Библиотека МАУ «Центр сопровождения ОУ»
Информационное сопровождение инновационных процессов в школе: Метод проектов
Аннотированный библиографический
список литературы
Составитель:
,
библиотекарь МАУ ЦСОУ
г. Старая Русса
2014
- БИБЛИОГРАФИЯ
По страницам научно - методических и педагогических журналов из фонда библиотеки МАУ
«Центр сопровождения ОУ»
Модель культурно-образовательного проекта "Фотография как образ мира" в контексте дополнительного образования / // Методист.- 2011.- № 3.- С. 30.
Центр молодежного творчества «Гермес» Северного административного округа Москвы является организатором Международного открытого Интернет - фестиваля «Фотография как образ мира», позволяющего представителям разного возраста, культуры и мировоззрения оставаться понятными друг другу, активными и яркими партнерами по диалогу. Интернет-фестиваль представляет собой специфический культурно-образовательный проект, ориентированный на использование средств художественного образа, раскрывающего свое смысловое содержание в процессе творческой деятельности.
Воспитание через организацию проектной деятельности / Э. Ахмедзянова // Воспитание школьников.- 2008.- № 1.- С.10.
"Дорожная карта" управления образовательным проектом / // Справочник заместителя директора школы.- 2011.- № 5.
Описание опыта управления образовательным проектом "Подростковая школа". Управленческие решения, необходимые для успешной разработки и реализации любого образовательного проекта.
Обучение слушателей курсов повышения квалификации организации проектной деятельности / // Методист.- 2007.- № 4.- С.17.
Условия развития проектной деятельности слушателей в процессе повышения квалификации; общие требования к организации проектной деятельности; этапы работы над проектом.
Развитие проектного мышления: учебный психологический курс для учащихся 5-х классов / М. Битянова // Школьный психолог.- 2002.- № 30.- ( Приложение ).
Умение рассматривать проблемную ситуацию, возникшую в процессе деятельности, как задачу, предполагающую поиск, нахождение и реализацию оптимального варианта решения, является важной составной частью субъектной позиции личности. Обучение такому подходу к проблемной ситуации должно стать необходимым элементом образовательного процесса.
Проектирование в профессиональной деятельности / , В. Е., // Школьные технологии.- 2004.- № 6.- С. 113.
Проектная деятельность в личностном самоопределении обучающихся средней школы / // Методист.-2012.-№ 3.-С.60.
В данной статье показано значение проектной деятельности в личностном развитии обучающихся средней школы.
Инструмент для наблюдения. Мониторинг проектной деятельности в учебном процессе / О. Брыкова, Т. Громова // Управление школой.- 2005.-№ 1.-С.23.
Учебный процесс - сложная система, основанная на качественных и количественных подходах к уровню образования учащихся. Рост числа исследований, выполненных в качественной стратегии, стимулирует дискуссии о преимуществах и недостатках количественного и качественного подходов. Качественные данные обозначают предмет исследования, количественные – показывают, насколько сильно он проявлен в объекте.
Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении / // Школьные технологии.- 2001.- № 2.- С. 108.
Преодоление психологических барьеров при проектировании. Обеспечение индивидуального саморазвития в продуктивном обучении. Система проектов. Этапы, содержание и оценка проектной деятельности...
Метод проектов как компонент контекстного обучения / // Школьные технологии.- 2006.- №5.- С.77.
Метод проектов в информатике: начнём сначала? / // Народное образование.- 2011.- № 7.-С. 183.
Универсальные учебные действия. Познавательная деятельность учащихся. Проектная деятельность на уроках. Проектные задания. От учебной задачи - к учебной ситуации. Интегративность курса информатики.
Организационно - деятельностная игра "Проектируем будущее-проектируем успех" / // Управление воспитательным процессом в школе.- 2012.- № 1.- С.58.
Социально-педагогический проект "озеленение пришкольного участка" / , , // Управление воспитательным процессом в школе.- 2012.- № 2.- С. 78.
В условиях модернизации современного образования, перехода на более высокий уровень подготовки обучающихся к жизнедеятельности в условиях динамично развивающегося общества приоритетной педагогической задачей является формирование ключевых компетенций растущего человека. Важно обеспечить развитие у каждого школьника интегративных качеств, объединяющих в единое целое его способности, знания и умения. Результаты многочисленных исследований зарубежных и отечественных ученых убедительно свидетельствуют о том, что эффективное влияние на развитие таких качеств оказывает проектная деятельность.
Опыт применения системы оценки качества формирования культуры проектной и исследовательской деятельности учащихся / // Завуч.- 2011.- № 7.- С. 35-42.
В настоящее время в отечественной педагогической теории и практике проявляется огромный интерес к вовлечению учащихся в проектную и исследовательскую деятельность. В связи с этим возросла потребность в целостном пакете внутришкольных нормативных и инструктивных документов, обеспечивающих качественное организационное, методическое и дидактическое сопровождение проектной и исследовательской деятельности учащихся. Цель небольшого исследования, представленного в данной статье,- продемонстрировать теоретические и технологические аспекты опыта применения системы оценки качества формирования культуры проектной и исследовательской деятельности учащихся в НОУ СОШ «Росинка».
Проектные шаги. Положение о проектной деятельности / Т. Громова, О. Брыкина // Управление школой.- 2005.- № 12.- С.15.
Метод проектов составляет основу проектного обучения, смысл которого – в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала, во включении учащихся в процесс преобразовательной деятельности от идеи до её практической реализации. Однако для успешного осуществления проектной деятельности в учебном процессе требуется серьёзная подготовка учителя к планированию и организации учебного и внеклассного проектирования, создания дидактического, методического и материально-технического обеспечения. Разработанными технологиями в этой области с читателями делится гимназия № 92 Санкт-Петербурга.
Фестиваль детских проектов как форма подведения итогов изучения курса "Основы религиозных культур и светской этики" на муниципальном уровне / // Методист.- 2013.- № 6.- С. 23.
В статье представлен опыт работы муниципальной методической службы ЗАТО г. Североморск по организации и проведению фестиваля детских проектов "Храм души" (в рамках комплексного учебного курса ОРКСЭ).
Проектно-исследовательская деятельность как приоритет в системе повышения квалификации: региональный опыт / // Методист.- 2012.-№ 9.- С.3
В статье рассматриваются вопросы организации проектно-исследовательской деятельности в учреждениях постдипломного педагогического образования. Уточняется её определение как специфического комплексного вида деятельности, объединяющего элементы проектов и научных исследований, выполняющего реактивную и проактивную функции. Описывается опыт реализации проектно-исследовательской деятельности в Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования на примере Программы развития инновационных процессов в учреждениях дошкольного, общего, дополнительного, начального и среднего профессионального образования Ульяновской области и комплекса форсайт-проектов.
В. Организация проектной деятельности младших школьников с позиций компетентностного подхода / // Начальная школа До и После.- 2010.-№ 1.- С.62.
Технология проектного обучения как средство успешного освоения детьми социокультурного опыта в системе дополнительного образования / // Дополнительное образование и воспитание.- 2007.- № 10.- С.14.
Советы учителю - руководителю проекта / // Практика административной работы в школе.- 2012.- № 2.
Жданкина, Елена. Метод проектов / Елена Жданкина //Управление школой.- 2008.- № 11.- С. 46.
На современном этапе работы школы, когда одной из главных ее задач является создание условий для развития личности, способной адаптироваться к быстро меняющемуся социуму, важно, чтобы выпускник, пройдя все этапы обучения, приобрел новый подход к пониманию окружающего мира, создающий особый тип мышления - исследовательский и творческий.
Как мы пришли к проектному обучению /Э. Загвязинская //Директор школы.- 2004.- № 9.- С. 33-40.
Социальный проект "Красивому городу - культуру общения" / , // Управление воспитательным процессом в школе.- 2012.-№ 2.- С.75.
Повышение языковой культуры жителей города через организацию социально значимых инициатив и активного участия в них учащихся гимназии.
Учебные проекты в экономической подготовке школьников/ Е. Землянская // Народное образование.- 2006.- № 1.- С 163-171.
В статье: О методе проектов; классификация проектов школьников; технология организации проектной деятельности школьников; примеры экономических проектов школьников (предложенные проекты выполняются на уроках экономики, технологии или во внеурочное время).
Проектный метод обучения детей английскому языку в дошкольном учреждении / , // Управление ДОУ.- 2006.- № 5.- С. 86-93.
Возможное участие родителей в проектной деятельности младших школьников / // Начальная школа До и После.- 2010.- № 1.- С. 16.
Проектное образование как способ осмысления развития ребенка/ // Школьные технологии.- 2007.- № 4.- С. 56.
Материалы для проведения занятий по обучению руководителей проектной деятельности / // Практика административной работы в школе.- 2006.- № 6.- С. 37-38.
Современные подходы к проектному обучению в контексте педагогической философии Дж. Дьюи / // Школа и производство.-2008.- № 2.- С. 3.
Метод проектов в воспитательной работе /М. Коган // Воспитательная работа в школе.- 2009.- № 4.- С. 120-126.
В статье: Методические комментарии к структуре организации проектной деятельности; социально-педагогический проект по работе с родителями детей дошкольного возраста «Родительские встречи».
Использование проектного метода в образовательном процессе / // Практика административной работы в школе.- 2006.- №6.- С.65-70.
В статье: Почему именно проектный метод?; внедрение проектного метода в образовательный процесс; первые итоги; Положение о проектной деятельности; Рекомендации по осуществлению проектной деятельности.
Проектная деятельность школьников: современное состояние и проблемы / // Начальная школа.- 2006.- № 1.- С.17-27.
В статье: К постановке вопроса; анализ опыта использования проектной деятельности в школе; сущность проектной деятельности, особенности учебных проектов; виды учебных проектов в курсе «Технология»; организация проектной деятельности младших школьников в курсе «Технология».
Н. Интегрированный подход к работе по методу проектов в экологическом воспитании дошкольников / //Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2007.- № 6.- С. 36.
Освоение Амазонии, или Использование метода проектов в преподавании / О. Крылова // Директор школы.- 1999.-№ 2.- С.71.
Проектная деятельность школьника как принцип организации и реорганизации образования / Н. Крылова // Народное образование.- 2005.- № 2.- С.113-121.
Большинство педагогов сегодня заинтересовано в последовательной либерализации образования. Они видят прямую зависимость развития школы от демократизации и индивидуализации образовательных процессов. Одним из факторов обновления школы может стать проектная деятельность школьников, что уже было доказано в истории развития образования разных стран. Сегодня разнообразные проекты – наиболее перспективная форма организации практико-ориентированной учёбы. В чём эта перспектива? Что изменяется в школе, когда она последовательно обеспечивает проектную деятельность детей? Какие перемены происходят в педагогах и детях.
В статье: Осознание потребности в проектной деятельности школьников; экспертиза проектной деятельности; педагог широкого профиля как проектировщик образования; как меняется массовая школа; проектные методы обучения (ПМО), используемые в недрах классно-урочной системы, и образовательные продуктивные проекты принципиально различаются; новые интересы подростков – новые задачи педагогов.
Проектная деятельность школьника и педагога: Диалог с воображаемым оппонентом / Н. Крылова // Народное образование.- 2005.- № 7.- С.103-111.
Уже многие учителя и учёные говорят о том, что классическая классно-урочно-предметная система обучения устарела. Однако для осознания этого понадобились международные исследования. Ведь для тех, кто не был во власти мифа о качестве «советского» (отечественного) образования, всё было ясно и так: об этом кричали наша экономика и массовое производство, изъяны и противоречия которых были заданы не только политикой подавления свободной инициативы, но и жёстко организованным образованием, нацеленным на воспроизводство исполнителей, вписывающихся в систему. В статье: Эффективность проектной формы образования; позиция школьника: проектирование личностного знания и индивидуальных компетенций; что важно в учебной деятельности учащихся; позиция педагога: проектирование образования как пространства успешного развития и саморазвития ребёнка; компетенции педагога в контексте новых запросов учащихся и новой образовательной ситуации в мире; появление в школе педагогов нового типа.
Проектные (продуктивные) методы против классно-урочной организации образования / // Школьные технологии.- 2004.- № 5.- С 59.
Метод проектов в продуктивном обучении / // Школьные технологии.- 2002.-№ 5.- С.116-120.
Не толкователь, а соучастник: Из опыта организации проектной деятельности в школе / Н. Мансуров, Т. Герасимова, В. Рохлов // Управление школой.- 2005.- № 6.- С.12-18.
Ясно, что в школе есть учителя, которые много знают и умеют сами, но при этом есть учителя, которые не знают, как решить новую методическую и профессиональную задачу, но никогда не признаются в этом. Поэтому в помощь учителям созданы документы, которые предлагает журнал. Приложение 1. Этапы проведения проекта; к руководителю (организатору) проекта; общие правила для руководителя проекта; диагностики учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности); анкета для учащихся. Приложение 2. Перечень документов, представляемых к защите проектных и учебно-исследовательских работ учащихся; паспорт исследовательского проекта; паспорт социального проекта; оценка презентации исследовательского проекта; оценка презентации социального проекта.
Психолого-педагогические барьеры в обучении школьников проектной деятельности как дидактическая проблема / , // Школа и производство.- 2007.- № 7.- С.3-9.
Метод проектов на уроке литературы / // Школьные технологии.- 2003.- № 6.- С. 100-109.
Неделя проектов / //Школьные технологии.- 2001.- № 1.- С. 183-188.
Как придумать тему проекта? По каким направлениям можно работать с темой? Как выбрать одну тему, когда идей много?
Метод проектов в процессе формирования основ экологического сознания учащихся / , // Начальная школа.- 2001.-№ 4.- С.68-72.
О критериях оценки проектной деятельности учащихся / // Школа и производство.- 2007.- № 6.- С. 12-20.
В статье: Оценка проектной деятельности учащихся (ПДУ); оценка продукта проектной деятельности учащегося; оценка оформления проекта; оценка защиты (презентации) проекта; оценка руководства ПДУ; анкета для самооценки руководства ПДУ (заполняется учителем); оценочный лист проектной деятельности учащегося (ПДУ); методика работы с оценочным листом.
Совместная проектная деятельность детей и взрослых / // Начальная школа.- 2008.- № 5.- С. 35-38.
Особенности организации проектной деятельности учащихся на старшей ступени общего образования / // Профильная школа.- 2007.- №4.- С. 57.
Эффективность применения проектной и исследовательской деятельности в обучении / // Школьные технологии.- 2006.- № 5.- С. 86-90.
Когда речь заходит об инновационных формах построения образования, достаточно быстро на передний план выходит вопрос об оценке эффективности реализации этих форм. Исследовательская деятельность, как многие заявляют, одна из эффективных образовательных технологий. Но чаще всего её эффективность декларативна. Не всегда понятно – в какой мере конкретные формы организации учебно-исследовательской деятельности учащихся действительно полезны и значимы. А этот вопрос важный для многих – администрации, педагогов, родителей и собственно учащихся. В статье предлагается общий алгоритм разработки критериев и подбора методов для оценки эффективности применения проектной и исследовательской деятельности в обучении.
Школьные проекты: деятельность, направленная на обогащение знаний и духовного мира учащихся /И. Осмоловская // Директор школы.- 2003.- № 10.- С.10-14.
Проектная деятельность в московской школе-лаборатории № 000 ведётся уже не первый год. Для себя педагоги определили её главные цели - развитие способностей детей в той сфере деятельности, к которой они испытывают склонность, стимулирование творческой активности учащихся.
Основные приемы и технологии в работе преподавателя курса ОРКСЭ. Освоение инновационных методик в области учебного проектирования на уроках ОРКСЭ / Методист.- 2013.- № 6.- С.18.
Журнал продолжает публиковать материалы из учебно-методических пособий для учреждений системы повышения квалификации "Основы религиозных культур и светской этики" (авторы , , ПетроваЕ. Н., , ) и "Основные приемы и технологии в работе преподавателя курса "Основы религиозных культур и светской этики" (авторы: , , , ). Пособия созданы в рамках проекта "Консультационно-методическое сопровождение комплексного учебного курса "Основы религиозной культуры и светской этики" (курс ОРКСЭ)" Материалы могут быть использованы специалистами системы дополнительного образования (повышения квалификации), методических служб, а также учителями, ведущими курс ОРКСЭ.
Метод проектов и научно-исследовательская деятельность учащихся при изучении начального уровня информатики / // Методист.- 2011.- № 2.- С. 56.
В статье рассмотрены вопросы, связанные с проблемами организации учебной деятельности учащихся начальных и средних классов по методу проектов, а также вопросы взаимодействия учащихся и их родителей в учебном процессе.
Учебные проекты: методология поиска / //Учитель.- 2000.- № 1.- С. 4.
Что такое метод проектов? / // Школьные технологии.- 2004.- № 4.- С.93-96.
В статье: Основные требования к использованию метода проектов.
Проектное обучение в учебно-воспитательном процессе школы / // Методист.- 2004.- № 3.- С. 44-48.
Освоение учителем технологии проектного обучения / // Школьные технологии.- 2006.- № 6.- С.109-114.
Ю. Проектная деятельность учащихся: с чего начать? / // Школьные технологии.- 2007.- № 6.- С. 117-123.
В статье: Курс «Проектная деятельность» в начальной школе; система занятий и заданий курса «Проектная деятельность»; цели начального обучения проектированию; проектные умения, формируемые во 2-м классе; формы работы на занятиях курса «Проектная деятельность»; проблемное введение понятий «план» и «планирование»; оценивание работы на уроках курса «Проектная деятельность»; задания и педагогические цели проектного обучения во 2-м классе; план занятий по курсу «Проектная деятельность» и формируемые умения во 2-м классе.
Исследовательская и проектная деятельности: структура и цели / // Школьные технологии.- 2007.- № 5.- С.111-114.
Образовательные и социально-педагогические проекты - условие эффективной управленческой деятельности / А. Петренко // Управление школой.- 2005.- № 22.- С.19-22.
Проектирование образовательных и социально-педагогических проектов – это средство решения проблем повышения качества образования и развития профессионально-инновационной деятельности, культуры управленческого труда руководителя школы, методологической и методической подготовки педагога и педагога-методиста к обучению ученика, а также развития разнообразных форм взаимодействия школы и социокультурной среды в регионально-муниципальном образовательном пространстве.
Проектная методика в средних профессиональных учебных заведениях / // Методист.- 2005.- № 5.- С. 53-56.
Проектная деятельность как фактор профессионального самоопределения выпускников / // Воспитание школьников.- 2009.- № 10.- С. 17.
Положение о городском фестивале детских проектов "Храм души" (в рамках комплексного учебного курса "Основы религиозных культур и светской этики") // Методист.- 2013.- № 6.- С. 25
Метод проектов: история и теория вопроса / //Школьные технологии.- 2006.- № 6.- С. 43-47.
Фестиваль проектов "Хочу стать самим собой" / // Управление воспитательным процессом в школе.- 2012.- № 1.- С. 47-50.
Формирование проектной культуры младших школьников в процессе освоения опыта творческой деятельности / // Методист.- 2009.- № 6.- С. 59-60.
Педагогическое проектирование в условиях профильного обучения / // Справочник заместителя директора школы.- 2008.- № 12
Необходимость педагогического проектирования. Проблемы преподавания базовых предметов. Варианты проектного подхода к преподаванию. Алгоритм проектирования учебного курса. Различия формального и проектного подходов к преподаванию. Рекомендации заместителю директора школы.
Проектная деятельность в школе / В. Родионов, М. Ступницкая // Школьный психолог.- 2004.- № 46.- С. 23.
Метод проектов в образовательном процессе / // Завуч.- 2007.- № 1.- С. 118-143.
Метод проектов в образовательном процессе/ // Завуч.- 2007.- № 3.- С.121-141.
Проекты в младших классах / //Завуч начальной школы.- 2007.- № 6.- С.88-101.
Организовать в начальной школе такой сложный вид работы с учащимися, как выполнение ими проектов,- весьма не простая задача, требующая сил, значительного времени, энтузиазма и т. п. Грамотно организованная проектная деятельность в полной мере позволяет оправдать эти затраты и дать ощутимый педагогический эффект, связанный, прежде всего, с личностным развитием учащихся. Советы, примеры, рекомендации статьи помогут учителям начальных классов сделать проектную деятельность действительно полезной для развития школьников, реализовать на практике возможности проектного метода.
Опыт использования метода образовательных проектов в практике дошкольного образовательного учреждения / // Методист.- 2007.- № 8.- С. 66.
Проектная деятельность при изучении английского языка / , // Начальная школа.- 2008.- № 9.- (Библиотечка учителя.- С.21).
Савенков, Александр. Проект, проектирование и «проектное обучение» в современном образовании / Александр Савенков //Школьный психолог.- 2007.- № 23.- С. 6.
Реализация компетентностного подхода в управлении качеством образования с использованием технологии проектного метода обучения / // Управление качеством образования.- 2007.- № 2.-С. 21.
Повышение эффективности управления качеством образования предполагает использование инновационных подходов в совершенствовании образовательного процесса, развитие профессиональной культуры педагогических кадров и жизненно важных компетенций у школьников. Данные материалы представляют опыт работы гимназии № 92 Выборгского района Санкт-Петербурга по использованию в образовательном процессе инновационной технологии проектного метода обучения. Авторы надеются, что предлагаемый вниманию читателей конспект урока химии послужит своеобразной моделью разработки аналогичных уроков-проектов.
Педсовет-семинар: Метод проектов от истоков до модернизации образования / А. Сиденко // Народное образование.- 2006.- № 2.- С.78-85.
Творческий поиск в сфере совершенствования управления школой существенно изменил характер педагогических советов. Педагогические советы стали разнообразнее по тематике, способам работы. На многих из них обсуждаются не только актуальные проблемы развития школы, улучшения качества образования, но и вопросы теории, методологии, эффективного использования новых технологий. Всё это улучшает работу с педагогическими кадрами, повышает профессиональную квалификацию учителей, их способность к рефлексии. Статья, которую предлагает журнал, раскрывает один из аспектов творческой работы педсовета.
Проектная деятельность учащихся / // Завуч.- 2007.- № 8.- С.3-24.
Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность в учебном процессе.
Развитие проектной деятельности педагогов дополнительного образования / , // Дополнительное образование и воспитание.- 2007.- № 10.- С. 33.
Н. Возможности проектного метода на уроках окружающего мира для развития творческой личности / // Начальная школа До и После.- 2010.- № 1.- С. 25-29.
Паспорт проекта «Моя страна», представленный на страницах журнала, облегчит подготовку к уроку учителям, начинающим осваивать проектный метод.
Ступницкая, Мария. Учимся работать над проектами: Цикл семинаров с элементами тренинга для учителей основного звена / Мария Ступницкая // Школьный психолог.- 2007.- № 23.-(Книга в газете).
Путешествие в Россию ХVIII в.: информационно-творческий проект в 4-м классе / // Начальная школа До и После.- 2010.- № 1.- С. 29-33.
Становление социальной зрелости учащихся юношеского возраста в условиях проектной деятельности / // Психология и школа.- 2004.- № 4.- С. 22.
Методическое обеспечение процесса проектной и исследовательской деятельности в образовательном учреждении / // Методист.- 2009.- № 6.- С.50.
Организация исследовательской и проектной деятельности гимназистов / , // Практика административной работы в школе.- 2009.- № 5.- С. 45-50.
Под рубрикой "Исследовательская деятельность" редакция публикует подборку материалов, посвящённую проведению школьниками исследовательских и проектных работ. В ней вы найдете описание этапов и циклограмму исследовательской деятельности обучающихся, рекомендации по организации исследований на уроках в начальной школе, написанию и защите рефератов, а также образцы положений об интеллектуальных конкурсах.
Приобщение младших школьников к основам исследовательской и проектной деятельности через комплексные ситуационные задачи / // Методист.- 2012.- № 7.- С. 57.
Метод проектов, или Попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула / И. Чечель // Директор школы.- 1998.- № 3.- С.11-16.
Статья посвящена проблеме гуманитарной направленности педагогических технологий, гуманизму в образовательном процессе.
Метод проектов: субъективная и объективная оценка результатов/ И. Чечель // Директор школы.- 1998.- № 4.- С. 3-10.
Метод проектов освобождает учителя от обязанности всезнающего оракула, превращая его в помощника и консультанта школьников, которые в свою очередь становятся активными участниками процесса «обучения-учения». Ещё одна важная черта этого метода в том, что, осваивая технологию проектирования, учащиеся приобретают собственный опыт интеллектуальной деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность школьников /В. Чудов //Народное образование.- 2005.- № 1.- С. 133-140.
Главное в проектно-исследовательской деятельности школьников – создание конкретным ребёнком полезного продукта, формы которого могут быть самые разные: модели и макеты, фотографии и коллажи, стендовые и публичные доклады, рефераты и компьютерные программы, наглядные учебные пособия, спектакли и т. д. Важно, чтобы на заключительном этапе проектно-исследовательской деятельности возникли новые, более сложные проблемы, дающие толчок к познанию, развитию и совершенствованию личности. «Если в конце исследования не видно начала следующего – значит, исследование не доведено до конца» (Дмитрий Лихачёв).
Формирование ключевых профессиональных компетенций у студентов при подготовке проектов и организации самостоятельной деятельности / // Методист.- 2011.- № 5.- С. 39.
Проектный метод: проблемы и перспективы /С. Шишов // Учитель.- 2002.- № 1.- С. 39.
Н. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся / // Начальная школа.- 2008.- № 9.- С. 34-38.
Спецификация метода проектов / // Школьные технологии.- 2008.- № 4.- С.111-113.
Современная российская школа оказалась восприимчивой к нововведениям и в числе других заёмных образовательных технологий легко и естественно освоила метод проектов. Сегодня метод проектов используется на уроках по самым разным школьным дисциплинам, в том числе, к примеру, на уроках литературы. Однако, как показывает практика, здесь нередки упрощения, порой граничащие с профанацией. Проблемы, которые остались незамеченными в момент «пересадки» этой технологии на отечественную почву, не позволяют получать от метода проектов ожидаемой отдачи. Вместе с тем, проблемы эти вполне решаемы.
Программа "Чудеса своими руками / // Методист.- 2012.- № 4.- С. 18.
В программе предлагается курс занятий по развитию у детей навыков ручного труда. Изготовление поделок воспитывает мастерство, терпение, сообразительность, развивает мелкую моторику рук. Это превосходная школа эстетического воспитания, формирования у детей художественного вкуса.
· КНИГИ
Метод проектов. Размышления собственными руками / А. Домбровский.- СПб.: Агентство образовательного сотрудничества, 2005.- 96с.- (Серия «Школа для всех. Начальные классы»). - ISBN -1.
В книге представлены методы ремесленного изготовления бумаги и свечей, способы организации учебной деятельности ребят по различным ремеслам, связи с темами и вопросами из школьных курсов по естествознанию (с отсылками к областям гуманитарного знания). В последних двух главах подробно рассматриваются технологии проектной деятельности и некоторые особенности их применения в учебном процессе. Книга может быть рекомендована преподавателям начальной, средней и старшей школы, а также организаторам внеклассной и внешкольной работы.
Естественно-научные проекты. 10-11 классы (Физика. География. Экология. Химия) / Сост. .- М.: Школьная Пресса, 200с.- («Естествознание в школе. Библиотека журнала». Вып.3).- ISBN -1.
Метод проектов – новое для отечественной педагогики направление, наиболее активно и динамично развивающееся и, следовательно, вызывающее интерес у большого числа педагогов. Данный сборник посвящен вопросам типологии естественно-научных проектов и организации проектной деятельности школьников как на уроке, так и в рамках внеурочной деятельности. Вашему вниманию предлагаются проекты по физике, астрономии, химии и биологии, авторы которых стали победителями различных конкурсов. Сборник предназначен для учителей естественно - научного цикла (преподавателей физики, химии, биологии).
· Как организовать проектную деятельность
· Лучшие проекты по предметам естественно - научного цикла
Свободное воспитание в семье и школе: культурные практики детей / .- М.: Сентябрь, 200с.- (Библиотека журнала «Директор школы», вып. № 5).- ISBN -096-3.
В книге предпринята попытка осмыслить разнообразный опыт свободного воспитания детей, обобщить современные подходы к его организации в школе. Основой свободного развития ребёнка являются культурные практики, помогающие ему выстраивать систему взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самостоятельно реализовывать цели и задачи образования. Особое внимание уделено автором организации проектной деятельности школьников как главного условия успешности их культурных практик. Детально описаны наиболее интересные образовательные проекты для разных возрастных групп детей.
Организационное проектирование в образовании / .- М.: НИИ школьных технологий, 200с.- ISBN -008-8. В пособии-практикуме последовательно, начиная с исходных материалов, характеризуются составные части технологии организационного проектирования, экспериментального и реализационного моделирования, управления проектами. На конкретных проектах показано, как осуществить организационный проект в условиях реальной практики образования. Адресовано руководителям органов управления образованием, директорам учреждений и организаций, научным работникам и студентам педагогических вузов, педагогической общественности.
Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: пособие для учителей и студентов педагогических вузов / .- М.:АРКТИ, 200с.- (Методическая библиотека).- ISBN -2.
В пособии рассматривается метод учебных проектов как системный компонент учебно-воспитательного процесса, позволяющий построить его на принципах проблемного и деятельностного подходов, личностно ориентированного обучения, педагогики сотрудничества. В пособии представлены дидактические возможности учебного проекта и особенности методики его осуществления, которые позволят учителю глубже понять и эффективно использовать психолого-педагогические факторы этого метода в практической работе. В Приложении приведены разработанные учителями-новаторами проекты, даны их методические описания и примеры работ учащихся.
Г. Проектное управление инновационным развитием образовательной организации: пособие для руководителей образования / , .- М.: Сентябрь, 201с. - (Библиотека журнала «Директор школы», №8).- ISBN -148-9.
В пособии на теоретическом и практическом уровне рассматривается актуальная сегодня проблема проектирования инноваций в образовании. В аспекте управления инновациями в школе авторы подробно описывают суть проектного управления как технологии развития образовательной организации, рассказывают, как разработать в школе программу инновационного развития. С методической точки зрения особо важны предлагаемые авторами в книге способы управления проектами, создания проектной команды, направления её работы с учётом деятельности лидеров команды. Не менее важны предложенные способы реализации и внедрения проектов в рамках грантовой деятельности, поддержки проектов в ходе проведения специальных конкурсов.
Программа повышения проектной культуры руководителей образовательных учреждений.- М.: Изд. дом «Новый учебник», 200с.- (Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования»).- ISBN 7-9.
Данная программа предназначена для повышения уровня компетентности руководителей в области эффективного управления. Ведущей является технология контекстного обучения, при которой усвоение теоретических знаний осуществляется в ходе разрешения моделируемых и реальных профессиональных ситуаций. Наряду с традиционными широко используются интерактивные формы обучения.
Метод проектов в учебном процессе: методическое пособие / .- М.: Центр «Педагогический поиск», 200с.- ISBN -4.
В данном пособии рассматриваются современные подходы к содержанию и организации проектной деятельности школьников в процессе модернизации системы образования. Особое внимание уделено научным подходам и применению творческих методов при проектировании. Приведена типология проектов. Большое внимание отводится анализу имеющегося опыта выполнения проектных заданий в школе, что важно для успеха исследовательской работы в условиях эксперимента по модернизации структуры и содержания общего образования. Работа предназначена для директоров и заместителей директоров образовательных учреждений, методистов, учителей основной и начальной школ.
Место хранения материалов:
Библиотека МАУ «Центр сопровождения ОУ»
2-23-40
