Мастер-класс
«Использование метода фокальных объектов на этапе погружения в проект»
«Проект - это прототип, идеальный образ предполагаемого объекта, в некоторых случаях - план, замысел какого-либо действия».
.
Одно из важных направлений моей работы – организация проектной деятельности обучающихся.
Вашему вниманию будет представлен мастер-класс, посвященный одному из ее этапов – «погружение в проект».
В предметной области технология проектная деятельность – это деятельность по созданию изделий, обладающих объективной или субъективной новизной, имеющих личностную или общественную значимость.
Учебный проект с точки зрения учащегося - это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или одному, максимально используя свои возможности.
Это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.
В основе метода проектов лежит вопрос, незнание, желание усовершенствовать что-либо.
Погружение в учебный проект иными словами можно обозначить как этап формулирования темы и задач проекта, что соответствует начальному этапу творчества.
В своей деятельности я использую различные нетрадиционные методы погружения в проект: функционально-стоимостной анализ, морфологический анализ, метод информационной недостаточности, метод свободных ассоциаций, метод мозгового штурма.
Моя задача – использование новых информационных технологий с целью повышения эффективности этих методов.
На этом мастер-классе будет продемонстрирован этап погружения в проект методом фокальных объектов.
Оборудование: мобильный класс, проектор, экран, видеокамера (шнур для тарансляции), штатив.
Ход мастер-класса.
УЧИТЕЛЬ: Ребята! К нам обратилась с просьбой учительница начальных классов. Суть ее просьбы в следующем:
(Слайд 2): Включается видеописьмо с обращением учителя. За столом в окружении малышей сидит учитель. Подставка переполнена карандашами, множество карандашей разбросаны по столу. Учитель: «Первоклассники – озорной и любознательный народ. Они очень любят рисовать, разукрашивать, заниматься творчеством. Но вот беда – очень часто забывают дома карандаши. Конечно, я их всегда выручаю. Но моя подставка под карандаши так мала, что мне негде хранить запас карандашей для моих малышей. Помогите мне, пожалуйста».
УЧИТЕЛЬ: И так, нам поступил заказ на изготовление подставки для карандашей от учителя начальных классов. Суть заказа – сделать вместительную подставку, но большая подставка займет много места на учительском столе, поэтому желательно, чтобы она была не только вместительной, но и многофункциональной. Давайте сделаем подарок для первоклассников!
УЧИТЕЛЬ (слайд 3): На страницах интернет-магазина канцелярских принадлежностей я нашел подставки разных видов. Посмотрите на них и ответьте на вопрос, удовлетворяют ли они нашему заказу?
Ученики находят минусы каждой подставки.
УЧИТЕЛЬ (слайд 4): И так, перед нами возник вопрос, какой же должна быть «Новая» карандашница для учителя младших классов, которую мы реально можем сделать?
Дети высказывают несколько идей: вместительной, красивой, необычной.
УЧИТЕЛЬ Я предлагаю вам создать образ нашей будущей подставки нетрадиционным способом генерирования идей – методом фокальных объектов (слайд 5). Этот метод разработан Чарльзом Вайтингом. Слово «фокальный» означает, что объект находится в фокусе вашего внимания. Метод базируется на анализе случайных объектов и их признаках и поэтому относится к группе методов случайного поиска.
(слайд 6) Метод содержит 5 этапов:
1. анализ условий задачи и определение недостатков объекта,
2. на втором этапе необходимо определить случайные объекты,
3. далее нужно определить их признаки,
4. на следующем этапе объединяются признаки случайного объекта с фокальным,
5. на последнем этапе необходимо провести анализ и оценку найденных решений.
УЧИТЕЛЬ Первый этап нами уже пройден. Перейдем ко второму этапу. (слайд 7). Перед вами мелькает случайный набор слов. Нажатием клавиши я произвожу случайный выбор. Слова на экране и будут нашими случайными объектами.
Далее вы будете работать самостоятельно в парах. Объект для 1 пары – солнце, для 2-й – время, для 3-й – цветок, для 4-й – море.
Я предлагаю вам открыть инструкционные карты, в которых прописаны все этапы вашей дальнейшей работы.
Время на выполнение задания – 7 минут. В конце работы у вас должен получиться образ будущего изделия. Представляя его, вы должны обосновать, почему именно к этому решению вы пришли.
Ученики в парах выполняют задание.
В начале работы просматривают мини-презентацию, ассоциирующуюся со словом. Заполняют таблицу. Готовят короткое выступление. Оператор проецирует работу одной группы на экран, приближая, когда требуется, камеру. Учитель осуществляет индивидуальную помощь группам, контроль выполнения работы посредством программы Radmin.
УЧИТЕЛЬ комментирует по ходу работы, помогает парам (обращается к парам!):
В инструкционной карте есть гиперссылки на минипрезентации, которые помогут вам подобрать возможные ассоциации.
Я попрошу вас обратить внимание на то, что необходимо проанализировать все варианты возникших ассоциаций.
Для создания эскиза можете использовать средства программы Smart, Paint, или можете выполнить рисунок на бумаге.
Почему вы остановились на этом сочетании? Почему вы отклонили данное сочетание?
Затем от каждой группы выступает докладчик.
УЧИТЕЛЬ:
Заканчивая наше занятие, я хочу отметить, что благодаря простому, но эффективному методу, мы получили новые необычные идеи для изготовления подставки под карандаши. Детальной проработкой эскиза изделия и составлением технологической карты проекта мы займемся на следующем занятии. Благодарю вас за сотрудничество.
