ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ

В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ФГТ[1]

ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»

Проблема интеграции дошкольного образования важна и современна как для теории, так и для практики. Ее актуальность продиктована введением Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Минобрнауки России ).

Согласно Федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования ООП ДО в ДОУ должна строиться на основе принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

По мнению таких исследователей, как , , реализация принципа интеграции способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями.

Принцип интеграции требует отбора и выбора содержания образования, а также путей его реализации, обеспечивающих целостность восприятия ребенком окружающего мира, осознание разнообразных связей между его объектами и явлениями.

В сентябре 2011 г. творческая группа из 18 детских садов АНО ДО «Планета детства «Лада» приступила к разработке темы «Способы интеграции образовательных областей в педагогическом процессе дошкольных учреждений». Научное руководство осуществляет научно-исследовательская лаборатория «Педагогический поиск» кафедры дошкольной педагогики и психологии Тольяттинского государственного университета в лице д. пед. н., профессора Ольги Витальевны Дыбиной и научных сотрудников лаборатории.

Работа над темой началась с теоретического обоснования способов интеграции образовательных областей. Была определена дефиниция «интеграция».

Педагогическая интеграция, по мнению , – это установление связей и отношений педагогическими средствами и ради педагогических целей. Она осуществляется в рамках педагогической теории и практики, поэтому используются педагогические принципы, формы и методы интегрирования.

Педагогическая интеграция имеет несколько существенных характеристик, определяющих ее категориальный статус. Чаще всего интеграция рассматривается как процесс и как результат этого процесса. Но, кроме того, нередко интеграция характеризуется как принцип развития педагогики и педагогической практики. Триединая роль интеграции (принцип, процесс, результат) приводит к тому, что существует несколько дефиниций этого понятия.

Нас интересуют такие дефиниции, как процесс и результат.

В качестве процесса интеграция рассматривается как «непосредственное установление связей между объектами и создание новой целостной системы в соответствии с предполагаемым результатом» (). Это своего рода процедура интегрирования объектов, что включает в себя выбор необходимых и целесообразных связей из всей совокупности их видов и типов, способов установления этих связей.

В качестве результата интеграция выступает как форма, которую обретают объекты, вступая во взаимодействие друг с другом. Как форма могут быть представлены

интегративные программы,

интегративные виды детской деятельности,

интегративные формы организации психолого-педагогической работы, различные технологии.

Процесс интеграции, иными словами, его проектирование мы предлагаем осуществлять в два этапа.

Первый этап интеграции должен состоять в подготовке к процессу интеграции, что предполагает:

– определение направления (цели) интеграции;

– подбор объектов интеграции и их анализ;

– выбор формы процесса интеграции с ее сущностными и формально-логическими признаками.

Итогом подготовительного этапа должна стать модель интегративного образовательного процесса, т. е. сложившееся общее представление о том, что интегрируется и что из этого должно получиться.

Второй этап интеграции представляет непосредственную разработку избранной формы интеграции, а именно:

– выбор системообразующего фактора;

– создание новой структуры новообразования;

– установление связей и зависимостей компонентов интегрирования;

– применение способов интегрирования;

– фиксирование нового интегративного образования.

Интеграция обозначает – восстановление, восполнение – в общем случае обозначает объединение, взаимопроникновение. То есть объединение в одно «целое», различных элементов или частей. У того «целого», всегда больше преимуществ и возможностей, нежели у разрозненных элементов. Такая интегрированная деятельность делает педагогический процесс более интересным и содержательным.

Интеграция в дошкольном образовании проявляется в том, что суммарное воздействие образовательных компонентов на воспитанников во много раз активнее и предпочтительней, чем влияние каждого из них по отдельности, что обеспечивает положительный результат образования.

Интеграция в дошкольном образовании заключается в:

·  реализации как приоритетных целей и задач воспитания и развития личности на основе формирования целостных представлений об окружающем мире;

·  осуществлении не только содержательных, но и формальных целей и задач воспитания и развития; усилении связей компонентов содержания разных разделов программы (межвидовая интеграция) и внутри разделов (внутривидовая интеграция);

·  взаимодействии методов и приемов воспитания и организации непосредственной образовательной деятельности детей (методическая интеграция);

·  синтезе видов детской деятельности; внедрении интегрированных форм организации совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, имеющих сложную структуру.

В Федеральных государственных требованиях обозначены десять образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Это дает нам право говорить о двух уровнях интеграции: интеграция основных направлений развития ребенка и интеграция образовательных областей.

На уровне интеграции основных направлений развития ребенка происходит объединение в одно «целое» различных элементов или частей, объединение понятийных категорий разных направлений развития ребенка, что делает педагогический процесс более интересным и содержательным. У такого «целого», всегда больше преимуществ и возможностей, нежели у разрозненных элементов.

На уровне интеграции образовательных областей устанавливаются связи между целями и задачами одной образовательной области с целями и задачами других образовательных областей. Решая интегрированные задачи в ходе совместной деятельности с педагогом, ребенок с помощью взрослого «протягивает» цепочки ассоциативных связей и выделяет какой-то признак не сам по себе, а в системе других свойств и связей интегрированных образовательных областей, что является основой обобщения. Благодаря последовательному изучению разных сторон познаваемой образовательной области с использованием основных анализаторов (ребенок видит, слышит, чувствует), он легко переориентируется с познания одной образовательной области на познание другой образовательной области. Это утверждение полностью совпадает с мнением , который говорит о том, что процесс выделения существенных признаков происходит тем успешнее, чем шире ориентировка ребенка в данной образовательной области. Более полное и глубокое познание той или иной образовательной области значительно облегчает ребенку отбор нужных признаков.

Однако реализация интеграции в условиях современных образовательных учреждений затруднена. Как инновационное явление в педагогической практике, интеграция вызывает сложность во внедрении в практику в силу слабой теоретической, методической обоснованности.

Во многих исследованиях с позиций интеграции рассматриваются различные аспекты педагогической интеграции: содержание дошкольного образования на примере взаимосвязи изобразительной деятельности и ознакомления с изобразительным искусством, с другими видами искусства, с представлениями об окружающем мире; затронуты отдельные элементы интегрированного обучения – игра как интегрирующий фактор, вопросы о связях целей и задач интегрированных занятий, о направлениях интеграции (внутривидовой и межвидовой) и многие другие (, , , , и др.).

В связи с положениями ФГТ необходимо разработать возможные способы интеграции различных образовательных областей.

Анализ справочной литературы и выше упомянутых исследований позволяет следовать следующему определению: интеграцию рассматривать как процесс объединения несоизмеримых частей в целое и их координирование.

Способом мы называем действия, которые позволяют реализовать принцип интеграции, т. е. обеспечить восстановление, восполнение целого, целостного в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

В рамках заявленной темы мы определили понятие «способ интеграции» как основополагающую характеристику структурных компонентов объединения и координирования, включающую в себя два основных признака: характер взаимоотношений оснований (задачи образовательных областей, виды детской деятельности) и степень их взаимопроникновения (взаимоотношений, взаимосвязей).

Определение позволяет выделить два способа применительно к интеграции образовательных областей: объединение и координирование (см. рисунок 1).

Объединение («соединение») – это способ интеграции, содержащий в себе все элементы нескольких исходных образовательных областей; получение из нескольких объектов одного целого; состоящего из нескольких элементов; позволяет использовать средства одной области для организации и оптимизации образовательного процесса в ходе реализации другой образовательной области или основной общеобразовательной программы дошкольного образования в целом.

Координирование («приведение в соответствие», согласованность, приведение в соответствие») – это способ интеграции, который позволяет устанавливать связи, соотношения между задачами образовательных областей, видами детской деятельности, формами образовательной работы для решения психолого-педагогических задач двух и более образовательных областей.

Рисунок 1 – Способы интеграции образовательных областей

[1] По материалам научно-методической разработки «Способы интеграции образовательных областей

в педагогическом процессе дошкольных учреждений АНО ДО «Планета детства «Лада» (научный руководитель: д. п.н., профессор )