Комплексный анализ урока
Содержание комплексного анализа урока может быть различным, но традиционно выделяются следующие его направления.
1. Анализ выполняемых учителем задач:
как учитываются и отражаются принципы обучения в содержании и методике работы учителя;
насколько полно достигнута дидактическая и воспитательная задачи урока;
в какой мере активизировалась познавательная деятельность школьников на разных этапах урока;
что стимулировало ответственное отношение учащихся к учебному труду;
насколько объективно оценивались знания, умения, навыки;
как осуществлялась связь теории с практикой;
насколько удачно сочетались содержание и методы обучения;
применялись ли на уроке технические средства;
что делалось учителем для учета возрастных и индивидуальных особенностей, возможностей и способностей школьников.
2. Анализ воспитательного влияния урока:
как знания помогли осмыслить и оценить явления социальной действительности, события в жизни страны, города, класса;
что на уроке способствовало воспитанию учащихся (эстетическому, умственному, трудовому, физическому) и профориентации;
каковы были отношения между учащимися, между учителем и учащимися.
3. Анализ педагогических возможностей и особенностей деятельности учителя. Каким образом проявились способности, особенности личности и деятельности учителя:
педагогическая этика;
внешний вид;
умение "видеть" класс, активизировать и мотивировать труд учащихся;
определить типичные ошибки в работе школьников и устранять их;
оценивать результаты своего труда и итоги работы школьников;
умение быстро корректировать ход урока.
4. Анализ деятельности учащихся на уроке:
учет учителем воспитанности и обучаемости школьников, результатов предшествующих занятий;
работоспособность учащихся на уроке (умение мыслить, работать самостоятельно, оказывать помощь товарищу, пытливость, устойчивость интересов);
развитие речи учащихся;
умение школьников применить теорию на практике.
Требования, предъявляемые к различным типам уроков
Комбинированный урок
Данный тип урока имеет наиболее сложную структуру, включающую в себя следующие элементы: организационную часть; проверку знаний ранее изученного материала и выполнения домашнего задания; изложение нового материала; первичное закрепление новых знаний, применение их на практике и инструктаж по домашнему заданию.
Организационная часть заключается в проверке наличия учащихся на уроке, готовности учебного кабинета к занятию. На первых уроках учителя в организационную часть входит знакомство с учащимися.
Проверка знаний заключается в выявлении и оценке путем опроса уровня знаний пройденного ранее материала, умений и навыков учащихся; выполнения ими домашнего задания; подготовке школьников к восприятию нового материала.
При проверке и оценке знаний применяют:
индивидуальный устный опрос;
опрос по карточкам;
письменный опрос;
опрос у доски;
решение задач и другие способы опроса.
Для вовлечения большего числа учащихся в опрос часто письменный опрос сочетают с индивидуальным устным. При опросе учителю целесообразно активизировать внимание класса путем рецензирования, исправления и дополнения ответов, продолжения их, приведения примеров, а также давать возможность учащимся задавать вопросы учителю и отвечающим. Это позволит вовлечь большее число учащихся в проверку знаний и способствует активному повторению материала.
Если на уроке ставится цель подготовить учащихся к восприятию нового материала, учитель проводит фронтальный (беглый) опрос, задавая учащимся вопросы по материалу предыдущего урока. На основе такой проверки вносятся коррективы в намеченный план изучения нового материала.
Изложение нового материала начинается с объяснения содержания новой темы, увязки ее с ранее пройденным. При изложении нового материала на комбинированном уроке применяются такие методы, как рассказ, беседа, объяснение и значительно реже - лекция. Обычно один метод является ведущим, а другие привлекаются для активизации процесса обучения. Возможно использование различных дидактических приемов: информирование о плане сообщения нового материала; интересное, нестандартное его изложение; создание проблемных ситуаций; обращение к жизненному опыту учащихся; демонстрация фрагментов диафильмов; запись материала на доске или использование наглядных пособий.
Первичное закрепление знаний является, как правило, обязательной частью большинства комбинированных уроков. Формы и методы закрепления материала могут быть разнообразными, но они должны стимулировать мыслительную деятельность учащихся. Закрепление материала возможно в форме беседы (учитель задает вопросы практического характера, интересно формулирует их, дает задание заметить и исправить ошибку отвечающего, продолжить ответ, привести свой пример, задать вопрос отвечающему, прокомментировать ответ), а также в форме самостоятельной работы учащихся под руководством учителя (решение задач, чтение таблиц, диаграмм, составление технологических карт, работа с карточками-заданиями, со справочной и нормативной литературой, изучение и комментирование иллюстраций в учебниках и других учебных пособиях). При закреплении материала учитель выясняет, насколько правильно учащиеся поняли новый материал, выявляет ошибки в его понимании и исправляет их. При закреплении знаний нового материала можно использовать фрагменты диафильмов.
Как правило, закрепление нового материала проводится в конце урока, но можно проводить его и параллельно с сообщением новых знаний (после каждого фрагмента нового материала) в зависимости от содержания сложности и важности учебного материала.
Домашнее задание дается устно или пишется на доске. Цель его - закрепить знания учащихся путем самостоятельной работы во внеурочное время. Учитель должен объяснить учащимся способы выполнения домашнего задания и определить материал для конспектирования по учебнику или дополнительной литературе (если это необходимо).
Урок сообщения и усвоения новых знаний
Основная цель данного типа урока - дать учащимся знания по новому разделу предмета. Он состоит из организационной части, изложения нового материала, закрепления его и инструкции по выполнению домашнего задания.
Изложение нового материала - основная часть этого типа урока - проводится методом объяснения, рассказа или лекции. Начинают изложение материала с постановки изучаемых вопросов, т. е. с раскрытия плана изучения нового материала и увязки его с предыдущими темами. Для активизации познавательной деятельности учащихся объяснение или лекцию целесообразно сочетать с беседой, основывающейся на знаниях, полученных при изучении материала предыдущих уроков и на их жизненном опыте. Для повышения эффективности учебного процесса необходимо использовать создание проблемных ситуаций, широкое применение диафильмов, слайдов и плакатов.
Закрепление нового материала проводится чаще всего путем беседы в форме опроса. Вопросы для беседы не должны повторять вопросов плана изложения нового материала. Целесообразно, чтобы они были более простыми и предполагали достаточно короткие ответы.
Урок повторения и обобщения полученных знаний
Урок такого типа проводится после изучения темы или раздела предмета. Его элементами являются: постановка проблем и выдача заданий, выполнение учащимися заданий и решение задач; анализ ответов и оценка результатов работы; исправление ошибок; подведение итогов; инструктаж по выполнению домашнего задания.
Урок закрепления знаний, выработки умений и навыков
Данный тип урока включает организационную часть, определение и разъяснение цели занятия, воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы; сообщение содержания задания и инструктаж о его выполнении; самостоятельную работу учащихся над заданием под руководством учителя; обобщение и оценка выполненной работы; инструктаж по выполнению домашнего задания.
Основным методом обучения на таком уроке является самостоятельная работа учащихся, труд. Учащиеся решают задачи, выполняют расчеты, самостоятельно работают с книгой и другими материалами.
Урок применения знаний, умений и навыков
Данный тип урока отличается от предыдущих своей структурой и методами обучения. Урок этого типа включает организационную часть, определение и разъяснение целей занятия, установление связи с ранее изученным материалом, инструктаж по выполнению работы, самостоятельную работу учащихся, оценку ее результатов, инструктаж по выполнению домашнего задания.
Основной метод обучения на уроке - самостоятельная работа учащихся. Урок применения знаний, умений и навыков проводится при завершении изучения темы или разделов предмета. На нем, как правило, не проводится проверка знаний теоретического материала и навыков практической работы, как это уже делалось на предшествующих занятиях.
Краткий перечень методов обучения
По виду источников, из которых учащиеся приобретают знания, умения и навыки, методы обучения подразделяются на:
словесные (рассказ, беседа, объяснение, лекция, работа с учебником, справочником, книгой), при которых источником знаний служит устное изложение учителя или материал учебника;
наглядные (наблюдение учащимися естественных объектов, явлений, процессов или их изображений - таблиц, моделей, диафильмов, демонстрируемых учителем), при которых источником познания служат наглядные средства;
практические (наблюдения предметов и явлений в процессе труда или экспериментов, упражнений, решение задач, выполнение трудовых заданий), при которых источником познания служит практическая работа учащихся.
По виду деятельности учителя и учащихся методы обучения подразделяются на:
метод изложения учебного материала учителем и руководство работой учащихся, а также проверка их знаний, умений и навыков (рассказ, беседа, инструктаж, контрольные устные, письменные и практические задания, информирование с помощью технических средств обучения);
метод самостоятельной работы учащихся (наблюдение, лабораторные и практические опыты, решение задач, работа с учебной, справочной и научно-популярной литературой).
Анализ урока проверяющим.
Анализ целей урока. Оценка правильности и обоснованности постановки учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса. Постановка и доведение идей урока до учащихся. Степень достижения целей урока.
Анализ структуры и организации урока. Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Оборудование урока. Рациональная организация труда учителя и учащихся.
Анализ содержания урока. Соответствие содержания урока требованиям государственных программ. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока. Генерализация основный идей урока (темы, курса). Политехническая направленность урока, его связь с жизнью, трудовым воспитанием и профориентацией. Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности самостоятельного мышления, познавательных интересов. Подведение учащихся к неприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний.
Организация самостоятельной работы учащихся. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса. Инструктаж и помощь учителя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).
Анализ методики проведения урока. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся, разнообразие приемов и методов применяемых учителем. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженности и педтехники учителя.
Анализ работы и поведение учащихся на уроке. Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока. Организация самостоятельной учебной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда учащихся. Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы. Формирование общеучебных и специальных умений и навыков. Выполнение единых требований. Индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками. Сочетание коллективной и индивидуальной работы. Дисциплинированность класса и приемы поддержания дисциплины.
Культура общения учителя с учащимися, соблюдение учителем норм педагогической этики и такта, оценка созданного учителем морально-психологического климата в данном детском коллективе.
Качество знаний, умений и навыков. Глубина, осознанность и прочность знаний. Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания. Степень овладения практическими навыками. Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки. Накопляемость, объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий стимулирующий характер.
Анализ домашнего задания, полученного учащимися. Цель, объем. Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом. Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий его посильность). Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.
Оценка санитарно-гигиенических условий урока.
Оценка самоанализа, сделанного учителем в ходе ответов на вопросы, поставленные проверяющим; заключение по самоанализу.
Общая оценка степени достижения учебной и воспитательной цели урока. Общая мотивированная оценка результатов урока: оптимальность обучающих действий учителя; качество знаний, умений и навыков учащихся; тенденция сдвигов в их развитии и воспитанности. Аргументированная характеристика достоинств урока.
Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы учителей школы.
Недостатки урока. Диагностика причин и тенденций в их развитии. Предложения по их устранению.
Научная обоснованность выводов и оценок, опора на достижения психологии педагогической науки и передовой педагогический опыт. Конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.
Общие выводы и предложения.
Рекомендации учителю по самообразованию на основании выводов и предложений.
Заключительное слово учителя.
Стиль беседы с учителем. Доброжелательность, уважительность и тактичность разговора с учителем, опора на положительное. Учет индивидуальных особенностей учителя: характер, тип нервной деятельности, стаж и степень педагогического мастерства, общий кругозор и педагогическая эрудиция.
ФОРМЫ АНАЛИЗА И САМОАНАЛИЗА УРОКА
1 - краткий (оценочный) анализ - это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
2 - структурный (поэтапный) анализ - это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;
3 - системный анализ - это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи одновременного решения развивающих задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, усвоения ими способов учения;
4 - полный - это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;
5 - структурно-временной анализ - это оценка использования времени урока по каждому его этапу;
6 - комбинированный анализ - это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;
7 - психологический анализ - это изучение выполнения психологических требований к уроку(обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);
8 - дидактический анализ - это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т. п.);
9 - аспектный анализ - это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся. Примеры аспектов урока:
реализация учителем триединой задачи урока;
использование развивающих методов на уроке;
изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся;
пути развития познавательного интереса;
формирование общеучебных методов и навыков у школьников;
проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся;
организация проблемного обучения на уроке и т. п.;
10 - комплексный анализ - это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).
Примерная схема комплексного анализа проблемно - развивающего урока
(схему можно использовать и для самоанализа):
готовность учителя и учащихся к уроку (внешняя);
внутренняя, психологическая готовность учащихся к уроку;
организационные действия учителя (при необходимости);
планирование учителем и сообщение учащимся образовательных, воспитательных и развивающих задач урока;
какие методы проблемного обучения использовались учителем (поисковые, исследовательские, проблемное изложение);
применение проблемных методов в учении школьников;
соотношение деятельности учителя и деятельности учащихся;
объем и характер самостоятельных работ учащихся и соотношение репродуктивных и продуктивных самостоятельных работ;
учет учителем уровней актуального развития учащихся и зоны ближайшего их развития;
подходы к повышению у учащихся положительной мотивации учения;
постановка учителем проблемных вопросов, создание проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций, показ их разрешения;
владение учителем способами создания проблемных ситуаций;
соблюдение правил постановки учебной проблемы;
использование учебника, соотношение репродуктивной и частично поисковой работы с ним;
соответствие подбора наглядных пособий требованию проблемного обучения;
формирование специальных и общих учебных умений учащихся;
наличие у учащихся познавательских умений: формулировка проблемы, выдвижение и обоснование гипотезы, нахождение путей доказательства (опровержения) гипотезы, проверка правильности ее решения;
умения учащихся осуществлять логические операции;
развитие познавательных способностей учащихся на каждом этапе урока (что это доказывает);
затруднения возникшие у учащихся всего класса, у отдельных школьников, их причины, как они были устранены;
соблюдение требований проблемно - развивающего обучения к домашней работе учащихся: какие задания были предложены (на продолжение исследования, начатого на уроке, решение новой, нетиповой задачи, на актуализацию опорных знаний и умений, на применение знаний и умений в новой ситуации, на самостоятельное теоретическое осмысление);
учет учителем индивидуальных особенностей, способностей и подготовленности учащихся и предложение дифференцированных заданий;
что дал урок для развития у учащихся воли, интеллекта, эмоций, познавательных интересов, речи, памяти, самостоятельности мышления.
общая результативность урока.
Лист наблюдения (схема анализа и самоанализа урока)
Общие сведения:
школа, класс, дата проведения урока;
тема урока, задачи урока.
Оборудование урока:
какие средства обучения использовал учитель;
подготовлены ли наглядные пособия и технические средства4
как подготовлена классная доска к уроку;
Содержание урока:
соответствует ли содержание программе, задачам урока;
проведена ли его дидактическая обработка;
формированию каких знаний, умений и навыков он способствует;
с каким материалом учащиеся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке;
как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей учащихся;
какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались;
как осуществлялись межпредметные связи;
соблюдались ли внутрипредметные связи;
способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению.
Тип и структура урока:
какой тип урока избран, его целесообразность;
место урока в системе уроков по данному разделу;
как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками;
каковы этапы урока, их последовательность и логическая связь;
соответствие структуры урока данному типу;
как обеспечивалась целостность и завершенность урока.
Реализация принципов обучения:
принцип направленности обучения на комплексное решение задач;
в чем выразились научность обучения, связь с жизнью, с практикой;
как реализовывался принцип доступности обучения;
с какой целью использовался каждый вид наглядности;
как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования знаний, умений и навыков;
как достигалась сознательность, активность и самостоятельность учащихся, как осуществлялось руководство учением школьников;
в какой мере осуществлялось развитие учащихся на уроке;
какой характер познавательной деятельности преобладал (репродуктивный, поисковый, творческий);
как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения;
как стимулировалось положительное отношение учащихся к учению.
Методы обучения:
в какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока;
какой характер познавательной деятельности они обеспечивали;
какие методы способствовали активизации учения школьников;
как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности учащихся.
какова эффективность использованных методов и приемов обучения.
Организация учебной работы на уроке:
как осуществлялась постановка учебных задач на каждом этапе;
как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная;
осуществлялось ли чередование разных видов деятельности учащихся;
как организовывался контроль за деятельностью учащихся;
правильно ли оценивались знания и умения учащихся;
как учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичность мысли, умений сравнивать, делать выводы);
какие приемы использовал учитель для организации учащихся;
как подводил итоги этапов и всего урока.
Система работы учителя:
умение общей организации работы на уроке: распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины;
показ учащимся рациональных способов учебной работы;
определение объема учебного материала на урок;
поведение учителя на уроке: тон, такт, местонахождение, внешний вид, манеры, речь, эмоциональность, характер общения(демократичный или авторитарный), объективность;
роль учителя в создании нужного психологического микроклимата.
Система работы учащихся:
организованность и активность на разных этапах урока;
адекватность эмоционального отклика;
методы и приемы работы, уровень их сформированности;
отношение к учителю, предмету, уроку, домашнему заданию;
уровень усвоения основных знаний и умений;
наличие умений творческого применения знаний, умений и навыков.
Общие результаты урока:
выполнение плана урока;
мера реализации общеобразовательной, воспитывающей и развивающей задач урока;
уровни усвоения знаний и способов деятельности учащихся:
1-й - усвоение на уровне восприятия, понимания, запоминания;
2-й - применение в аналогичной и сходной ситуации;
3-й - применение в новой ситуации, т. е. творческое;
общая оценка результатов и эффективности урока;
рекомендации по улучшению качества урока.
СХЕМА НАБЛЮДЕНИЙ И АНАЛИЗА УРОКА
Основные части
содержания урока
Методы деятельности
Используемые
пособия
учителя
ученика
II
Особенности ведения урока учителем
Чему научились учащиеся
Что нужно улучшить
на уроке
III
Виды контроля
Что контролируется
Формы и приемы контроля
Выводы
по контролю
IV
Деятельность
учителя
Мотивы поведения и состояния учащихся
Имеющиеся недостатки
Пути устранения недостатков
V
Время и структурные
Деятельность
Замечания
звенья урока
учителя
учителя
по уроку
ЛИСТ НАБЛЮДЕНИЯ И ОЦЕНКИ УРОКА
Школа ________________ Проверяющий _____________________________________________
Дата ____________Класс __________ Учащихся в классе_________ На уроке _______________
Ф. И.О. учителя ____________________________________________Предмет ________________
Тема __________________________________________________________________________
Требования к деятельности
учителя
Оценка
Требования к работе
учащихся
Оценка
хор
уд
неуд
хор
уд
неуд
Начало урока
Повторение и проверка заданий
Теоретический уровень изложения
а) научность
б) логичность
в) систематичность
г) последовательность
д) доступность
Раскрытие темы
Отбор материала
Организация внимания учащихся
Воспитательная сторона урока
Использование ТСО, наглядности дидактического материала
Индивидуальный подход
Эмоциональность рассказа
Педагогический такт
Речь
Расчет времени
Организация самостоятельной работы
Объективность
Домашнее задание
Предложения и советы
мнение учителя проводившего урок
Внимание учащихся на различных этапах:
в начале
в конце
Активность учащихся
при опросе
при изучении
при закреплении
Интерес к теме
Прочность знаний
умений
навыков
Самостоятельность суждений
Отношение к учителю
Культура труда
Речь
Вопросы к учителю
Самоконтроль
Дисциплина:
а) готовность к уроку
б) во время урока
в) во время самостоятельной работы
г) во время объяснения
д) во время дачи домашнего задания
е) реакция на звонок
Учительская специальность проверяющего ______________пед. стаж__________ стаж дир. _____
Подпись проверяющего
УРОВНИ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА
Высший: прогнозирование способов перевода школьников к заданному целями обучения результату на основе обратной связи и преодоления возможных затруднений в работе с учащимися.
Высокий: включение учащихся в разрешение гипотезы, предусмотренной задачам урока.
Средний: выявление знаний и умений учащихся и сообщение информации соответственно теме и задачам урока.
Низкий: организация опроса школьников и объяснение нового материала по заранее составленному плану без активизации познавательной деятельности учащихся, направленной на получение положительного результата.
Лист наблюдения урока.
Ф. И.О. учителя __________________________ Предмет _________________________
Дата _________ Класс________
Тема урока ______________________________________________________________
Требования к деят-ти
учителя
Требованния к работе учащихся
1.Начало урока
1.Внимание уч-ся
2.Повторение и проверка знаний
на различных этапах урока:
в начале
3.Теоретический уровеннь изложения
в середине
а/ нучность
в конце
б/ Логичность
2. Активность уч-ся при опросе
в/ систематичность
при изучении
г/ последовательность
при закреплении
д/ доступность
3.Интерес к теме
4.Рскрытие темы
4.Прочность знаний
5.Отбор материала
умений
6.Организация внимания
навыков
7.Воспитательная сторона урока
5.Самостоятельность суждений
8.Исппользование ТСО, наглядности, дидакт. материала
6.Отношение к учителю
9.Индивидуальный подход
7.Культура труда
10.Эмоциональность рассказа
8. Речь
11.Педагогический такт
9. Вопросы к учителю
12.Речь
10.Самоконтроль
13.Расчет времени
11.Дисциплина
14.Организация самостоятельной работы
готовность к уроку
а/ содержание
во время урока
б/ методика
во время самостоятельной работы
15.Объективность
во время объяснения
16. Домашнее задание
во время дачи д/з
17.Предложения и советы
реакция на звонок
18.Мнение учителя, проводившего урок
Лист наблюдения урока.( Анализ содержания урока )
Ф. И.О. учителя __________________________ Предмет _________________________
Дата _________ Класс________
Тема урока ______________________________________________________________
Оборудование урока:
- какие средства обучения использовал учитель
- подготовлены ли наглядные пособия и ТСО
- как подготовлена классная доска к уроку
Тип и структура урока:
-Какой тип урока избран
-Место урока в системе уроков по данному разделу
- Как осуществлялась связь урока с предыдущими уроками
- Каковы этапы урока, их последовательность, логическая связь
- Соответствие структуры данному типу урока
- Как обеспечивалась целостность и завершенность урока
Содержание урока:
- Соответствует ли содержание программе, задачам урока
- Формированию каких знаний, умений, навыков он способствует
- С каким материалом уч-ся работали впервые, какие знания, умения и навыки формировались и закреплялись на уроке
- Как материал урока способствовал развитию творческих сил и способностей уч-ся
- Какие общеучебные и специальные умения и навыки развивались
- Как осуществлялись межпредметные связи
- Соблюдались ли внутрипредметные связи
- Способствовало ли содержание урока развитию интереса к учению
Лист наблюдения урока(Анализ реализации принципов обучения )
Ф. И.О. учителя __________________________ Предмет _________________________
Дата _________ Класс________
Тема урока ______________________________________________________________
Оборудование урока:
- какие средства обучения использовал учитель
- подготовлены ли наглядные пособия и ТСО
- как подготовлена классная доска к уроку
Тип и структура урока:
-Какой тип урока избран
-Место урока в системе уроков по данному разделу
Реализация принципов обучения:
-В чем выразилась научность обучения, связь с жизнью, практикой
- Как реализовывался принцип доступности обучения
- С какой целью использовался каждый вид наглядности
- Как соблюдался принцип систематичности и последовательности формирования зун
-Как достигалась сознательность, активность и самостоятельность уч-ся, как осуществлялось руководство учением на уроке
- В какой мере осуществлялось развитие уч-ся на уроке
- Какой характер познавательной деятельности преобладал ( репродуктивный, поисковый, творческий )
- Как реализовывались индивидуализация и дифференциация обучения
- Как стимулировалось положительное отношение к учению
Лист наблюдения урока.( Анализ методов обучения. )
Ф. И.О. учителя __________________________ Предмет _________________________
Дата _________ Класс________
Тема урока ______________________________________________________________
Оборудование урока:
- какие средства обучения использовал учитель
- подготовлены ли наглядные пособия и ТСО
- как подготовлена классная доска к уроку
Тип и структура урока:
-Какой тип урока избран
-Место урока в системе уроков по данному разделу
Методы обучения:
- Объяснительно-иллюстративные
- Репродуктивные
- Методы проблемного обучения
а/ проблемное изложение
б/ частично-поисковые
в/ исследовательские методы
- Методы контроля и самоконтроля
- В какой мере применяемые методы соответствовали задачам урока
- Какой характер познавательной деятельности они обеспечивали
- Как планировалась и проводилась самостоятельная работа и обеспечивала ли она развитие познавательной самостоятельности уч-ся
- Какова эффективность использованных приемов и методов обучения
Лист наблюдения урока.( Анализ организации учебной работы на уроке )
Ф. И.О. учителя __________________________ Предмет _________________________
Дата _________ Класс________
Тема урока ______________________________________________________________
Оборудование урока:
- какие средства обучения использовал учитель
- подготовлены ли наглядные пособия и ТСО
- как подготовлена классная доска к уроку
Тип и структура урока:
-Какой тип урока избран
-Место урока в системе уроков по данному разделу
Организация учебной работы на уроке:
— Как осуществлялась постановка задач на каждом этапе урока
- Как сочетались разные формы: индивидуальная, групповая, классная
- Осуществлялось ли чередование разных видов деятельности уч-ся
- Как учитель осуществлял развитие уч-ся ( развитие логического мышления, критичность мысли, умений сравнивать, делать выводы )
- Какие приемы использовал учитель для организации уч-ся
- Как подводил итоги этапов и всего урока
Схема наблюдений и анализа урока
Основные части урока
Методы деятельности
Используемые пособия
учителя
ученика
Особенности ведения урока учителем
Чему научились уч-ся
Что нужно улучшить на уроке
Виды контроля
Что контролируется
Формы и приемы контроля
Выводы по контролю
Деятельность учителя
Мотивы поведения и состояния уч-ся
Замечания
Время и структурные звенья урока
Деятельность
Замечания по уроку
Учителя
Учащихся
Лист наблюдения урока.( Анализ организации познавательной деятельности уч-ся ))
Ф. И.О. учителя __________________________ Предмет _________________________
Дата _________ Класс________
Тема урока ______________________________________________________________
Оборудование урока:
- какие средства обучения использовал учитель
- подготовлены ли наглядные пособия и ТСО
- как подготовлена классная доска к уроку
Тип и структура урока:
-Какой тип урока избран
-Место урока в системе уроков по данному разделу
Организация познавательной деят-ти уч-ся
1.В какой мере были обеспечены условия для продуктивной работы мышления и воображения:
а/ как добивался учитель нужной избирательности, осмысленности, целостности восприятия уч-ся изучаемых предметов
б/ какие использовал установки и в какой форме (убеждение, внушение )
в/как добивался учитель сосредоточенностии устойчивости внимания
г/ какие были использованы формы работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний, необходимых для понимания нового материала (инд. опрос, собеседование с классом, упр. по повторению... )
2. Организация деят-ти мышления и воображения уч-ся в процессе формирования новых знаний и умений:
а/ на каком уровне формировались знания уч-ся ( на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий,. обобщающих образов, “открытий”, выведения формул и т. д.)
б/ с помощью каких приемов и форм работы добивался уч-ль активности и самост-ти мышления уч-ся ( система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской деят-ти на уроке и др.)
в/ какого уровня понимания ( описательного, сравнительного, объяснительного, обобщающего, оценочного, проблемного ) добивался уч-ль
г/ какие виды творческих работ были использованы на уроке и как руководил уч-ль творческим воображением уч-ся ( объяснение темы и цели работы, условия ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а так же обработке результатов и оформлению работы)
3.Закрепление результатов работы:
а/ формирование навыков путем упражнений
Анализ эффективности обучения
Ф. И.О. учителя __________________________ Предмет _________________________
Дата _________ Класс________
Тема урока ______________________________________________________________
Этапы урока
Быстрота и скорость решения
Количество используемых методов,. сменяемость методов
Количество опрошенных за урок:
полные ответы
неполные ответы
неверные ответы
Количество заданныхучениками вопросов как показатель их познавательной активности и интереса к изучаемому
Количество желающих принять участие в обсуждении вопросов, поставленных перед классом
Количество уч-ся, желающих внести дополнения, прокорректировать ответы товарищей, их деятельность
Количество отвлечений уч-ся как показатель негативного отношения к деят-ти, к уроку, к теме
