Учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №4 г. Алейска
Принципы технологии проектирования в воспитательном процессе
Педагогическая технология - это конкретное, научно обоснованное, специальным образом организованное обучение для достижения конкретной, реально выполнимой цели обучения, воспитания и развития обучаемого.
Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования. Последовательность его шагов будет следующей:
• выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель
• выбор содержания обучения, воспитания;
• выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну приоритетную цель;
• разработка технологии обучения.
Педагогическое проектирование, предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов, является функцией любого педагога, не менее значимой, чем организаторская, гностическая (поиск содержания, методов и средств взаимодействия с учащимися) или коммуникативная.
В 1989 г. появляется первый самостоятельный труд по педагогическому проектированию известного педагога , положивший начало этой важной отрасли педагогики.
Педагогическое проектирование состоит в том, чтобы создавать предположительные варианты предстоящей деятельности и прогнозировать ее результаты. Объектами педагогического проектирования могут быть: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации.
Педагогический процесс для педагога есть главный объект проектирования, возможность создать оптимальные условия для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника. Выделяют три этапа (ступени) проектирования:
I этап - моделирование;
II этап - проектирование;
III этап - конструирование.
Педагогическое моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.
Педагогическое проектирование (создание проекта) - дальнейшая разработка созданной модели и доведение ее до уровня практического использования.
Педагогическое конструирование (создание конструкта) - это дальнейшая детализация созданного проекта, приближающая его для использования в конкретных условиях реальными участниками воспитательных отношений.
Рассмотрим принципы технологии проектирования - ценностно - ориентированной деятельности в воспитательном процессе, организованной с целью нравственного развития детей. В процессе нравственного развития происходит усвоение и освоение нравственных знаний (нравственных норм, правил поведения, общения, сущности нравственных качеств), развитие нравственных чувств (чувства собственного достоинства, самоуважения, сострадания, сопереживания, чувства любви).
Главная задача нравственного воспитания - развитие духовности как высшего уровня нравственно-эмоционального развития ребенка, достижение гармонии его идеалов и поступков с общечеловеческими ценностями, в основе, которой лежит потребность служить людям и добру, постоянное стремление к самосовершенствованию. Нравственное самоопределение, как обретение человеком ценностно – смыслового единства, является содержанием нравственного развития и в то же время это основа, базис для дальнейшего нравственного самоопределения, в процессе которого происходит обретение ребенком нравственного идеала, который служит критерием нравственной оценки и самооценки, основой нравственного выбора.
Технологии проектирования и организации ценностно – ориентированной деятельности строятся на основе ряда принципов:
1. субъектности ( взаимодействий учителя и учащегося, в ходе которого происходит совместное целеполагание, планирование, проведение и анализ деятельности ) 2. самореализации всех субъектов воспитательного процесса:
- создание ситуации свободного выбора и импровизации, творческого поиска
- создание ситуации доверия и равноправия, партнёрства и сотрудничества в поиске истины, в решении проблемы
-актуализация нравственно-эмоциональной сферы учащихся
- вовлечение учащихся в рефлексивную деятельность.
Технология проектирования ценностно–ориентированной деятельности состоит из следующих звеньев:
1. Формируем задачи ценностно-ориентированной деятельности
- какие нравственные знания должны приобрести учащиеся в ходе взаимодействия
-какие нравственные отношения должны возникнуть в ходе взаимодействия детей и учителя, между детьми
-к каким нравственным поступкам можно побудить детей в ходе этого взаимодействия.
2.Отбираем содержание взаимодействия, деятельности детей. Так системообразующим элементом содержания ценностно – ориентированной деятельности является ситуация нравственного выбора, которая должна соответствовать уровню актуального развития детей, их жизненному опыту, их потребности решить нравственную проблему, расширить их жизненный опыт.
3.Выбираем форму ценностно-ориентированной деятельности (форму взаимодействия).
В основном это практикумы – такая форма, которая представляет комплекс упражнений, игр, тренингов, способствующих развитию практических умений и навыков, комплекс упражнений, включающих самодиагностику нравственного развития учащихся и выхода из сложной ситуации, нравственного выбора. Технологическая цепочка проведения практикума включает ряд звеньев :
1.Вводная беседа о проблеме.
2.Блок информации, необходимой для анализа ситуации нравственного выбора.
3.Описание ситуации нравственного выбора (используются различные способы: рассказ, цитирование.)
4.Анализ ситуации в группах или индивидуально.
5.Рефлексивная деятельность учащихся.
Технология проектирования в воспитательном процессе направлена на индивидуальный подход педагога к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самоутверждение и самореализацию.
