МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
УТВЕРЖДАЮ
Председатель приемной комиссии
________________
«___» ________________ 2014 г.
ПРОГРАММА КОМПЛЕКСНОГО ЭКЗАМЕНА
по направлению подготовки
44.04.01. «Педагогическое образование»
Магистерская программа: «Инновации в химическом образовании»
г. Нижний Новгород, 2014
Требования к сдаче вступительного испытания
Вступительное испытание – это проверка знаний по данной дисциплине, полученных в высшем учебном заведении. Программа испытания составлена в соответствии с обязательным минимумом содержания образования по данному направлению и требованиями к уровню подготовки выпускников.
Экзамен проводится в форме письменного тестирования.
Продолжительность вступительного испытания 3 часа (180 минут).
Оценивается комплексный экзамен по 100-балльной системе. Результат, подтверждающий успешное прохождение вступительного испытания 50 баллов.
Пояснительная записка
Вступительный экзамен в магистратуру направления 44.04.01. - Педагогическое образование, программа – Инновации в химическом образовании предполагает проверку знаний теоретических основ химии, умений применять эти знания при объяснении свойств элементов и их соединений. Особое внимание уделяется выявлению умений применять химико-методические знания в химико-педагогических целях. Таким образом, в программу экзамена включены вопросы по общей, неорганической и органической химии, а также по теории и методике обучения химии.
Вступительный экзамен проводится в форме тестирования. Каждый билет содержит 30 тестовых заданий закрытого типа. Из них 10 заданий – из области общей и неорганической химии, 10 заданий – по органической химии и 10 заданий – по теории и методике обучения химии.
Программа вступительных испытаний в магистратуру по направлению «Педагогическое образование»
1. Общие закономерности воспитания как основа гуманизации учебно - воспитательного процесса в современной школе.
2. Осуществление принципов воспитания (ориентация на ценностное отношения; принцип субъектности; принятие ребенка как данность и др.) в процессе гуманизации и демократизации образования в современной школе.
3. Гуманистические воспитательные системы в отечественном и зарубежном опыте.
4. Духовно-нравственное воспитание школьников в условиях гуманизации образования.
5. Патриотическое воспитание школьников на уроках и во внеклассной работе.
6. Формирование эстетическое культуры учащихся во внеклассной работе и на уроках литературы (или географии, истории и других предметов).
7. Мир детей в нравственно-философской и художественной системе в ранних произведениях Достоевского 40-60-х гг.
8. Новые технологии воспитательного процесса
9. Технология организация и проведения коллективного творческих дел.
10. Инновационные модели обучения в современной педагогической науке и практике обучения.
11. Инновационность в обучении: социально-педагогический аспект.
12. Урок как целостная педагогическая система.
13. Реализация межпредметных связей в современных образовательных программах общеобразовательной школы.
14. Инновационный характер педагогического опыта учителей-новаторов и его использование при изучении конкретных учебных предметов.
15. Профессиональная ориентация учащихся в условиях рынка труда.
16. Система воспитательной работы с педагогически «запущенными» детьми.
17.Основы культуры педагогической деятельности воспитания.
18. Новаторские идеи и опыт в современной теории и практике воспитания.
19. Философские основы воспитания и учет их в конкретной воспитательной практике.
20. Педагогизация среды воспитания в современной школе.
21 .Коллектив как фактор развития личности.
22. Современное детское и молодежное движение как позитивный фактор развития личности.
23. Неформальные объединения детей и молодежи: позитивное и негативное влияние на развитие личности подростка.
24. Проблема национального воспитания в современной школе: содержание и методика.
25. Позиция педагога-гуманиста в системе воспитательной работы современной школы.
26. Методика и техника педагогической поддержки в воспитании «трудных» детей.
27.Организация и методика создания и развития ученического самоуправления в современной школе.
28.История развития подходов к возрастной периодизации в мировой практике.
29. Проблема человека в философско - и религиозно-педагогических воззрениях.
30. Развитие идей нравственного и гражданского воспитания в истории педагогики.
31.Развитие педагогического образования в истории образовательных концепций и систем.
Литература:
Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 1992. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Принят Государственной Думой 19 июля 1996 г. Одобрен Советом Федерации 7 августа 1996 г. - М., 1996.
Программа реформирования и развития системы образования Российской Федерации в условиях углубления социально-экономических реформ. - М.,
1992.
Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования (исходные позиции, цели, этапы реализации). - М., 1992. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (приказ от 19.02.02 № 000) // Вестник образования: Сб. приказов и инструкций Министерства образования России№6. - С.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Дидакт№5. - С.
Хартия прав человека: Всеобщая декларация прав человека // Права человека: сб. универсальных и региональных международных документов. - М., 1990. -
С
Конвенция о правах ребенка// Сов. педагогика№10. - С. З - 18. Азаров воспитывать. - М., 1985.
и др. Компетентностная модель современного педагога: учеб. - метод, пособие. - СПб., 2007.
О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. тр.: В 2 т. - М., 1980. - Т.2.
Учителя и инновации: Кн. для учителя. - М., 1991.
Асмолов как предмет психологического исследования. - М.,
1984.
Бабанский учебно-воспитательного процесса. - М., 1982. Балл учебных задач: психолого-педагогический аспект. - М., 1990. Белкин успеха. Как ее создать. - М., 1991. Беспалько теории педагогических систем. - Воронеж, 1977. Беспалько педагогической технологии. - М., 1992. Бердяев (опыт философской автобиографии). - М., 1990. Бим-Бад основание теории и практики современного образования. - М., 1994.
Бим-Бад течения в начале двадцатого века. - М., 1994. , Реан : учеб. для вузов. - СПб., 2000. Общество и образование. - М., 1989.
Брушлинский мышления и проблемное обучение. - М., 1981. Виненко основы педагогики: учеб. пособие. - М.: «Дашков и К»;
2008.
Воробьев будущего начинается сегодня. - М., 1991. Гершунский в сфере образования: проблемы и перспективы. - М., 1987.
Гершунский образования: научный статус и задачи // Сов. педагогика№4.
Гинецинский теоретической педагогики. - Л., 1992. , Рожков основы педагогики. - М.: Владос-Пресс,
2003.
Давыдов развивающего обучения. - М., 1987. Джуринский школа: история и современность. - М., 1992. Дидактика средней школы. - М., 1982.
Глуздов и учебный предмет: методологический анализ взаимосвязи. - Н. Новгород, 2000.
Дидактика: учебно-методические материалы по курсу / под ред. . - М., 1992.
Дьяченко структура учебного процесса и ее развитие. - М., 1993.
Загвязинский творчество учителя. - М., 1990. Загрекова обучения. Технология подготовки и проведения семинарских и практических занятий. - Н. Новгород, 2005. , Неводниченко в педагогическую деятельность. Технология подготовки и проведения семинарских занятий: учеб. пособие. - М., 2005.
, Теория и технология обучения. - М., 2004. , Николина . - М., 2007. Зверева активизировать обучение в вузе? - Горький, 1989. Зверева дидактика для учителя. - М., 2001. Зеньковский воспитания в свете христианской антропологии. - М., 1993.
Инновации в системе регионального образования: методология, теория, практика: Материалы межрегиональной науч. - практ. конф. / под ред. , . - Н. Новгород, 2005.
Кан-, Никандров творчество. - М., 1990. Караковский ценности - основа учебно - воспитательного процесса // Воспитание школьников№ 2-5. Кириллова и практика урока в условиях развивающего обучения. - М., 1980.
Коджаспирова : учеб. - М., 2004.
Коджаснирова : учеб. для студ. образоват. учреждений сред, проф. образования. - М., 2004.
Краевский педагогической науки и практики. - М., 1977. Краевский педагогики и методологическая культура педагога // Магистр№1.
Краевский педагогической науки: учеб. пособие. - М., 2001. Краевский педагогики: прошлое и настоящее // Педагогика. -2002. -№1.
Краевский основы педагогики: учебник. - М.: Академия, 2003. , Бережнова педагогики: новый этап: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2006.
Кукушин основы педагогики: учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М., 2002.
Основы общей дидактики. - М., 1986.
Леднев образования: сущность, структура, перспективы. - М., 1991.
Лернер мышления учащихся в процессе обучения истории. - М., 1982.
Лихачев . - М., 1993. Лихачев воспитания. - М., 1995.
, , Орлов мотивации учения. - М., 1990.
Методы педагогических исследований / под ред. А.И. Пискунова. - М., 1979. Мышление учителя / под ред. , . - М., 1990. Николина подход к личности как методологический принцип проблем воспитания будущего педагога // Воспитание будущего учителя: идеи, ценности, ориентации: учеб. пособие. - Н. Новгород, 2001. Новикова система: исходные позиции // Сов. педагогика№11.
Введение в общую дидактику. - М., 1990.
Орлов педагогического мышления // Сов. педагогика№1.
Орлов в региональной системе образования // Тульская школа№2.
Орлов теории и системы / авторская учебная программа // Авторские учебные программы по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам: психология, педагогика, лингвистика, литературоведение. - М.,
1998.
Педагогика / под ред. . - М., 1988.
Педагогика: учеб. пособие для студ. пед. вузов / под ред. . - М., 2005.
Педагогика: учеб. пособие / под. ред. . - М., 2007. Педагогика: учеб. / под ред. . - М., 2004. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / под ред. . - М., 1999. Петровичев образование: организация, управление развитием. - Тула, 1994.
Повшеднан основы профессионального самоопределения будущего учителя. - Н. Новгород, 2002.
Повшеднан самоопределение будущего педагога // Подготовка специалиста в области образования: Проблемы подготовки будущего учителя. - Н. Новгород, 2001.
Познавательные процессы и способности в обучении / под ред. . - М., 1990.
Пономаренко школы и идея вселенского сознания V Педагогика№3.
Сафонова -целевое управление развитием дошкольного учреждения. - Н. Новгород, 2001.
Сафонова управления качеством образования в дошкольном учреждении. - Киров, 2004.
Сафонова качеством образования в дошкольном учреждении. - Н. Новгород, 2004.
Сериков ориентированное образование // Педагогика№5.
Скаткин современной дидактики. - М., 1984. Сластенин : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений ' , , . - М., 2002. Сласгенин педагогика: учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / , , : в 2 ч. - М., 2002. Стефановская : наука и искусство: учеб. пособие для студ., преподавателей и аспирантов. - М., 1998. Психопедагогика. - М., 1985.
Управление развитием школы / под ред. и . -
М„ 1995.
Учебные стандарты школ России: В 2 кн. / под ред. В.С. Леднева, , . - М., 1998.
в СССР, России и мире ( гг.). - Н. Новгород, 2006.
Харламов : учеб. пособие. - М., 2007.
Хуторский дидактика: учеб. для вузов. - СПб., 2004.
Чередой учебной работы в средней школе. - М., 1988.
Шамова учения школьников. - М., 1982.
Щукина познавательной деятельности учащихся в учебном
процессе. - М., 1982.
Щуркова формы воспитательной работы // Воспитание пжольников№6.
, Сохор и техника урока в школе. - М., 1985. Яновская аспекты нравственного зоспитания: Кн. для
учителя. - М., 1986.
ОБЩАЯ И НЕОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Периодический закон и строение атома. Периодическая система как естественная классификация элементов по электронным структурам атомов. Периодичность свойств химических элементов.
Химическая связь. Природа химической связи. Теория молекулярных орбиталей. Теория валентных связей. Невалентные типы связи. Комлексообразование.
Теория химических процессов. Энергетика химических превращений. Направление течения химической реакции. Химическое равновесие. Химическая кинетика. Окислительно-восстановительные реакции.
Химия s-элементов. Общие закономерности. Степени окисления, координационные числа. Простые и сложные вещества, образованные s-элементами.
Химия р-элементов. Общие закономерности. Степени окисления, координационные числа. Простые и сложные вещества, образованные р-элементами.
Химия d-элементов. Общие закономерности. Степени окисления, координационные числа. Простые и сложные вещества, образованные d-элементами.
ОРГАНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ
Теория химического строения органических соединений . Квантово-химические представления. Валентные состояния элемента углерода в его соединениях. Теория электронных смещений. Основные виды сопряжения.
Химия углеводородов. Основные классы углеводородов, особенности их строения, физические и химические свойства, методы получения, практическая значимость.
Кислородсодержащие производные углеводородов: гидроксипроизводные (спирты и фенолы), алкоксипроизводные (простые эфиры), оксосоединения, карбоновые кислоты и их производные. Особенности электронного строения, физические и химические свойства, методы получения, практическая значимость.
Азотсодержащие производные углеводородов: нитросоединения, амины, азо - и диазосоединения. Особенности электронного строения, физические и химические свойства, методы получения, практическая значимость.
Полифункциональные органические соединения: амино-, оксо-, гидроксикислоты, углеводы. Особенности электронного строения, физические и химические свойства, методы получения, практическая значимость.
Гетероциклические органические соединения. Особенности электронного строения, физические и химические свойства, методы получения, практическая значимость.
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ
Методика обучения химии как наука и учебный предмет в педагогическом вузе.
Цели и задачи обучения химии на базовом и профильном уровне.
Содержание обучения химии.
Методы и средства обучения химии.
Формы организации обучения химии.
Оценка результатов обучения химии.
Химический эксперимент как специфический метод и средство обучения химии.
Химический язык как специфическое средство обучения химии.
Обучение химии как педагогическая система.
Методика формирования первоначальных химических понятий. Формирование понятий о важнейших классах неорганических соединений.
Методика изучения Периодического закона и периодической системы в школьном курсе химии.
Формирование понятий о химической связи и строении вещества. Методика изучения растворов и теории электролитической диссоциации.
Методика изучения неметаллов и их соединений.
Методика изучения металлов и их соединений.
Методические принципы изучения органических веществ.
Развитие системы понятий о химических реакциях в школьном курсе химии.
