Педагогика как наука о воспитании

Тема №1.2 «Педагогика как наука о воспитании.

1.Понятие о педагогике и ее предмете

(объект изучения, предмет, функции и задачи).

2.Основные педагогические понятия (категории) педагогики.

3.Структура педагогической науки.

4.Связь педагогики с другими науками.

5. Перспективы развития педагогики.

Педагогика в своем развитии прошла длинный и сложный путь.

Термин «педагогика» имеет двойное значение:

o  область научного знания;

o  область практической деятельности.

Педагогика – наука о воспитании человека; раскрывает сущность, цели, задачи и закономерности воспитания, его роль в жизни и развитии личности.

Педагогика – совокупность теоретических и прикладных основ, изучающих воспитание, образование и обучение.

Педагогика – наука о воспитании человека; буквально «детоводство» или «детовождение».

Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т. е. воспитывать его и обучать, направлять духовное и телесное развитие.

Во взглядах ученых на педагогику, как в прошлом, так и в настоящем, существует 3 взгляда:

1.  Педагогика – дисциплинарная область человеческого знания.

2.  У педагогики роль относительно самостоятельной дисциплины, имеющей свой объект и предмет изучения.

3.  У педагогики роль прикладной дисциплины, функция которой состоит в опосредованном использовании знаний, заимствованных из других наук.

Педагогика как отрасль философии созрела в начале 17в. Основоположник – Ян Амос Коменский.

Педагогика окончательно сформировалась в середине 19в., когда были определены объект и предмет изучения.

Объект науки – категория, обозначающая некоторую целостность, выделенную из объективного мира и выступающую в качестве области человеческой деятельности и познания.

Цель науки – описание, объяснение и прогнозирование процессов и явлений действительности, составляющих предмет ее изучения на основе открываемых его законов.

Наука – сфера человеческой деятельности, функция которой – выработка и систематизация объективных знаний о действительности.

Предмет науки – наиболее существенные отношения, стороны, свойства, признаки объекта, исследуемые с определенной целью данной наукой.

Объект педагогики – воспитание человека человеком (как объективно существующее социальное явление).

Предмет педагогики – система отношений, возникающих в ходе воспитания – специально организованный учебно-воспитательный процесс.

Основные функции и задачи педагогики:

1.  Аналитические:

­  теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, причинно-следственных противоречий, закономерностей следственных связей процесса воспитания;

­  анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта.

2.  Проективно-конструктивные:

­  разработка новых технологий, педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности;

­  внедрение результатов педагогических исследований в практику;

­  научно-методическое обеспечение управления образовательными структурами.

3.  Прогностические:

­  обеспечение научно-обоснованного целеполагания и планирования и развития системы воспитания;

­  обеспечение эффективного управления образовательной политики.

Основные вопросы педагогики:

1.  Для чего необходимы воспитание и обучение? Какие задачи они решают? (проблема цели и целеполагания в целостном педагогическом процессе)

2.  Кто и ради кого осуществляется воспитание и обучение? (проблема субъектов педагогического процесса) Есть 2 позиции: авторитарная и гуманистическая.

3.  Чему учить и какие ценности передавать в целостном педагогическом процессе? (вопрос содержания воспитания и обучения)

4.  Как учить? (вопрос о методах, средствах, формах воспитания и обучения и общих принципов подходов к их разработке)

5.  Где учить и воспитывать, и какими должны быть в стране педагогические системы и образовательные модели?

6.  Кому и как управлять системой образования?

Если основная задача педагогической деятельности – осуществлять воспитание и обучение на основе научных разработок, то основная задача педагогической науки – вести исследования и обеспечивать практику такими разработками.

Задачи:

1.  Постоянные:

­  вскрытие закономерностей воспитания, образования, обучения и управления педагогической системы;

­  изучение практики, опыта педагогической деятельности;

­  разработка новых методов, средств, форм, систем воспитания, обучения и управления;

­  прогнозирование образования;

­  внедрение результатов исследований в практику.

2.  Временные:

­  создание электронных пособий и библиотек;

­  определение новых критериев и стандартов педагогического профессионализма;

­  выявить природу пониженной стрессоустойчивости у учащихся;

­  проанализировать в связи с этим природу типовых конфликтов в режимах взаимодействия.

2.Основные педагогические понятия

1.  Воспитание, как педагогическое, социальное и др. явление – целенаправленная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию ребенка, становлению собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей, вхождению его в контекст современной культуры.

Воспитание, как социальное явление – преднамеренная и целенаправленная передача общественно-исторического опыта подрастающему поколению в овладении ими практическими трудовыми умениями и выработанным опытом отношений и поведения.

Аспекты:

­  типы воспитания (первобытной эпохи, рабовладельческой; восточный и западный);

­  виды воспитания:

o  по институциональному признаку: семейное, школьное, внешкольное, религиозное, по месту жительства, в детских домах и интернатах;

o  по стилю отношений: авторитарное, демократическое, либеральное.

­  модели воспитания:

o  идеальная;

o  прагматическая;

o  гуманистическая;

o  социетарная;

o  технократическая (новые технологии).

Воспитание, как направление воспитательной работы: нравственное, умственное, физическое, трудовое, экологическое, эстетическое, половое.

Воспитание, как поликультурное воспитание предполагает учет культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических меньшинств.

Воспитание – специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

2.  Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащегося, в ходе которого осуществляется образование человека.

Основа обучения – знания, умения, навыки.

Знания – усвоенная учебно-познавательная информация (понятия, теоремы, законы, факты и т. п.).

Умения – сформированные действия на основе полученных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

Навыки – действия, доведенные до автоматизма путем многократного упражнения.

3.  Образование, как педагогическое явление рассматривает как процесс и результат усвоения системы знаний в интересах человека, общества и государства; многообразная личностно-ориентированная деятельность, обеспечивающая самоопределение и самореализацию личности в изменяющейся социокультурной среде; становление развития, рост самой личности как таковой.

Образование классифицируется:

o  По уровню: дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее полное общее, высшее.

o  По содержанию: общее, профессиональное (учитель, врач), специальное (учитель начальных классов, хирург).

o  По форме получения: стихийное, формальное, организованное.

Типы образования:

1.  образование в древних обществах: освоение мира в форме сказок, былин, песен, мифов;

2.  схоластическое: тренировка памяти и воли, овладение грамотой и риторикой;

3.  просветительское: возникло в 17в., бурное развитие научного знания, становление систем школ).

Модели:

1)  как государственно-ведомственная организация (система образования организуется и контролируется государством);

2)  рационалистическая модель строится на теории управления людей и его формирования (ученик занимает пассивную роль, а учитель действует в строгом соответствии с установленными правилами);

3)  неинституциональная модель ориентирована на организацию образования вне социальных институтов (интернет, дистанционное обучение, на природе).

Виды образования:

1)  по характеру усваиваемых научных знаний: филологическое, биологическое, экономическое;

2)  по виду доминирующего содержания образования: теоретическое и прикладное, гуманитарное и естественнонаучное;

3)  по виду человеческой деятельности: музыкальное, художественное, медицинское, педагогическое;

4)  по типу освоения культурных ценностей: классическое, религиозное;

5)  по масштабу освоения культурных ценностей: национальное, отечественное, международное, глобальное;

6)  по типу образовательной системы: университетское, академическое, гимназическое;

7)  по сословному признаку: элитное, массовое.

Образование – есть то, что остается, когда все выученное забыто.

4.  Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.

5.  Формирование – процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий, воспитания, образования социальной среды; процесс становления человека, как субъекта и объекта общественных отношений.

6.  Педагогический процесс – целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника.

7.  Самообразование – самостоятельное усвоение знаний, умений, навыков, совершенствование уровня образования.

Перевоспитание – изменение, освобождение от негативных привычек.

8.  Самовоспитание – сознательная, целенаправленная деятельность человека по формированию и усовершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств.

3.Структура педагогической науки

1.  Общая педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях всех типов.

­  Общие основы педагогики – изучает предмет, методологию педагогического исследования, обосновывает цель и структуру целостного процесса образования.

­  Теория воспитания – изучает закономерности процесса воспитания.

­  Теория обучения или дидактика – изучает закономерности образования.

­  Теория управления образованием или школоведение – изучает теоретические основы педагогического менеджмента.

2.  Возрастная педагогика – изучает особенности воспитания, образования и обучения на разных этапах.

­  Преддошкольная или ясельная (1-3 года).

­  Дошкольная (3-7 лет).

­  Школьная: начальная, средняя, старшая.

­  Педагогика взрослых: профессионально-техническое, средне-специальное образование, образование высшей школы).

­  Андрагогика.

3.  Коррекционная педагогика или специальная.

­  Логопедия – изучает пути преодоления и предупреждения проблем речи.

­  Сурдопедагогика – обучение и воспитание глухих и слабослышащих.

­  Тифлопедагогика – слепые и слабовидящие.

­  Олигофренопедагогика – умственно отсталые.

4.  История педагогики и образования – изучает теорию и практику воспитания и образования в различных цивилизациях и в различные исторические периоды.

­  История России.

­  История Европы.

­  История Советского периода.

5.  Отраслевая педагогика.

­  Военная.

­  Спортивная.

­  Семейная.

­  Производственная.

­  Педагогика перевоспитания правонарушителей.

6.  Частные методики – предметные дидактики, исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных дисциплин.

7.  Этнопедагогика – изучает закономерности и особенности традиционной культуры воспитания, этнического воспитания.

8.  Сравнительная педагогика – ведущие тенденции развития образовательного процесса в современных странах и их сравнение.

9.  Лечебная педагогика – развивается на границе с медициной.

10.  Социальная педагогика – вопросы обучения и воспитания человека в обществе.

4.Связь педагогики с другими науками.

1.  философия;

2.  психология;

3.  анатомия, физиология, гигиена;

4.  медицинские науки;

5.  социология;

6.  этика;

7.  политология;

8.  экономика;

9.  кибернетика.

5.Перспективы развития педагогической науки

До эпохи Возрождения и реформации педагогика опиралась на теологическое и религиозное знание.

Теологический центризм считал человека образом и подобием божьим.

На смену пришел антропологический центризм. Согласно ему центр Вселенной – человек.

Ученые предсказывают зарождение космического мировоззрения – теория космоцентризма.