Групповая работа в начальной школе

, учитель начальных классов.

Групповая работа в начальной школе

Процесс обучения в школе включает в себя не только усвоение сложной системы знаний, становление интеллектуальных навыков, но также и развитие самих познавательных процессов: внимание, память, мышления и способностей. Развитие способностей происходит лишь при условии «включения» познавательной потребности. Поэтому следующим шагом в работе над этой проблемой стало определение условий и форм общения, наиболее благоприятных для развития способностей школьников.

Такой формой организации обучения является сотрудничество, взаимодействие с другим человеком. Он должен быть включён в новые учебные формы сотрудничества, цель которого – научить детей самому умений учиться.

Умеющий учиться – это тот, кто умеет вступать в учебные отношения с любым источником знаний. О полноценном учебном сотрудничестве нельзя говорить до тех пор, пока ребёнок не обнаруживает способности самостоятельно, по собственной инициативе вовлекать взрослого в сотрудничество (или сверстника). В такой ситуации есть лишь три варианта действия:

¨  Создать, изобрести новый способ;

¨  Найти недостающие условия в учебнике, справочнике, книге;

¨  Запросить недостающие данные у преподавателя, поставившего эту задачу.

Наша задача – поддержать детскую инициативу, ибо только в таких условиях может развиться ученик, умеющий учить себя.

Групповая работа – одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей, так как она позволяет:

Ø  Дать каждому ребёнку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой у робких и слабых детей развивается школьная тревожность, а у лидеров искажается становление характера;

Ø  Дать каждому ребёнку утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах;

Ø  Дать каждому ребёнку опыт выполнения функций контроля и оценки, позже – целеполагание и планирование;

Ø  Дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения.

Особое внимание следует обратить на постепенность освоения любой формы работы, а особенно групповой. В настоящее время ведущая цель процесса обучения состоит в том, чтобы научить ребенка учиться, самостоятельно добывая новые знания в процессе исследовательской, поисковой деятельности.

Реализация данной цели способствует групповая работа, в этом и заключается актуальность и широкая применяемость этой формы.

Подготовку к групповой работе необходимо начинать практически с первых дней пребывания ребенка в школе, причем делать это нужно с большой осторожностью, дабы не нарушить очень тонкий и ранимый внутренний мир ребенка. Многие дети, поступая в школу, не доверяют себе и нуждаются в психологической поддержке.

Важно помнить о том, что нормальная равноправная дискуссия возможна только в атмосфере доверия и доброжелательности.

Для установления благоприятной атмосферы используются различные психологические игры и упражнения, которые помогают ребенку устанавливать контакт, развивают зрительные, слуховые, тактильные анализаторы ребенка, его психические процессы (мышление, внимание, ощущение, восприятие, память, речь), способствуют развитию уверенности в себе и собственной значимости. Самое главное – превращают ребенка в равноправного участника игрового познавательного процесса.

Значимость групповой работы, ее актуальность в психологическом плане – позволяет почувствовать ребенку свою значимость, уверенность в собственных силах; в развивающем плане – формирует познавательный интерес, развивая познавательную активность, делая ребенка активным субъектом обучения.

Групповая форма работы создает условия для формирования ключевых компетенций личности уже в начальной школе, таких как коммуникативная, информационная, умение работать в команде.

I этап организации групповой работы (подготовительный):

“Психологические игры”

Как было сказано выше, подготовку к введению групповой работы начинать нужно с первых дней пребывания ребенка в школе, а в качестве психологической разминки использовать психологические игры.

Игра “Скульптор и глина”. Цель: Развивает фантазию, творчество ребенка, образное мышление, способствует кинестетическому контакту.

Технология. Дети стоят лицом друг к другу. Один скульптор, другой – глина. Скульптор создает композицию и дает ей название. Глина старается быть податливой, чтобы из нее было легко лепить. Затем участники меняются ролями.

Игра “Настроение”. Цель: развитие эмоциональной чуткости, внимания по отношению к другому человеку; учит понимать эмоциональное состояние партнера, его настроение с помощью жестов, мимики, двигательных реакций.

Технология. Дети становятся лицом друг к другу. Первый участник пытается передать свое настроение с помощью жестов, мимики выразить свое внутреннее состояние. Второй должен понять настроение своего партнера и объяснить его словами.

Комментарий. Начало и конец каждой игры может разделять звонок, в конце игры необходимо учить детей словам благодарности: “Спасибо, мне было очень приятно играть с тобой”.

Подведение итогов: данные психологические игры являются тренингом общения, их можно использовать как на уроках, так и на переменах. Как видите, они просты в исполнении и не требуют особых средств, дополнительного инвентаря.

Значимость и польза их велика, они способствуют:

развитию визуальных, двигательных, кинестетических контактов; развитию эмоциональной зоркости, наблюдательности и внимания по отношению к другому; развитию психических процессов: ощущение, восприятие, мышление, воображение; развитию уверенности в себе, обеспечение психологической комфорта.

Переходным этапом к проведению групповой работы является работа в парах.

Прием №2: ситуативные задания.

Порядок работы. Детям раздаются листы, на которых изображены различные ситуации. Советуясь друг с другом, члены пары принимают общее взвешенное решение.

Цель ситуативных заданий: они способствуют установлению контактов, помогают общаться, учат прислушиваться друг к другу и принимать общее решение.

Ситуация № 1 “Общее дело”.

Технология. Учитель сообщает детям: “Вы живете в разных домиках. Сегодня воскресенье, договоритесь, что вы делаете в воскресенье, найдите общие занятия и нарисуйте их”. Рисунки можно выполнять схематично.

Теоретическое обоснование технологии групповой работы

Акцент целей.

Особенности групповой работы.

Наконец, самое главное – это управляемый и направляемый процесс!

Технологический процесс выполнения группового задания (автор )

Подготовка группы к выполнению группового задания (1 единица времени)

постановка познавательной цели (проблемной ситуации); инструктаж о последовательности работы; раздача дидактического материала по группам; распределение ролей в группе.

II. Групповая работа (6 единиц времени)

знакомство с материалом, планирование работы в группе; распределение заданий внутри группы; индивидуальное выполнение задания; обсуждение индивидуальных результатов работы в группе; обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения); подведение итогов группового задания.

III. Заключительная часть (2 единицы времени)

сообщение о результатах работы в группах; анализ познавательной задачи, рефлексия; общий вывод о групповой работе и достижение поставленной задачи.

Ролевая деятельность

Руководитель группы. Консультанты-координаторы (2 чел.). Цензор группы (скептик). Хронометражист, учетчик времени.

Функции учителя во время проведения групповой работы:

Начинать работу детей в группах необходимо с двух простых правил:

Высказав свое мнение, спроси остальных: “Ты согласен?”, “Ты не возражаешь?”, “А как ты думаешь?”

.Если все согласны, можете действовать. Если есть разные мнения, спросите друг друга.

Заключительный этап групповой работы.

Класс и учитель рассказывают группе, что было особенно хорошо в их ответе, в умении помогать друг другу. Вся “критика” строится на формуле: “Что могло бы помочь этой прекрасной группе стать еще лучше”.

Принципы эффективного участия в групповой работе:

Мы все здесь, чтобы помогать друг другу. Стараемся быть откровенными друг с другом и с другими. Делясь опытом, мы совершенствуем управление качеством образования. Чтобы чему-то научиться, надо пойти на риск. Не делай слишком больших заметок. Если у тебя возникают вопросы – ставь их. Есть опыт – делись им. Отрабатываем материалы и идеи для собственных потребностей. Готовимся к тому, чтобы передать другим полученные знания. Будь “учеником” и “экспертом”. Подготовьте выступление-информацию (3-5 мин.) о результатах занятия в группе.

Тема работы в группах:

Ведущая задача развивающего обучения – развитие интеллекта ребенка, познавательной активности, стимулирование познавательного интереса к учебе.

Как известно, без интереса нет и желания учиться. Поддерживать интерес к учению необходимо на каждом уроке с помощью выполнения различных заданий, которые направлены на развитие интеллектуальных умений (сравнение, классификация, анализ, синтез, обобщение и др.).

Говоря об интеллектуальном развитии, мы забываем, что делать это нужно не только на уроках математики, а также в других образовательных областях (литература, русский язык, естествознание), поэтому задания, предложенные для выполнения в группах, носят развивающий характер и направлены на развитие познавательной активности, познавательных процессов и интеллектуальных умений ребенка.

Задания по развитию речи:

Задание № 1.

1. Придумайте слова, противоположные по смыслу, и закончите предложения.

Слон большой, а мышка …
Буратино веселый, а Пьеро …
Подушка мягкая, а стол …
Дерево высокое, а куст …
Река широкая, а ручей …
Лед холодный, а огонь …

Задание № 2.

1. Подберите 5 существительных, без которых он бы не существовал.

Без чего не бывает -

дерева самолета дома.  

Задание № 3.

Прочитайте выражения. Как ты их понимаешь? Объясни.

Светлая голова. Золотые руки. Каменное сердце. Волчий аппетит. Железный характер.

Задирать нос. Заячья душа.

Задание № 4.

Дополните данное предложение, сделайте его распространенным.

(Каждый участник группы добавляет по 1 слову).

а) Мама читает …

б) Однажды у Кати …

Цель данного этапа: развитие связной речи реализуется с помощью коммуникативной стороны языка; этому способствуют диалоги, разыгрывание речевых ситуаций, театрализации, постановка сценок, инсценировка сказок, задания психологического характера, работа над выразительностью речи.

Задание № 1.

1. Разыграйте речевую ситуацию по выбору:

а) Магазин (продавец – покупатель).

б) Ателье (портной – заказчик).

Критерии оценки: яркие диалоги, артистизм, выразительность речи, жестов и мимики.

Задание № 2.

1. Составьте словесный портрет одного из участников чужой группы, не называя его имени, чтобы остальные группы догадались, о ком идет речь.

Опорные слова: внешний вид; одежда; действия человека; характерные черты.

Задание № 3.

1. Подберите по 10 ассоциаций к словам:

герой; компьютер.

2. Составьте предложение из трех слов, абсолютно противоположных по смыслу:

деградация; торжество; общество.

Задание № 4.

1. Найдите речевые ошибки в данных предложениях, прокомментируйте их. Прочтите в исправленном виде:

“Осенью сажают саженцы деревьев”. “Вот какие со мной случаются случаи”. “Я достала и стала читать из тумбочки книгу”. “Жучка помогла рыть снег лапами людям”. “Слон не боялся наказов”. “На полях появились молодые восходы пшеницы”. “Еж смотался в клубок”. “Ребята строят снежную бабу”.

Задание № 5.

1. Составьте из слова листопад как можно больше слов за 1 минуту. Условие: это должны быть нарицательные имена существительные в форме единственного числа.

Задание № 6.

1. Придумайте и запишите 10 слов, состоящих из 5 букв так, чтобы второй буквой была буква “К”: …(К)… - схема слова.

Задание № 7.

1. Переставь буквы в словах, чтобы получились новые слова: резон, ромашка, слово, роман, апельсин.

(Зерно, мошкара, волос, спаниель).

Задание № 8.

1. Классифицируйте слова, подберите как можно больше вариантов классификаций данных слов: вода, стекло, ветерок.

2. Составьте с данными словами рассказ.

Методы обучения в группе: кооперативное обучение, групповая дискуссия, мозговой штурм.

Кооперативное обучение - это метод взаимодействия учащихся в небольших группах, объединенных для решения общей задачи. Элементы кооперативного обучения: положительная взаимозависимость, личная ответственность за происходящее в группе, развитие навыков учебного сотрудничества.

Групповая дискуссия - это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнения участников в процессе общения. Использование этого метода позволяет: дать ученикам возможность увидеть проблему с разных сторон, уточнить личные точки зрения, выработать общее решение класса, повысить интерес учеников к проблеме

Эффективными средствами запуска дискуссий являются задания "ловушки", предназначенных для упражнения детей в инициативном учебном сотрудничестве. Это задания:

Воспитывающие критичность мышления ребенка:

§  Задания, различающие ориентацию ребенка на задачу и на действия учителя. Учитель задает вопрос и, работая вместе с классом, присоединяется к неверному детскому ответу. Детям предоставляется открытый выбор: либо сразу повторить ответ учителя, либо попробовать ответить самостоятельно. Для ребенка это ситуация, когда необходимо постоянно сопоставлять свою собственную точку зрения с любой другой, в том числе и учительской. Это воспитание привычки ни с кем не соглашаться просто так, не подумав.

§  Задачи, не имеющие решения. Например, найти звуковую схему слова «дети». "Исполнители" делают в точности то, что требует учитель: ставят пальчик на одну из схем; Настоящие ученики отказываются выполнять задание, не без удовольствия доказывая, что оно невыполнимо. Но занять такую позицию не всегда под силу в одиночку. Группа очень быстро обучается отказываться от выполнения невыполнимых заданий.

§  Задания-ловушки, различающие понятийную и житейскую логику. Например, житейская точка зрения на слово плохо различает форму и значение слова. С житейской точки зрения слово "змея" длиннее, чем "червячок". Слово "лениться" - не глагол, потому что глагол отвечает на вопрос (Что делать?), а лениться - это ничего не делать".

Тренирующие в обнаружении границы собственных знаний:

¨  задания, имитирующие позицию учителя. "Первоклассники научились обозначать мягкость согласных на конце слов. Выпиши слова, которые можно им предложить для записи: соль, речь, конь, любишь и т. д." Ученики должны выделить в отдельную группу слова, в которых «ь» на конце слова обозначает не мягкость согласного, а какую-либо грамматическую категорию, еще не известную детям.

¨  задания, которые учат детей рассматривать знакомый предмет с особой, нестандартной позиции. "В компьютер ввели программу всей русской орфографии. Но некоторые блоки программы испорчены. Сформулируй правила, которые надо запрограммировать заново, если компьютер сделал запись: "Медведь с валился въяму».

Формирующие умения запрашивать необходимую информацию:

¨  задания с недостающими данными. "К какой части речи принадлежит слово рабочий". Отвечая на такой вопрос, ребенок должен не только отказаться от исполнительских установок, но и задать вопрос учителю для выяснения недостающих данных.

¨  для воспитания привычки "спрашивания" необходимы задания, в которых спрашивают дети, а отвечает учитель. "Я загадала букву, чтобы узнать ее, вы можете задать мне не более 7 вопросов".

Все эти задания требуют совершенно определенной атмосферы урока: атмосферы дискуссии, спора, рассуждения, доказательств, совместного поиска истины.

Мозговой штурм используется для стимуляции высказываний детей по теме или вопросу. Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей. Идеи фиксируются учителем на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощаться идеи или не кончится отведенное для мозгового штурма время.

В своей работе мы используем такие разновидности групповых технологий, как групповой опрос, общественный смотр знаний, учебная встреча, проводим нетрадиционные уроки, в которых имеет место разделение класса на группы (урок-конференция, урок-суд, урок-путешествие и т. д.)

Элементы групповой формы работы вызывают у детей интерес, активизируют познавательную деятельность и имеют большое воспитательное значение, который приучает детей обращать внимание не только на свои знания и умения, но и контролировать усвоение знаний и качество работы товарища.

Мера ответственности.

Таковы каноны работы учебной группы. А в каких случаях в принципе эффективно применение этой формы организации учебного процесса? В самом общем виде ответ прозвучит так: когда поставленная педагогическая задача требует для своего решения именно этого способа. Групповая работа, например, способствует развитию у учащихся навыков сотрудничества, ведения групповой дискуссии, нахождения общего решения. Она также стимулирует учащихся к творческому поиску различных вариантов решения задачи, к генерированию гипотез.
Естественно, что разные педагогические задачи диктуют свои требования к формированию групп и организации групповой работы.

Со стороны учителя, по меньшей мере несерьезно (а в общем-то безответственно) считать, что достаточно объединить ребят в группы, дать им учебное задание и пойдет настоящая эффективная работа.
Все этапы групповой работы — формулирование собственного мнения, слушание чужих точек зрения, критическая оценка высказанных гипотез, групповая дискуссия по нахождению общего решения, презентация работы групп, рефлексия способов групповой работы — требуют, чтобы им специально учили. Причем учили не только детей, но и педагогов. И это, кстати, открывает отличные перспективы для сотрудничества педагога, заинтересованного в применении групповой работы, и психолога.
Потенциал групповой работы велик. Но это серьезный, профессиональный прием работы. И чем чаще все мы, работающие с детьми, будем задавать себе вопрос: а зачем мы сейчас разделили детей на группы, — тем профессиональнее будет наша деятельность.

(По материалам статей (зав. кафедрой начального обучения Гимназии №2, Новосибирск) и (кандидат психологических наук)