РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ, ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ

ПЕДАГОГИКА

Учебно-методический комплекс

Методические указания и индивидуальные задания

для студентов очной и заочной форм обучения

Международного института финансов, управления и бизнеса

Издательство

Тюменского государственного университета

2008

УДК:

ББК:

Аз:

Болтунова : Учебно-методический комплекс. Методические указания и индивидуальные задания для студентов очной и заочной форм обучения Международного института финансов, управления и бизнеса. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2008, 42 с.

УМК предназначен для студентов специальностей и направлений «Менеджмент», «Мировая экономика», «Социология», «Управление качеством», «Информационный менеджмент», «Таможенное дело», изучающих в соответствии с ФГОС психологию и педагогику (раздел «Педагогика»). Он нацелен на формирование основ педагогической культуры студентов непедагогических специальностей; ориентирует на грамотное выполнение в будущем основных социальных ролей: труженика, гражданина, семьянина.

Рабочая учебная программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Психология и педагогика [электронный ресурс] /режим доступа: http://www. umk. *****, свободный.

Рекомендовано к печати Учебно-методической комиссией Института педагогики, психологии и социального управления ТюмГУ. Одобрено Учебно-методической секцией Ученого совета Тюменского государственного университета.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: , к. п.н., профессор

РЕЦЕНЗЕНТЫ: , к. п.н., доцент

, к. б.н., доцент

© ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет», 2008.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка ……………………………………….…………...…………………4

2. Тематический план …………………………………………….………..…………………….5

3. Содержание программы курса по темам ……………….…………..………………..……6

4. Темы семинаров …………………………………………………..….…………...…………18

5. Задания для самостоятельной работы ………………………………………..…………30

6. Контрольные вопросы к экзамену ………………………………………...………………28

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины …..…………...………...…………...29

8. Словарь терминов ………………………………………………………...……..……….....30

1. Пояснительная записка

Курс «Психология и педагогика» (раздел «Педагогика») является составной частью цикла общих гуманитарных и социально-экономических дисциплин основной образовательной программы подготовки непедагогических специальностей Международного института финансов, управления и бизнеса.

Его основные цели – знакомство с базовыми педагогическими понятиями на основе сопоставления различных точек зрения и использования данных других наук о человеке, ориентация студентов на овладение конструктивными подходами для выполнения практических задач, стимулирование усилий в реализации жизненной стратегии и успешного использования и развития своего творческого потенциала, формирование понимания того, что, реализуя свои функциональные обязанности, человек, независимо от профессии и занимаемой должности, должен активно участвовать в системе всех своих многообразных социальных связей – в семье, в коллективе, в обществе в целом, сочетая высокую нравственность, требовательность, принципиальность с доверием и уважением к людям, постоянной заботой о них, оказывая им помощь в жизненных и служебных затруднениях. Курс решает следующие задачи:

-  расширения общей и формирования основ профессиональной культуры;

-  ориентирования в системе наук, изучающих человека, группу, основываясь на знании дисциплин, которые преподаются в вузах в соответствии с образовательными стандартами и квалификационными характеристиками на их выпускников;

-  углубления представлений о современных особенностях состояния образования и стратегических задачах его дальнейшей модернизации;

-  формирования целостного представления о факторах развития личности, роли и возможностях воспитания, самовоспитания;

-  создания условий для формирования умений поиска, обработки и использования информации из различных источников, включая современные информационные средства.

Курс в целом призван способствовать подготовке студентов к деятельности не только как профессионалов, но и в качестве организаторов обучения и воспитания подчинённых, своих детей.

2. Тематический план изучения дисциплины

. Содержание программы курса по темам

Тема 1. Педагогика в системе современного человекознания

Воспитание как общественное явление. Возникновение и основные этапы развития воспитания. Исторический и классовый характер воспитания. Воспитание в широком и узком, социальном и педагогическом смыслах.

Объект и предмет, цели и задачи педагогики. Педагогика как наука о воспитании и как искусство воспитания. Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование, социализация, индивидуализация, развитие, формирование личности, самовоспитание, самообразование, самообучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая система, образовательный процесс.

Основные этапы развития педагогики как науки. Роль в становлении науки. – учитель русских учителей.

Общая система педагогических наук. Структура педагогической науки по отраслевому принципу. Специальные педагогики: социальная педагогика, сравнительная педагогика, этнопедагогика, возрастная педагогика и др. Интегративный характер педагогики. Связь педагогики с другими науками о человеке. Специфика педагогического знания в системе современного человекознания. Педагогика как прикладная философия. Взаимосвязь педагогической науки и практики.

Роль педагогической науки в демократизации и гуманизации общества, школы, семьи.

Тема 2. Образование как общественное явление и педагогический процесс. Современная образовательная парадигма

Роль образования в экономическом и социальном развитии общества.

Культура как содержательная основа современного образования. Образование как способ вхождения человека в культуру. Культура как предпосылка и результат образования человека. Дидактическое понятие культуры. Социокультурная функция образования.

Образование как: практика социализации человека и преемственности поколений; инструмент социальной интеграции; среда приобщения к мировым ценностям, достижениям науки и техники; механизм формирования общественной и духовной жизни человека; социальный институт, через который передаются базовые культурные ценности и воплощаются цели развития общества; фактор развития и становления личности.

Смысл человеческого бытия и ценности образования. Образование – всеобщая форма развития личности и общества. Образование как единство обучения, воспитания и развития. Педагогический идеал и его конкретно-историческое воплощение.

Проблема цели воспитания в педагогике. Цель воспитания в глобальном и локальном плане. Понимание цели образования в античном мире, рабовладельческую эпоху, средние века, при капитализме. Социально-экономическая обусловленность целей образования. Развитие идеи гармонии телесной и духовной красоты от эпохи Возрождения до наших дней. Человек как высшая ценность и цель развития. Глобальные тенденции развития современного мира и связь их с гуманистической педагогикой.

Современная трактовка цели образования. Цели и задачи воспитания в контексте современной педагогической концепции. Необходимость и обоснованность обращения к универсальным ценностям – права человека, защита окружающей среды, здоровье, качество жизни и т. д.

Образование как целенаправленный процесс воспитания, обучения в интересах человека, общества, государства. Социально-личностные цели образования, ориентированные на гармоничное сочетание социальных (общественных, государственных, общечеловеческих) ценностей, с одной стороны, и ценностей личностно-индивидуальных – с другой. Формирование у молодёжи гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда – важнейшие задачи современного воспитания.

Знаниевая парадигма в советском образовании. Её положительные черты: основательность, системность, фундаментальность, охват обучением. Проблема перехода от знаниевой парадигмы к гуманистической, развивающей парадигме. Необходимость, обоснованность и трудности перехода к новой парадигме.

Идеи гуманизма как основа современной педагогики. Понятия «гуманизм» и «гуманность». Гуманность как качество личности. Человек как высшая ценность, ядро гуманистического мировоззрения. Отражение духовных потребностей личности в гуманных отношениях. Гуманизм как система философских взглядов, оформившейся в эпоху Возрождения. Гуманизм как идейно-ценностный комплекс, включающий высшие ценности, выработанные человечеством. Человек как самоцель развития и критерий оценки социального прогресса. Проблемы гуманизации и демократизации образовательной системы.

Тема 3. Система образования в России. Стратегия развития и обновления российского образования

Принципы построения и развития системы образования в России. Закон РФ «Об образовании». Виды образовательных учреждений. Особенности функционирования муниципальных, государственных, негосударственных образовательных учреждений. Учредитель образовательного учреждения. Платные образовательные услуги, их регламентация. Инновационные учебные заведения. Своеобразие различных типов образовательных учреждений. Требования к содержанию образования. Концептуальные подходы к отбору и построению содержания обучения в профильной школе. Общие требования к организации образовательного процесса. Проблемы организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов.

Характеристика образовательных уровней, установленных в РФ: основное общее, среднее (полное) общее образование, начальное среднее, высшее, послевузовское профессиональное образование. Ступени общего образования.

Порядок создания и регламентация деятельности образовательного учреждения. Назначение, содержание и сроки лицензирования, аккредитации образовательного учреждения.

Органы управления системой образования. Система федерального, регионального и муниципального управления образованием. Компетенция различных уровней управления, порядок разграничения компетенции органов управления образованием. Ответственность образовательного учреждения.

Социальные гарантии реализации прав граждан на образование. Права и обязанности родителей.

Документы Правительства РФ о целях, задачах, направлениях, этапах модернизации образования. Цели и основные задачи модернизации образования, сформулированные в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.», приоритетном национальном проекте «Образование». Восстановление ответственности государства в сфере образования. Изменение отношения государства, общества и личности к образованию как важнейшему фактору формирования нового качества экономики и общества в целом. Усиление социальной направленности системы образования. Переход от декларативного к реальному гуманизму. Социально-личностная направленность воспитания. Непрерывное образование. Доступность, качество, эффективность – ключевые направления образовательной политики России на современном этапе.

Тема 4. Факторы развития личности. Соотношение биологических и социальных факторов

Роль биологических и социальных факторов в развитии личности.

Содержание и соотношение понятий: человек, индивид, личность, индивидуальность.

История решения проблемы развития личности. Взгляды Платона, Аристотеля, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, З. Фрейда, Э. Торндайка, Э. Дюркгейма на развитие личности, определяющие его факторы, роль и возможности воспитания.

Концепции развития личности. Современная концепция развития личности. Человек как природное существо, в основе функционирования организма которого лежат единые законы природы. Человек как существо общественное, развитие которого возможно только в обществе и зависит от социально-экономических условий жизни.

Биологические особенности человека как предпосылка и условие его социального развития. Задатки как генетическая основа физиологических и психических процессов развития человека. «Ребёнок – человек в возможностях». Характеристика человека как личности с точки зрения психологии. Человек – личность как социальное существо. Включение в деятельность по освоению и преобразованию окружающей действительности как основное условие успешного развития индивида.

Личность человека во всём многообразии её природных, психических и социальных свойств, качеств и проявлений и процесс воспитания, обеспечивающий целенаправленное развитие и формирование личности как объект и предмет педагогической теории и педагогической деятельности. Обучение и воспитание как средства развития личности.

Общая характеристика движущих сил, факторов и основных закономерностей развития человека. Противоречия как источник и движущая сила человеческого развития. Внешние и внутренние, стихийные и управляемые факторы развития человека. Характеристика закономерных связей между особенностями формирующего влияния внешних и внутренних факторов, спецификой организации и осуществления педагогического процесса и результатами развития человека.

Наследственность как внутренний фактор, предопределяющий развитие личности. Особенности развития, заложенные в генетической программе человека. Задатки как индивидуально-природные предпосылки развития способностей и таланта. Роль врождённых индивидуальных особенностей в развитии человека.

Среда и воспитание как определяющие факторы развития человека. Социализация личности. Общая характеристика факторов социализации. Институты социализации. Воспитание как фактор социализации личности.

Собственная активность личности, направленная на созидание себя и окружающего мира, как решающий фактор в развитии человека и формировании его личности. Источник и движущая сила самовоспитания. Мотивы самовоспитания на разных этапах его осуществления. Возрастные уровни самовоспитания. Структура процесса самовоспитания. Методы, приёмы, средства деятельности по самовоспитанию.

Тема 5. Социализация и индивидуализация как две стороны развития личности. Факторы социализации

Воспитание как социальное формирование личности. Социализация и индивидуализация как содержание воспитания. Социальные условия и психические механизмы развития личности.

Адаптация, интеграция, саморазвитие, самореализация как сущностный смысл социализации. Этапы социализации личности. Периоды социального развития личности на дотрудовом этапе социализации. Социализация как процесс социального развития человека в результате стихийных и организованных воздействий всей совокупности факторов общественного бытия. Институты социализации.

Классификация и общая характеристика факторов социализации. Микро-, мезо-, макро - и мегафакторы социализации. Усиливающееся влияние природно-географической среды и глобальных проблем на социализацию личности в современных условиях. Этнические особенности и их роль в социализации. Особенности социализации в условиях города и села. Место средств массовой информации в процессах социализации. Коллектив как фактор социализации личности. Роль семьи в процессе социализации ребёнка. Общество сверстников как фактор социализации. Воспитание как инструмент ускорения и корректировки социализации личности. Условия использования факторов внешней среды в воспитании.

Индивидуальное и общее в развитии ребёнка. Предпосылки формирования индивидуальности. Направления формирования индивидуальности. Роль воспитания в развитии индивидуальности. Коллектив как социокультурная среда развития индивидуальности. Концепция развития индивидуальности в контексте гуманистической педагогической парадигмы. Проблемы создания перспективы индивидуального роста и становления субъектной позиции во взаимодействии с окружающими.

Тема 6. Основные системы и методы воспитания. Сущность воспитания и его особенности в современную эпоху

Основные принципы и системы воспитания. Особенности проявления принципов природосообразности и культуросообразности в современных условиях. Идеи принуждения и свободы в воспитании. Основные принципы авторитарной и гуманистической парадигм воспитания и обучения. Субъект-объектные и субъект-субъектные отношения в педагогическом процессе. Отличительные признаки, возможности использования авторитарной и гуманистической систем воспитания.

Методы, приёмы, средства воспитания, их классификация. Проблема классификации методов воспитания и подходы к её решению. Особенности и условия эффективного применения методов формирования сознания, методов организации жизнедеятельности, методов стимулирования. Методы гуманной педагогики. Логика механизма использования методов воспитания. Факторы, влияющие на выбор методов воспитания.

Воспитание как социальное формирование личности. Воспитание как специально организованная деятельность по достижению целей образования. Структура воспитательного процесса. Двусторонний характер процесса воспитания. Противоречия как движущая сила воспитания.

Формулировка цели воспитания в Конвенции о правах ребёнка (1989). Цель воспитания как осознанный образ предвосхищаемого педагогического результата. Значение целей воспитания для педагогической науки и практики. Социально-экономическая обусловленность целей воспитания. Основные функции педагогических целей. Иерархия целей воспитания. Цель и задачи воспитания. Подходы к решению проблемы целей воспитания. Изменение цели воспитания в соответствии с новой педагогической парадигмой.

Понятие идеала в русской педагогике. Воспитание как процесс интериоризации общечеловеческих ценностей. Запуск внутриличностных механизмов как основная задача воспитания.

Направления воспитания и пути их осуществления.

Особенности воспитания в современную эпоху. Воспитание как создание условий, стимулирование развития, направленные на раскрытие и умножение творческого потенциала, адаптацию в обществе свободной самодеятельной личности. Влияние демографических факторов, урбанизации, смены идеологии и других факторов на воспитание. Проблемы перехода от декларативного к реальному гуманизму. Социально-личностная направленность воспитания. Непрерывное образование.

Воспитание как приоритет в современном российском образовании. Цели и задачи воспитания, способствующего развитию у молодёжи способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда, формированию гражданской ответственности и правового самосознания, инициативности, самостоятельности, толерантности, веротерпимости, культуры межнациональных отношений. Особенности воспитания духовно и физически здоровой личности. Своеобразие и трудности воспитания патриота и гражданина в современной России. Поликультурное воспитание. Воспитание творческой, саморазвивающейся личности.

Тема 7. Семья и становление личности.

Семья как социальный воспитательный коллектив. Воспитание гражданина, патриота, будущего семьянина, законопослушного члена общества как важнейшая социальная функция семьи. Семейное право. Ст. 38 Конституции РФ (1993), ст. 18 Закона РФ «Об образовании» (1996) как развитие принципов семейного воспитания, заложенных в Международной конвенции ООН о правах ребёнка (1989). Законодательные, нормативные документы о браке, семье, правах ребёнка и защите детства, обеспечивающие экономическую, правовую, медицинскую, психологическую и педагогическую помощь семье и детям. Новая социальная политика по отношению к семье и детству в РФ. Процесс замены интернатных форм воспитания детей семейными формами, меры государства по стимулированию, расширению, поддержке этой практики.

Место семьи в совокупности средовых факторов. Воздействие социальных микрогрупп на личность в различные этапы возрастного развития человека: ведущая роль семьи в младенческом и дошкольном возрасте; влияние на младшего школьника семьи и детского коллектива; значимое влияние сверстников в подростковом и юношеском возрасте; значение социально-профессиональной группы, семьи, отдельных личностей для взрослого человека.

История развития семьи и семейного воспитания. Современные тенденции и проблемы семейного воспитания. Причины неудовлетворительного воспитания детей в семье. Кризис семьи и кризис детства к. XX – н. XXI вв. в России и их последствия. Особенности развития современной семьи. Нуклеаризация современной семьи.

Функции современной семьи: репродуктивная, хозяйственно-экономическая, воспитательная, нравственно-психологического обеспечения, коммуникативная, рекреативная.

Основные подходы к классификации семьи. Типология семей в зависимости: от количества детей; от состава семьи; от структуры семьи; от характера взаимоотношений в семье.

Семья как специфическая педагогическая система. Специфика формирующего влияния семьи. Общение и совместная деятельность в семье. Объективное влияние образа жизни семьи на процесс и результат воспитания личности. Условия развития и саморазвития личности в семье. Стили взаимоотношений между родителями и детьми: сотворчество, сотрудничество, паритетные, независимые, конкурентные, конфликтные, авторитарные.

Основные подходы к семейному воспитанию: авторитарный, либеральный, демократический. Характеристика авторитарного подхода: подавление самостоятельности, любой инициативы ребёнка, требование послушания, жёсткой дисциплины, применение запретов и наказаний в качестве основных способов воздействия; диктат характеризуется тем, что во главу угла ставятся требования, правила, которые родители «вводят» в жизнь ребёнка в помощью приказа, насилия, угроз и т. д.; «плоды» такого воспитания – страх, лицемерие, ложь, вспышки грубости плюс возможные отклонения в здоровье ребёнка. Сущность либерального подхода: абсолютная свобода ребёнка в выборе ценностных ориентаций, поступков, действий; мирное сосуществование на основе невмешательства – курс на независимость двух миров (родителей и детей); минимум требований, правил, норм поведения; результат такого воспитания – отчуждение родителей и детей, эмоциональная автономия. Характеристика демократического подхода: единство прав и обязанностей всех членов семьи; оптимистической взгляд на возможности ребёнка и перспективы его развития, стимулирующий его самостоятельность, активность, целеустремлённость; сотрудничество характеризуется балансом любви, уважения и требовательности и к ребёнку и ко всем членам семьи; жизнедеятельность детей организована не столько с помощью внешней регламентации (предъявление требований, правил), а путём всемерной активизации у ребёнка внутренних стимулов, потребностей, желания стать лучше.

Правила семейной жизни. Правила поведения детей в семье. Традиции семьи. Основные ошибки семейного воспитания. Особенности и проблемы современной семьи.

Тема 8. Обучение в целостном педагогическом процессе.

Обучение как способ организации педагогического процесса. Дидактика как общая теория и методика обучения. Основные проблемы дидактики. Современное понимание сущности и структуры обучения. Дидактика и частные методики. Методологические основы обучения.

Функции обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.

Двусторонний характер обучения. Преподавание и учение как взаимообусловленные виды деятельности. Деятельность учителя и деятельность учащегося в процессе обучения. Учащийся как субъект обучения.

Цели обучения, вытекающие из общечеловеческих идеалов, национальных традиций, социального заказа в конкретно-исторических условиях и общественно обусловленного содержания образования.

Логика учебного процесса и структура процесса усвоения. Репродуктивный и продуктивный варианты процесса овладения знаниями. Структура учебной деятельности.

Понятие о развивающем обучении. «Задачное» структурирование педагогической и учебной деятельности. Зоны актуального и ближайшего развития по . Познавательная задача как единица обучения. Противоречие как источник и движущая сила обучения и развития учащегося.

Законы и закономерности обучения. Проявление всеобщих законов диалектики в обучении. Характеристика основных законов обучения.

Принцип обучения как способ достижения педагогических целей. Суть принципа как дидактической категории. Принцип как ориентир в способах достижения продуктивного взаимодействия в педагогическом процессе. Система принципов обучения как выражение их иерархичности, взаимообусловленности, взаимопроникновения, взаимодополнения. Характеристика принципов обучения. Принцип развивающего и воспитывающего обучения как ведущий системообразующий принцип дидактики.

Сущность содержания образования и его исторический характер. Содержание образования как основа базовой культуры личности. Современный подход к решению проблемы целостности учебного познания. Содержание образования как содержание триединого целостного процесса образования личности через усвоение опыта, воспитания и развития. Соотношение гуманитарного и естественнонаучного образования, проблема их синтеза.

Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования. Общие принципы отбора содержания учебного материала. Наличие развивающего потенциала как важнейший принцип. Критерии отбора содержания образования. Их характеристика. Перспективы развития содержания общего и профессионального образования.

Роль стандартов в образовании. Стандартизация образования в современных условиях: аргументы за и против. Федеральный государственный образовательный стандарт, его содержание, сущность, функции. Гибкость стандартов в условиях вариативного пространства.

Нормативные документы, регламентирующие содержание общего образования. Учебные планы. Базисный учебный план как основной государственный нормативный документ. Типовые учебные планы. Структура учебного плана общеобразовательной средней школы.

Функции, виды учебных программ. Назначение типовых учебных программ. Рабочие учебные программы, их характеристика. Общая структура учебной программы.

Учебная литература, учебники и учебные пособия. Другие дидактические средства. Их классификация.

Понятие о методах и приёмах обучения, их многообразии. Классификации методов обучения по различным основаниям: по источнику знаний, по соответствующему этапу обучения, по способу руководства учебной деятельностью, по логике учебного процесса, по дидактическим целям, по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых.

Выбор доминирующего типа обучения. Понятие о методической системе. Методические системы «прошлого». Вспомогательные системы. Характеристика ведущих типов обучения. Сообщающее (информационно-иллюстративное, репродуктивное) обучение. Его цели, содержание, методы. Развивающие возможности, ограничения. Программированное обучение как продуктивный тип обучения. Виды программированного обучения. Требования, предъявляемые к программированному пособию. «Сильные» и «слабые» стороны данной методической системы. Проблемное обучение, его структура. Разнообразие видов проблемного обучения. Формы и методы проблемного обучения. Типы проблемных ситуаций. Правила создания проблемных ситуаций.

Выбор доминирующей системы обучения, факторы и условия, влияющие на него. Этапы принятия решения о выборе доминирующей методической системы обучения. Методическая система как фактор формирования творческой личности.

Понятие педагогических технологий, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач. Проектирование и процесс решения педагогических задач. Технология конструирования педагогического процесса. Новые (нетрадиционные) образовательные технологии как отражение современных целей и условий обучения. Общая характеристика педагогических технологий. Проблема сочетания традиционных и новых технологий.

Сравнительный анализ методик и технологий обучения по критериям целенаправленности, концептуальности, системности, диагностичности, гарантированности качества обучения, новизне.

Тема 9. Формы организации учебного процесса

Понятие о формах организации обучения и их историческом развитии. Организационные формы обучения: индивидуальная, индивидуально-групповая, коллективная (групповая, фронтальная). Историческая смена форм обучения. Белл-Ланкастерская система, Мангеймская система, Дальтон-план, система проектов и др.

Урок как основная структурная единица учебного процесса в школе, его характерные черты. Особенности классно-урочной организации обучения, разработанной . Внутренние противоречия урока. Структура и типы уроков. Требования к уроку: дидактические, воспитательные, развивающие. Преимущества и ограничения классно-урочной системы. Пути и факторы обновления классно-урочной системы: углублённое понимание целей урока, совершенствование средств и способов организации деятельности учащихся на уроке на основе современного понимания сущности и характера обучения, поиски гибкой и вариативной структуры и расширение типологии урока. Традиционный и инновационный урок.

Роль учителя в подготовке и проведении урока. Подготовка к уроку: опосредованная, непосредственная. Качественное планирование как залог успеха урока. Тематическое план, его назначение. Поурочное планирование как методический вариант организации работы учащихся на уроке. Инвариантные элементы педагогического анализа урока.

Другие формы организации обучения в школе: экскурсия, консультация, дополнительные занятия, домашняя подготовка и др.

Основные формы обучения в вузе. Современная вузовская лекция, её функции. Виды лекций по дидактическому назначению, по месту в системе учебного процесса, по содержанию и системе построения. Семинар, его функции. Активные формы семинара. Критерии качества семинарского занятия. Самостоятельная работа студента – основа вузовского образования. Виды самостоятельной работы. Характеристика аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студента.

ТЕМА 10. Управление образовательными системами

Сущность и основные принципы управления образовательными системами. Управление и педагогический менеджмент. Переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием – отличительная особенность развития современной системы образования. Понятие государственно-общественной системы управления образованием. Организационная структура управления образованием. Компетенция и ответственность законодательных и исполнительных органов власти в области образования. Компетенция органов управления образованием, их взаимодействие. Службы управления.

Принципы государственной политики в области образования, закреплённые в Законе РФ «Об образовании». Основные признаки общественного управления. Разгосударствление системы образования и диверсификация образовательных учреждений как показатель усиления общественного характера управления образованием.

Общие принципы управления образовательными системами. Демократизация и гуманизация управления образовательными системами. Системность и целостность в управлении. Рациональное сочетание централизации и децентрализации. Единство единоначалия и коллегиальность в управлении. Объективность и полнота информации в управлении образовательными системами.

Понятие и классификация функций управления: прогнозирование, проектирование, планирование, регулирование, организация, контроль и учёт, анализ, целеполагание. Особенности и взаимосвязь прогнозирования, проектирования и планирования образовательных систем.

Характеристика основных нормативно-правовых документов в области образования: законы, типовые положения, Указы президента РФ, приказы Министерства образования и науки РФ. Базисный учебный план средней (полной) общеобразовательной школы. Программы развития образовательных учреждений, образовательных систем.

Школа как педагогическая система и объект научного управления. Социально-педагогические и временные условия функционирования педагогической системы. Основные функции внутришкольного управления. Управленческая культура внутришкольного управления. Педагогический анализ во внутришкольном управлении. Функция организации в управлении школой. Внутришкольный контроль и регулирование в управлении.

Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности. Педагогический коллектив школы. Семья как специфическая педагогическая система. Особенности развития современной семьи. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьёй школьника.

Формы развития профессионально-педагогической культуры. Методическая работа в школе как фактор повышения педагогической культуры. Основные формы организации методической работы в школе: методические советы, предметные методические объединения, единые методические дни, проблемные семинары и практикумы, школы передового опыта, школы молодого учителя, проблемные (инновационные) группы, деятельность педагогического коллектива по избранной научно-методической теме, научно-педагогические конференции, педагогические чтения, творческие отчёты и т. п. Педагогическое самообразование учителя.

Аттестация как стимулирование педагогических работников к повышению квалификации, профессионализма, развитию творческой инициативы, социальной защиты. Принципы, обеспечивающие объективную оценку педагогического труда: добровольности, открытости, коллегиальности.

Понятие культуры управления. Качества руководителя. Роль субъективных качеств руководителя в управлении. Стили и методы руководства, их эффективность. Сочетание стилей в управлении. Требования к личности современного руководителя. Развитие творческих качеств. Влияние управленческой культуры руководителя на развитие образовательной системы.

4. Темы семинаров

Тема 1. Педагогика в системе современного человекознания

1.  Педагогика – наука о воспитании. Предмет и задачи педагогики.

2.  Основные педагогические категории. Соотношение категорий: обучение, образование, воспитание, развитие, формирование личности.

3.  Педагогическая наука и педагогическая практика, их взаимодействие.

4.  Педагогика в системе наук о человеке. Связь педагогики с другими отраслями человекознания.

5.  Система педагогических наук:

а) общая система;

б) структура педагогической науки по отраслевому принципу.

6.  Связь педагогики с другими отраслями человекознания.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.  Что изучает педагогика?

2.  Когда возникло воспитание как общественное явление?

3.  Когда возникла наука о воспитании?

4.  Что такое народная педагогика? Приведите примеры.

5.  В чём сходство и различие научной и народной педагогики?

6.  Каковы, на Ваш взгляд, причины жизнеспособности народной педагогики и частой сменяемости официальных подходов в научной педагогике?

7.  В чём исторический и классовый характер воспитания?

8.  Что такое воспитание в широком и узком смыслах?

9.  В к. 80 – н. 90-х гг. решили отказаться от воспитания как функции школы. Сегодня воспитание «возвращается» школе. Почему?

10. Как соотносятся основные педагогические категории: воспитание, образование, обучение, развитие, формирование? Изобразите это соотношение с помощью схемы, рисунка и т. п.

11. Как соотносятся понятия обучение – самообучение, образование – самообразование, воспитание – самовоспитание?

12. Согласны ли Вы с определением: образование – способ становления человека в культуре? Раскройте содержание данного определения.

13. Какую ценность педагогического знания и опыта Вы видите в общекультурном развитии современного человека?

14. Охарактеризуйте систему педагогических наук.

15. Согласны ли Вы с утверждением, что педагогика это наука и искусство? Аргументируйте Вашу точку зрения.

16. Зачем педагогике опираться на психологию?

17. Как педагогика связана с другими науками о человеке?

18. Расскажите о новых отраслях педагогики.

19. Исходя из известных Вам тенденций развития общества и воспитания, попробуйте определить перспективы развития системы наук о человеке: значение каких наук возрастёт? Какие новые дисциплины могут (или должны) появиться?

20. Говорят, что каждый человек всю жизнь является педагогом. Справедливо ли, на Ваш взгляд, такое утверждение и почему?

21. Поразмышляйте над высказыванием: «Педагогическая теория – абстракция. Её практической применение – всегда высокое искусство.

22. Согласны ли Вы с мыслью : «Воспитатель есть художник; школа – мастерская, где из куска мрамора возникает подобие божества»?

23. Мы говорим о том, что педагогика активно использует данные других наук и изменяется в результате их влияния. А оказывает ли педагогика влияние на развитие других наук? Если оказывает, то какое?

24. Определите состав наук для исследования проблем: а) преодоление негативного отношения школьников к изучению языка, математики, литературы; б) влияние денег на поведение младших, подростков и старших учащихся.

25.  Какому из тезисов Вы отдаёте предпочтение: «Дети – наше будущее» или «дети – наше настоящее»? Аргументируйте свою позицию.

Тема 2. Система образования Российской Федерации

1.  Понятие системы образования (ст. 8 Закона РФ «Об образовании»).

2.  Образовательные программы, их характеристика. Преемственность образовательных программ.

3.  Роль стандартов в обеспечении учащимся равных возможностей для получения образования.

4.  Образовательные учреждения, их организационно-правовые формы и типы.

5.  Органы управления образованием, компетенция федерального, регионального и местного уровней управления образованием.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.  Когда был принят Закон РФ «Об образовании»?

2.  Перечислите законы, которыми осуществляется правовое регулирование в образовательной сфере на федеральном уровне.

3.  Выполнение какой из задач законодательства РФ в области образования сегодня, на Ваш взгляд, требует более пристального внимания со стороны государства? Аргументируйте Ваш ответ.

4.  Приведите по 2‑3 названия известных Вам ОУ, относящихся по организационно-правовым формам к муниципальным и государственным.

5.  Допускается ли религиозное образование в ОУ РФ?

6.  Как относится Закон РФ «Об образовании» к созданию пионерских, комсомольских организаций в ОУ РФ?

7.  Нужно ли знакомить ученика и (или) его родителей с уставом образовательного учреждения при приёме на учёбу?

8.  Общедоступность и бесплатность какого образования государство гарантирует гражданам?

9.  До какого класса обучающийся имеет право получать образование на родном языке?

10. Имеет ли право быть переведённым в следующий класс 7-классник, имеющий одну академическую задолженность?

11. С какого возраста допускается исключение обучающихся из ОУ?

12. Можно ли, в соответствии с Законом РФ «Об образовании», перевести 15-летнего подростка, исключённого из общеобразовательной школы, в другое ОУ?

13. Почему родители в Законе «Об образовании» названы первыми педагогами?

14. Каковы возрастные рамки получения обязательного образования в России?

15. Какова цель профессиональной подготовки и чем профессиональная подготовка отличается от профессионального образования?

16. Каковы задачи послевузовского и дополнительного профессионального образования, сформулированные в Законе РФ «Об образовании»?

17. Какие платные дополнительные образовательные услуги имеет право оказывать образовательное учреждение? Приведите примеры.?

18. Кто, в соответствии с Законом РФ «Об образовании», имеет преимущественное право на поступление в государственные и муниципальные образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования

19. Сколько лет необходимо прослужить по контракту в армии, чтобы иметь право поступления в вуз вне конкурса?

20. Какое образование родители имеют право дать ребёнку в семье?

Тема 3. Российское образование в контексте интеграции в современное мировое образовательное пространство

1.  Общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования.

2.  Новые социальные требования к системе российского образования.

3.  Состояние российской системы образования и необходимость её модернизации.

4.  Цели и основные задачи модернизации образования.

5.  Приоритеты современной образовательной политики в России.

6.  Направления, основные мероприятия, ход реализации приоритетного национального проекта «Образование».

Вопросы и задания для самоконтроля

1.  В чём суть гуманистического кризиса современного мира и что может и должна сделать школа для его преодоления?

2.  Что такое мировое образовательное пространство?

3.  Почему в развитии образования в современном мире наблюдаются общие тенденции?

4.  Какие тенденции характерные для современного образовательного пространства?

5.  Охарактеризуйте типы регионов по признаку их международного сотрудничества в области образования.

6.  На что ориентирована нормотворческая деятельность ЮНЕСКО?

7.  Как меняется социальная ценность университетского образования в России и других странах мира?

8.  Что важнее для современного выпускника университета: научная зрелость или профессиональная готовность выполнять свою социальную роль?

9.  Какие процессы в современном образовании определили необходимость выделить в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» в качестве приоритета обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования?

10. Охарактеризуйте приоритеты модернизации общего образования.

11. Оцените основные направления национального проекта «Образование».

12. Как Вы оцениваете направления национального проекта «Образование», нацеленного на обеспечение доступности, выравнивание условий получения образования?

13. Какие направления в рамках модернизации профессионального образования должны быть, по-Вашему, первоочередными?

14. Какие направления обновления образования, сформулированные в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» нашли своё развитие в приоритетном национальном проекте «Образование»?

15. Какие действия, с Вашей точки зрения, и кому целесообразно предпринять, чтобы обеспечить высокий уровень подготовки специалистов в стране?

16. Считаете ли Вы целесообразным присоединение России к Болонскому процессу? Каковы, на Ваш взгляд, могут быть последствия сделанного государственном выбора? Аргументируйте вашу точку зрения.

Тема 4. Сущность воспитания и его особенности в современную эпоху

а) особенности воспитания духовно и физически активной личности в современных условиях;

б) задачи воспитания молодёжи, способной к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда;

в) проблемы воспитания гражданственности, толерантности и коммуникабельности у российской молодёжи.

Вопросы и задания для самоконтроля

1.  В чём Вы видите специфику процесса воспитания?

2.  Каковы основные компоненты содержания воспитания и какие из них, на Ваш взгляд, предполагают наиболее длительный период формирования?

3.  Какие методы и формы воспитания наиболее часто применяются в школах, а какие Вы считаете наиболее эффективными для воспитания современной молодёжи и почему?

4.  Охарактеризуйте основные задачи воспитания в современных условиях, выделенных в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.».

5.  Как Вы понимаете гуманистический подход в образовании?

6.  Как, по-Вашему, необходимо воспитывать толерантность у современной российской молодёжи?

7.  Прокомментируйте парадоксальность высказывания : «Чем лучше становится жить, чем больше ценностей бытового характера и духовной культуры предоставляется в распоряжение молодого поколения, тем труднее воспитывать».

8.  Какие меры в борьбе с беспризорностью, асоциальным поведением детей и молодёжи, социальным сиротством, Вы считаете, необходимо осуществить в самое ближайшее время?

9.  Каких, с Вашей точки зрения, качеств, необходимых для успешной адаптации к новым социально-экономическим условиям в России сегодня, не хватает выпускникам 70–80-х гг.?

10. Перечислите массовые общественные молодёжные объединения в стране, городе. Какова их роль в воспитании школьников и студентов?

Тема 5. основные формы обучения в школе и вузе

Вопросы для самоконтроля и задания для самостоятельной работы

1.  Чем, на Ваш взгляд, объясняется разнообразие методов и форм организации обучения?

2.  Назовите особенности, признаки классно-урочной системы, отличающие её от других существующих систем обучения, выделите её достоинства и ограничения.

3.  В чём, по Вашему мнению, причина «живучести» классно-урочной системы обучения? Какие аргументы вы могли бы привести в пользу её эффективности/неэффективности в современной средней школе?

4.  От чего зависит структура урока? Приведите примеры структуры уроков различных типов.

5.  Охарактеризуйте нетрадиционные формы обучения и укажите цели и условия их применения.

6.  Какая из современных форм организации обучения представляется для Вас: а) трудной для практического применения, б) особенно трудоёмкой, в) наиболее «эвристичной», г) наиболее технологичной? Обоснуйте почему.

7.  В чём назначение и специфика использования вузовских форм учебной работы в старших классах школы?

8.  Что общего и в чём различие между уроком и лекцией?

9.  Если бы вам пришлось выбирать, обучаться в вузе с контролем или без контроля, с оценками или без оценок, что бы Вы предпочли и почему? Поясните свой выбор.

5. Задания для индивидуальной и самостоятельной работы

1.  Составьте собственный словарь педагогических терминов, пополняя его содержание в течение изучения всего курса.

2.  Нарисуйте «дерево» педагогических наук, изобразив таким образом отрасли педагогической науки.

3.  Раскройте с помощью схемы связь педагогической науки с другими науками о человеке. Подтвердите наличие этих связей примерами из личного опыта, отрефлексированного опыта других людей, примерами из художественной литературы.

4.  Составьте таблицу «Исторический путь становления педагогики как науки».

5.  Проведите сравнительный анализ трактовки педагогического процесса как категории педагогической науки различными авторами (, , ёнин, и , , и др.).

6.  Предложите графическую модель педагогической системы образовательного учреждения. Покажите специфику субъектов педагогической системы, связей между ними и условий протекания педагогического процесса.

7.  Проанализируйте и представьте в табличном формате направления реформирования образования, отражённые в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» и приоритетном национальном проекте «Образование».

8.  Познакомьтесь с текстом Закона РФ «Об образовании», изучив более подробно главу 2 «Система образования». Изобразите с помощью схемы взаимодействие различных составляющих системы образования России.

9.  Используя ресурсы сети Интернет, познакомьтесь с основными статистическими данными о состоянии образования в России. Сравните их с аналогичными показателями в других развитых странах (по выбору), представьте материал в таблице.

10. Письменно продолжите высказывание: «Если бы пришлось выбирать страну для получения образования мне/моим детям, я бы выбрал(а) …, потому что …».

11. Поразмышляйте над проблемой значимости цели в жизни человека. Какие условия, на Ваш взгляд, способствуют или препятствуют развитию целеустремлённости? Считаете ли Вы себя целеустремлённым человеком? Связываете ли Вы наличие/отсутствие данного качества с национальным характером, семейным воспитанием, общественной жизнью, влиянием друзей, школьных учителей, преподавателей университета и т. п.?

12. Попробуйте нарисовать генеалогическое дерево Вашей семьи и определить, что Вам передалось по наследству от Ваших родителей и прародителей.

13. Попытайтесь сформулировать своё «педагогическое кредо», в котором охарактеризуйте роль семьи в формировании личности и требования к организации семейного воспитания.

14. Напишите сочинение-эссе «Проблемы современной семьи». Помните, что успех семейного воспитания зависит не только от внутрисемейных отношений (любовь, доверие, взаимная ответственность), но и от внешних условий, таких, например, как государственная политика, уровень экономического развития страны, экологии, национально-культурных традиций и ряда других факторов. Отразите в сопоставительном плане Вашу точку зрения на преимущества и ограничения семейной жизни современного человека. Сделайте выводы о степени привлекательности семьи для современной молодёжи в целом, юношей и девушек в частности.

15. Попробуйте ответить на вопрос: кто лучше, мальчики или девочки? Насколько правомерна такая постановка вопроса? Используя сведения из литературы и опираясь на свой жизненный опыт, попытайтесь установить основные психофизиологические различия между мальчиками и девочками в каждом из школьных возрастов (младшем школьном, подростковом, старшем школьном).

16. Сравните учебные мотивации младшего, старшего школьника, студента. Покажите, как возрастной период развития человека влияет на его позицию субъекта учебной деятельности.

17. Французский писатель А. Франс утверждал: «Чтобы переварить знания, надо поглощать их с аппетитом». Составьте «меню», которое будет способствовать «разжиганию аппетита» к знаниям для каждого возрастного периода.

18. Ознакомьтесь с перечнем самообязательств, принятых в двадцатилетнем возрасте. Составьте собственную программу личностного и профессионального самосовершенствования.

6. Контрольные вопросы к экзамену

1.  Педагогика в системе современного человекознания. Воспитание как предмет педагогики.

2.  Основные педагогические категории.

3.  Структура педагогической науки. Связь её с другими науками о человеке.

4.  Возникновение и развитие воспитания как общественного явления.

5.  Образование как общечеловеческая ценность и педагогический процесс.

6.  Воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса.

7.  Учебный процесс как часть целостного педагогического процесса.

8.  Процесс развития личности и факторы, влияющие на него.

9.  Социализация и индивидуализация как две стороны развития личности. Основные факторы социализации.

10. Биологическое и социальное в развитии человека и формировании его личности.

11. Сущность воспитания. Воспитание как формирование и активизация внутренних механизмов развития индивида.

12. Основы теории воспитания в коллективе.

13. Методы воспитания

14. Основные системы воспитания.

15. Самовоспитание как самодеятельность личности.

16. Основные формы обучения в школе.

17. Основные формы обучения в вузе.

18. Роль семьи в становлении личности.

19. Современная система образования в России.

20. Стратегия развития и обновления образования в России.

21. Основные положения Закона РФ «Об образовании» (1996 г.),

22. Основные положения «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.».

7. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

7.1. Основная литература

1.  Психология и педагогика: Учеб. пос. для вузов / Под ред. . – М.: 2004.

2.  Психология и педагогика. Учебное пособие / Под редакцией , , ёнина. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2005.

3.  , Столяренко : экзаменационные ответы. Серия «Сдаём экзамен». – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

4.  , Самыгин и педагогика в вопросах и ответах. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.

5.   

7.2. Дополнительная литература

6.  , Реан . – СПб.: Изд-во «Питер», 2006.

7.  Закон РФ «Об образовании». – М.: ТЦ Сфера, 2008; КонсультантПлюс: Высшая школа. – Вып. 9.

8.  Коджаспирова : Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2003.

9.  , Коджаспиров словарь. – М.: Изд. центр «Академия», 2001.

10. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (утверждённая распоряжением Правительства РФ от 01.01.01 г. ). – Официальные документы в образовании. – 2002. – № 4; Вестник образования. – 2002. – № 6.

11. Педагогика / Под ред. . – М.: Российское педагогическое агентство, 2005.

12. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. -Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002.

13. Селиванов общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. ёнина. – М.: Издат. центр «Академия», 2006.

14. Современный словарь по педагогике / Сост. – Мн.: Современное слово, 2001.

15. Столяренко . – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

8. Словарь терминов

Вариативность – образовательное многообразие внутри государственной системы образования, выражающееся в возможности использовать учебными заведениями различные образовательные программы, в предоставлении учащимся достаточно большого многообразия полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов образовательных траекторий, спектр возможностей выбора такой траектории.

Воспитание – создание условий, стимулирование развития каждого ребёнка и человека вообще, направленное на раскрытие и умножение его творческого потенциала, его адаптацию в обществе как свободной самостоятельной личности.

Воспитание в широком социальном смысле – совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, обеспечивающих передачу из поколения в поколение накопленного социально-культурного опыта, нравственных норм и ценностей (духовного наследия человечества).

Воспитание в узком социальном смысле – направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определённых знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

Воспитание в широком педагогическом смысле – процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.

Воспитание в узком педагогическом смысле – специальная деятельность, имеющая целью формирование определённых качеств, свойств и отношений человека.

Государственный образовательный стандарт (ГОС) – система норм, определяющих обязательный минимум содержания основных образовательных программ, требования к уровню подготовки выпускников, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся по образовательным программам основного образования, включая начальное общее образование. Он выражает согласованные интересы и возможности личности, общества и государства, даёт возможность обеспечить единство образовательного пространства, возможность непрерывного образования, равные стартовые возможности, академической мобильности, рациональной траты финансовых и материально-технических ресурсов. Стандарт – средство обеспечения минимально необходимого качества образования и его единства в образовательном пространстве.

Гуманизм – система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей. Это система, считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а принципы равенства, справедливости, человечности – желаемой нормой отношений в обществе.

Гуманистический подход в образовании означает возможность для любого человека не просто получить обязательное среднее образование, но и предоставить ему возможность выбора формы такого образования (очное или дистанционное), ориентацию образования (с гуманитарным или естественнонаучным уклоном; в общеобразовательной школе, гимназии или лицее и др.). Главной отличительной чертой гуманистического подхода является особое внимание к индивидуальности человека, чёткая ориентация на сознательное развитие самостоятельного критического мышления. Этот подход рассматривается в мировой педагогической практике как альтернативный традиционному подходу, основанному, главным образом, на усвоении готовых знаний и их воспроизведении.

Гуманитаризация образования – система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и т. о. на формирование личностной зрелости обучаемых.

Демократизация образования – ликвидация монополии государства на образование, децентрализация управления, автономизация образовательных учреждений, государственно-общественный характер управления; (равенство образовательных возможностей) равенство членов общества перед образованием, т. е. его доступность, независимо от социального положения, пола, национальности, религии и т. д., открытость системы, преемственность всех её ступеней, а также такая организация учебного процесса, при которой формируется личность, способная свободно, творчески мыслить и работать.

Дистанционное образование – образование, основанное на использовании современных информационных и коммуникационных технологий, позволяющее осуществить многоцелевые, в т. ч. трансдисциплинарные, образовательно-профессиональные программы, доступные различным социальным группам и слоям населения.

Дистанционное обучение – технология целенаправленного и организованного руководства учебно-познавательной деятельностью учащихся, проживающих на расстоянии от образовательного центра; это организованный по определённым темам, учебным дисциплинам учебный процесс, предусматривающий активный обмен информацией между учащимися и преподавателями, а также между самими учащимися, и использующий в максимальной степени современные средства новых информационных технологий (аудиовизуальные средства, персональные компьютеры, средства телекоммуникации). Именно высокая интерактивность ДО, взаимодействие или диалог (дискуссия любых субъектов друг с другом с использованием доступных им средств и методов), обеспеченная широким использованием средств новых информационных и коммуникационных технологий, и отличает его от традиционного заочного обучения.

Организация ДО для школьников не нацелена на массовое обучение, на замену традиционного обучения. Его область применения: дополнительное образование, экстернат, базовое образование только для той категории учащихся, которые не имеют возможности (по разным причинам) посещать дневную школу.

Дифференцированное обучение – форма организации учебной деятельности школьников среднего и старшего возраста, при которой учитываются их склонности, интересы и проявившиеся способности.

Индивид – человек как целостный неповторимый представитель рода с его психофизиологическими свойствами, выступающими в качестве предпосылки развития личности и индивидуальности.

Индивидуализация – учёт и развитие индивидуальных особенностей учащихся и студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Индивидуальность – своеобразие психики и личности индивида, её неповторимость. Проявляется в чертах характера и темперамента, в эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, в интересах, потребностях и способностях человека.

Инновации педагогические – введение в практику образования новшеств, позволяющих более эффективно решать назревающие проблемы.

Инновационный процесс представляет собой процесс совершенствования образовательных практик, развитие образовательных систем на основе нововведений, или, точнее говоря, на основе обогащения, видоизменения этих систем на базе инновационного развития и частичного изменения традиционных целей, содержания и средств образования.

Новшество – элемент педагогической действительности, который в представленном виде, в данном качестве ещё не встречался (хотя аналоги данного явления найти можно).

Нововведение – своеобразный носитель новшества, средство его распространения, донесения до практики (новые проекты, программы, средства обучения, пособия, типы образовательных учреждений и т. д.).

Новаторство в образовании – создание новых образовательных систем, новых подходов и способов решения образовательных задач, т. е. педагогических новшеств.

Личностно ориентированная направленность означает безусловный приоритет интересов и запросов развивающейся личности, учёт её своеобразия и возможностей, максимальную реализацию и самореализацию, развитие рефлексии, предоставление условий для проявления задатков растущего человека.

Социальная направленность – приоритет отдаётся социальным требованиям к человеку как гражданину, труженику, члену социальных объединений и сообществ, его способностям к общественно полезному труду, готовности к социальной самоотдаче, стремлению быть ответственным человеком.

Личностно-социальная ориентация – один из принципов гуманистической модели воспитания, подразумевающий формирование у обучающихся не только сугубо личностно-ориентированных ценностей, но и знаний и ценностей, связанных с социальной природой человека.

Личность – человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; устойчивая система социально-значимых черт, отношений, установок и мотивов, характеризующая человека как члена общества.

Народная педагогика – совокупность знаний и навыков воспитания, передающихся в этнокультурных традициях, народном поэтическом и художественном творчестве, устойчивых формах общения и взаимодействия детей друг с другом и со взрослыми; наука об эмпирическом опыте этнических групп в воспитании и образовании детей, о морально-этических и эстетических воззрениях на исконные ценности семьи, рода, племени, народности, нации.

Непрерывного образования система – комплекс государственных и общественных образовательных учреждений, обеспечивающих организационное и содержательное единство и преемственную связь всех звеньев образования, совместно и скоординированно решающих задачи воспитания, общего и среднего специального образования, а также профессиональной подготовки каждого человека с учётом актуальных и перспективных общественных потребностей и удовлетворяющих его стремление к самообразованию, всестороннему и гармоничному развитию на протяжении всей жизни. Сущностными характеристиками этой концепции является гибкость, разнообразие, доступность во времени и пространстве. Непрерывное образование, помимо необходимости адаптации к изменениям в профессиональной деятельности, должно превратиться в процесс непрерывного развития личности.

Образование – осуществляемый в образовательных учреждениях или самостоятельно (самообразование) процесс овладения системой знаний, человеческой культурой в целом, процесс развития и становления личности, а также результат этого процесса – определённый уровень овладения культурой (образованности), развитие личности в контексте культуры.

Обучение – двусторонний процесс совместной, целенаправленной деятельности учеников и учителей по приобретению систематизированных знаний, умений и навыков.

Педагогическая деятельность – особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельной деятельности в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями.

Педагогическая технология – совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.

Педагогический процесс – целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника.

Педагогическое взаимодействие – процесс, происходящий между воспитателем и воспитанником в ходе учебно-воспитательной работы и направленный на развитие личности ребёнка; одно из ключевых понятий педагогики и научный принцип, лежащий в основе воспитания.

Преподавание – управление учебно-познавательной деятельностью обучаемых; один из компонентов процесса обучения. Обучающая, развивающая и воспитывающая деятельность педагога, включающая информирование, стимулирование, инструктирование, коррекцию и контроль.

Профессиональная мобильность – возможность и способность успешно переключаться на другую деятельность или менять вид труда. ПМ предполагает высокий уровень обобщённых профессиональных знаний, готовность к оперативному выбору выполнения различных заданий в области своей профессии, умения эффективно их применять для выполнения каких-либо заданий в смежных областях производства и сравнительно легко переходить от одной деятельности к другой.

Развивающее обучение – ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию; обучение, в котором развитие личности не является попутным и стихийным продуктом деятельности, а служит непосредственной целью и результатом всего процесса. В концепции Р. О. ребёнок рассматривается не как объект обучающих воздействий учителя, а как самоизменяющийся субъект учения. Обучение, в котором развитие личности не является попутным и стихийным продуктом деятельности, а служит непосредственной целью и результатом всего процесса.

Развитие – процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.

Самовоспитание – сознательная и целенаправленная работа по формированию у себя положительных качеств и преодолению отрицательных.

Самодеятельность личности – это такая деятельность человека, которая обеспечивает свободу выбора решений, реализацию инициативы, носит творческий характер, выполняется самостоятельно на основе мастерства, приобретённого в процессе обучения, основана на личных интересах и ответственности.

Самообразование – целенаправленная, самостоятельная, систематическая работа человека по усвоению системы знаний, умений, навыков, повышению своего общекультурного уровня; деятельность, направленная на достижение определённых личностно и общественно значимых целей, удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение профессиональной квалификации. С. – одно из средств самовоспитания.

Социализация личности – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта.

Социальная педагогика или педагогика среды– отрасль педагогики, изучающая социальное воспитание, осуществляемое как в собственно воспитательных учреждениях, так и в различных организациях, для которых оно не является ведущей функцией. п. – исследование воспитательных сил общества и способов их актуализации путём интеграции возможностей общественных, государственных и частных организаций с целью создания условий для развития и духовно-ценностной ориентации человека.

Социальный заказ образованию выражает согласованные интересы школы, учреждений культуры, науки, здравоохранения, высшего и среднего профессионального образования, работодателей, личности, семьи, общества и государства; требование со стороны общества и государства к содержанию образования и качествам формирующейся в образовательной системе личности.

Толерантность определяется как ценность и социальная норма гражданского общества, проявляющаяся в праве быть различными всех членов гражданского общества; обеспечение устойчивой гармонии между различными конфессиями, политическими, этническими и другими социальными группами; уважении к разнообразию различных мировых культур, цивилизаций и народов; готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, языку, убеждениям, обычаям и верованиям (Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе» на 2001–2005 годы).

Формирование личности – процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

Человек – живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда, представляющее собой единство физического и духовного, природного и социального, наследственного и приобретённого.

Любовь Михайловна Болтунова

ПЕДАГОГИКА

Учебно-методический комплекс

Методические указания и индивидуальные задания

для студентов очной и заочной форм обучения

Международного института финансов, управления и бизнеса

Подписано в печать __________ г. Тираж _______экз.

Объем _______ п. л. Формат 60х84/16 Заказ № ________

Издательство Тюменского государственного университета

г. Тюмень, Семакова, 10