Программа повышения квалификации по приоритетным направлениям профессорско-преподавательского состава вузов, находящихся в ведении Федерального агентства по образованию «Современные педагогические технологии»

Федеральное агентство по образованию

Нижегородский государственный университет им.

ПРОГРАММА

повышения квалификации по приоритетным направлениям профессорско-преподавательского состава вузов, находящихся в ведении Федерального агентства по образованию

Современные педагогические технологии

Справка о программе

В Нижегородском государственном университете им. данная программа реализуется с 2005 года. За это время в рамках программы прошли обучение более 100 слушателей (профессоров, доцентов, преподавателей и ассистентов) вузов Приволжского Федерального Округа и других городов России (Азов, Владимир, Ковров, Красноярск, Санкт-Петербург, Новосибирск, Ухта).

Достоинство программы, отмеченное всеми участниками семинаров, - интерактивный режим проведения занятий, позволяющий задействовать профессиональный опыт и творческий потенциал преподавателей.

Создано методическое сопровождение программы.

По результатам реализации программы сделан доклад на международной научно-практической конференции.

Занятия проводят профессора, доктора педагогических наук и сертифицированные тренеры международной программы развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП).

Аннотация

Программа «Современные педагогические технологии» направлена на решение актуальной проблемы повышения качества образования в условиях возрастающего информационного потока и массовости высшего образования способами инновационной организации учебного процесса в вузе. Современные педагогические технологии предоставляют возможности для активного, личностно-значимого обучения, способствующего развитию мыслительных и коммуникативных навыков, что создает условия для эффективного взаимодействия с информационной реальностью.

Новизна программы обусловлена направленностью на актуализацию профессионального опыта и творческого потенциала преподавателя, вовлеченного в деятельность по отработке приемов и стратегий активного обучения.

Программа состоит из трех разделов: первый раздел программы охватывает вопросы психолого-педагогического обоснования внедрения современных образовательных технологий в учебный процесс, дает их классификацию. Во втором разделе программы обсуждаются методические особенности наиболее востребованных педагогических технологий под углом целесообразности, условий и границ их применимости. Третий раздел программы направлен на овладение инструментарием организации и проведения занятий в активной форме, предоставляемым образовательной технологией развития критического мышления, которая имеет в своем арсенале набор приемов и стратегий по развитию рефлексивного чтения и слушания, развитию речи, созданию письменных текстов. Технология развития критического мышления позволяет овладеть способами развития таких умений, как умение решать проблемы, задавать вопросы, вести исследовательскую деятельность в рамках создания проекта, аргументировано отстаивать собственную точку зрения в дискуссиях. Тематически занятия этого блока сгруппированы в соответствии с основными формами организации занятий в вузе: лекции, семинары, практические занятия. Структура этого блока программы выстроена с учетом поэтапного введения интерактивных форм, основная форма деятельности – тренинг по отработке приемов и стратегий активного обучения с последующим детальным методическим анализом. Такой подход создает условия для овладения техникой ведения активных занятий, развития педагогической рефлексии и проектировочной функции преподавателя. По итогам обучения каждый преподаватель создает и защищает проект собственного занятия с использованием активных методов обучения.

Основные характеристики программы

Цель программы: дать представление о современных педагогических технологиях в системе высшего профессионального образования, продемонстрировать возможности использования технологии развития критического мышления в учебном процессе высшей школы, способствовать внедрению активных форм обучения в практику преподавания в высшей школе.

Задачи программы: в результате обучения по предлагаемой программе слушатель должен получить представление о современных педагогических технологиях, теоретических, методологических и технологических аспектах традиционного и личностно-ориентированного обучения, познакомиться с возможностями информационных технологий в образовательном процессе в вузе; каждый участник программы сможет оценить уровень целесообразности, условия и границы применимости новых педагогических и информационных технологий в собственном курсе; благодаря тренинговой форме поведения занятий слушатели получат практические навыки по проектированию и проведению учебных занятий и методических семинаров с применением активных методов обучения; смогут на собственном опыте прочувствовать развивающий эффект личностно-ориентированных технологий, осознают необходимость овладения новой ролью в учебном процессе – организатора учебного процесса.

Количество учебных часов: 72

Категория слушателей: профессорско-преподавательский состав вузов

Количество слушателей в год: 100 чел.

Документ об окончании программы: государственное удостоверение о краткосрочном повышении квалификации

Авторы программы:

, д. п.н., профессор, заведующий кафедрой педагогики и управления образовательными системами ННГУ;

, д. п.н., профессор кафедры биохимии и физиологии растений биологического факультета ННГУ, сертифицированный тренер программы развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП);

, к. х.н., доцент Центра подготовки управленческих кадров высшей квалификации факультета управления и предпринимательства ННГУ, сертифицированный тренер программы РКМЧП;

, международный сертифицирующий тренер программы РКМЧП.

Содержание программы

Раздел I. Современные педагогические технологии: психолого-педагогические аспекты, классификация, аннотационная презентация (20часов)

1.  Классификация образовательных технологий. Модели репродуктивного обучения.

1.1.  Схема управления образовательным процессом. Цели и содержание обучения, компетентностный подход. Место и роль образовательных технологий, их классификация и связь с целями обучения. Образовательные технологии, методы, ориентированные на усвоение деятельности по образцам (репродуктивная деятельность).

1.2.  Принципы программированного обучения. Метод полного усвоения (Модель Келлера). Оценка учебных достижений. Тесты, педагогические измерительные материалы.

1.3.  Демонстрация компьютерной реализации репродуктивного обучения.

1.4.  Рейтинговые технологии организации учебного процесса в вузе. Модульное обучение.

1.5.  Мотивация обучения. Контекстный подход .

2.  Методы отбора содержания и оценки результатов обучения.

Связь целей и содержания обучения с процедурой оценивания степени усвоения содержания. Конкретные цели обучения и таксономия уровней усвоения содержания обучения. Конкретные цели обучения и ресурс времени. Методы объективизации отбора содержания обучения.

3.  Психолого-педагогические аспекты проблемно - личностно - ориентированного, развивающего обучения.

Творчество субъективное и объективное. Идеи ориентировочной основы действий .

4.  Поисковые, эвристические, исследовательские модели обучения.

4.1.  Методы формирования понятий, понятийных систем.

4.2.  Поисковые, эвристические модели, методы обучения.

4.3.  Исследовательские модели, методы обучения. Метод проектов. Оценка места технологии РКМЧП во множестве активных методов обучения.

Раздел II. Современные образовательные технологии в вузе: методический аспект (8часов)

1.  Понятие «технология» в педагогике

2.  Технологии развивающего обучения

2.1.  Метод проектов

2.2.  Технология проблемного обучения

2.3.  Технология проведения учебных дискуссий

2.4.  Технология обучения в глобальных информационных сетях («ТОГИС»)

2.5.  Технология «Учебное портфолио»

2.6.  Модульное обучение

2.7.  Технология развития критического мышления как интегрированная педагогическая технология

Раздел III. Технология развития критического мышления: практика проведения занятий (44 часа)

1.  Технология развития критического мышления: базовые основы.

Что такое педагогическая технология, критическое мышление. Что означает «развитие критического мышления»: философский, технологический и методический аспекты. Критическое мышление и основы обучения и преподавания: характеристика стадий (Вызов - Осмысление - Рефлексия). Методические приемы, применяемые в рамках технологии, характерные для каждой стадии.

2.  Стратегии активизации мыслительной деятельности студентов при чтении лекций.

Изменение роли преподавателя при использовании активных форм обучения. Модельные занятия по стратегиям организации фасилитированного обсуждения (техника задавания вопросов разного уровня), стратегия продвинутой лекции, лекция «Бортовой журнал», таблица Донны Огл «Знаю- Хочу узнать – Узнал».

3.  Стратегии организации семинарских и практических занятий.

3.1.  Стратегии взаимообучения: Интерактивные формы обучения: поэтапное введение в учебный процесс. Роль преподавателя – фасилитатора в организации эффективного взаимодействия при работе над учебной задачей. Модельные занятия в режиме стратегий «Чтение и суммирование в парах», «Взаимообучение и взаимоопрос», ЗИГЗАГ 1, ЗИГЗАГ 2, «Читательская конференция».

3.2.  Дискуссионные формы обучения: Характерные черты учебной дискуссии. Дидактические функции дискуссии. Дидактические цели и типы дискуссий. Формы дискуссий. Технология ведения дискуссии. Задачи учителя-организатора. Руководство ходом дискуссии: использование различных типов вопросов. Необходимые правила ведения дискуссии. Анализ и оценка дискуссии. Модельные занятия по стратегиям организации обсуждения в форме перекрестной дискуссии, совместного поиска, стратегия «Уголки», аргументированное письмо.

4.  Стратегии организации исследовательской деятельности студентов

4.1.  Проблемное обучение: Цель технологии проблемного обучения. Обобщенные черты подхода к обучению на основе решения проблем. Последовательность обобщенных шагов по организации поискового учебного процесса. Модельные занятия: «Идеал», «Лист решения проблем», «Мозаика проблем», «Человеческий механизм», «Портфолио».

4.2.  Метод проектов: Цель проектного обучения. Исходные теоретические позиции проектного обучения. Типология проектов. Системы действий преподавателя и студентов.

5.  Оценка результатов учебной деятельности в рамках технологии.

Оценка и самооценка. Аутентичная оценка. Возможные способы реализации механизма оценивания. Модельное занятие по выработке критериев для диагностики эффективности учебного процесса на основе технологии.

6.  Проектировочная деятельность слушателя курсов.

Построение плана-сценария проведения занятия со студентами. Проектирование собственной деятельности по реализации полученных знаний и приобретенных умений в вузе. Работа в предметных (малых) группах с совместным обсуждением и презентацией проектов.

Литература

Обязательная

1. Barell J. Teaching for Thoughtfulness: Classroom Strategies to Enhance Intellectual Development (2nd ed.). – N. Y., USA: Longman Publishers, 1995. – 349 p.

2. Carreiro P. Tales of thinking: multiple intelligences in the classroom. – York, Maine: Stenhouse Publishers, 1998. – 206 p.

3. Ross E. P. Pathway to thinking: Strategies for Developing Independent Learners K-8/ Christopher. – Norwood: Gordon Publishers. Ink., M. A., 1998.

6.  Психологическое тестирование. - СПб.: Питер, 2003. – 688 с.

8. , В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2003. – 256 с.

9.  Основы теории педагогических систем. – Воронеж: Воронеж. ун-т, 1977. – 304 с.

13.  Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: методическое пособие. – М.: Высшая школа. – 1991. – 207 с.

16.  Образовательная технология: от приема до философии. – М.: Сентябрь, 1996. – 112 с.

17.  В.Теория и практика интегральной образовательной технологии. – М.: Народное образование, 2001. – 224 с.

18.  , Заир- Критическое мышление: технология развития. – СПб.: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284 с.

22.  Проблемное обучение. - М., 1975. – 206 с.

23.  Введение в общую дидактику/Пер. с польского . - М.: Высшая школа, 19с.

24.  Равен Джон. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы /Пер. с англ. – М.: «Когито-центр», 1999. – 144 с.

25.  , Критическое мышление: Проблема мирового образования XXI века. - Харьков: Ун-т внутр. дел, 19с.

26.  Психология критического мышления. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 512 с.

Дополнительная

27.  Capper J. Testing to lean – learning to test. – Newark, USA: International Reading Association & NW Washington, DC, USA: Academy for Educational Development, 1996. – 203 p.

28.  Cochen E. Y. Designing Groupwork: Strategies for the geterogenous classroom: Second education Teachers Collage/ Columbia University. – New York; London, 1994. – 327 с.

29.  Jonson D. W. & Jonson R. Cooperation and Competition. – Edina, MN: Interaction Book Company, 1989. – 256 с.

30.  Аванесов тестовых заданий (2-е изд., испр. и допол.). - М.: "Адепт", 19с.

31.  Аванесов основы разработки заданий в тестовой форме: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995. – 96 с.

32.  Альтшуллер идею. Введение в теорию решения изобретательских задач. 2-е издание. - Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 19с.

33.  Архангельский по научной организации учебного процесса в высшей школе. - М.: «Высшая школа», 19с.

34.  , Критическое мышление: метод, теория, практика. – Красноярск: 20с.

35.  Использование возможностей технологии развития критического мышления в подготовке управленческих кадров/ Развитие критического мышления в высшей школе: технология и подходы. Сборник статей. – М.:ЦГЛ, 2007. – 304 с.; с.225-235.

36.  Педагогическая технология "Развитие критического мышления через чтение и письмо" в подготовке специалистов.//Вестник Нижегородского университета им. . Серия Инновации в образовании. Выпуск 1(6). - Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2005. - С. 181-188.

37.  Джонс Дж. К. Методы проектирования. - М.: Мир, 19с.

38.  Заир-, , Работа со взрослыми: вверх по горизонтали// Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо.2006, т. 7, № 1, С.11-19.

39.  Личностная ориентация в непрерывном образовании//Педагогика. – 1996. – №2. – С.14-21.

40.  Что такое критическое мышление?//Перемена: Международный журнал о развитии мышления через чтение и письмо. 2001, № 4, С.36-40.

41.  , МаКинстер Дж. Стратегии активного обучения и мышления. – ИОО: Нью-Йорк-Будапешт, 2004. – 124 с.

42.  Майоров школьных достижений: конструирование, проведение, использование. Изд. 2-е. – СПб.: Образование и культура, 1997. – 304 с.

43.  Стил Дж. Л., Критическое мышление. Пос. 1-VIII//Подготовлено в рамках проекта «Чтение и письмо для Критического мышления».– М.: Изд-во «ИОО». – .

44.  , Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. - М.: Прометей, 2000. – 168 с.

45.  Равен Джон. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация /Пер. с англ. – М.: «Когито-центр», 2002. – 396 с.

46.  Развитие критического мышления в высшей школе: технология и подходы. Сборник статей. – М.: ЦГЛ, 2007 – 304 с.

47.  Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

48.  Современный студент в поле информации и коммуникации. Учебно-методическое пособие для слушателей семинара «Новые педагогические технологии в высшей школе». – СПб.: PETROC– 67 с.

49.  Начала элементарной теории управления образовательными системами: Учебное пособие. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 19с.

50.  , , Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 19с.

51.  Технология развития критического мышления в вузе: перспективы для школьного образования ХХ1 века. (материалы конференции). – Н. Новгород: Издательство «Арабеск». – 2001. – 272 с.

52.  Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд.– СПб; Питер, 20с.

53.  Психология интеллекта. Парадоксы исследования. – 2-е издание, переработанное и дополненное. - СПб.: Питер, 20с.

54.  Адаптивное тестирование в образовании (теория, методология, технология). - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 165 с.

55.  ,  Технология развития критического мышления  в системе повышения квалификации педагогов.//Вестник Нижегородского университета им. . Серия Инновации в образовании. Выпуск 1(6). - Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2005. - С. 189-201.