Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 030300.68 «Психология» очной формы обучения

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

«УТВЕРЖДАЮ»

Проректор по учебной работе

____________

«___»________________2011 г.

Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов направления 030300.68 «Психология»

очной формы обучения

«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»

Автор работы: _______

«___» ___________2011 г.

Рассмотрено на заседании кафедры общей и социальной психологии

«__8_»___июня__2011 г.

Протокол №_14__

Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.

«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»

Объем ____ стр.

Зав. кафедрой _________

«___»__________2011 г.

Рассмотрено на заседании УМК Института психологии и педагогики

«___»__________2011 г., протокол № ___

Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы

«СОГЛАСОВАНО»

Председатель УМК ___________

«___»_________2011 г.

«СОГЛАСОВАНО»

Зав. методическим отделом УМУ _________

«___»__________2011 г.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Институт психологии и педагогики

Кафедра общей и социальной психологии

Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования:

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для магистрантов направления «Психология» очной формы обучения

Тюменский государственный университет

2011

. Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования: Учебно-методический комплекс для студентов направления «Психология». Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2011.

Учебно-методический комплекс составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к обязательному минимуму содержанию и уровню подготовки специалистов по направлению «Психология».

Рабочая программа опубликована на сайте ТюмГУ: Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www. umk. *****., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной психологии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: зав. кафедрой общей и социальной психологии

© ГОУ ВПО Тюменский государственный университет, 2011.

© Г. И., 2011.

]

1. Пояснительная записка.

1.1.Цели и задачи дисциплины:

1)  ознакомление с основными методами и приемами обучения психологии;

2)  формирование навыков разработки методики, программ и процедуры подготовки лекций и практических занятий

3) формирование навыков преподавания (чтения лекции, организации семинарских и практических занятий), в том числе

- формирование педагогических умений и навыков и профессионально значимых качеств личности;

- развитие перцептивно-рефлексивных и проектировочных способностей студентов;

- приобретение студентами навыков анализа результатов своей деятельности;

-воспитание интереса к преподаванию психологии, потребности в самообразовании, выработка творческого и исследовательского подхода к педагогической деятельности, развитие потребности в самореализации;

3)  систематизация знаний по курсу «Общая психология";

4) формирование основ профессионального мышления психологов.

1.2. Место дисциплины в учебном процессе: «Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования» является общеопрофессиональной, базовой дисциплиной), входящей в учебный план специальности 030300.62«Психология».

Для эффективного усвоения курса студенты должны освоить представление обо всех разделах психологии, поскольку содержанием учебной деятельности может быть любая дисциплина курса «Психология». Кроме того, преподаватель психологии должен обладать широкой эрудицией и владеть целостным представлением не только о психологии, но и физиологии, анатомии, культурологи, социологии и др. (гуманитарный, социальный, общепрофессиональный циклы).

1.3. Компетенции выпускника ООП магистратуры

1.  совершенствованию своего интеллектуального и общекультурного уровня, нравственного и физического развития личности (ОК - 1);

2.  активному общению в научной, производственной и социально-общественной сферах деятельности (ОК-3);

3.  свободному применению русского и иностранного языков как средства делового общения; активной социальной мобильности (ОК -4);

4.  адаптации к новым ситуациям, переоценке накопленного опыта, анализу своих возможностей (ОК -7);

5.  позитивному воздействию личным примером на окружающих на основе соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ОК -8);

6.  использованию знаний правовых и этических норм при оценке последствий своей профессиональной деятельности (ОК - 10)

7.  оформлению, представлению в устной и письменной форме результатов выполненной работы (ОК - 11)

8.  формулировке обоснованных психологических рекомендаций прикладного профиля на основе теоретических и прикладных исследований (ПК-20);

9.  разработке новых средств воздействия на межличностные и межгрупповые отношения и на отношения субъекта с реальным миром (ПК-21);

10.  обеспечению профессиональной подготовки психологических кадров (ПК-29);

11.  руководству курсовыми работами бакалавров (ПК-30);

12.  участию в проектировании и реализации обучающих программ и инновационных технологий повышения квалификации и переподготовки психологических кадров (ПК-31);

13.  супервизии по обучению и руководству бакалавром в процессе его практической деятельности (ПК-33);

ü  В результате изучения курса “Преподавание психологии в системе высшего и дополнительного образования” студент должен знать: специфику содержания психологии как гуманитарной дисциплины и теоретические вопросы методики, в том числе:

ü  требования к постановке целей обучения с учетом трех уровней: социального заказа, общепедагогического и частнодидактического;

ü  совокупность приемов и методов обучения с учетом деятельности обучаемых и характера поставленных целей.

Уметь:

ü  работать с первоисточниками (анализировать, подготавливать конспекты, аннотации); уметь работать с учебной и научной психологической литературой.

ü  видеть проблему, ставить и решать мыслительные задачи разными способами;

ü  - диагностически ставить цели обучения, упорядочивать их;

ü  - проектировать «сценарии лекций и практических занятий» (), учебных ситуаций;

ü  - подготовить конспект занятий;

ü  - определять содержание занятия в зависимости от целей, темы, характера и готовности аудитории и т. п.;

ü  - осуществлять рефлексию педагогической деятельности;

ü  - определять и использовать учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие эффективность изложения материала;

ü  - организовывать разные формы и использовать разные методы обучения, в том числе методы социально-психологического обучения (тренинг, мозговой штурм, деловые и организационно-деятельностные игры, дискуссии и т. п.)

2. Структура и трудоемкость дисциплины

Семестр – 4 . Форма промежуточной аттестации – экзамен. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц, 72 часа.

Таблица 1.

Тематический план

Таблица 2.

Планирование самостоятельной работы студентов

4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

5. Содержание дисциплины.

Модуль 1. Психология обучения (темы: «Психология учебной деятельности студента», «Теория обучения в Вузе»; «Предмет, цели и задачи курса "Преподавания психологии в системе высшего и дополнительного образования")

Знаниевый компонент. Понятие дидактики. Основные компоненты педагогической системы: педагог и ученик (студент), цели обучения, движущие силы обучения, содержание обучения, организационные формы, технологии обучения. Обучение как управление деятельностью учащихся с целью формирования у них навыков учения. Основные принципы обучения: научность и доступность; систематичность и последовательность; сознательность и активность; единство абстрактного и конкретного. Педагогические технологии. Понятие о формах и методах обучения. Проблемы и цели преподавания психологии. Психология как наука и как учебный предмет. Специфика содержания психологии как гуманитарной дисциплины. Учебный предмет как компонент культуры. Житейские и научные психологические знания. Проблемы проектирования психологического образования. Значение методологических основ в построении курса психологии. Содержание курса "Психология". Особенности содержания, строения курса "Психология" в разных образовательных учреждениях. Характеристика программ по различным отраслям психологического знания.

Программное обеспечение курса «Психология». Требования к учебной книге. Виды учебных книг. Анализ учебников по психологии.

Практический компонент. Определяет основные проблемы обучения и может определить их причины и результаты нерешенности проблем. Умеет определять цели образования, соотносить их с содержанием и формой организации учебной деятельности. Умеет анализировать учебные книги, делать выбор. Умеет рефлексировать и определять собственные проблемы обучения.

Ценностный. Понимает ценность образования и необходимости психологической информации для становления личности.

Модуль 2. Формы и методы преподавания психологии (темы «Лекция: содержание и форма организации», «Практические занятия», «Психология в системе дополнительного образования»).

Основные формы организации учебного предмета: лекция, семинар, практическое занятие, урок. Специфика форм организации предмета в разных образовательных учреждениях. Факторы, определяющие успех лекционного преподавания. Познавательные компоненты лекции. Формы анализа, применяемые в лекциях по психологии. Индуктивный и индуктивный способ изложения учебного материала. Логический и исторический способ изложения учебного материала. Структура лекции и отбор содержания лекции. Виды лекций. Методика подготовки лекции. Воспитательное значение лекции. Организационная структура практического занятия. Структура практического занятия. Основные критерии выбора организационной формы занятия. Методические сценарии учебных ситуаций ().

Организация познавательной деятельности учащихся. Пути и средства интенсификации познавательной деятельности студентов. Аспекты способов активизации познавательной деятельности студентов: содержательный, методический, организационный () Значение различных таксономий при построении учебных курсов. Таксономия учебных задач по Д. Толлингеровой, , Б. Блуму, . Применение указанных систем в курсе " Психология".

Специфика преподавании психологии в системе дополнительного образования. Технологии, используемые в доп. образовании.

Практический компонент. Умеет выбрать форму организации учебной деятельности в зависимости от характера аудитории. Способен отобрать материал для занятия; реализовать разные сценарии учебных занятий. Владеет приемами активизации познавательной и мотивационной сторон деятельности учащихся. Владеет навыками построения учебных задач.

Ценностный. Способен дать оценку занятию товарищей по группе и самооценку собственного занятия. Способен выстраивать отношения в процессе обучения с позиции субъект-субъектных отношений.

Модуль 3. Модуль 3. Организация педагогической деятельности (темы: «Проблемы организации самостоятельной работы студента», «Контроль и коррекция учебной деятельности студента», «Личность педагога»).

Специфика самостоятельной работы и ее отличие от других видов обучения (лекционных, семинарских). Проблемы организации самостоятельной работы в Вузе, среднем специальном заведении, школе. Типы и виды самостоятельной работы; их связь с уровнями усвоения знаний. Планирование самостоятельной работы. Особенности контроля самостоятельной работы. Методы стимулирования самостоятельной работы студентов.

Представление о качестве знаний усвоения знаний. Характеристики знаний: прочность, полнота, диффузность, обобщенность. Подход к определению качества знаний. Уровни освоения знаний. Контроль как систематическая проверка качества знаний. Функции контрольно-оценочной деятельности. Педагогически обоснованная организация контроля. Типы оценок в ситуации опроса. Методы контроля системы знаний. Требования к тестовому контролю знаний. Оценка и отметка. Типология ошибок при усвоении знаний. Ошибки, связанные с усвоением курса "Психология". Коррекция учебной деятельности студента.

Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя. Требования к личности преподавателя. Профессионально-значимые качества личности. Типы преподавателей. Индивидуальный стиль педагога и его составляющие.

Практический компонент. Способен к осознанию собственных проблем организации самостоятельной работы и корректировать собственную учебную деятельность. Умеет планировать организацию самостоятельной работы. Способен к рефлексии собственных знаний. Умеет организовать оценочную деятельность в процессе обучения. Умеет отрефлексировать свои педагогические способности и определить свой индивидуальный стиль преподавания. Владеет способами коррекционной работы учебной деятельности.

Ценностный. Понимает развивающий и воспитывающий потенциал контрольно-оценочной деятельности. Понимает ценность адекватной оценки и отметки в организации учебной деятельности.

6. Планы семинарских занятий

Модуль 1. Психология обучения ( 6 часов)

1. Проанализируйте характер обучения в Вашем образовательном учреждении (институте, университете) с определением преобладающих вариантов построения учебного процесса (творческом, репродуктивном). Попробуйте обосновать свой ответ.

2. Определите основные понятия образовательного процесса: обучение, воспитание.

3. Всякое ли обучение и воспитание развивает?

4. Чем дидактика высшей школы отличается от дидактики средней школы?

5. Есть ли, на Ваш взгляд, специфика обучения в Вузах разных стран? В чем эта специфика обнаруживается? Какие факторы обуславливают специфику обучения в разных странах?

6. Психологическая наука и предмет "Психология". Общее и различное.

7. Цели обучения психологии. Проблема конкретизации целей обучения в психологии. Какие проблемы возникают в процессе обучения при постановке слишком частных или общих целей обучения (например, «способствовать развитию мотивации» или «развитие личности учащихся»)?

8. Основные принципы обучения и пути их реализации в курсе "Общей психология".

9. Реализация задач обучения и воспитания в курсе психологии.

10. Содержание курса "Общая психология". Предметные области психологии. Цели обучения психологии в зависимости от разных образовательных учреждений.

11. Виды учебных книг. Требования к учебной книге.

12. Анализ программ по различным разделам психологического знания.

13. Определите темы (вопросы), связанные с расхождением житейских и научных психологических знаний и вызывающие «смысловой барьер» между ними.

Модуль 2. Формы и методы преподавания психологии

1. Лекция как метод преподавания психологии. Виды лекций. Основные задачи, решаемые в курсе лекционного преподавания.

2. Работа преподавателя с научной информацией. Подготовка к лекции.

3. Основные способы изложения материала в педагогической практике: логический, исторический, генетический.

4. Организация познавательной деятельности студентов и ее связь с методами обучения.

5. Проблемы организации семинарского занятия. Критерии эффективности семинарского занятия.

6.Какие методы наиболее целесообразны при изучении курса «Психология». Аргументируйте свои высказывания.

7.Какова специфика форм организации учебной деятельности в зависимости от типа учебного заведения?

8. Приведите известные Вам примеры организации занятий по психологии, на которых Вам пришлось побывать.

9. Приведите примеры технологий (или их элементы), используемых преподавателями Университета.

10.Как Вы думаете, какого рода задачи Вам приходится решать, отвечая на вопросы для семинарского занятия и выполняя задания для самостоятельной работы? Обоснуйте свой ответ.

11. Особенности преподавания психологии в системе дообразования.

12. Расширение таксономии и введение задач, адекватных предметному содержанию и целям обучения психологии.

Модуль 3. Организация педагогической деятельности

1.Проблемы организации самостоятельной работы студентов.

2.Приемы активизации самостоятельной работы студентов

3.Оцените основные виды собственной самостоятельной работы, время на их организацию, а также эффективность используемых видов работы.

4. На каком уровне овладения самостоятельной работы находитесь Вы? Какие факторы затрудняют выход на более высокий уровень?

5.Назовите основные цели организации самостоятельной работы студентов.

6. Проблемы коррекции учебной деятельности: приемы и методы.

7.Зависит ли уровень СРС содержанием учебного предмета, особенностей педагога и личности студента?

8.Разработать критерии оценки знаний по психологии.

9.По каким критериям оценивать успешность совместного решения студентами продуктивных задач.

10. Приведите примеры проявления субъективизма с точки зрения ошибок студента.

11. Насколько устраивает организация контрольно-оценочной деятельности в Вашем образовании? Позволяет ли тестирование полностью выявить уровень Ваших знаний, умений и навыков?

12. Проблема качества усвоения знаний. Уровни усвоения знаний.

13.Проблема контрольно-оценочной деятельности. Функции контрольно-оценочной деятельности.

14. Типология ошибок и оценочная деятельность.

15. Оценка и отметка. Типы оценок.

16. Определите свой индивидуальный стиль деятельности, выделив его положительные и отрицательные стороны.

17. Можно ли выделить профессионально-значимые качества педагога, преподающего психологию. Если «да», то выделите их.

18. Представьте своего любимого педагога. Какие особенности его личности, преподавания позволили выделить его в качестве «любимого» педагога?

19.Сущность педагогической деятельности личность педагога.

20.Сущность педагогических способностей и ПВК.

7. Лабораторные занятия учебным планом не предусмотрены

8. Курсовые работы по предмету не предусмотрены

9. Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины

9.1.Виды самостоятельной работы:

1. Определение проблем в преподавании психологии; причин их определяющих и результатов их нерешения.

2. Проанализировать литературу по проблемам преподавания с составлением библиографического списка «Преподавание психологии».

3. Подготовка рефератов «Современные образовательные системы в разных странах».

4. Подготовка учебного плана. Соотнесение цели и задач обучения с содержанием и формой организации занятия.

5. Составьте критерии сравнения и сопоставьте 2 учебных пособия по выделенным критериям.

6. Подготовка рефератов: «Активные методы обучения».

7. Подготовить текст лекции, урока, дискуссии с компьютерной презентацией.

8. Составить систему задач по одной из тем психологии.

9. Составление собственного графика организации СРС на неделю с последующим взаимоанализом.

10. Диагностика педагогических способностей и определение своего индивидуального стиля преподавания.

11. Специфика преподавания психологии в системе доп. образования.

9.2.Тесты для контроля

1. Дидактика изучает

1) проблемы обучения.

2) проблемы образования

3) проблемы воспитания

4) проблемы взаимоотношений

2. Цель изучения психологии

1) научиться понимать человека и эффективно взаимодействовать с ним

2) сформировать систему знаний, умений и навыков

3) научить самостоятельно добывать знания

4) сформировать интерес к учению

3. Принцип преемственности предполагает реализацию следующего положения:

1) с каждым новым годом обучения «усложняется содержание», «увеличивается объем знаний»

2) на каждой ступени образования дается то, что посильно в этом возрасте.

3) соотнесение словесных абстракций с чувственным опытом (эмпирико-рассудочное мышление), и выводит на уровень теоретического понимания

4) в основе понятия лежит сравнение чувственного многообразия вещей;

4.Принцип доступности предполагает реализацию следующего положения:

1) с каждым новым годом обучения «усложняется содержание», «увеличивается объем знаний»

2) на каждой ступени образования дается то, что посильно в этом возрасте.

3) соотнесение словесных абстракций с чувственным опытом (эмпирико-рассудочное мышление), и выводит на уровень теоретического понимания

4) в основе понятия лежит сравнение чувственного многообразия вещей;

5. Принцип сознательности предполагает реализацию следующего положений:

1) с каждым новым годом обучения «усложняется содержание», «увеличивается объем знаний»

2) на каждой ступени образования дается то, что посильно в этом возрасте.

3) соотнесение словесных абстракций с чувственным опытом (эмпирико-рассудочное мышление), и выводение на уровень теоретического понимания

4) в основе понятия лежит сравнение чувственного многообразия вещей;

6. Принцип наглядности предполагает реализацию следующего положений:

1) с каждым новым годом обучения «усложняется содержание», «увеличивается объем знаний»

2) на каждой ступени образования дается то, что посильно в этом возрасте.

3) соотнесение словесных абстракций с чувственным опытом (эмпирико-рассудочное мышление), и выводит на уровень теоретического понимания

4) в основе понятия лежит сравнение чувственного многообразия вещей;

7. Основное отличие технологии образования от методики образования состоит в том, что:

1) технология - понятие скорее промышленное, а методика - учебное

2) методика гибка и вариативна, а технология рассчитана гарантируемый результат

3) технология - понятие более широкое и предполагает форму реализации методики

4) методика и технология являются синонимами

8. Сущность поисково-исследовательских технологий предполагает то, что:

1) ученик сам разрабатывает средства, приемы решения учебной задачи

2) ученику предлагается определенный «шаблон», по которому решает учебную задачу

3) ученик поэтапно и проверяя каждый шаг, идет к решению задачи

4) ученик ищет решение под руководством педагога

9. Основой решения творческо-поисковых задач является сочетание:

1) логического анализа и интуиции

2) синтеза и творческого подхода

3) эвристического момента и интуиции

4) интуиции

10. Закон...

1) отражает внутреннюю связь явлений, существующих независимо от познания субъекта

2) отражает внешнюю связь явлений, существующих независимо от познания субъекта

3) отражает внешнюю связь явлений, которая зависит от познания субъекта

4) отражает связь внутренних и внешних связей

11. Закономерности обучения...

1) дают строго гарантированный результат

2) фиксируют деятельность участников процесса образования

3) носят вероятностный характер

4) имеют неопределенный характер

12. Для того, чтобы система принципов была эффективной, она должна быть:

1) противоречивой

2) последовательной

3) взаимообусловленной

4) независимой

13. При использовании какого метода после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, ведут наблюдения и измерения, делают самостоятельные выводы:

1) метод проблемного изложения;

2) эвристический метод;

3) исследовательский

4) репродуктивный

14. Контроль-это...

1) процесс установления успехов и трудностей в овладении знаниями и развитии степени достижения цели обучения

2) суждение о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ

3) операция сопоставления, сличения запланированного результата с эталонными требованиями и стандартами

4) процесс взаимодействия педагога с учащимся

15. Понятие формы обучения:

1) способ взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом

2) способ организации того или иного процесса или предмета, определяющий его внутреннюю структуру и внешние связи

3) деятельность, осуществляемая на основе определенных принципов

4) система методов обучения

13.Важнейшая социальная функция обучения заключается в:

1) формировании гармонично развитой личности;

2) формировании нравственности;

3) формировании личности, соответствующей социальным требованиям.

4) формировании социальных навыков

14. Способ совместной деятельности педагога и обучаемых, направленный на реализацию целей обучения:

1) технология;

2) метод;

3) методика;

4) обучение.

15. Выберите три элемента обучения:

а) педагог;

б) ученик;

в) отметка;

г) предмет изучения;

16. Целенаправленный, социально и индивидуально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, всем богатством духовной и материальной культуры человечества - это...

1) обучение

2) образование

3) учение

4) воспитание

17. Принцип - это...

1) методическое выражение познанных законов и закономерностей

2) исходная концептуальная модель постановки и решения проблем

3) учебная конструкция, содержащая условия и требования и стимулирующая познавательную деятельность учащихся

4) личностный фактор, отражающий мнение человека

18. Метод, к которому относятся применение изученного на основе образца, где деятельность учащихся носит алгоритмический характер.

1) объяснительно-иллюстративный;

2) репродуктивный;

3) метод проблемного изложения;

4) частично-поисковый;

19. Классификация методов, при которых выделяют методы организации деятельности обучаемых, методы стимулирования деятельности

1) по источнику знаний

2) по способу руководства учебной деятельностью

3) по дидактическим целям

4) по характеру деятельности обучаемых

20. Мысль о способах преобразования действительности это:

1) инсайт

2) идея

3) замысел

4) решение

21. Специально подготовленный и организованный публичный спор на научную или общественно-важную тему:

1) дискуссия

2) диспут

3) полилог

4) монолог

23. Что является формами организации обучения:

1) консультация

2) лекция

3) дополнительные занятия

4) домашняя подготовка

24. Дидактические принципы носят... характер:

1) рекомендательный

2) обязательный

3) ориентировочный

4) необязательный

25. Структура репродуктивного варианта учебной деятельности:

ВОСПРИЯТИЕ-ОСМЫСЛЕНИЕ-ЗАПОМИНАНИЕ-ВОСПРОИЗВЕДНЕИЕ

Какого элемента не хватает:

1) применение знаний на уровне умений

2) решение задачи на основе известных способов

3) творческое применение

4) введение полученного знания в имеющуюся у обучаемого систему знаний

26. При каких условиях обучение становится развивающим:

1) обучение ведется на высоком уровне трудности

2) учащиеся усваивают факты и способы овладения деятельности

3) усваивается история формирования знаний

4) развиваются познавательные способности

27. К какой классификации относится объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый, исследовательский методы:

1) по способу руководства учебной деятельностью

2) по источнику получения знаний

3) по характеру познавательной деятельности

4) по дидактическим целям

28. Предметом методики преподавания психологии выступают

1) методы, формы и средства обучения психологии

2) методология психологии

3) формы взаимодействия педагога с учащимся

4) знания, умения и навыки

29. Третий уровень проблемности в обучении обнаруживается в том, что :

1) Преподаватель сам ставит проблему (задачу) и сам решает при активном слушании и обсуждении студентами.

2) Студент ставит проблему, преподаватель помогает ее решить.

3) Преподаватель ставит проблему, студенты самостоятельно или под руководством преподавателя решают

4)Студент сам ставит проблему и сам ее решает.

30. К какой классификации относятся словесные, наглядные, практические методы:

1) по способу руководства учебной деятельностью

2) по источнику получения знаний

3) по характеру познавательной деятельности

4) по дидактическим целям

31. К какой классификации относятся индуктивные, дедуктивные, аналитические, синтетические методы:

1) по способу руководства учебной деятельностью

2) по источнику получения знаний

3) логике обучения

4) по дидактическим целям

32. К какой классификации относятся методы организации деятельности, стимулирования и релаксации, проверки и оценки:

1) по способу руководства учебной деятельностью

2) по источнику получения знаний

3) логике обучения

4) по дидактическим целям

33. Метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы в «готовом» виде:

1) Объяснительно-иллюстративный

2) Репродуктивный метод

3) Метод проблемного изложения

4) Частично-поисковый

34. Метод, при котором деятельность обучаемого выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях:

1) Объяснительно-иллюстративный

2) Репродуктивный метод

3) Метод проблемного изложения

4) Частично-поисковый

35. Метод, при котором педагог ставит проблему, анализирует ее, а учащиеся становятся как бы свидетелями и соучастниками научного поиска:

1) Объяснительно-иллюстративный

2) Репродуктивный метод

3) Метод проблемного изложения

4) Частично-поисковый

36. Метод, заключающийся в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении познавательных задач:

1) Объяснительно-иллюстративный

2) Репродуктивный метод

3) Метод проблемного изложения

4) Частично-поисковый

37. Роль, при которой педагог рассматривает и анализирует явления и факты, есть роль...

1) ученого

2) педагога

3) оратора

4) психолога

38. Роль, при которой педагог воспитывает мировоззрение, нравственное отношение к делу, есть роль...

1) ученого

2) педагога

3) оратора

4) психолога

39. Роль, при которой педагог пропагандирует, убеждает слушателей, есть роль...

1) ученого

2) педагога

3) оратора

4) психолога

40. Основной задачей семинара является:

1) повторение материала, рассмотренного на лекции

2) развитие творческого профессионального мышления

3) формирование навыков работы в группе

4) развитие навыков самоконтроля

41. К какому типу задач относится следующий вопрос: назовите основные типы мышления?

1) задачи, предполагающие воспроизведение знаний

2) задачи, предполагающие простые мыслительные операции

3) задачи, предполагающие сложные мыслительные действия

4) задачи, предполагающие обобщение знаний, сочинение

42. К какому типу задач относится следующий вопрос: как связаны гендерная и этническая идентичность?

1) задачи, предполагающие воспроизведение знаний

2) задачи, предполагающие простые мыслительные операции

3) задачи, предполагающие сложные мыслительные действия

4) задачи, предполагающие обобщение знаний, сочинение

43. К какому типу задач относится следующая ситуация: проанализируйте ситуацию экзамена-тестирования и сделайте выводы о ее эффективности?

1) задачи, предполагающие воспроизведение знаний

2) задачи, предполагающие простые мыслительные операции

3) задачи, предполагающие сложные мыслительные действия

4) задачи, предполагающие продуктивное мышление

44. К какому типу задач относится следующая ситуация: сравните несколько учебников по психологии?

1) задачи, предполагающие воспроизведение знаний

2) задачи, предполагающие простые мыслительные операции

3) задачи, предполагающие сложные мыслительные действия

4) задачи, предполагающие творческое мышление

45. В процессе выявления уровня знаний, умений и навыков, оценка реального поведения студентов обнаруживается..........функция оценки:

1) диагностическая

2) обучающая

3) развивающая

4) воспитывающая

46. В формировании у студентов адекватного представления о своих знаниях, обнаруживается......... функция оценки:

1) диагностическая

2) обучающая

3) развивающая

4) воспитывающая

47. В изучении качества знаний обучающихся, определение степени приближения к целям обучения и с учетом выясненных недостатков совершенствовать методику, обнаруживается......... функция оценки:

1) диагностическая

2) обучающая

3) развивающая

4) воспитывающая

48. В формировании чувства ответственности, воспитании самоконтроля, воспитании дисциплинированности обнаруживается......... функция оценки:

1) диагностическая

2) обучающая

3) развивающая

4) воспитывающая

49. Какой пример учебных целей не соответствует категории «знание»?

1) знает термины

2) знает конкретные факты

3) интерпретирует словесный материал

4) знает методы и процедуры

50. Какой пример учебных целей не соответствует категории «понимание»?

1) понимает факты, правила;

2) интерпретирует словесный материал;

3) интерпретирует схемы, графики, диаграммы;

4) демонстрирует правильное применение методов и процедур

51.Умение увлечь своим предметом, умение интересно преподнести новый материал, артистизм, проницательность относится к..................педагога

1) рассудительность

2) эмоциональность

3) методичность

4) импровизационность

52.Высокая требовательность к ученикам, стремление к формированию прочных и твердых знаний относится к..................педагога

1) рассудительность

2) эмоциональность

3) методичность

4) импровизационность

53. Умение ясно и четко преподнести свой предмет, высокая методическая подготовка, требовательность к себе и учащимся относится к ..................педагога

1) рассудительность

2) эмоциональность

3) методичность

4) импровизационность

54. Контактность, умение руководить коллективной работой учащихся, создание благоприятного психологического климата относится к..................педагога

1) рассудительность

2) эмоциональность

3) методичность

4) импровизационность

55. Недостатком.................стиля является зависимость от настроения класса, ситуаций на уроке, недостаточная требовательность.

1) рассудительного

2) эмоционального

3) методичного

4) импровизационного

56. Недостатком .................стиля является неумение поддерживать постоянный интерес к своему предмету, предпочтение репродуктивной деятельности

1) рассудительного

2) эмоционального

3) методичного

4) импровизационного

57. Недостатком .................стиля является приверженность своей, традиционно отработанной методике, использование стандартных форм и методов обучения.

1) рассудительного

2) эмоционального

3) методичность

4) импровизационного

58. Недостатком .................стиля является отсутствие методичности в закреплении и повторении учебного материала

1) рассудительного

2) эмоциональность

3) методичность

4) импровизационность

Тематика контрольных работ

1. Модульное построение содержание дисциплины и рейтинговый контроль.

2. Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы.

3. Деловая игра как форма активного обучения.

4. Эвристические технологии обучения.

5. Технологии развивающего обучения.

6. Интенсификация обучения и проблемное обучение.

7. Активное обучение.

8. Типологии личности студента и преподавателя.

9. Проблемы педагогической коммуникации.

10. Информационные технологии обучения. Технология дистанционного обучения.

11. Психологические основы профессионального самоопределения.

12. Психологическая коррекция личности студента. Формирование учебной мотивации.

13. Психологические основы формирования профессионального мышления.

14. Проблемы повышения качества образования.

15. Непрерывное образование: проблемы и решения.

10. Образовательные технологии.

Ролевые игры, разбор ситуации, метод кейсов, анализ уроков психологов общеобразовательных учреждений.

Тематика ролевых игр: «Урок психологии», «Эффективные методы управления аудиторией», « Общение педагогов с разными индивидуальными стилями».

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

Основная литература:

1.  Бадмаев преподавания психологии: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. – М.:ВЛАДОС, 2001. – 304 с.

2. Басова и практическая психология. – Ростов на\Д: «Феникс», 2000. – 416 с.

3. Герасимова преподавания психологии: Курс лекций.- М.: Ось-89, 2004.

4. Педагогика и психология высшей школы. – Ростов н\Д: Феникс, 2002. – 514 с.

Дополнительная литература

1.  Алексеев рекомендации по составлению критериально-ориентированных тестов. Тюмень, 1995.

2.  Гинецинский психологии: дидактический аспект. - М., 1996.

3.  Давыдов обучения в школе будущего. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии ( гг.), МГУ, 1981.

4.  Исаев проектирования психологического образования педагога //Вопросы психологии, 6, 1997. С.48-57.

5.  Климов психологию и как преподавать будущим педагогам. Вопросы психологии, N 2, 1998.

6.  Крутецкий вопросы преподавания психологии в школе. АПН РСФСР. - М., 1956.

7.  Лидерс Настольная книга практического психолога в образовании //Практический психолог №2, 1997.

8.  Ляудис преподавания психологии: Учебное. пособие, 3-е изд., испр. и доп. – М.: Изд-во УРАО, 2000. – 128 с.

9.  Мастеров «академического» и «практического» подходов в психологической подготовке студентов педвуза //Психологическое сопровождение подготовки специалистов в вузе. - Новосибирск, 1988.

10.  Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс. 20с.

11.  , Портнов преподавания. - М.: Педагогическое общество России. 1999. – 212 с.

12.  Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1995. №1.

13.  Рубинштейн общей психологии. М., Просвещение, 1946.

14.  Психология проектирования умственного развития детей. - М., Прага, 1994.

15.  Чернов самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1994.№4.

16.  Шмелева инновационных и инновационных технологий в преподавании психологии на пороге ХХI века Прикладная психология, №1, 1999.

17.  Амонашвили . Оценка. Отметка. М., 1980.

18.  Полонский знаний школьников. Педагогика и психология. N 4., 1981.

19. Андреев творческого саморазвития. М., 1997.

20. , Диагностика личностных качеств педагога, Тюмень, 1995.

21. Студент и преподаватель глазами друг друга //Высшее образование в России. 1996. №3.

22.Маркова труда учителя. – М., 1993.

23.Юсупов взаимопонимания. – Казань, 1991.

11.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

http://www. /15/

http://www. *****/library/Vladimir_Nebylicyn/01.stm

http://www. *****/lib/books/id/8461.php

12. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины: компьютерная презентация отдельных тем