Деятельность педагога-психолога образовательных школ, гимназий, лицеев

Приложение

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ, ГИМНАЗИЙ, ЛИЦЕЕВ

Психолого-педагогическая помощь учащимся с трудностями в обучении.

Задачи определения готовности к школьному обучению:

·  понимание особенностей психического развития детей для определения индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;

·  выявление детей, не готовых к школьному обучению для проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной дезадаптации и неуспеваемости;

·  рекомендации родителям по отсрочке на год начала обучения (особенно если ребенку меньше 6 лет).

Определяя готовность к школе, психолог работает одновременно в трех направлениях: с учащимися, с родителями и с учителями (администрацией). По содержанию эта работа является и профилактической, и диагностической, и просветительской, и консультативной.

Конечная цель определения готовности к школьному обучению – помощь ребенку. Результаты диагностики должны иметь практическое значение, а сама диагностика – быть этапом в решении проблем при подготовке к школе.

Результаты диагностической работы с ребенком педагог-психолог фиксирует в индивидуальной карте.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся с трудностями в обучении.

Эффективность обучения и педагогического процесса в целом определяется многими факторами, среди которых наиболее важными является индивидуальный подход к обучению, предполагающий знание психофизиологических, личностных особенностей, специфики эмоциональной и когнитивной сфер обучаемых.

Проводя диагностическую работу, педагог-психолог помогает родителям и педагогам выбрать индивидуальный маршрут обучения учащихся, что способствует оптимальной адаптации ребенка в социуме и школе.

Цель деятельности: создание условий для эффективной адаптации младшего школьника.

Задачи деятельности:

·  диагностика причин трудностей в обучении,

·  участие в работе ПМПк образовательного учреждения,

·  разработка по решению ПМПк ОУ коррекционно-развивающих программ и их трансляция (индивидуальных/групповых), в том числе, в специальных коррекционных классах для детей VII и VIII вида и классах компенсирующего обучения,

·  отслеживание изменений в развитии,

·  рекомендации педагогам и родителям по результатам диагностики,

Возможные причины возникновения трудностей в обучении у учащихся:

·  мотивационная незрелость,

·  нарушения интеллекта, динамики психической деятельности, зрения и слуха, логопедические нарушения,

·  личностные особенности.

Трудности обучения могут проявляться в:

·  усвоении знаний (по конкретным предметам),

·  неспособности освоить программу,

·  неуспеваемости,

·  ошибках в выполнении учебных заданий,

·  нарушении поведения.

Психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся в преодолении школьной дезадаптации.

Дезадаптация может проявляться в традиционных нарушениях – в неуспеваемости и плохом поведении, однако может ими не ограничиваться:

а) ребенок отказывается идти в школу из-за переживания своих неудач,

б) становится замкнутым, редко контактирует с классом,

в) равнодушно относится к учебе и одноклассникам,

г) теряет интерес к внешкольным увлечениям.

Именно эти особенности поведения ребенка выявляются в ходе консультативной работы с ребенком и родителями, учитываться при подборе диагностического материала и разработке программы сопровождения учащихся на любом этапе адаптации – как в начальной школе, так и в средней.

Задачи, реализуемые в ходе тренингов:

·  познакомить детей с ролью школьника, правилами работы в команде,

·  ознакомить первоклассников с понятием оценки (ее отличия от отметки, критерии отрицательной оценки, требования),

·  научить ребенка задавать вопросы.

Работая над проблемой адаптации, педагог-психолог реализует две цели:

1. Содействие адаптации – работа в рамках этой цели строится со всеми детьми и носит «развивающий» характер.

Задачи на данном этапе:

·  выявить индивидуальные особенности развития ребенка,

·  максимально разнообразить параметры школьной жизни,

·  научить каждого ребенка использовать школьную среду для своего развития (сформировать у ребенка способность развиваться в условиях школы),

·  реализовывать свои способности и потребности, не приходя с этой средой в противоречие.

Результатом такой работы является то, что школа и ребенок взаимно адаптируются друг к другу. Эта работа начинается на этапе знакомства с ребенком в процессе собеседовании при приеме в школу. Работа ведется в двух направлениях:

1) внесение изменений в параметры школьной среды для адаптации ее к возможностям конкретного учащегося (например, обучение ребенка с хорошими интеллектуальными данными, но очень медлительного);

2) построение развивающей, консультативной, методической работы педагогов-психологов и учителей таким образом, чтобы у детей развивались навыки, умения, психические процессы, обеспечивающие им успешное функционирование в школе сегодня, создающие базу для дальнейшего развития.

2. Профилактика дезадаптации – работа в рамках этой цели строится индивидуально. Педагог-психолог анализирует причины дезадаптации конкретного учащегося, связанные с особенностями психики ребенка, условиями окружающей среды.

В своей деятельности он ориентируется на развитие у учащихся:

индивидуального стиля обучения и общения,

освобождение от страхов,

обучение навыкам принятия решений и т. д.

Результатом этой работы является и адаптация школьной среды к учащемуся, когда речь идет об определении ребенку программы и формы обучения на ПМПк (если причины дезадаптации – нарушения развития ребенка органического характера) и открытие классов компенсирующего или специального коррекционного обучения.

Содержанием деятельности педагога-психолога с учащимися на этапе адаптации является:

·  развивающая работа – развитие навыков общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками,

·  коррекционная работа – в зависимости от конкретных трудностей каждого учащегося.

Создавая благоприятную социальную среду для учащихся с трудностями в адаптации, педагог-психолог осуществляет работу с учителем (ориентация на понимание детей, их трудностей, использование различных методов, приемов и технологий учебной деятельности; налаживание положительных эмоциональных контактов с конкретными учениками) и родителями (просвещение, психологическая поддержка, консультирование по причинам возникающих у ребенка трудностей).

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в ситуации критического инцидента и групп суицидального риска[1].

Изучение проблемы суицида среди подростков показывает, что в ряде случаев подростки решаются на самоубийство с целью обратить внимание родителей, педагогов на свои проблемы, из чувства протеста против бездушия, безразличия, цинизма и жестокости взрослых. Решаются на такой шаг подростки от ощущения одиночества, собственной ненужности, депрессии, стрессов и ощущения потери смысла жизни. Оставаясь наедине со своими проблемами и попадая в острые конфликты, в условия социально-правовой незащищенности, не в состоянии самостоятельно найти выход из кризисной ситуации, адекватно и критически ее оценить, оставаясь предоставленными сами себе, подростки ищут выход в самоубийстве.

Работа педагога-психолога образовательного учреждения в рамках обязательного компонента деятельности по данной проблеме включает несколько этапов:

1.  Профилактический

2.  Работа непосредственно с ситуацией КИ

3.  Работа в течение недели после критического инцидента

4.  Работа через полгода после КИ

Основным содержанием ее является:

1. На этапе профилактики: Обучение учащихся, педагогов, классных руководителей, соц. педагогов, психологов по различным программам управления стрессом при критических инцидентах, а также проведение обучающих семинаров. Подготовка психологов для работы с критическим инцидентом

2. В ситуации критического инцидента.

Алгоритм действий специалистов образовательных учреждений в ситуации КИ:

·  Организация рабочей группы, сбор информации.

·  Экстренное заседание методического объединения для разработки плана мероприятий по работе с критическим инцидентом.

·  При необходимости организация горячей линии на базе психологического Центра.

·  Организация профессиональной поддержки сотрудниками психологического Центра (супервизия, консультация).

·  Создание временного консультационного пункта.

·  Индивидуальная поддержка людей, оказавшихся в ситуации критического инцидента.

3. В течение недели после КИ

1.  Работа психологов-экспертов.

2.  Заседание рабочей группы.

3.  Заседание методического объединения.

4.  Обсуждение произошедшего в небольшой группе сотрудников (проводят эксперты-психологи).

5.  Дебрифинг – структурированное групповое занятие через несколько дней после события (проводят эксперты-психологи).

6.  Дальнейшее наблюдение с целью профессионального вмешательства по мере необходимости.

7.  Супервизия.

4. Через полгода после КИ

1.  Диагностика участников критического инцидента.

2.  Разработка модели психосоциальной реабилитации участников критического инцидента,

3.  Работа с теми, кто участвовал в ликвидации последствий критического инцидента.

4.  Заседание рабочей группы по итогам реализации плана ликвидации последствий, вызванных ситуацией критического инцидента.

5.  Итоговое заседание методического объединения для анализа сложившейся ситуации.

6.  Дальнейшее наблюдение ситуации для предупреждения ревиктимизации[2].

Данное содержание реализуется поэтапно, системно, предполагает координацию деятельности педагога-психолога и педагогических работников образовательного учреждения[3].

Сопровождение учащихся, находящихся в ситуации критического инцидента, подразумевает осуществление психологической работы непосредственно с самими школьниками. Степень помощи в образовательном учреждении определяется уровнем квалификации педагога-психолога.

Психолого-педагогическая поддержка учащихся с трудностями во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Специфическим предметом психолого-педагогического сопровождения являются отношения ребенка с сообществом сверстников. На сегодняшний день четко установлена связь между социально-эмоциональным благополучием ребенка в сообществе, учебном коллективе и его успешностью в учебной деятельности. Разрешение конфликтных ситуаций, возникающих как среди учеников в классе, так и при взаимодействии конкретных учащихся с педагогом требует с одной стороны работы с окружением ребенка по преодолению негативных стереотипов, формированию способности к пониманию принятию, так и с самим ребенком по развитию самопринятия, поддержки его веры в свои силы.

Превращение класса в малую группу возможно лишь в процессе целенаправленной работы педагога и психолога.

Возможности педагога: создание разнообразных форм коллективной деятельности детей, через которую формируется единство целей и ценностей, ситуации деловой взаимозависимости членов группы, реальная социально-значимая деятельность класса.

Психологическая работа позволяет сформировать чувство «Мы», развивать сплоченность, поднимать уровень взаимного доверия.

Направления деятельности педагога-психолога:

1. Профилактика конфликтов в классных коллективах

2. Формирование класса как коллектива

3. Сопровождение личностного развития учащихся

Задачи деятельности:

1. Развитие навыков общения у учащихся.

2. Обучение навыкам разрешения конфликтных ситуаций.

3. Консультирование учащихся об их психологических особенностях, и о их влиянии на поведение в конфликтных ситуациях.

4. Консультирование педагогов по индивидуальным особенностям учащихся и развитию навыков педагогического общения.

Причины возникновения трудностей у учащихся во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми

·  стиль взаимоотношений педагога с учащимися, установки, стереотипы восприятия;

·  несформированность навыков эффективного общения, предупреждения и разрешения конфликтной ситуации;

·  личностные проблемы;

·  отсутствие знаний о психологических особенностях личности.

Психолого-педагогическая помощь семье.

Основные направления деятельности педагога-психолога:

·  психологическая поддержка опекунских (принимающих) семей;

·  психологическое консультирование родителей;

·  участие в работе методического объединения школы по предупреждению и разрешению конфликтов между семьей и школой, в вопросах воспитания и обучения ребенка, защите его прав.

Цели:

·  психолого-педагогическое сопровождение социальной адаптации и профилактика конфликтного поведения учащихся, находящихся под опекой, а также учащихся с девиантным поведением;

·  психолого-педагогическая поддержка опекунских семей.

Задачи:

1.  Ознакомление со списком учащихся ОУ, находящимися под опекой, проживающих отдельно от родителей (неофициально проживающих в принимающих семьях – с родственниками или третьими лицами), в неблагополучных семьях, получение кратких сведений об учащихся и семье от классного руководителя, зам. директора по воспитательной работе.

2.  Диагностика особенностей взаимоотношения учащегося с членами семьи (любой категории).

3.  Выявление учащихся, испытывающих трудности в обучении или поведении и включение их в психолого-педагогическое сопровождение по соответствующему разделу обязательного компонента.

4.  Консультирование классного руководителя, опекуна (родителя) по проблемам воспитания и обучения.

5.  Осуществление диспетчерской функции с целью оказания специализированной социальной или психологической помощи ребенку в районе и городе.

6.  Консультирование администрации ОУ по вопросам семейной ситуации в опекунских семьях, учащихся из неблагополучных семей.

7.  Оформление данных и психологической характеристики на учащегося, ведение индивидуальных карт.

Приложение

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Психолого-педагогическое сопровождение детей на этапе адаптации к условиям детского сада.

Адаптация дошкольника к условиям детского сада – сложный период для всех участников воспитательно-образовательного процесса. С поступлением ребенка в ДОУ в его жизни происходит ряд серьезных изменений: соблюдение режима дня, отсутствие близких людей, постоянный контакт со сверстниками и т. п. Приспособление к новым условиям требует разрушения некоторых сложившихся ранее связей и быстрого образования новых.

Чаще адаптационный период сопровождается негативными изменениями в детском организме на всех уровнях. Возникает необходимость учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к ДОУ и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватному принятию новых условий.

На данном этапе задачами работы педагога-психолога с родителями являются:

·  показать родителям значимость проблемы адаптации и возможности ее решения;

·  предупредить возможную передачу тревоги от родителей к ребенку;

·  создать условия для благополучного включения ребенка в новую социальную среду;

·  устранить противоречия между возможностями ребенка и воспитательно-образовательной средой;

·  продумать алгоритм совместных действий с родителями;

·  раскрыть роль семьи в решении данной проблемы.

Цель проведения диагностики психического развития ребенка является определение индивидуально-психологических особенностей детей с целью оценки их состояния и прогнозирования дальнейшего развития.

Основным ориентиром в содержании диагностики выступает сформированность возрастных новообразований. В основе выбора диагностических методик лежит принцип оптимальности, предполагающий, что минимальными усилиями может быть получено достаточное количество диагностической информации. Диагностика проводится с детьми один раз в год.

По результатам диагностики психического развития ребенка происходит планирование работы всех участников воспитательно-образовательного процесса ДОУ, включая родителей. Дальнейшим содержанием деятельности педагога-психолога будет являться: углубленная диагностика (в случае выявленной в ходе проводимого исследования проблемы); реализация развивающей программы; выработка рекомендации для педагогов и родителей.

Приложение

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ

ДЛЯ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

(для детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, общеобразовательной и санаторной школы-интерната)

Особенности контингента воспитанников интерната - высокая утомляемость и истощаемость, низкая учебная мотивация, слабое интеллектуальное развитие, несформированность познавательных интересов – во многом определяют выбор диагностического инструментария. Для используемых диагностических методик желательными являются: краткость диагностической процедуры; преобладание проективных методик; ограниченное использование опросников.

Возраст и индивидуальные особенности детей и подростков, оставшихся без попечения родителей, также влияют на выбор тех или иных методик. В одних случаях упор стоит делать на беседе, включая в нее отдельные экспериментальные методики, в других случаях – исключительно на наблюдении за деятельностью ребенка в процессе игры, учебы или общения.

Предлагаемый ниже диагностический инструментарий носит рекомендательный характер.

Многие деформации психологического, личностного плана у детей – воспитанников интерната - являются следствием насилия, которому они подверглись в семье или вне ее. Чтобы снять или нивелировать эти деформации, необходимо, прежде всего, доподлинно установить, что такого рода насилие имело место. Однако дети (особенно младшие) не всегда склонны сообщать об этом взрослым. Поэтому, чтобы выявить скрытые травмирующие ситуации в жизни ребенка, понять страхи, переживания, которые ими вызваны, необходимо использовать особый комплекс диагностических методик.

С этой целью могут применяться различные рисуночные тесты (рисунок себя; воображаемого обидчика; родителей (взрослых), которые делают что-то нехорошее; другие проективные тесты). Среди проективных методик, кроме рисуночных тестов, весьма эффективен в работе с детьми, перенесшими жестокое обращение, цветовой тест М. Люшера и ЦТО. Цветовой тест отношений дает возможность очень быстро не только определить эмоциональное состояние ребенка после травмы, отношение его к себе, к родственникам, но также узнать, боится ли он мужчин, женщин, сверстников.

Проективные тесты следует сочетать с разговором. С детьми, пережившими насилие, важно говорить об их страхах[4].

Приложение

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА СПЕЦИАЛЬНОГО (КОРРЕКЦИОННОГО) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ VIII ВИДА

В диагностической и коррекционно-развивающей деятельности педагогом – психологом специального (коррекционного) учреждения VIII вида используются групповые, подгрупповые и индивидуальные формы работы с детьми.

Выбор индивидуальной или групповой формы коррекционной работы определяется особенностями развития, возрастом, выраженностью аффективных проблем, темпом усвоения материала.

Педагог-психолог в процессе реализации коррекционно-развивающих программ применяет методы, соответствующие уровню его квалификации.

Психологические коррекционно-развивающие программы представляют собой психологическую составляющую комплексной работы с детьми всех специалистов, включённых в процесс сопровождения.

Диагностический инструментарий специального психолога

Знание особенностей умственно отсталых детей, запрос для диагностики, учёт диагностической гипотезы, опора на имеющиеся данные о ребёнке определяют выбор психологом необходимого диагностического инструментария. С изменением гипотезы (в зависимости от результатов выполнения диагностических процедур) меняется дальнейший выбор методик и тестов. Психолог должен владеть достаточным диагностическим арсеналом, чтобы иметь возможность гибко изменять ход обследования, минимизировать количество используемых диагностических методик.

Возможности тестирования в специальном образовании весьма ограничены. Отсутствуют специально организованные тесты, количественные критерии (нормативы) для данной категории детей.

Ведущим для задач группового обследования является метод наблюдения. Он позволяет психологу увидеть выделяющихся, в том числе и по отдельным показателям, детей, сформулировать диагностическую гипотезу для последующей углубленной оценки особенностей их развития.

Для углубленной диагностики применимы следующие методики:

Длительность углубленного обследования обычно занимает от 1 часа до 1 часа 30 минут в зависимости от темпа деятельности ребёнка, возраста, других условий.

Приложение

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

УЧРЕЖДЕНИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(начального: колледжей, профессиональных училищ и высшего)

Психолого-педагогическое сопровождение представляет собой комплексную модель, которая с одной стороны интегрирует диагностическую, консультативную, тренинговую работу, с другой стороны, включает в процесс сопровождения всех субъектов – учащихся (студентов), родителей, и педагогов.

Формами реализации психологической поддержки и помощи обучающимся выступают индивидуальные консультации, тренинговые и проблемные группы, взаимодействие в которых направлено на решение типичных проблем молодых людей, среди которых: адаптация к новой образовательной среде; преодоление трудностей в образовательном процессе. В результате взаимодействия в этих группах развивается психологическая культура, профессиональная направленность, готовность принимать ответственность за профессиональное и личностное развитие, способность к осознанному адекватному поведению, эмоциональная гибкость, способность сохранять психологическое здоровье.

Диагностический инструментарий.

Особенности юношеского возраста и специфика образовательных учреждений (начального и высшего профессионального образования) во многом определяют выбор диагностического инструментария. Для используемых диагностических методик желательными являются: адекватность возрасту и исследуемой проблеме, а также соблюдение требований надежности, стандартности и валидности.

Приложение

ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

УЧРЕЖДЕНИЙ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ (УДО)

В диагностической и коррекционно-развивающей деятельности педагогом – психологом учреждения дополнительного образования используются групповые, подгрупповые и индивидуальные формы работы с детьми.

Выбор индивидуальной или групповой формы коррекционной работы определяется особенностями психического развития ребёнка, возрастом, спецификой исследуемых проблем.

Педагог-психолог в процессе реализации коррекционно-развивающих программ применяет методы, соответствующие уровню его квалификации. Психологические коррекционно-развивающие программы представляют собой психологическую составляющую комплексной работы с детьми всех специалистов, включённых в процесс сопровождения.

Диагностический инструментарий педагога-психолога УДО

Знание возрастных особенностей детей, запрос для диагностики, учёт диагностической гипотезы, опора на имеющиеся данные о ребёнке определяют выбор психологом необходимого диагностического инструментария. С изменением гипотезы (в зависимости от результатов выполнения диагностических процедур) меняется дальнейший выбор методик и тестов. Педагог-психолог должен владеть достаточным диагностическим арсеналом, чтобы иметь возможность гибко изменять ход обследования, минимизировать количество используемых диагностических методик.

Ведущим для задач группового обследования является метод наблюдения. Он позволяет педагогу-психологу увидеть выделяющихся, в том числе и по отдельным показателям, детей, сформулировать диагностическую гипотезу для последующей углубленной оценки особенностей их развития.

Для углубленной диагностики применимы следующие методики:

Длительность углубленного обследования обычно занимает от 1 часа до 1 часа 30 минут в зависимости от темпа деятельности ребёнка, возраста, других условий.

Литература

1.  http://do. *****/docs/index-202635.html - Методические рекомендации «Формы отчетности и требования к анализу деятельности педагога-психолога». г. Ростов-на-Дону, 2010г.

2.  Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика /под ред. , М., МГУ, 2004.

3.  Психологическая диагностика детей и подростков. – М., 2005.

4.  Психологический словарь / под ред. , – М., 2009.

5.  Шевандрин , коррекция и развитие личности. – М., 2000.

[1] Бобренко педагогу-психологу в работе с критическим инцидентом. – Ставрополь, ГБОУ «Краевой психологический центр», 2012.

[2] По данным американских исследователей (Jacobson, Alan,2001), жертвы с симптомами ПТСР (посттравматического стрессового расстройства) часто обнаруживают навязчивое стремление к получению новых психотравм путем нанесения обид окружающим, причинения самоповреждений или поиска опасных ситуаций (ревиктимизация).

[3] Бобренко педагогу-психологу в работе с критическим инцидентом. – Ставрополь, ГБОУ «Краевой психологический центр», 2012. – с.22. Глава: «Этапы работы специалистов образовательных учреждений с критическим инцидентом.

[4] Бобренко педагогу-психологу в работе с критическим инцидентом. – Ставрополь, ГБОУ «Краевой психологический центр», 2012 – с.27