Советы, памятки
ПОДДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ НА УРОКЕ
1. На уроке преобладают доброжелательные и деловые отношения.
Учитель обращается к ученикам в спокойном и дружеском тоне.
Выслушивает их мнения, вопросы, предложения. Старается учитывать их на следующих уроках. Атмосфера урока зависит от эмоционального состояния учителя и учащихся. Улыбка или шутка учителя оказываются иногда лучшим стимулом к работе, снимают напряжение и усталость.
2. Сохраняется в течение всего урока рациональный, относительно
устойчивый порядок. Педагогическая мудрость гласит: «Точным на
чалом урока учитель заслуживает уважение, а точным окончанием —
любовь своих учеников!».
Учитель не должен суетиться во время урока. Он должен перед его началом убедиться, все ли средства обучения подготовлены и лежат или висят на своих местах. Следует привлекать учащихся к ответственности за внешний порядок в классе, за его чистоту.
3. Учащихся целеустремленно и настойчиво побуждают к актив
ности.
При ведении урока обращайтесь ко всему классу. Все вопросы, обращения, замечания и задания адресуйте сначала ко всему классу. Сделайте небольшую паузу для обдумывания, а потом вызывайте ученика. Дайте возможность остальным стать соучастниками беседы, оценить ответ, дополнить его.
4. Требуйте само собой разумеющихся действий последовательно
и твердо. Не впадайте в командирский или упрашивающий тон.
5. Соблюдайте верный стиль и тон обращения учащихся. Особен
ности стиля и тона педагога: деловитость, приветливость, сдержан
ность. Не стоит одних учеников называть по имени, других — по фа
милии.
Учащихся старших классов надо называть на «Вы» и по именам.
6. Постоянно следите за тем, какое впечатление производят ваши ма
неры, поведение и внешность.
Не давайте поводов для обсуждения ваших манер, одежды и прически.
7. Анализируйте свое поведение, помните о тех своих действиях, ко
торые невольно привели к неудачам учащихся. Их можно было избе
жать.
8. Действенность поощрения или наказания зависит от того, прини
мает ли их ученический коллектив. Нельзя перехваливать или захва
ливать детей, нельзя постоянно порицать их.
Нельзя учителю быть вспыльчивым.
9. Работайте с родителями, но не перекладывайте проблему с дисци
плиной на них. Учитель продумывает систему воспитательных мер
и точно определяет долю помощи в ней родителей.
10. Воспитание дисциплины — это воспитание отношений в коллективе.
Пусть обеспечение и развитие дисциплины будут делом самих учеников.
Учителю надо знать и предусмотреть заранее те ситуации урбка, в которых особенно велика опасность срывов дисциплины. Критическими ситуациями считаются те моменты урока, в которых дисциплина: учащихся отличается наибольшей неустойчивостью. К таким ситуациям относятся:
• начало урока;
• устная проверка заданий;
• момент оценки и выдачи работ;
• проверка домашнего задания;
• разъяснение организационных вопросов;
• переход от одного вида деятельности к другому;
• окончание урока;
• демонстрация опыта
• групповая работа;
взаимопроверка.
Классификация методов и форм воспитания
Методы воспитательного воздействия — это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение воспитанников для решения педагогических задач в совместной деятельности, общении воспитанников с педагогом-воспитателем.
Выбор и осуществление методов осуществляется в соответствии-с педагогическими целями (оперативными, тактическими, стратегическими), которые ставятся с учетом специфики общественно-воспитательной среды, возрастом, индивидуально-типологических особенностей учащихся, уровнем воспитанности конкретных коллективов. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны/Средствами воспитания являются прежде всего предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога.
Для практической работы педагога больше всего подходит следующая классификация методов воспитания:
• методы убеждений, с помощью которых формируются
взгляды, представления, понятия воспитуемых, происходит
оперативный обмен информацией (внушение, повествование,
диалог, доказательство, призывы, убеждение).
• методы упражнений (приручении), с помощью кото
рых организуется деятельность воспитуемых и стимулируются
позитивные ее мотивы (различные виды заданий на индиви
дуальную и групповую деятельность в виде поручений, требо
ваний, состязания, показа образцов и примера, создание си
туаций успеха).
• методы оценки и самооценки, с помощью которых про
изводится оценка поступков, стимулирование деятельности,
оказывается помощь воспитуемым в саморегуляции их пове
дения (критика, поощрение, замечания, наказания, ситуа
ции доверия, контроля, самоконтроля, самокритики).
Формы воспитания — способы организации воспитательного процесса, способы целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся. Использу ют и термин "воспитательное мероприятие, органюа ные формы воспитания." Мероприятие - - организован» ствие коллектива, направленное на достижение каюо воспитательных целей
В процессе коллективного планирования, подгото проведения мероприятий создается обстановка сотворч! что способствует развитию личности, коллектива, разв внутриколлективных отношений. Мероприятие реализуете целенаправленное взаимодействие педагога-воспитат< каждым учащимся, учебным коллективом в целом, на! ленное на решение определенных воспитательных задач В педагогической литературе единого подхода к юк фикации форм воспитательной работы нет. Наиболее рас страненной является классификация организационных <| воспитания в зависимости от того, как организованы уча еся: массовые формы (участие всего класса), кружковая-г] повая, и индивидуальная. Заслуживает внимание подхс определению форм воспитательной работы, связанный с правлениями воспитательной деятельности, например организации познавательно-развивающей деятельности ) щихся более подходят такие формы, как викторина, аукш знаний, конкурс знатоков "Что? Где? Когда?", конкурс п ектов, деловые игры, научные конференции учащихся. к< курс изобретателей и фантазеров, и т. п.).
При осуществлении задач нравственного воспитана-я * гут - применяться такие формы, как диспуты, круглый стс беседа на этические темы, телемост, акции милосердия, л тературно-музыкальные композиции и т. п.). Выбор форм во питательной работы определяется на основе научных при] ципов воспитания. Для каждого детского коллектива следу выбирать наиболее подходящие формы. Чем разнообразнее богаче по содержанию формы организации воспитательно! процесса, тем он эффективнее. В основе выбора форм воет тательнои работы должна находиться педагогическая целесс образность.
Практика показывает, что часто применяемые одни и т
Же формы ОрШНИЗацим воспитательной работы теряют СВОИ
новизну, становятся трафар-етным^ - и в силу этого не даю: ожидаемой эффективности. Опытные педагоги стремятся использовать многообразие форм воспитания.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ
Педагоги, родители, учащиеся: проблемы сотрудничества
Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.
Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательной работы организовывать одновременно с учащимися к родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи ре шать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересе! друг друга, и объединить усилия для достижения более высо ких результатов.
Формирование сотрудничества между учащимися, родите лями и педагогами зависит прежде всего от того, как склады вается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители ] педагоги — воспитатели одних и тех же детей, и результат вое питания может быть успешным тогда, когда учителя и родите ли станут союзниками. В основе этого союза — единство стрем лений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработав ные общие цели и воспитательные задачи, пути достижени намеченных результатов.
Как педагоги, так и родители желают видеть своих дете здоровыми и счастливыми. Они готовы поддержать начинали педагогов, направленные на удовлетворение и развитие инт< ресов, потребностей детей. Родители — это взрослые люди, им
ющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации.
В то же время значительная часть родителей — не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения.
Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют педагоги. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания; если при общении с родителями чаще звучат фразы: «А как Вы думаете?», «Давайте вместе решим, как быть», «Хочется услышать Ваше мнение». Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители — его союзники и он не может обойтись без их совета и помощи.
Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ним, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Учителю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни класса, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично учитель вовлекает остальных родителей, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.
Одно из родительских собраний целесообразно посвятить проблеме сотрудничества педагогов и родителей в воспитании
детей. Для обсуждения могут быть предложены следующие вопросы:
— Что понимают под сотрудничеством людей? Назовите ос
новные его проявления.
— Почему необходимо сотрудничество педагогов и родите
лей?
— В чем школа может помочь родителям, чем родители мо
гут помочь школе, педагогам?
— Что мешает педагогам и родителям успешно сотрудни
чать? Что необходимо, чтобы взаимодействие учителей и ро
дителей было плодотворным?
— Назовите возможные формы сотрудничества, совместной
работы педагогов и родителей.
— Какие формы совместной деятельности могут сблизить,
сдружить взрослых и детей в нашем коллективе?
Формы взаимодействия педагогов и родителей
Формы взаимодействия педагогов и родителей — это способы организации их совместной деятельности и общения. Целесообразно сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм взаимодействия. Так, обсуждение какой-либо проблемы воспитания на родительском собрании полезно продолжить при индивидуальных встречах с родителями, на групповых консультациях.
Кратко охарактеризуем наиболее распространенные коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей.
Родительское собрание — основная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Классный руководитель направляет деятельность родителей в процессе его подготовки и является рядовым участником собрания. Первые собрания, давая образец демократического обсуждения вопросов, может вести он сам, а в дальнейшем эту роль правомерно выполнять самим родителям. Родительский комитет или очередная группа родителей (совет дела) обсуждают ход собрания, выбирают ведущего, определяют варианты решения вопросов, выносимых на собрание.
Собрания не сводятся к монологу учителя, а принимают характер беседы, взаимного обмена мнениями, идеями, совместного поиска. Один из эффективных способов повышения творческой активности участников собрания — включение их в совместную исследовательскую деятельность. Так, например, родителям предлагается провести целевое наблюдение за поведе-
нием детей, а полученными результатами поделиться на собрании. На основе этого педагог и родители определяют, как построить совместную работу по преодолению выявленных недостатков, закреплению положительного.
Родительский лекторий способствует ознакомлению родителей с вопросами воспитания, повышению их педагогической культуры, выработке единых подходов к воспитанию детей. Название «лекторий» условно. Оно не означает, что родителям читаются только лекции. Формы работы разнообразны, и часто они определяют позицию родителей не как пассивных слушателей, а стимулируют их активность, творчество, участие в обсуждении вопросов, в организации и проведении занятий.
В определении тематики лектория участвуют родители. Если они затрудняются сформулировать темы занятий, наметить проблемы для изучения, педагог сможет предложить набор возможных тем с учетом имеющихся методических рекомендаций, а также проблем воспитания детей в данном коллективе.
Целесообразно подготовку занятий осуществлять поочередно группой родителей (советом дела). В зависимости от сложности темы, подготовленности к ней родителей педагог, совет дела привлекают специалистов либо подбирают материал и проводят занятие своими силами. Если приглашается специалист, то организаторы предварительно обговаривают с ним круг волнующих родителей проблем, продумывают способы привлечения и активизации участников занятий.
Конференция по обмену опытом воспитания детей может быть тематической. Ее проведение целесообразно, если действительно есть опыт положительного семейного воспитания по данной проблеме. Такая форма вызывает интерес, привлекает внимание родителей, а информация для них звучит более убедительно, воспринимается родителями с большим доверием. Для обмена опытом можно взять несколько конкретных вопросов, вызывающих у родителей наибольший практический интерес. Выступить в этом случае могут многие родители с учетом того, в решении каких проблем они достигли положительных результатов.
Вечер вопросов и ответов проводится после опроса родителей и выяснения перечня проблем, которые возникают в воспитании детей и взаимоотношениях с ними. На одни вопросы может ответить педагог, для ответа на другие приглашается специалист (например, по вопросам психологии, полового воспитания). Ряд вопросов проблемного характера может быть
предложен для обсуждения родителей и стать основой для специально подготовленного диспута.
Диспут — размышление по проблемам воспитания — одна из интересных для родителей форм повышения педагогической культуры. Он проходит в непринужденной обстановкег позволяет всех включить в обсуждение проблем, способствует формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, пробуждает активное педагогическое мышление. Участники диспута сами, разбившись по группам, могут сформулировать наиболее интересные вопросы, а затем отобрать и предварительно обговорить те из них, которые можно вынести на коллективное обсуждение. Такой способ позволяет всех включить в поиск наиболее правильного решения вопроса, помогает родителям занять определенную позицию, предоставляет возможность каждому высказаться. Для подведения итогов совету дела, педагогу или кому-то из родителей нужно подготовить заключительное сообщение. Предметом подобных обсуждений, дискуссий могут быть конкретные ситуации из жизни класса, семьи, просмотренные вместе спектакли или кинофильмы.
Встречи с администрацией, учителями класса целесообразно проводить ежегодно. Педагоги знакомят родителей со своими требованиями, выслушивают пожелания родителей. Возможны вопросы друг к другу, составление программы действий по выявленным проблемам в процессе совместного коллективного поиска. Встреча может быть завершена индивидуальными консультациями, беседами или работой в группах с учетом возникших проблем и сложностей в воспитании, обучении отдельных групп детей.
Групповые формы взаимодействия педагогов и родителей обусловлены разной степенью подготовленности родителей к воспитанию детей в семье, спецификой их профессиональной деятельности, характером участия родителей в организации воспитательной работы класса, неодинаковой ролью, выполняемой ими в семье, индивидуальными особенностями учащихся, трудностями семейного общения.
Особо важной формой является взаимодействие педагогов ( родительским комитетом, который может быть выбран роди тельским собранием на весь учебный год. В некоторых к л ас сах, где родители активны и заинтересованы, функцию члено] родительского комитета по очереди выполняют все, распреде лившись в группы по желанию. Родительский актив — это опо ра педагогов, и при умелом взаимодействии он становится про
водником их идей. На заседаниях родительского комитета, которые проводятся по мере необходимости, учитель и родители вырабатывают способы реализации тех идей и решений, которые приняты собранием. Члены комитета могут распределить обязанности, роли, функции как по организации работы с родителями, так и с детьми, определить способы взаимодействия с отдельными родителями и семьями. Родительский комитет стремится привлечь родителей и детей к организации классных дел, решению проблем жизни коллектива.
Учителя и родительский комитет пытаются сформировать советы дел для организации работы с учетом возможностей и интересов родителей. В этом случае педагоги взаимодействуют с различными группами временных организаторов конкретной деятельности, оказывая помощь, консультируя, при необходимости включаясь в активную совместную деятельность.
Учителя, классные руководители проводят групповые консультации, практические занятия для родителей, например по оказанию помощи детям в овладении навыками мыслительной деятельности, быстрого чтения. Групповые занятия могут носить исследовательский характер. Так, учителя и классный руководитель приглашают на урок родителей тех детей, которые испытывают типичные трудности в учебной деятельности. Педагоги стремятся построить свои уроки с учетом проблем этих учащихся. После посещения ряда уроков учителя и родители вместе пытаются выявить причины неуспеваемости детей, найти способы оказания им помощи. Ряд групповых занятий педагогов и родителей может быть связан с вооружением родителей знаниями и умениями организации деятельности кружков для детей, клубных форм работы в выходные дни дома.
Особую заботу у педагогов вызывает взаимодействие с отцами детей: как привлечь отцов к воспитательной работе в классе, повысить их роль в воспитании ребенка. С этой целью классные руководители организуют специальные встречи с отцами детей, проводят конференции, консультации-размышления.
Собрание отцов «Роль отца в воспитании детей»
(средняя школа № 63 г. Ярославля, 7 класс) Классный руководитель:
Цель собрания: повысить ответственность отцов за воспитание детей, привлечь их к организации воспитательной работы в классе. Подготовка:
1. Анализ сочинений учащихся «Как я провел выходной день».
2. Подготовка выступлений отцов о своей роли в воспитании детей.
Анализ анкеты учащихся, в которой предлагалось продолжить
фразы:
— В свободное время я люблю...
— Человек, е которым я хотел бы быть в трудную минуту, — это...
— Мне интересно общаться...
— Если б я был папой, то...
4. Оформление результатов различных видов деятельности уча
щихся.
5. Выпуск газет «Наши папы», в которых рассказано о профессиях
отцов, их увлечениях.
6. Составление списка литературы по проблеме воспитания детей
в семье, о роли отца в этом процессе.
План проведения игры:
1. Вступительное слово о цели собрания, причинах его проведения.
2. Выступления двух отцов о своем участии в воспитании ребенка.
3. Анализ классным руководителем результатов анкетирования
учащихся:
а) сколько учащихся стремится к общению с отцом;
б) о чем мечтают дети, что они ждут от своих отцов. (Зачитывают
ся некоторые анкеты).
4. Анализ сочинений учащихся «Как я провел (а) свой выходной
день»:
а) сколько отцов приняло участие в организации выходного дня,
провело его вместе с детьми;
б) воспитательная эффективность, полезность способа общения в
выходной день.
5. Классный руководитель зачитывает некоторые сочинения.
6. Распределение отцов в группы. Предлагаются вопросы для по
следовательного обсуждения в микроколлективах. Мнения высказы
ваются представителями групп и всеми желающими.
Вопросы:
— Какие выводы вы сделали для себя после сообщения результа
тов анкетирования и сообщений учащихся?
— Какова роль отца в воспитании ребенка?
— Что вы считаете необходимым изменить в своем общении с детьми?
— Какие трудности вы испытываете в воспитании детей? Можно
ли их преодолеть и как?
— Какое участие в организации жизни класса могут принять отцы?
7. На основе предложений, составленных классным руководите
лем, отцы определяют и письменно фиксируют форму своего участия
в жизни класса, воспитательной работе с детьми.
8. Знакомство с творческими работами учащихся, достижениями
детей в различных видах деятельности.
9. Предложения, прозвучавшие в ходе коллективного обсуждения,
включаются в решение собрания.
10. Подведение итогов собрания.
Коллективные и групповые формы взаимодействия реализуются с помощью индивидуальных форм. К ним относят: беседу, задушевный разговор, консультацию-размышление, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку. Эти формы могут быть эффективны, если удалось найти с каждым родителем индивидуализированный стиль взаимоотношений. Важно расположить к себе родителей, завоевать доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями. Все это поможет лучше понять ребенка, найти наиболее целесообразные способы решения проблем воспитания конкретной личности в семье и школе. Психологическим условием успешного межличностного взаимодействия является внимательность, проникновенность, неторопливость.
Организация совместной деятельности родителей и детей
Одна из главных задач педагогов — это создание условий для развития отношений в семье. Основным средством ее решения является совместная деятельность родителей и детей, которая может быть организована в различных формах.
Например, формы познавательной деятельности: общественные смотры знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков.
Предмет, тему, методику проведения общественного смотра знаний дети, родители и учителя определяют совместно. Учитель составляет задания, помогает сформировать группы, организовать подготовительную работу, корректируя отношения между учащимися. Родители участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов.
День открытых уроков проводится в удобное для родителей время, чаще всего в субботу. Приглашаются все родители либо определенная группа. В этот день педагоги в нетрадиционной форме проводят уроки, стремясь показать свое мастерство, раскрыть способности детей. День завершается коллективным анализом: отмечаются достижения, наиболее интересные формы урока, результаты познавательной деятельности, ставятся проблемы, намечаются перспективы.
Турнир знатоков может быть проведен между родителями и детьми, либо создаются смешанные семейные команды. Коли-
чество групп соответствуют количеству туров. Каждая группа является организатором одного тура и участником всех остальных. Турнир может проводиться по одной теме, например «Турнир знатоков поэзии», или по разным (тему может выбирать сама группа).
Формы трудовой деятельности: оформление кабинета, трудовой десант по благоустройству и озеленению школьного двора, посадка аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и их родителей, сбор макулатуры и создание классной библиотеки.
Формы досуга: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей; просмотр, обсуждение фильмов и спектаклей; соревнования, конкурсы, КВНы.
В домашних клубах выходного дня родители организуют деятельность групп детей, сформированных с учетом интересов и симпатий. Это подготовка к праздникам, обучение различным специальным умениям, разговоры по душам, встречи с интересными людьми.
Родительские школы по интересам организуются родителями для небольшой группы учащихся. На занятиях, которые проводятся дома, дети не только приобретают конкретные трудовые умения и навыки, но и учатся общаться друг с другом, со взрослыми вне школы.
Семейные конкурсы: «Папа, мама, я — читающая семья», конкурсы семейных газет, альбомов, конкурс хозяек; «Папа, мама, я — спортивная семья»; конкурс «Мужчины на поверке» (соревнование между мужчинами — отцами и мальчиками).
Например, в школе № 87 г. Ярославля были проведены следующие конкурсы:
«Мой знакомый богатырь» (соревнования между мужчинами-отцами, сыновья оказывают им помощь). Включает следующие задания: представление команд; как отцы и дети знают друг друга (успехи в учебе, увлечения, любимый вид спорта, любимая книга и т. д.); комический футбол; поднятие тяжестей; почистить картофель; пришить пуговицы; пригласить девушку на танец; сказать маме добрые слова; исполнение песен.
«В гостях у Марьи-Искусницы» (участвовали мамы первоклассников со своими девочками). Проводятся конкурсы: выступления ведущих с плясками, русскими народными песнями, прибаутками; представление и приветствие участниц; волшебный ларец (с завязанными глазами мамы достают из ларца «Волшебную вещь» и рассказывают о ее необычных свойствах); смекалочка (спастись от Змея Го-
рыныча, применяя знание русских сказок); конкурс колыбельных песен; играйка (провести игру с залом); шустрый веник (конкурс для девочек); песенный конкурс для девочек; танцевальный конкурс для девочек и мам.
«Маленькая Золушка» — конкурс для девочек и мам. Мамы выступают в роли фей:
•
1. Вступление.
2. Фея приглашает на сцену участниц.
3. Золушка умела все, в том числе и мести пол. Нужно замести на
свой совок как можно больше цветных листков.
4. Сценка о том, как мачеха заставляла Золушку отделять чечеви
цу от проса. Юная Золушка должна услышать в рассказываемой ей
сказке неточность и исправить.
5. Золушка по утрам причесывала своих сестер. Конкурс «Юная
парикмахерша».
6. Собирая своих сестер на бал, Золушка шила им бальные платья.
Юные Золушки должны нарисовать бальный наряд.
7. Конкурс фей (мам) — сделать наряд Золушки сказочным, баль
ным.
8. Встретившись с королем, Золушка заметила дырку на его ман
тии. Починить мантию короля.
9. Золушка покорила всех не только своей красотой, но и искрен
ностью и простотой. Она очень хорошо пела. Песенный конкурс.
10. Чтобы найти невесту, принц примерял всем девушкам хрус
тальную туфельку. «Найди свою туфельку».
«Я и моя бабушка» — конкурс для бабушек и внучек. Задания:
а) представление;
б) бабушки рассказывают сказки и небылицы;
в) бабушки вяжут («Вязальный конкурс»), внучки распутывают
нитки;
г) я иду на базар (выбрать нужные продукты для блюда, доставше
гося по жеребьевке);
д) конкурс блюд (печенье, сладости);
е) моя веселая частушка (с выбыванием);
ж) танцевальный конкурс.
Ряд проблем целесообразно обсуждать на классном собрании родителей и детей.
V; |;:
Собрание родителей и учащихся «Мы — одна семья»
(средняя школа № 18 г. Ярославля, 7 класс)
Классный руководитель:
Цель собрания: показать важность сотрудничества родителей и детей в организации учебно-воспитательной работы; привлечь роди-
телей к делам ученического коллектива; наметить конкретные дела по сплочению родительского и ученического коллективов. Подготовка:
1. Обсуждение советом дела из числа родителей и учащихся основ
ных вопросов собрания, определение состава групп родителей и де
тей для работы на собрании и выработки коллективного решения.
2. Составление учениками текста приглашения родителей на со
брание: «Дорогие... (имя и отчество родителей), приглашаем Вас на
откровенный разговор о делах и заботах нашего класса. Мы очень
надеемся на Ваши советы и помощь. Просим высказать мнение по
следующим вопросам... (далее предлагаются вопросы, которые обсуж
даются на собрании). Ваши дети».
План проведения:
1. Вступление ведущего собрания о значении совместной работы
родителей и учащихся. Знакомство с правилами работы на собрании.
Формирование трех групп родителей и пяти групп учащихся.
2. Обсуждение в течение нескольких минут поочередно следующих
вопросов: что можно сказать хорошего о коллективе наших ребят?
Что Вас не удовлетворяет, огорчает в жизни класса? Что необходимо,
чтобы сдружить ребят в классе, родителей и детей? (Первыми выска
зывают свои суждения представители от групп родителей.)
3. Определение возможных совместных дел детей и родителей на
ближайший период. На основе предложений групп утверждается план
совместной работы родителей и детей на I полугодие: 1) выход на спек
такль в театр на площади Юности с последующим обсуждением;
2) КВН; 3) Праздник семьи; 4) Однодневный поход.
4. Обсуждение родителями в группах, кто и чем может помочь шко
ле, классу, своим детям (заявка на помощь была подготовлена класс
ным руководителем). Составление учащимися сатирических листов о
жизни класса: «То, что нам мешает жить, надо с треском удалить».
5. Представление микроколлективами детей результатов своего
творчества.
6. Работа в группах: составление детьми и родителями пожеланий
в адрес друг друга.
7. Коллективный анализ собрания по вопросам: «Что понравилось
на собрании? Что не понравилось и почему? Получилась ли коллек
тивная работа, заинтересованное обсуждение?» Ваши предложения
по проведению следующих собраний.
Классное собрание детей и родителей «О доброте и милосердии»
(средняя школа № 21 г. Рыбинска, 8 класс)
Классный руководитель:
Цель собрания: сформировать у детей правильные представления о доброте и милосердии, пробудить их к добрым поступкам и полезным делам.
Подготовка:
1. Разработка хода собрания советом дела.
2. Оформление класса творческой группой.
3. Заседание родительского комитета совместно с активом класса:
обсуждение хода собрания; выбор ситуаций для обсуждения; состав
ление вопросов для групп; обсуждение памятки для детей.
План собрания:
Родители и дети объединяются в группы по 8—10 человек.
1. Вступление классного руководителя о теме, цели собрания, не
обходимости его проведения.
2. Работа в группах:
2.1. Каждая группа получает пакет, в котором предложена ситуа
ция. Дается время для обсуждения и выработки мнения в группе.
Например, одна из ситуаций.
Из письма матери:
«У меня есть дочь, которую я очень люблю. Но вот я заболела. Прошу дочь сходить в аптеку и заказать лекарство. А она мне отвечает, что ей некогда. До того мне стало больно. Откуда такая черствость?»
А как вы думаете, откуда такая черствость?
2.2. Вопросы для коллективного обсуждения:
— У многих из нас есть бабушки и дедушки. Давайте припомним,
только честно, всегда ли мы внимательны к ним, всегда ли уважаем
их возраст.
— Человек рождается и умирает. Если после его смерти что и оста
ется на земле, так это добрые дела, которые он сделал для людей. А
что доброго сделали мы?
— Милосердие! Что означает это слово? Всегда ли мы милосердны
друг к другу?
3. Самооценка с помощью цветограммы на доске по следующим
вопросам.
3.1. Делаешь ли ты добро людям?
а) Всегда; б) иногда; в) никогда; г) не знаю.
3.2. Причиняешь ли ты зло, неприятности людям?
а) Не делаю; б) иногда делаю; в) делаю; г) не знаю.
4. Подведение итогов самооценки и определение проблем, над ко
торыми школьникам и родителям необходимо работать в будущем.
5. Выступления родителей. Рекомендации родителей, оформлен
ные в виде памятки, вручаются детям.
Памятка:
«Ты живешь среди людей. Не забывай, что каждый твой поступок, каждое твое желание отражается на окружающих тебя людях. Знай, что существует граница между тем, что тебе хочется, и тем, что можно. Проверяй свои поступки вопросом к самому себе: не делаешь ли ты зла, неудобства людям? Делай все так, чтобы окружающим было хорошо.
Будь добрым и чутким к людям. Помогай слабым и беззащитным. Помогай товарищу в беде. Не причиняй людям зла. Уважай и понимай мать и отца — они дали тебе жизнь, они воспитывают тебя, они хотят, чтобы ты стал честным гражданином, человеком с добрым сердцем, чистой душой.
Не будь равнодушен к злу. Борись против зла, обмана, несправедливости. Будь непримиримым к тому, кто стремится жить за счет других, причиняет зло людям».
6. Выработка и коллективное обсуждение решения собрания:
6.1. Собрать библиотеку из детских книг и подарить ее детскому
дому.
6.2. Изготовить на уроках труда игрушки для подшефного детско
го сада.
6.3. В микрорайоне школы в праздничные дни вывешивать по
здравления.
6.4. Организовать выход в театр и последующее обсуждение спек
такля на совместном собрании родителей и учеников.
Занятие учащихся и родителей «Учимся общению»
(средняя школа № 63 г. Ярославля, 6 класс) Классный руководитель:
«Хочешь быть умным, научись разумно спрашивать и перестань говорить, когда нечего больше сказать».
И. Лафатер, швейцарский писатель, XVIII в.
«Относись к другим так, как тебе хотелось бы, чтобы они относились к тебе».
Ф. Честерфилд, английский писатель, государственный дея—1733)
Цель собрания: привлечь внимание родителей и детей к проблеме общения друг с другом и другими людьми: побудить к бесконфликтному поведению в наиболее типичных ситуациях, возникающих между родителями и детьми; вызвать стремление у детей и родителей учиться искусству общения; доброжелательно и уважительно относиться друг к другу, понимать друг друга.
Подготовка:
1. Учащиеся пишут ответы на два вопроса: 1) В каких ситуациях у
тебя чаще всего возникают конфликты с родителями? 2) Что больше
всего тебя волнует в отношениях между учащимися нашего класса?
2. Школьники оформляют плакаты, рисунки на тему: «Как мы
общаемся»
Классный руководитель и психолог по результатам опроса уча
щихся отбирают наиболее типичные ситуации для обсуждения.
4. Родительский комитет готовит наглядное и музыкальное оформ
ление занятия.
5. Формируются смешанные группы родителей и детей, с учетом
контактов семей.
План занятий:
1. Вступление ведущего, определяющее цель занятия и причины
его проведения.
2. С помощью рисунков дети и родители представляют свое пони
мание слова «общение».
3. Определяется значение слова «общение» по толковому и психо
логическому словарю (записано на доске).
4. Анализируются анкеты родителей, учащихся, и на основе этого
выделяются две группы наиболее типичных конфликтных ситуаций
в их общении: а) родители — дети; б) девочки — мальчики.
о. Обсуждаются ситуации «родители — дети» в группах, где представители от групп, а также все желающие высказывают свое мнение о том, как разрешить возникший конфликт. Психолог или педагог делают обобщение, дают советы.
Ситуации для обсуждения:
1 ситуация: «Требуем добросовестности в выполнении домаш
них заданий. Требование выполняется не всегда, ребенок выра
жает недовольство, иногда возникает ссора. Как быть? Ведь
очень хочется, чтобы ребенок хорошо учился и не пропадало
желание ходить в школу».
2 ситуация: «Как правильно организовать домашний труд, что
бы не приходилось ссориться из-за невыполнения домашних
обязанностей».
3 ситуация: «Хочется гулять, но родители не отпускают. А если
у меня встреча с каким-нибудь человеком? И наоборот, когда
не хочу, отправляют гулять» или «Бабушка не отпускает гу
лять, а все уроки сделаны».
4 ситуация: «Как одеваться? Родители требуют надеть одно, а мне
хочется другое. Часто я настаиваю на своем, а они сердятся».
6. Музыкальная пауза-раздумье, во время которой участники со
брания просматривают плакаты и рисунки детей. Вот некоторые из
них: «Мои дорогие мама и папа. Устраните, пожалуйста, хоть один
дефицит — дефицит общения со мной», «Крик, ремень и подзатыль
ник - - это вечно под рукой, но умнее мы не станем, да и вам ведь не
покой».
7. Обсуждение отношений «Девочки — мальчики».
1 ситуация: «Называют все, даже иногда девочки, друг друга по фамилии. Неприятно! Посоветуйте, как добиться, чтобы ребята называли друг друга только по именам. Особенно девочки — мальчиков, мальчики — девочек!»
ситуация: «Можно ли дружить группами, а то иеогх»
вочки дружат и никого к себе не допускают?»
3 ситуация: «Мне стыдно, когда ссорятся девочки. Они оч
сто между собой разговаривают грубо, могут оскорбить,
чать друг на друга. Мне больно, когда девочки из нашего
спорят и ругаются».
4 ситуация: «Мальчик ударил девочку. Мальчики не видят в де
вочках слабый пол и не хотят им уступать. Волнует агрессив
ность мальчиков. Мне стыдно, когда в нашем классе мальчики
бьют девочек. А я стою рядом и ничего не могу поделать...»
8. Разработка в группах советов, рекомендаций в адрес друг дру
га: «Как избежать конфликтов в общении» (работа в течение 7—10
минут, затем чтение текстов представителями групп).
9. Анализ результатов работы групп педагогом и психологом, до
полнение составленных материалов их советами.
10. Комментарий психолога к наиболее интересным рисункам уча
стников (об их представлении понятия «общение»), выводы, обобще
ния.
11. Подведение итогов занятия: что узнали нового, что было наи
более интересным и полезным; выводы, которые вы сделали сегодня
для себя; что не понравилось, не удовлетворило вас; ваши предложе
ния на будущее.
Как показывает опыт, родители и учащиеся могут взаимодействовать в различных видах деятельности. Успешность этого взаимодействия зависит от позиций педагогов, их понимания важности работы не только с ребенком, но и с семьей в целом.
Вопросы для самопроверки
1. В чем особенности взаимодействия педагогов и родителей?
2. Назовите и охарактеризуйте основные формы взаимодействия
педагогов и родителей.
3. Как педагоги могут способствовать развитию отношений меж
ду родителями и детьми?
§ 3. СТИМУЛИРОВАНИЕ САМОВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ1
Сущность процесса самовоспитания
В гуманистической педагогике главным субъектом воспитания является сам ребенок, поэтому в качестве важного усло-
43 этом параграфе с любезного согласия использованы материалы его исследования по проблеме стимулирования самовоспитания учащихся
