Уровни, формы и варианты межпредметной интеграции социальных дисциплин на различных ступенях обучения в средней школе

Уровни, формы и варианты межпредметной интеграции социальных дисциплин на различных ступенях обучения в средней школе

, учитель истории и обществознания

Интеграция, согласно толковому словарю иностранных слов – объединение в целое каких-нибудь частей, элементов; противоположно дифференциации. В жизни общества интеграция и дифференциация представляют собой два противоположных, но взаимосвязанных процесса.

Говоря о педагогике, необходимо отметить разнообразие проявления интеграции. Это: внутрипредметная интеграция педагогического знания; интеграция воспитательных сил общества, создание целостной воспитательной среды в рамках микрорайона; интеграция деятельности преподавания и обучения в образовательном процессе; интеграция форм организации обучения; интеграция внутренних компонентов урока, его функций; и, наконец, межпредметная интеграция.

Межпредметная интеграция имеет две стороны: содержательную и процессуальную. Первая лежит в области пересечения содержания учебных дисциплин, вторая – заключается в использовании методов одних дисциплин при изучении других.

Еще в XVII веке о необходимости межпредметной интеграции говорил основоположник дидактики Ян Амос Коменский. С тех пор педагоги в теории и практике постоянно обращаются к проблеме взаимосвязанного обучения различным дисциплинам. Это неслучайно. Межпредметная интеграция, во-первых, позволяет преодолеть межпредметную разобщенность и создать целостную картину мира. Дифференцированное готовое знание формирует репродуктивное мышление. Интеграция же знаний невозможна без творческих усилий, что является условием формирования гибкого и целостного мышления. Кроме того, рассматривая процессуальную сторону межпредметной интеграции, важно отметить то, что использование частных методов одних предметов в преподавании других намного расширяет возможности последних и, в принципе, отражает тенденции в развитии современной науки. Таким образом, межпредметная интеграция является важным стимулом и средством для повышения инновационной культуры педагога. И, наконец, немаловажно то, при этом появляется возможность для более эффективного использования учебного времени.

Существует большой опыт в интегрированном преподавании социальных дисциплин. Так, после Октябрьской революции 1917 года все социальные науки (в том числе – история) изучались в рамках курса «Обществознание», а в период с 1923 по 1931 год, когда предметное преподавание в СССР было ликвидировано, и занятия вели бригады учителей на основе комплексных программ, процесс интеграции достиг своего апогея. В 50-е годы наряду с другими странами в нашей стране для достижения целостности знания был создан курс обществоведения, излагавший основы диалектического и исторического материализма, политической экономии и научного коммунизма. В постсоветской России в школе появились такие предметы, как «Граждановедение» и «Обществознание», включившие в себя элементарные знания из области социологии, психологии, политологии, экономики, права, культурологи и философии. Еще один новый интегрированный курс последних двадцатилетий – «Мировая художественная культура».

Значительное внимание к межпредметной интеграции нашло свое отражение в широко обсуждаемом проекте образовательных стандартов общего среднего образования второго поколения. Его инвариантная часть предусматривает введение обязательных для всех профилей и уровней интегрированного курса «Россия и мир», а также индивидуального проекта, осуществляемого в рамках одного и, что немаловажно - нескольких предметов. Кроме того, внутри каждой образовательной области (исключение – «Иностранный язык») помимо «чистых» дисциплин на базовом и профильном уровне предусматривается и интегрированный курс.

Чем же объясняется такое внимание к межпредметной интеграции? Прежде всего, углублением дифференциации и, в первую очередь внедрением профильной и предпрофильной подготовки. Углубленное изучение каких-либо дисциплин ведет, с одной стороны, к сокращению учебного времени на изучение других предметов, а с другой – к углублению изучению «профильных» предметов, расширению их тематики, а также к специфическому «профильному» подходу к непрофильным дисциплинам. Таким образом, логика развития общества вообще и образования, в частности, заставляет все шире внедрять межпредметную интеграцию в процесс обучения.

Вскоре учебные заведения будут поставлены перед альтернативой: либо введение интегрированных курсов, либо преподавание предметов базового уровня. Однако, что касается общественных дисциплин, то здесь такого выбора нет: получение экономических и правовых знаний будет возможно либо на профильном уровне, либо в рамках интегрированного курса «Обществознание».

Говоря о межпредметной интеграции нельзя не затронуть вопрос об ее уровнях и формах.

Первый уровень - эмпирический (элементарный). Для него характерны: эпизодический, фрагментарный характер, неглубокая степень выраженности. Основная форма - интегрированный урок. Кроме того, возможно проведение предметных дней (недель) с выходом на другие предметы (например, обращение к теме истории наук и научных открытий на неделе истории или роли других наук в исторических исследованиях). Практически каждый учитель имеет в своем арсенале разнообразные уроки и внеклассные мероприятия, в которых межпредметная интеграция может проявиться в нестандартной форме занятия, подсказанной другим учебным предметом: путешествия и экспедиции (связь с географией), ярмарки, аукционы и биржи (экономика), суд (право), литературный салон и т. д.

В качестве примера могу привести урок по теме «Значение Великих географических открытий». Форму занятия и характер деятельности учащихся определил курс «Граждановедение» (автор Соколов), общая тема которого в 7 классе звучала как «Преступление и наказание». Школьники были разделены на три группы: обвинения, защиты и присяжных. Первый час был посвящен работе с источниками (научно-популярная литература, отрывки из документов, иллюстрации, семена и плоды (муляжи) растений). Каждая группа заполняла рабочие листы в соответствии со своими задачами: найти примеры различных видов преступлений, найти смягчающие (либо отягчающие) наказание обстоятельства в соответствии с Уголовным кодексом, после чего – обвинение и защита на основании найденных фактов готовили выступления с использованием клише, заполняя пропуски в соответствующих рабочих листах. Второй час проходил в форме судебного заседания, на котором в качестве прокурора, адвоката и свидетелей выступали представители групп. Присяжные к концу урока должны были сделать вывод, дав собственную обоснованную оценку Великим географическим открытиям. Учитель играл роль председательствующего в суде.

Второй уровень межпредметной интеграции – теоретический, при котором происходит глубокая интеграция, полное слияние разнохарактерного содержания значительных объемов материала. Основная форма - интегрированный курс. Хотя интегрированные курсы присутствуют в младшей школе («Окружающий мир») и в среднем звене («Природоведение» или «Естествознание», «Обществознание», «Искусство», «Мировая художественная культура») интеграция на данном уровне более характерна для старшей школы. Кроме названного выше профильного образования можно назвать еще один немаловажный фактор, касающийся общественных наук. Это концентрическая система. В 10-11 классах осуществляется второй концентр, подразумевающий изучение предмета на более глубокой теоретической основе, а, значит, и с раскрытием широких связей и закономерностей. Кроме того, в отличие от средних, где пересечение программ по разным предметам носят «точечный» характер, в старших классах такое совпадение более обширно, а, следовательно, больше возможностей для разработки крупных блоков и целых курсов, охватывающих общую область.

С точки зрения развертывания во времени выделены «вертикальная» и «горизонтальная» формы межпредметной интеграции. «Вертикальная» форма подразумевает последовательное изучение материала, при котором логические и временные отношения не совпадают, «горизонтальная» - одновременное, параллельное изучение материала. В первом случае новое знание опирается на уже изученное в рамках другого предмета. Например, в 5 классе при изучении истории Древней Греции возможно и линейное, последовательное, и одновременное, параллельное, изучение сначала событий древнегреческой истории, затем древнегреческой мифологии на уроках литературы, далее – музыкальных инструментов и произведений на уроках музыки, архитектуры, скульптуры и живописи на ИЗО. При этом конструирование и реализация отдельных уроков может быть осуществлено учителями этих предметов, либо одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим дисциплинам. То же можно сказать и о целых курсах.

Далее рассмотрим варианты интегрированных курсов. Варианты интегрированных курсов (как, впрочем, и уроков) определяются соотношением включенного из интегрируемых дисциплин материала. Курсы (уроки) из содержания предметов одной или разных образовательных областей могут быть построены

1)  на паритетных (равных) началах,

2)  на базе преимущественно одного предмета, при сохранении им своей специфики и вспомогательной роли других.

Возможен и третий вариант: «преломление» общеобразовательной дисциплины через призму специфики профиля (к примеру, курс «История костюма» в швейном классе).

Если говорить о межпредметной интеграции социальных дисциплин внутри образовательной области, то конструирование и реализация урока (курса) возможно одним учителем, имеющим соответствующим подготовку по родственным дисциплинам. При этом интегрированные области лежат на пересечении двух, и трех, и даже четырех учебных предметов, и проблемы, лежащие в данной области, могут стать основой элективных курсов.

Так, в области 1 может быть разработан курс, посвященный, например, историческому аспекту правового регулирования экономических отношений, в области 2 – проблемам взаимодействия Человека с природной средой и влиянию последней на хозяйственную деятельность. Влияние географического и экономического фактора на возникновение государства и его исторические формы – тема, лежащая в области 3.

Расширяет возможности для создания многомерной картины прошлого и настоящего человечества интеграция смежных, социальных, гуманитарных и дисциплин эстетического цикла. Приблизиться к созданию чувственного образа прошедших эпох, помогут предметы образовательной области «Искусство» (ИЗО и музыка), литература знакомя с отражением исторических событий, личностей и эпох в произведениях литературы и искусства. Так, например, понять дух эпохи помогут звучащие на уроке музыка, отрывки из литературных произведений, репродукции произведений искусства.

В преподавании истории и обществознания я практикую систему заданий, предусматривающих создание творческой работы, посвященной определенной теме и выполненного в определенной стилистике. Так, учащиеся 5-го класса по мере изучения истории Древнего мира работали над проектом «Я пишу книгу», описывая путешествия придуманных ими героев в прошлое, делая иллюстрации. Шестиклассники, к примеру, сочиняли хвалебную песнь в адрес турецкого султана Мехмеда II. В качестве творческой работы по обществознанию представлялись плакаты, макеты, эссе и стихи, посвященные проблемам, поставленным в курсе обществознания.

Играя уже вспомогательную роль, история помогает раскрыть условия развития художественной культуры в целом и создания отдельных произведений в частности, значение устаревших слов и выражений, языковые заимствования происхождение фразеологических оборотов. Русский язык, со своей стороны, позволяет проанализировать исторический источник с позиции лингвистики.

Не исключаются связи общественных наук с качественно отличными системами естественных и точных наук. Лежащий на поверхности пример – использование математических методов при изучении хронологии (решение хронологических задач на определение продолжительности периодов и эпох, отдаленности событий, на перевод из одной системы летоисчисления в другую и т. д.). Могут быть использованы математические методы для объективного оценивания событий, процессов, явлений. К примеру, при изучении темы «Крестьянская реформа 1861 г.» в курсе отечественной истории, я знакомлю учащихся не только с такими понятиями как «выкупные платежи», «капитализация» и «градация оброка», «государственная ссуда», «высшая и низшая нормы душевого надела», но и решаем вычислительные задачи на определение размеров выкупных платежей. Сопоставляя полученные результаты с реальными рыночными ценами на землю, восьмиклассники делают самостоятельные выводы о характере реформы и причинах крестьянских выступлений.

Математики могут использовать исторический материал в формулировании условий задач. Примером может служить нетрадиционный задачник для 5-6 классов , , «Страницы русской истории на уроках математики».

Несколько лет назад мною был разработан и реализован элективный курс «Исследовательская работа по истории в школе», имеющий практическую направленность и подразумевающий проектную деятельность обучающихся. Он включал в себя сведения из методологии истории, вспомогательных исторических дисциплин, а также математики, русского языка, психологии, информатики.

При реализации межпредметной интеграции возникают определенные трудности, прежде всего – на ступени начальной и основной школы.

1.  Проблема изменения структуры учебного дня.

2.  Проблема согласования рабочих программ для осуществления интегрирования в рамках отдельных уроков, тематических блоков.

3.  Проблема материально-технического оснащения.

4.  Проблема подготовленности кадров.

Решение этих проблем во многом связано с повышением квалификации педагогов, освоением ими новых методов и средств (в том числе применяемых в других образовательных дисциплинах), что означает повышение их инновационной культуры.