ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ ПРИ ВНЕДРЕНИИ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ НА ПРИМЕРЕ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ «КУЛИНАРНЫЙ РЕПОРТАЖ»
, (ganieva. *****@***ru)
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Безенчукский аграрный техникум» (ГОУ СПО БАТ)
Аннотация
В статье представлены материалы, обосновывающие важную роль использования ИКТ при внедрении активных методов обучения, в частности, деловой игры. В качестве примера приведен конспект урока информатики в учреждении среднего профессионального образования. Цель написания статьи: распространение успешного опыта педагогической деятельности на основе использования IT-технологий. Статья адресована преподавателям информатики.
USE OF ICT IN IMPLEMENTATION OF ACTIVE METHODS OF TRAINING IN SECONDARY VOCATIONAL EDUCATION ON THE EXAMPLE OF A BUSINESS GAME "THE CULINARY REPORT"
Ganieva Galina Aleksandrovna, (ganieva. *****@***ru)
State educational institution of secondary professional education "Bezenchuksky agrarian technical college" (GOU SPO BAT), Bezenchuk
Abstract
The article presents materials justifying the important role of ICT in implementation of active learning methods, in particular, business games. As an example of the modified lesson of computer science at an institution of secondary professional education. Purpose of writing: the dissemination of successful experience of pedagogical activity on the basis of the use of IT-technologies. The article is addressed to teachers of informatics.
Педагогические и психологические исследования доказывают, что формирование и развитие гармоничной личности происходит только под влиянием знаний, основанных на ее познавательной активности и интересе. Эти условия значительно повышают мотивацию обучающихся, а значит, и эффективность образовательного процесса.
Сформировать у учащихся такого рода мотивацию педагог может, используя формы и методы активного обучения. Среди них важное место занимают деловые игры.
Деловая игра представляет собой имитацию реальной деятельности специалистов. В ней моделируется ситуация, которая может иметь место в действительной рабочей обстановке. Перед участниками деловой игры обозначается актуальная проблемная задача, распределяются роли, которые они будут играть, разбирая поставленную проблему.
В обстановке, требующей от участников деловой игры умения принимать решения, создается атмосфера реальных отношений между членами трудового коллектива.
Деловые игры, разработанные для учащихся, должны содержать только существенные проблемы и не затрагивать важных только для профессионалов мелочей, которые будут отвлекать внимание учащихся.
Имитационная модель является отправной точкой в разработке деловой игры. Рассмотрим игровую имитационную модель на примере урока информатики по теме «Технология обработки текстовой информации» в группе учащихся профессии «Повар, кондитер». Урок проходит в виде деловой игры «Кулинарный репортаж». Ее дидактическая цель состоит в том, чтобы повторить и закрепить знания и умения по данной теме. Воспитательная цель – научить работать в коллективе, уважать мнения других, соблюдать дисциплину. Развивающая цель – развить творческое мышление, умение анализировать, умение грамотно выражать свои мысли, умение обоснованно убеждать других.
Содержание занятия: учащиеся на уроке готовят к изданию номер газеты «Кулинарный репортаж» о своей будущей профессии. «Главный редактор» - преподаватель информатики – дает задание участникам внести коррективы в свои статьи. Чисто изменений – 5. С каким числом корректив справятся учащиеся, такую оценку они получат.
Подготовительный этап: учащиеся разбиваются на команды по 2 человека. Каждая группа подбирает материал для издания газеты. Все статьи сохранены в памяти компьютера. Преподаватель готовит конверты с заданиями для практической работы и слайды с вопросами для повторения теоретического материала по теме «Технология обработки текстовой информации».
Ход игры:
1. Актуализация опорных знаний.
Этот этап проводится в виде фронтального опроса по теме «Технология обработки текстовой информации» с использованием компьютерной презентации.
2. Основная часть.
На этом этапе команды получают конверты с заданиями. Учащиеся должны изменить внешний вид своей статьи, вставить рисунки в текст, изменить шрифт и т. д., используя возможности текстового редактора.
Для приведенного текстового материала командам предлагается внести в статью следующие изменения:
¨ исправить ошибки в тексте;
¨ оформить заголовок статьи, используя программу WordArt;
¨ расположить материал в две колонки;
¨ вставить в текст графику;
¨ добавить буквицу;
¨ изменить параметры страницы;
¨ установить абзацный отступ;
¨ создать маркированный и нумерованный список;
¨ оформить страницу рамкой;
¨ изменить размер шрифта;
¨ изменить начертание шрифта;
¨ установить автоматическую расстановку переносов;
¨ выровнять текст по ширине.
3. Рефлексия.
«Главный редактор» демонстрирует учащимся все выполненные работы с помощью экрана и мультимедийного проектора. Оценивают свои работы сами ребята, выбирают лучшие варианты, которые затем будут размещены в номере газеты.
Преподаватель вместе с учащимися подводит итоги урока, задавая наводящие вопросы, например: чему научились, чего достигли, выполнили ли поставленные цели, задачи урока, убедились ли, что приобретенные умения и навыки помогут решить определенные задачи в реальной жизни.
4. Выставление оценок, домашнее задание.
Преподаватель обобщает результат урока, выставляет оценки и дает домашнее задание: подготовиться к контрольной работе по теме «Технология обработки текстовой информации».
Созданный учащимися на уроке номер газеты «Кулинарный репортаж» красочно оформляется и представляется на специальном стенде для всеобщего обозрения.
Применение ИКТ на данном уроке обеспечивает динамический и перспективный характер обучения, его деятельностную основу. Такие занятия создают атмосферу творчества, заинтересованности, активности учащихся. Важно отметить также, что деловые игры моделируют профессиональную деятельность.
Литература
1. Смирнов рекомендации по подготовке и проведению деловых игр. – М.: ИМХО, 2004. – 92с.
2. Трайнев игры в учебном процессе. Методология разработки и практика проведения. – М.: Дашков и Ко, 2005. – 360с.
