,
кандидат педагогических наук, доцент КГПИ;
,
доктор педагогических наук, профессор ВятГГУ
Этапы проектирования
сетевого сообщества учителей технологии
Особенностью современного периода развития общественного устройства является применение открытых информационных систем, рассчитанных на использование всего массива информации, доступного в данный момент обществу. Возможности информационной сети Интернет позволяют осуществлять как интерактивное взаимодействие с источниками информационных ресурсов, так и непосредственное взаимодействие с партнерами, единомышленниками по научным исследованиям, коллегами по работе в сетевых сообществах.
Анализ теоретических исследований в области использования ресурсов сети Интернет в образовательном процессе показывает, что именно сетевые сообщества наиболее адекватно отражают социальную структуру глобальной сети и обладают характеристиками образовательных сред, обеспечивающих высокую интенсивность протекания совместной деятельности. В частности, отмечает, что сетевые сообщества позволяют наиболее точно определить сущность и пути развития Интернета как социальной и культурной среды, внутренние механизмы социально-психологических процессов, образовательные возможности сети Интернет [1].
Анализируя результаты педагогических исследований , , В. А Поляковой можно отметить многочисленные попытки определить понятие «сетевое сообщество»: группа людей, взаимодействующих на основе коммуникаций Интернета, имеющих общие связи между собой, способных к проявлению совместных форм активности и саморефлексии [2]; группа людей, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность при помощи компьютерных сетевых средств [3]; интернет-ресурс, объединяющий в единое целое информационную базу, создаваемую членами сообщества, форум для обсуждения информационных материалов и профессионального общения, электронной рассылки материалов сообщества [4]; группа субъектов педагогического процесса, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность средствами информационно-коммуникационных технологий новая форма организации профессиональной деятельности в сети [5].
Приведенные определения понятия «сетевое сообщество», конечно, не отражают всей сущности явления. В свою очередь следует отметить, что взаимодействие, как неотъемлемый признак сетевого сообщества присутствует в каждом из данных определений. Сообщества педагогов возникают в сети Интернет на основе общих целей, ценностей, интересов и сетевой деятельности. Такая деятельность связана с совместным созданием, обработкой и обменом информации, направлена на изменение функционирования самих сообществ как социальных систем. Совместная деятельность в сетевых сообществах обуславливает формирование психологической общности между членами сообщества, что выражается в оформлении собственных правил и норм поведения, общего языка и контекста общения. Этот факт позволяет трактовать сетевое сообщество как коллективный субъект социально-информационной деятельности в сети Интернет.
Относительно этапности становления и развития коллективного субъекта, выделяет следующие уровни развития сетевых сообществ: потенциальный уровень (сетевые взаимодействия носят предсубъектный характер, отличаются отчуждённостью, когда участники взаимодействия не связаны чем-то общем, не придают какой-либо ценности совместным обсуждениям.); номинальный уровень (субъект-объектные взаимодействия, когда каждый из его членов уже может выступать активным субъектом некоторой деятельности и обращаться к другим членам сообщества для её реализации); уровень реального сетевого сообщества (субъект-субъектные взаимодействия, когда участники сетевой деятельности отражают себя и своего партнёра как субъекта, видят ценность в себе и в другом) [6].
Первоначальное появление сетевых сообществ педагогов наблюдается с середины 90-х годах. Е. Африна связывает необходимость создания сетевых сообществ педагогов с широким распространением метода телекоммуникационных проектов, тогда «организаторы проектов убедились в том, что залог любого учебного сетевого проекта – постоянная организационная и методическая поддержка педагогов» [7]. Автор выделяет несколько этапов формирования и развития сетевых педагогических сообществ.
В 1993 году Научным советом по комплексной проблеме «Кибернетика» Российской академией наук была создана лаборатория «Телекоммуникация в образовании», в первых международных проектах приняли участие педагоги, преподаватели педвузов из Барнаула, Воронежа, Красноярска. Москвы.
В 1994 году начало формированию школьного Интернета положила ассоциация РЕЛАРН: электронной почтой были обеспечены многие школы страны; ежегодно проводились конференции; для объединения в Сети учителей был создан «Школьный сектор»; издается электронный образовательный еженедельник «Педсовет по средам».
В 1995 год доцентом кафедры физики Ярославского государственного университета в рамках телеконференции relcom. education, был организован первый сетевой методический семинар для учителей физики (участвовало 15 учителей).
С 2001 года в России началась реализация программы Intel «Обучение для будущего», благодаря которой во многих регионах страны стали создаваться сообщества педагогов по различным предметам для поддержки реализации образовательных программ и организации сетевых проектов [8].
В настоящее время создано большое количество педагогических сетевых сообществ. Анализ научной и методической литературы, экспертиза сетевых педагогических сообществ, опыт проектирования сетевого сообщества учителей технологии Республики Коми и педагогов дополнительного образования г. Кирова (http://вики. кгпи. рф) позволяют утверждать, что сетевое педагогическое сообщество, как образовательная система в целом, характеризуется составом (совокупность элементов), структурой (связи между элементами), целью, задачами и функциями. Кроме того, подобно любой системе, сетевое сообщество функционирует в некоторой внешней среде и описывается ограничениями, накладываемыми внешней средой, например, государственными образовательными стандартами, требованием доступности образования и т. д.
Членом сетевого сообщества может стать любой педагог, зарегистрированный на сайте сообщества, принимающий участие в деятельности сообщества, согласный с принципами и правилами деятельности сообщества. В состав сетевого сообщества могут входить: учителя-предметники, психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования, сетевые методисты, координатор сетевого сообщества, координатор регионального методического центра, куратор методической службы региона. Анализ сетевых педагогических сообществ, представленных в сети Интернет, позволил выделить по признаку «целевая аудитория» следующие типы сетевые сообщества:
сетевое сообщество, объединяющее педагогов, различных сфер образования учителей-предметников, психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного образования, методистов: Педсовет (http://pedsovet. *****); Интернет - государство учителей (http://*****); Сеть творческих учителей (http://*****); Открытый класс (http://*****); Inter-педагогика (http://*****) и др.
самостоятельное сетевое сообщество, объединяющее учителей, преподающих отдельный предмет: Сетевое сообщество учителей химии (http://wiki. vladimir. *****), Сетевое сообщество учителей-логопедов (http://*****) и др.
Важно отметить, что благодаря современным сетевым ресурсам и специальной организации возможно выделение самостоятельных сетевых сообществ в рамках общего сообщества (с сохранением идеологии и целей сетевого объединения). В сообществе Сеть творческих учителей (http://*****) функционируют различные сообщества: ИКТ в начальной школе, Сообщество творческих учителей информатики, Уроки творчества: искусство и технология в школе и др.
Опыт создания сетевого сообщества учителей технологии Республики Коми и педагогов дополнительного образования г. Кирова (Центр детского творчества с изучением прикладной экономики) позволил выделить этапы проектирования сетевого педагогического сообщества:
1. Определение целевой аудитории.
2. Выделение проблемы, актуальной для целевой группы.
3. Формулировка цели создания сообщества и задач, решаемых в рамках сообщества.
4. Определение основных видов деятельности сообщества и механизма координации сообщества (распределение ролей, виды коммуникаций).
5. Выбор способов привлечения участников в сообщество.
6. Выбор вариантов использования инструментов социальных сервисов в деятельности сетевого сообщества.
Рассмотрим механизм проектирования сетевого педагогического сообщества учителей технологии Республики Коми.
Целевая аудитория сетевого сообщества учителей технологии Республики Коми - учителя технологии, студенты, магистранты, аспиранты, преподаватели факультета технологии и предпринимательства Коми государственного педагогического института.
Анализ опроса 56 учителей технологии позволили выделить основные проблемы, которые призвано решить сетевое сообщество: недостаток общения на профессиональные темы и отсутствие возможностей централизованного и оперативного взаимодействия учителей технологии; недоступность либо ограниченные возможности получения для большей части учителей технологии информационной поддержки по использованию локальных и сетевых цифровых образовательных ресурсов; недостаток методических разработок и проблемы методического сопровождения по проектированию информационно-коммуникационной среды технологического образования; недостаток информации о современных технических средствах обучения и современном программном обеспечении по разработке цифровых образовательных ресурсов; недостаток информации о сетевых проектах, конкурсах и олимпиадах по технологии.
Выделенные проблемы позволили определить цель сетевого сообщества учителей технологии Республики Коми – организация сетевого взаимодействия педагогов в области проектирования информационно-коммуникационной среды технологического образования.
В рамках функционирования сообщества решаются задачи: создание информационно-методического пространства для учителей технологии в области проектирования информационно-коммуникационной среды технологического образования; предоставление возможности для самореализации и самоутверждения педагогов через совместную сетевую практическую деятельность; обмен опытом в области проектирования информационно-коммуникационной среды технологического образования; организация методической поддержки по внедрению новых электронных образовательных ресурсов в практику технологического образования; повышение мотивации учителей технологии к образовательной сетевой деятельности; поддержка новых образовательных инициатив в области технологического образования; создание возможности для разработки базы данных электронных образовательных ресурсов по технологическому образованию.
Основные функции сетевого сообщества учителей технологии - образовательная, информационная, методическая, коммуникативная, организационная.
Развитие сетевого сообщества учителей технологии Республики Коми осуществляется в процессе организации следующих направлений совместной сетевой деятельности: проведение методических форумов, семинаров, тренингов; осуществление сетевого консультирования; проектирование и разработка сетевых образовательных ресурсов по технологическому образованию; создание базы данных электронных образовательных ресурсов; проведение экспертизы образовательных ресурсов; организация сетевых проектов и конкурсов.
Функционирование сетевого сообщества предполагает распределение ролей среди членов сообщества. Ведущая роль в сетевом сообществе отводится координатору и сетевым методистам. Координатор выбирает значимую проблему, отвечающую смыслу и масштабу сообщества, формулирует цель и перечень задач, определяет пути и основные средства для организации разных видов консультирования членов сообщества, фиксирует и делает открытыми опыт и суждения, возникшие в ходе обсуждения выбранной проблемы. Особую роль в функционировании сетевого сообщества играет сетевой методист - специалист, имеющий педагогическое образование, владеющий современными педагогическими технологиями, навыками работы в сетевых сервисах Интернет. Основные функции сетевого методиста - организация и проведение сетевых мероприятий информационного, образовательного, диагностического, творческого и др. характера.
Важное условие эффективного функционирования и развития сетевого сообщества - определение технологической платформы для совместной деятельности и коммуникации. Для организации сетевого сообщества учителей технологии Республики Коми мы определили сетевой сервис Вики (Wiki) - среду для быстрого гипертекстового взаимодействия, которая представляет собой коллекцию взаимосвязанных между собой записей.
Технология Вики (Wiki) является системой, поддерживающей простой и доступный способ индивидуального и коллективного создания гипертекста, в редактировании каждой записи может принять участие любой из членов сетевого сообщества. Это отличие делает технологию Вики (Wiki) наиболее мощным средством для коллективного написания гипертекстов. Простота языка Wiki-разметки и способов работы в среде, их интуитивная прозрачность позволяют педагогу практически сразу включаться в активную работу по содержательной части проводимых сетевых мероприятий и коммуникаций.
На сайте вики. кгпи. рф совместными усилиями педагогов и методистов ЦДТ с ИПЭ г. Кирова создана страница экспериментальной площадки Центра творчества по теме «Сетевые технологии в развитии информационной образовательной среды дополнительного образования детей». На данной странице освещены концептуальные основы программы эксперимента, представлено портфолио педагогов Центра, разработаны и реализуются сетевые проекты, проводятся дистанционные семинары и обучающие курсы. Педагоги и воспитанники детских объединений Центра творчества участвуют в сетевых творческих конкурсах и проектах.
Большое значение в функционировании сетевого сообщества отводится подготовке педагогов к осуществлению сетевого взаимодействия через семинары, вебинары, тренинги. Нами разработаны и проведены очные и дистанционные семинары для учителей технологии и педагогов дополнительного образования г. Кирова, г. Сыктывкара, г. Ухты по темам «Проектирование информационно-коммуникационной среды технологического образования», «Сетевое взаимодействие в среде Wiki», «Организация сетевых проектов». Участвуя в семинаре, педагоги познакомились с основными сетевыми ресурсами, получили навыки организации сетевого взаимодействия с коллегами и учащимися, разработали образовательные сетевые ресурсы по технологии и другим направлениям.
В заключении отметим, что в настоящее время сетевые сообщества педагогов выступают новой формой профессионального взаимодействия и коммуникации, позволяют на более высоком уровне оперативно обсуждать проблемы и обмениваться методическим материалом. Эффективность функционирования сетевых педагогических сообществ, прежде всего, зависит от четкого поэтапного проектирования.
Примечания
1. Сергеев будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета. Автореф. дис. доктора пед. наук. - Санкт-Петербург, 2010. С. 3.
2. Там же. С. 17.
3. Патаракин сервисы Веб 2.0 в помощь учителю. — М: Интуит. ру, 2007. С. 5.
4. , , Можаев сообщества учителей как новый путь развития творчества и роста профессионального мастерства [Электронный ресурс]. – URL:http://kontren. *****/lttrs/soobc hestvo. html).
5. Полякова педагога к диалоговому взаимодействию в сетевых педагогических сообществах. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ярославль, 2009.
6. Сергеев . соч. С. 23
7. Сетевые сообщества учителей – приоритеты и возможности //Народное образование№8. - С. 132.
8. Там же. С. 133-135.
