клубнику, что Вы сделаете?
а. обратитесь в суд;
б. подбросите соседу на участок пробирку с личинками тополиной моли;
в. вежливо попросите спилить дерево;
г. договоритесь о компенсации соседу (2 ведра своей клубники, если он спилит дерево);
д. откажитесь от выращивания клубники.
24. Что не рассматривается теорией прав собственности?
а. проблема размывания прав собственности;
б. проблема внешних эффектов;
в. проблема спецификации прав собственности;
г. проблема формирования прав собственности;
д. проблема внутренних эффектов.
25. О. Уильямсону принадлежит классическое определение «поиск личного интереса средствами вплоть до вероломства» (self-interest seeking with guile). Какое явление оно определяет?
a. Альтруизм
б. Оппортунизм
в. Эмпатия
г. Утилитаризм
26. Примером проявления оппортунизма со стороны наемного работника служит:
a. Переработка
б. Опоздание
в. Прогул
г. Отлынивание
27. Какая трактовка не относится к попытке охарактеризовать «трансакционные издержки» (transaction costs)?
a. Издержки на эксплуатацию экономической системы
б. Издержки на поиск, спецификацию, мониторинг и обеспечение исполнения контракта
в. Издержки на защиту прав собственности
г. Издержки на производство общественных благ
28. Какая трактовка не относится к попытке охарактеризовать «трансакционные издержки» (transaction costs)?
a. Издержки на использование рыночного механизма
б. Издержки на сбор и обработку информации
в. Издержки на делопроизводство и документооборот
г. Издержки на судопроизводство и адвокатуру
29. Какая «функция» институтов с точки зрения экономической теории не представляется вам таковой:
a. Институты как регуляторы и ограничители поведения (действия)
б. Институты как механизмы минимизации трансакционных издержек
в. Институты как механизмы выравнивания структурных дисбалансов экономики
г. Институты как инструменты обучения и передачи информации
30.Какой из перечисленных типов конституционных (конституирующих) правил характерен для переходной экономики в России?
a. Либеральный
б. Корпоративно-социальный
в. Корпоративно-патерналистский
г. Государственно-патерналистский
Тема 4
31. Что, на ваш взгляд, не является примером коллективного действия:
a. Забастовка
б. Суд присяжных
в. Флэш-моб
г. Митинг
32. Какой институт считается центральным для «азиатского» способа производства
a. частной собственности
б. рынка
в. власти-собственности
г. олигархии
33. Первостепенному влиянию каких ценностей М. Вебер приписывает распространение капитализма:
a. Конфуцианских
б. Протестантских
в. Католических
г. Иудейских
34. Каково при прочих равных классическое предсказание институциональной теории в отношении идиосинкразических активов (idiosyncratic assets):
a. они будут интегрированы в рамках фирмы
б. они будут источником рыночных трансакций
в. они будут объектом гибридного регулирования
г. теория не рассматривает такого рода активы
35. Какие издержки относятся к издержкам типа ex post?
a. Издержки поиска
б. Издержки ведения переговоров
в. Издержки составления контракта
г. Издержки мониторинга
36. Какие издержки относятся к издержкам типа ex ante?
a. Издержки составления контракта
б. Издержки мониторинга
в. Издержки принуждения
г. Издержки защиты от третьей стороны
37. Новая институциональная экономика имеет смысл, если трансакционные издержки:
a. Нулевые
б. Положительные
в. Отрицательные
г. Неотрицательные
38. Издержки на поиск контракта принято относить к издержкам:
a. Ex post
б. Ex ante
в. Ex libris
г. Ad libitum
39. Издержки на мониторинг и защиту контракта принято относить к издержкам:
a. Ex post
б. Ex ante
в. Ex libris
г. Ad libitum
40. Издержки на спецификацию контракта принято относить к издержкам:
a. Ex post
б. Ex ante
в. Ad hoc
г. Ceteris Paribus
Тема 5
41. Неполный контракт это:
а. то же, что и несовершенный контракт: в нём определены не все возможные будущие состояния природы, правила поведения участников и механизм улаживания конфликтов;
б. то же, что и неоклассический контракт, признающий контрактную неполноту и потому обращающийся к третьей стороне для улаживания конфликтов;
в. контракт, в котором не могут быть определены все параметры в силу ненаблюдаемости части из них для третьей стороны;
г. верно всё вышеперечисленное;
д. неверно всё вышеперечисленное.
42. Чем является трудовой контракт?
а. именной ценной бумагой;
б. договором между нанимателем и работником;
в. документом на предъявителя;
г. документом на оплату;
д. документом на отдых.
43.Вы заключили со своим другом пари, призвав в свидетели вашего общего знакомого, который известен вам обоим своей непредвзятостью. Какой тип контракта вы заключили:
а. классический
б. неоклассический
в. отношенческий
г. такое пари нельзя считать контрактом
44.Покупка новой производственной линии может характеризоваться как:
a. классический (рыночный) контракт,
б. неоклассический (отношенческий) контракт,
в. имплитный контракт.
45. Одной из форм оппортунистического поведения менеджера в организациях является:
a. отлынивание,
б. недобросовестное распоряжение собственностью,
в. потребление на рабочем месте.
46. Одной из форм оппортунистического поведения исполнителя в организациях является:
a. отлынивание,
б. уменьшение инвестиций за счет дивидендов,
в. сокрытие неявных качеств продаваемого товара.
47. Какие поведенческие предпосылки необходимы для заключения отношенческого контракта:
a. ограниченная рациональность,
б. послушание,
в. доверие, исключающее оппортунистическое поведение.
48. Неполный контракт это:
а. то же, что и несовершенный контракт: в нём определены не все возможные будущие состояния природы, правила поведения участников и механизм улаживания конфликтов;
б. то же, что и неоклассический контракт, признающий контрактную неполноту и потому обращающийся к третьей стороне для улаживания конфликтов;
в. контракт, в котором не могут быть определены все параметры в силу ненаблюдаемости части из них для третьей стороны;
г. верно всё вышеперечисленное;
д. неверно всё вышеперечисленное;
49. Чем является договор о найме помещения?
а. именной ценной бумагой;
б. договором между нанимателем и работником;
в. документом на предъявителя;
г. документом на оплату;
д. договором между собственником и аредатором.
50. Однажды трое приятелей решили объединить свои усилия и создать охранную фирму. Вклад первого заключался в предоставлении помещения под офис в центре города, второй использовал для организации охраны свой богатый опыт военной службы, а третий нашел деньги для закупки амуниции и оружия. Учитывая тенденцию к снижению цен на офисные помещения, финансовый кризис и массовые сокращения войск, кто обладает наиболее специфическим активом:
a. Первый,
б. Второй,
в. Третий.
Тема 6
51. Согласно известному определению Д. Норта, чтобы «правила игры» стали институтам они должны быть дополнены:
a. Механизмом принуждения
б. Механизмом фундаментальной трансформации
в. Механизмом естественного отбора
г. Механизмом арбитража
52. Что не принято относить к «дискретным структурным» альтернативам по О. Уильямсону:
a. Рынок
б. Отрасль
в. Иерархия
г. Гибрид
53. Понятие аутсорсинга (outsourcing) является практическим аналогом:
a. Интернализации трансакций
б. Экстернализации трансакций
в. Гибридной структурной альтернативы
г. Вертикальной интеграции
54. Что из перечисленного можно отнести к режиму управления трансакциями (governance structure):
a. Оппортунизм
б. Отрасль
в. Рынок
г. Доверие
55. Что из перечисленного можно отнести к режиму управления трансакциями (governance structure) по О. Уильямсону:
a. Иерархия
б. Неполный контракт
в. Формальная норма
г. Институт
56. Кодифицированный нормативно-правовой акт можно считать примером:
a. Формального правила
б. Неформальной нормы
в. Имплицитного контракта
г. Структурной альтернативы
57. Впервые понятие организации как экономического феномена было использовано для построения теоретической концепции:
a. М. Вебером
б. А. Маршаллом
в. К. Марксом
58. Можно квалифицировать как организацию:
a. семью,
б. движение против установки памятника,
в. экскурсионную группу.
59. Факторы, определяющие размер организации:
a. возможность оппортунизма,
б. издержки измерения,
в. неопределенность рыночной среды.
60. Можно квалифицировать как организацию:
a. студенческую группу,
б. правила дорожного движения,
в. Центральный банк.
Тема 7. Институциональная теория государства
61. Согласно общему определению Т. Веблена, институты - это прежде всего:
a. Привычный образ мышления
б. Кодифицированные нормы
в. Инстинкты мастерства
г. Правила игры в обществе
62. Государство в ряде неоинституциональных теорий рассматривается как:
a. Оседлый бандит
б. Мобильный бандит
в. Стационарный полицейский
г. Классическая жертва
63. Чем определяются границы государства в рамках институционального подхода?
а. его захватнической политикой;
б. его способностью осуществлять контроль на определённой территории и облагать налогом граждан;
в. политической волей;
г. установлением формальных «правил игры» на определённой территории;
д. экономической волей.
64. В модели «стационарного бандита» государство стремится:
a. максимизировать долгосрочный доход,
б. максимизировать краткосрочный доход,
в. минимизировать собственные издержки.
65. Выберите из списка организационные структуры, способные выполнять те же функции, что и государство:
б. биржа труда,
в. клан (структура, построенная на основе семейно-родственных связей).
66. Ограничениями для правителя со стороны подданных в простой неоклассической модели государства Норта не являются:
a. издержки выхода,
б. конфискация,
в. издержки смены правителя.
67. Факторы, определяющие размер организации:
a. специфичность активов,
б. возможность оппортунизма,
в. издержки ведения переговоров.
68. Впервые понятие организации как экономического феномена было использовано для построения теоретической концепции:
a. М. Вебером,
б. А. Маршаллом,
в. К. Марксом.
69. Выберите из списка организационные структуры, которые способны восполнять «провалы рынка», т. е. выполнять те же функции, что и государство:
a. предприниматель,
б. структуры мафиозного типа,
в. университет.
70. Государство можно рассматривать как производителя:
a. частных благ,
б. общественных благ,
в. потребительских товаров.
Тема 7
71.Qwerty-эффект П. Дэвиса является показательным примером:
a. Эффекта сноба
б. Эффект Веблена
в. Эффекта зависимости о пройденного пути
г. Эффекта масштаба
72. Согласно Норту причиной институциональных изменений является:
а. взаимодействие между институтами и организациями
б. изменение механизмов управления контрактными отношениями
в. противоречие отношений власти и контроля
г. изменения в структуре прав собственности.
73. В модели институционального равновесия функция трансакционных издержек является:
а. спросом на институты
б. предложением институтов
в. кривой продуктовой трансформации
г. все ответы не верны
74.Что является основной причиной эволюции общественных институтов?
а. развитее производства;
б. общественный прогресс;
в. эволюция демократии;
г. положительные трансакционные издержки;
д. отрицательные трансакционные издержки.
75. Под оппортунистическим поведением понимают:
a. невыполнение приказа начальника,
б. отказ обладателя специфического актива выполнять свои функции без повышения заработной платы,
в. неумышленное разглашение коммерческой тайны.
75. Исторически доказано, что всегда закрепляются в обществе:
a. наиболее эффективные институты,
б. наиболее полузные для общества институты,
в. наиболее полезные для правящей элиты институты,
г. нет верного ответа.
76. Теория общественного выбора изучает:
а. рынки услуг
б. рынки товаров и услуг
в. "политические рынки"
г. верны ответы а) и в)
77. Предпосылками неоклассической теории не является:
а. стабильные предпочтения, которые носят эндогенный характер;
б. рациональный выбор (максимизирующее поведение);
в. неравновесие на макроуровне для обеспечения более активной деятельности индивидов
78. QWERTY-эффект является объяснением теории:
а. общественного договора;
б. зависимости от предшествующего развития;
в. контрактов.
79. Институциональная конкуренция предусматривает:
а. конкуренцию институтов;
б. конкуренция экономических систем;
в. верны оба ответа.
80. Понятие «институциональный выбор» наиболее близко к понятию:
а. институциональной ловушки;
б. институциональной инновации;
в. институциональной альтернативы.
Тема 9
81. Родоначальником новой экономической истории считается:
а. Р. Коуз;
б. М. Вебер,
в. Дональд МакКлоски,
г. Д. Норт
82. Какое понятие рассматривается как аналог «генов» для производственного предприятия в работе эволюционистов Р. Нельсона и С. Уинтера?
a. Привычка
б. Рутина
в. Норма
г. Бизнес-процесс
83. Вступивший в силу и реально действующий государственный закон для данной юрисдикции является примером:
a. Жесткого института
б. Мягкого института
в. Нейтрального института
г. Указанные определения не применимы в данном случае
84. Остракизм как негативный стимул (форма наказания) характерен для:
a. Жесткого института
б. Мягкого института
в. Нейтрального института
г. Указанные определения не применимы в данном случае
85. Используя известные определения Д. Норта (1997), продолжите мысль: «организации в институциональной теории являются:
a. институтами
б. игроками
в. арбитрами
г. правилами игры
86. Какое понятие, с точки зрения исторических форм организации совместной деятельности людей, представляется вам лишним:
a. Община
б. Корпорация
в. Ассоциация
г. Государство
87. Применение товарных знаков и ярлыков служит для снижения:
а. издержек поиска информации
б. издержек измерения
в. издержек масштаба
г. издержек спецификации и защиты прав собственности
88. Функция денег с позиции институциональной экономики:
а. облегчение контрактаций,
б. осуществление сделок,
в. измерение ценности благ,
г. средство экономии на трансакционных издержек
89. Какие инновации из следующего списка государство осуществить самостоятельно не сможет – есть субъекты, которые делают это более эффективно:
а. разработка новой идеологии;
б. строительство крупного машиностроительного завода;
в. разработка нового газового месторождения
90. Увеличение числа близких субститутов государству:
а. приведет к расширению границ государства;
б. приведет к сужению границ государства,
в. не отразится на границах государства.
Методические рекомендации преподавателям
Рекомендации по чтению лекций
Предполагается, что перед началом каждого занятия студенты самостоятельно знакомятся с материалом, содержащимся в учебнике (учебном пособии). Поэтому на лекции нет смысла повторять то, что студенты уже успели прочесть. Объяснение материала должно состоять в том, чтобы:
а) обратить внимание студентов на самые важные моменты изучаемой темы (самое важное, к сожалению, не всегда бывает самым интересным, и студенты запоминают из текста отнюдь не самое главное);
б) пояснить особо сложные моменты, которые большинству студентов усвоить самостоятельно не под силу;
в) представить студентам дополнительные сведения, которые не содержатся в учебнике, но которые важны по тем или иным причинам, либо просто интересны (студенты не должны скучать на уроке! – первая заповедь преподавателя).
На лекционном занятии, а оно в курсе одно, преподаватель должен довести до студентов цель изучения дисциплины, ее объем и место в учебном плане специальности. Рассмотреть наиболее общие понятия, принципы и проблемы институциональной экономики, с которыми сталкивается или может столкнуться любой специалист в своей профессиональной деятельности.
Особенностью курса является сочетание большого количества практических занятий. Поэтому в учебном процессе должны применяться активные формы обучения.
Рекомендации по чтению семинаров
Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара - наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.
При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:
а) разработка учебно-методического материала:
• формулировка темы, соответствующей программе и государственному стандарту;
• определение дидактических, формирующих целей занятия;
• выбор методов, приемов и средств для проведения семинара; подбор литературы для преподавателя и студентов: при необходимости проведение консультаций для студентов;
б) подготовка обучаемых и преподавателя:
· • составление плана семинара из 3-4 вопросов;
· предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к семинару;
· предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и бюллетени, статистические данные и др.);
· создание набора наглядных пособий.
Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:
· полнота и конкретность ответа, последовательность и логика изложения;
· связь теоретических положений с практикой;
· обоснованность и доказательность излагаемых положений;
· наличие качественных и количественных показателей;
· наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;
· уровень культуры речи;
· использование наглядных пособий и т. п.
В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:
· качество подготовки;
· степень усвоения знаний; активность;
· положительные стороны в работе студентов;
· ценные и конструктивные предложения;
· недостатки в работе студентов;
· задачи и пути устранения недостатков.
После проведения первого семинарского курса, начинающему преподавателю целесообразно осуществить общий анализ проделанной работы, извлекая при этом полезные уроки.
Использование интерактивных форм
Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном вузе. Теперь для преподавателя недостаточно быть компетентным в области своей специальности и передавать огромною базу знаний в аудитории, заполненной жаждущими познания студентами. И хотя новые взгляды на обучение не принимаются многими преподавателями, нельзя игнорировать данные многих исследований, подтверждающих, что использование активных подходов является наиболее эффективным путем, способствующим обучению студентов. Говоря простым языком, студенты легче вникают, понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, основные методические инновации связаны сегодня с применением именно интерактивных методов обучения.
В процессе обучения необходимо обращать внимание в первую очередь на те методы, при которых слушатели идентифицируют себя с учебным материалом, включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям, переживают состояние успеха и соответственно мотивируют свое поведение. Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают интерактивные методы обучения.
Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.
Ведущий преподаватель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности студентов, его задачей становится создание условий для их инициативы. Преподаватель отказывается от роли своеобразного фильтра, пропускающего через себя учебную информацию, и выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации. Поэтому интерактивное обучение призвано изначально использоваться в интенсивном обучении достаточно взрослых обучающихся.
В курсе институциональной экономике предлагается использовать деловые игры, кейсы, которые подробнее описаны в отдельном блоке.
Ролевые игры
Игры проводятся следующим образом. Сначала преподаватель объясняет тему ролевой игры, то есть некоторую проблемную ситуацию, которую студенты будут обсуждать, и, при необходимости, кратко повторяет теорию, на основе которой будет строиться обсуждение в ходе ролевой игры. Затем, все присутствующие студенты делятся на три команды, и каждая команда получает заранее подготовленные материалы (для каждой команды разные), в которых содержится информация о проблемной ситуации с точки зрения их команды, т. е. их роли. Далее проходит обсуждение в командах. За обсуждением в каждой команде следит модератор (ассистент или преподаватель). Он корректирует дискуссию, направляет ее в нужное русло, а также поправляет ошибки, оценивает работу команды. На обсуждение в командах отводится 10 минут. Далее, в установленном порядке выступает по одному представителю от каждой команды. На выступление отводится 5 минут, в ходе которых представитель команды должен аргументировано изложить основную позицию команды по обсуждаемому вопросу. Выступление каждой следующей команды должно учитывать информацию, представленную предыдущими командами и реагировать на нее.
Последовательность игры задается следующим образом. Группа студентов делится на три команды. Первая команда представляет собой население, вторая – банки, третья – представители органов власти. В командах вырабатываются стратегии поведения относительно использования образовательного кредитования (население), выдачи образовательных кредитов (банки) и поддержки образовательных кредитов (государство).
После обсуждения в команде (предполагается, что в команде присутствуют различные категории населения с различными интересами), население высказывает свою позицию относительно того, готовы ли они взять образовательный кредит. Затем выступает представитель от банка, который озвучивает, имеет ли смысл банкам выдавать кредиты на образование. Правительство (которое представляет государство) предлагает меры по увеличению привлекательности образовательного кредитования. В завершении население и банки оценивают перспективы предложенные правительством.
Проведение ролевых игр преследует несколько целей. Во-первых, студенты учатся применять изучаемый теоретический инструментарий для анализа конкретных, хотя и достаточно простых, ситуаций. Во-вторых, при обсуждении в командах они, работая над общим результатом, должны уметь обосновать свою позицию и выслушать других. Затем, то же самое проходит в более широком кругу – во время презентации результатов обсуждения в команде и обсуждения результатов между командами.
Критерии оценки работы
По результатам ролевой игры три участника из каждой команды могут получить баллы в общий рейтинг[1]: это участник, которого выбрал модератор за лучшее участие в обсуждении в команде, это участник, который делал выступление от своей команды для остальных команд, и участник, который сделал письменный доклад по результатам ролевой игры от своей команды.
При выставлении оценки учитывается правильность использования теории для ответа на поставленные вопросы, наличие и правильность аргументов, умение работать в команде.
Эксперименты
Описание и цели
Некоторые базовые понятия институциональной экономики в ходе семинарских занятий иллюстрируются с помощью постановки простых экспериментов, в которых участвуют студенты. Примеры экспериментов приведены в приложении 4 к данному описанию методики семинаров. Цель экспериментов, с одной стороны, чтобы студенты на собственном опыте поняли основную идею рассматриваемых понятий, а, с другой стороны, чтобы провести более четкую линию между изучаемой теорией и практическими приложениями.
Итоговая аттестация по дисциплине (экзамен)
Итоговой аттестацией по дисциплине является экзамен. На экзамене студенту задают по два вопроса по материалам теоретических занятий лекций и одну задачу.
Критерии оценки знаний студентов по завершению изучения учебного курса
Оценка "отлично" предполагает, что студент:
· на основе программного объема знаний свободно ориентируется в проблематике учебного курса;
· владеет принципами планирования и прогнозирования;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
