КАК ПОВЫСИТЬ КАЧЕСТВО ПЛАНИРОВАНИЯ РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЙ ШКОЛЫ?

В сложной управленческой деятельности руководителя обра­зовательного учреждения методическая работа — одно из приори­тетных направлений. Именно эта сфера выходит сегодня на пер­вые позиции, ибо школа становится всё более сложноорганизованной, саморазвивающейся системой. Как и всему образованию, ей приходится адаптироваться в динамично меняющемся контек­сте внешней среды: политико-правовом, социокультурном, эконо­мическом, технологическом. Темп этих изменений постоянно воз­растает, расширяется и состав субъектов педагогического процес­са, усложняются их функции.

В условиях возрастающей конкуренции в сфере образования педагогические коллективы учатся отстаивать, завоёвывать новые позиции на рынке образовательных услуг, постоянно повышать качество образования, создавать привлекательный образ настоя­щего и будущего школы. Лидирующие позиции достигаются мно­гими способами: эффективностью педагогической деятельности, созданием современных образовательных систем, ориентирован­ных не только на выполнение государственного заказа, но и на удовлетворение потребностей учащихся, родителей, учителей.

Но можно ли решать эти задачи без высокопрофесионального состава учителей, без непрерывного повышения их квалификации? Конечно же нет. При всей эффективности работы институтов повышения квалификации, городских и районных методкабинетов повседневное повышение профессионального мастерст­ва происходит всё же на рабочем месте учителя, в его школе. Поэто­му сегодня пришло время выработать новый взгляд на роль школьной методической службы как ключевого звена, обеспечивающего разви­тие школы. Совершенно очевидно: управление внутришкольной методической работой нуждается в новых импульсах её дальней­шего совершенствования, обретения нового качества, новых за­дач. Да и новых функций.

Несколько лет назад мы вряд ли стали бы говорить о марке­тинговом аспекте методической службы школы. А сегодня это ста­новится реальностью — маркетинговый компонент методической ра­боты образовательного учреждения. В этом плане мы можем вести речь о методической политике школы, одна из задач которой — обеспечить выход продукта на рынок методических услуг высокого качества. Методические объединения, как и другие структуры школы, должны быть вовлечены в активную маркетинговую деятельность.

Понятие «маркетинг» трактуется в управленческой литерату­ре как взгляд на экономическую деятельность с точки зрения ко­нечного результата, с точки зрения потребителя продукта этой де­ятельности. Известные специалисты в этой области Г. Армстронг и Ф. Котлер определяют маркетинг «как социальный и управлен­ческий процесс, с помощью которого отдельные лица и группы лиц удовлетворяют свои нужды и потребности благодаря созданию товаров и потребительских ценностей и обмена ими». Ф. Котлер особо подчёркивает, что маркетинг — ключ к достижению целей организации.

Отечественные исследователи считают образовательный мар­кетинг неотъемлемой частью деятельности любого образователь­ного учреждения, способом реализации стратегических задач шко­лы. Руководители учреждений образования активно осваивают маркетинговую деятельность, изучают потребности учащихся и родителей, их требования к качеству образовательных услуг, ана­лизируют изменения потребительского спроса, так как это позво­ляет быстро переориентировать систему на создание конкурентоспособного продукта.

Что же такое методический маркетинг, реализуемый образовательным учреждением? Это ориентация деятельности методических структур на создание портфеля методических новшеств, создание такого методического продукта, который удовлетворял бы тре­бованиям потенциальных клиентов в настоящем и будущем, учиты­вал особенности выполняемых ими в образовательном процессе функ­ций, обеспечивал профессиональную конкурентоспособность работ­ников образования на рынке труда, гарантировал сохранение и разви­тие преимуществ той или иной школы.

Закономерен вопрос: что же следует отнести к методическому продукту школы? В качестве такого продукта мы рассматриваем:

· основные компоненты научно-методического сопровождения образовательного процесса (программное, технологическое, дидактическое, управленческое обеспечение);

· образцы методической и управленческой документации по развитию образовательного учреждения;

· методические услуги, оказываемые педагогами школы представителям других образовательных учреждений;

· учебные планы, отражающие специфику деятельности образовательного учреждения;

· авторские или модифицированные программы учебных дисциплин, курсов по выбору, спецкурсов, кружков;

· вариативные воспитательные программы;

· пакеты дидактических материалов;

· методические разработки разнообразных форм организации познавательной деятельности учеников, воспитательной ра­боты с детьми различных возрастных групп;

· пакеты диагностических материалов для отслеживания ко­нечных результатов обучения и воспитания;

· контрольно-измерительные материалы;

· компьютерные учебные программы;

· видеоматериалы, отражающие опыт образовательного про­цесса, иллюстрирующие новые педагогические технологии.

В состав управленческого портфеля, предлагаемого на рынок методических услуг, могут войти:

· пакеты управленческой документации для руководителей образовательных учреждений;

· модель концепции школы и программа её развития

· образцы локальных актов школы

· пакет документов по аттестации школы

· органиграмма структуры управления образовательным учреждением модель плана работы школы;

· циклограмма управленческой деятельности директора, его
заместителей, классных руководителей и т. д.

Особый вид методического маркетинга - это услуги, оказывае­мые образовательными учреждениями территориальным методичес­ким структурам, отдельным школам в решении вопросов повыше­ния квалификации педагогических кадров в системе мастер-классов, семинаров, стажировок у опытных педагогов, создателей оригиналь­ных авторских методик, технологий обучения и воспитания.

Какие же шаги необходимо осуществить администрации об­разовательного учреждения, чтобы методический маркетинг стал реальностью? Реализация маркетинговой политики предполагает:

· изучение тенденций развития услуг, оказываемых методическими структурами работникам образования;

· изучение рынка потребностей в методических услугах педа­гогических и управленческих кадров различных типов образовательных учреждений;

· выбор потенциальной категории клиентов — потребителей предлагаемых методических услуг;

· определение соответствия качества предлагаемого методического продукта общепринятым критериям;

· продвижение методического продукта на рынке услуг, взаи­модействие с территориальными методическими структурами;

· анализ удовлетворённости адресных групп потребителей
качеством методического продукта;

· выявление конкурентных преимуществ и их развитие в методическом продукте нового поколения;

· прогнозирование методических потребностей педагогических и управленческих кадров в условиях интенсивного развития об­разовательных учреждений, усиления конкуренции между ними;

· целевая разработка методического продукта по заказу органов образования, территориальных методических структур, центров повышения квалификации педагогических кадров.

Качество методического продукта, форма его представления позволяют потребителям получить представление о педагогичес­кой и управленческой культуре образовательного учреждения, о своеобразии профессиональных ценностей, на которых строится образовательный процесс в школе, формируются подходы к его программно-методическому обеспечению.

В последнее время наметилась тенденция к увеличению разно­образия и вариативности предлагаемого школами методического продукта. А это уже — путь к дифференцированному маркетингу, к созданию методического продукта для разных секторов методиче­ского рынка. Рынок методических услуг сегментируется, т. е. на нём выделяются подгруппы (сегменты) внутри некоей адресной груп­пы, к которой обращен методический продукт. Это уже так назы­ваемый концентрированный маркетинг, предполагающий создание специализированного методического продукта, предназначенного для преподавателей конкретной образовательной области или работаю­щих в русле определённой образовательной технологии, или только приступающих к её освоению, или специализирующихся в обуче­нии и воспитании определённой возрастной группы ребят.

Но чтобы достичь такого уровня методической работы в шко­ле, чтобы органично сочетать в ней образовательные и маркетин­говые цели, для этого нужно тщательно, вдумчиво спланировать внутришкольную методическую деятельность, разработать ком­плекс мер, обеспечивающих предоставление методических услуг на всех уровнях системы методической работы, начиная от школы и кончая институтом повышения квалификации. Учёные и прак­тики убедительно доказали, что эффективным можно считать пла­нирование, которое ведёт к изменениям. Поэтому планирование ме­тодической работы мы рассматриваем как ключевую составляю­щую внутришкольного управления.

Особое внимание необходимо сосредоточить на повышении качества именно планирования работы методи­ческих объединений, так как потенциал методических общностей школы (в том числе и методобъединений) не использу­ется в полной мере. Это всё ещё невостребованный внутренний ре­зерв развития образовательного учреждения. Анализ большого числа общешкольных планов методической работы и деятельнос­ти методических структур свидетельствует о значительных недо­статках в этой сфере. Причин тому несколько, среди них — отсут­ствие необходимой управленческой подготовки у подавляющего большинства руководителей методических структур, весьма слабое внимание повышению квалификации учителей со стороны руко­водителей методических объединений как управленцев. И, нако­нец, директора школ часто не воспринимают руководителей мето­дических объединений как своих равноправных партнёров в решении стратегических задач развития школы, ограничивают их до­ступ к основным источникам управления — ресурсам, информа­ции, доверию руководителя. Поэтому у руководителей методичес­ких объединений и нет необходимой мотивации к участию в уп­равлении развитием методической работы, развитием школы. До­минирующим в большинстве случаев стал исполнительный тип пове­дения методистов. Отсюда и следствие — серьёзные затруднения, которые испытывают руководители методических объединений в реализации управленческих функций. Зачастую они не могут пе­ревести общеорганизационные цели методической работы в зада­чи конкретного методического подразделения, а затем и в план его работы.

Сегодня нужен новый взгляд на планирование методи­ческой работы, и не только для того, чтобы избежать опасности пре­вратить её в рутину, но и для того, чтобы обеспечить органичное со­четание целей образовательного учреждения с целями методических сообществ, субъектов методического процесса, сделать портфель ме­тодического продукта школы содержательным и интересным.

Планирование методической работы должно быть органичес­ки взаимосвязано с концепцией и программой развития образова­тельного учреждения, видением его образа, определением конеч­ных результатов деятельности. Технология планирования этой сферы и поможет методической службе практически реализовать стратегические цели развития школы.

Спланировать работу методического объединения целесооб­разно по этапам. Первый — подготовительный. Руководителям внутришкольных методических структур предстоит определить модель плана, его структуру. К сожалению, во многих планах рабо­ты методических объединений, которые мы анализировали, про­слеживается стремление отразить в основном тематику заседаний методического объединения. При этом содержание методической работы не отражает понимания её роли в развитии школы, в повы­шении качества образовательного процесса, в профессионально-личностном развитии учителей. Оно носит, как правило, частно-предметную направленность и выражает интересы лишь отдель­ных групп учителей. По такому плану очень трудно выстроить це­лостно деятельность методической структуры школы, её управлен­ческий аспект. Идеология планирования имеет принципиальное значение: важна не только согласованность всех уровней методической работы школы, но и преемственность в деятельности субъ­ектов методического процесса. Поэтому определить структуру и содержание плана работы как на общешкольном, так и на уровне методических объединений — значит заложить основы эффективной деятельности.

Приведем в качестве примера структуру плана методического объединения, которая отражает основные направления деятельно­сти в условиях развития школы. Эта модель сочетает в себе как элементы текстового, так и графического планирования методиче­ской работы.

Структура плана работы методического объединения

1. Кадровый потенциал методического объединения.

· Квалификационная характеристика членов методического объединения (Ф. И.О. учителя, возраст, образование, стаж педаго­гической деятельности, звание, категория, присвоенная учителю в ходе последней аттестации, время и место повышения квалификации).

· Учебная нагрузка членов методического объединения (Ф. И.О. учителя, в каких классах преподаёт, объём учебной на­ грузки; наличие групповых, индивидуальных занятий; спецкурсы; кружковая работа; руководство научно-исследовательской дея­тельностью учащихся, заведование кабинетом; классное руковод­ство).

· Работа членов методического объединения над методическими темами (Ф. И.О. учителя, тема, над которой он работает, фор­ма представления результата).

· Творческие объединения учителей (характер объединения:
проблемная группа, временный творческий коллектив, научно-исследовательская или проектная группа); проблема, которую разра­батывают учителя; научный консультант; ожидаемый результат.

· Участие членов методического объединения в инновацион­
ной деятельности (проблема и вид инновации, цель внедрения,
кто из учителей участвует в творческой деятельности, ожидаемый
эффект).

· Творческие отчёты членов методического объединения
(Ф. И.О. учителя, тема творческого отчёта, форма и время проведе­
ния).

· Обобщение опыта членов методического объединения
(Ф. И.О. учителя, чей опыт обобщается, тема, по которой обобщается опыт, ведущие идеи, форма обобщения, состав экспертной
группы, уровень представления опыта: внутришкольный, муници­пальный, региональный, федеральный).

· Организация наставничества в методическом объединении
(Ф. И.О. молодого специалиста, стаж работы в школе, Ф. И.О. учи­
теля-наставника, время и форма проведения отчёта).

· Повышение квалификации членов методического объеди­нения (Ф. И.О. учителя, форма повышения квалификации: на­
правление на курсы, целевая подготовка, переподготовка, участие
в работе проблемных семинаров при кафедрах вузов, стажировка,
творческий отчёт, творческий отпуск, творческая командировка,
время и место повышения квалификации, форма отчёта по резуль­татам работы).

· По каждому из предлагаемых параметров характеристики
кадрового потенциала методического объединения составляется
соответствующая таблица, в которую могут быть внесены измене­ния в последующие годы.

2. Анализ итогов работы методического объединения за про­шедший год.

3. Задачи методической работы в новом учебном году.

4. Основные направления деятельности:

· Заседания методического объединения.

· Проблемы совершенствования образовательного процесса в школе, его учебно-методическое сопровождение.

· Ознакомление учителей с педагогическими нововведения­ми, новыми образовательными технологиями.

· Открытые уроки, творческие отчёты.

· Изучение педагогической системы (опыта) учителей.

· Инспекционно-контрольная деятельность (анализ качества преподавания, качества знаний, умений и навыков обучающихся,
учебных достижений по предмету).

· Работа с молодыми специалистами.

· Тематическое консультирование членов методического объединения.

· Участие педагогов в разработке авторских методических
проектов, в научно-исследовательской, опытно-эксперименталь­ной работе.

· Сотрудничество с научно-методическим центром, факуль­тетом повышения квалификации, с И ПК, с университетами.

· Мониторинг качества методической работы.

Подготовка к такому планированию предполагает ознакомле­ние администрации школы, руководителей методических структур с новыми нормативно-правовыми документами в области дополни­тельного профессионального образования, повышения квалифика­ции педагогических кадров, организации методической работы в об­разовательных учреждениях, с новыми научными подходами в облас­ти педагогической, психологической, управленческой антропологии, андрагогики, управления персоналом. Не менее важен на этом этапе и анализ внешней и внутренней среды, субъектно-личностных фак­торов, влияющих на эффективность методической работы. Именно на этом этапе рассматривается возможность вовлечь подавляющее боль­шинство учителей в процесс планирования работы методического объе­динения, определить приоритеты его деятельности, конечные результа­ты. При этом очень важно обеспечить доступ сотрудников к досто­верной информации о работе школы, о деятельности её методичес­кой службы, о качестве труда учителей, об их профессионализме.

Второй этап планирования — диагностический. Традиционно цель педагогической диагностики — проследить взаимосвязь меж­дудеятельностью учителя и результатами его труда — знаниями ре­бят. Акцент, как правило, делается на эффективность методики преподавания; овладение новыми технологиями, на обогащение содержания образования по предмету; умение работать с учебным материалом; аналитическую культуру, самооценку учителя, на ха­рактер отношений учеников к педагогам, степень удовлетворённо­сти тех и других процессом обучения и воспитания.

Педагогическую диагностику нередко сводят к качеству зна­ний, умений и навыков школьников, результатам предметных олимпиад и творческих конкурсов. В подобной ситуации диагнос­тика подменяется инспекционно-контрольной деятельностью. Формализованной стороной педагогической диагностики стано­вится рост квалификации, профессионализма и продуктивности педагогической деятельности в ходе аттестации, замечаний и реко­мендаций аттестационных комиссий, результатов фронтальных проверок и т. д. А вот прогностическая направленность диагностики при этом утрачивается, размывается исследовательский компонент в управлении методической работой.

Гораздо реже объектом диагностических исследований в рам­ках методического объединения становятся:

· изменения в системе профессионально-педагогических
ценностей учителей;

· сформированность педагогической культуры у членов ме­тодического объединения;

· личностные смыслы деятельности учителей в условиях раз­вития образовательного учреждения;

· степень мотивированности педагогов к постоянному профессионально-личностному развитию и саморазвитию;

· причины, тормозящие профессиональный рост коллектива;

· готовность к разработке авторской образовательной про­граммы, авторского учебно-методического комплекса;

· степень реализации творческого потенциала педагогов в профессиональной деятельности;

· влияние аттестации на профессиональное развитие учителя
и его мотивацию к саморазвитию;

· дифференцированный подход к содержанию и формам ме­тодической работы с разными категориями учителей;

· качество управления методической работой.

Конечно, диагностика состояния методической работы тре­бует времени, высокой аналитической культуры руководителей методических структур, умения грамотно и корректно интерпре­тировать результаты, разрабатывать на их основе действенные уп­равленческие решения, корректировать содержание методической работы. Целесообразно создать в школе специализированную диагно­стическую службу или информационно-аналитическую группу из ру­ководителей методических структур, рядовых сотрудников, пред­ставителей администрации школы, которые профессионально могли бы заниматься педагогической диагностикой, собирать и обрабаты­вать необходимую информацию, систематизировать и классифици­ровать её.

Особо подчеркну значение такого важного условия эффек­тивности этой работы, как доброжелательность, деликатность, такт, гуманное отношение к учителям в ходе диагностики, призна­ние за педагогами права на собственную, отличную от официаль­ной точки зрения, позицию в оценке методической работы. Её сущностный критерий — удалось ли вовлечь учителей в самоанализ и самооценку результатов своей деятельности и методической службы, удалось ли сформировать умение вычленить наиболее значимые для профессионального развития проблемы. Самодиаг­ностика позволяет учителю сформулировать свой потребительский заказ в области научно-предметной, психолого-педагогической, уп­равленческой подготовки и повышения квалификации, адресованный методической службе школы.

Педагогическая диагностика поможет директору дать оценку
персоналу, выявить уровень компетентности, профессионализма, педагогического мастерства ядра коллектива, молодых специалис­тов, новых сотрудников, их готовность решать задачи развития школы. Неформальная диагностика позволит судить и об уровне конкурентоспособности педагогических кадров школы в реализа­ции образовательных услуг нового качества, о готовности коллек­тива предложить сообществу коллег новый образовательный про­дукт. Руководители школы смогут увидеть источник профессио­нального развития отдельных групп учителей, дифференцировать внутришкольную методическую работу с разными категориями педагогов, определить направленность целевых программ повы­шения квалификации кадров на рабочем месте.

Приведу примеры диагностических материалов, которые мо­гут быть использованы на этом этапе планирования.

Оценка удовлетворённости методической работой в школе

Анкета

Уважаемый коллега!

Вам предоставляется возможность оценить эффективность ме­тодической помощи в Вашем образовательном учреждении. Опреде­ляя изменения, произошедшие в деятельности методической струк­туры, членом которой Выявляетесь, оцените её следующим образом: 4 балла — произошли значительные изменения по сравнению с пре­дыдущим годом; 3 балла — некоторые изменения; 2 балла — измене­ния незначительны; 1 балл — ничего не изменилось.

Что нового внесла методическая работа в содержание Ва­шей педагогической деятельности в этом учебном году:

·  как учителя-предметника

·  как классного руководителя

·  Назовите методические дела года, которые

·  помогли Вам в решении профессиональных проблем

·  побудили Вас пересмотреть систему профессионально-педагогических ценностей

·  были интересными и вызвали эмоциональный отклик

·  способствовали совместному творческому поиску учителей
разных специальностей

·  содействовали развитию педагогической рефлексии

·  побудили Вас к более активной самореализации в профес­сиональной деятельности

·  не оправдали Ваших ожиданий, были малорезультативными

·  не способствовали профессиональному развитию педагогов

Анкета

Оценка возможностей для профессионально-личностного роста и профессиональной карьеры в школе

Уважаемый коллега!

Вам предоставляется возможность осмыслить своё положе­ние в профессиональной среде образовательного учреждения, проанализировать степень Вашей удовлетворённости существую­щими в школе условиями для профессионально-личностного рос­та и профессиональной карьеры.

· Укажите, пожалуйста, стаж Вашей педагогической (управ­
ленческой) деятельности

· Назовите область профессиональной специализации

· Укажите квалификационную категорию, присвоенную Вам
в ходе последней аттестации

· Достижения в профессиональной деятельности, к которым
Вы стремитесь:

·  в области обучения

·  в области воспитания

·  в области развития детей

·  в области сотрудничества с родителями

·  во взаимодействии с администрацией в вопросах развития
школы

· Степень Вашей удовлетворённости своим положением
в профессиональной среде образовательного учреждения

·  полностью удовлетворён

·  в основном удовлетворён

·  не совсем удовлетворён

·  не удовлетворён

· Степень Вашей удовлетворённости существующими в образовательном учреждении условиями:

·  для профессионально-личностного развития

·  для профессиональной самореализации

·  для карьерного роста

· В какой фазе профессионального развития Вы находитесь:

ревностного приверженца к новому.

·  мастерства

·  авторитета

·  наставничества

Какие профессиональные и должностные позиции в образовательном учреждении Вы хотели бы занимать?

Какие предложения по профессиональному росту готовы
принять?

Как Вы оцениваете перспективы собственного профессио­нального и управленческого роста в организации:

высоко

выше среднего

невысоко

низко

Готовы ли Вы войти в резерв управленческих кадров образовательного учреждения?

-да

скорее да, чем нет.

скорее нет, чем да

нет.

Какая дополнительная подготовка для занятия новой должности Вам потребуется?

Каким Вы представляете время для Вашей карьеры? Вам
потребуется:

более одного года

более двух лет.

более трёх лет.

свыше пяти лет.

Какие объективные и субъективные условия необходимы
для Вашего профессионально-личностного и карьерного роста?

В какой помощи со стороны администрации школы Вы
нуждаетесь в Вашем профессиональном развитии?

Спасибо за ответы!

Анкета

Методический портфель школы

Уважаемый коллега!

Администрации школы очень важно знать Ваше мнение о пу­тях развития методической работы. Просим Вас внести свои пред­ложения о том, как совершенствовать её.

Какие новые смыслы, по Вашему мнению, следует придать
методической работе в новом учебном году?

Какие аспекты организации методической работы, на Ваш
взгляд, требуют обновления и почему?

Какие нововведения в практику управления методической
работой Вы хотели бы предложить:

на общешкольном уровне;

в методическом объединении.

Что, на Ваш взгляд, может способствовать обогащению методического пространства школы?

Какие методические дела, по Вашему мнению, могут войти
в методический портфель школы в новом учебном году?

В обсуждении каких проблем за «круглым столом» (методических, педагогических, психологических, управленческих) Вы
хотели бы принять участие?

Автором (инициатором) каких методических проектов мог­
ли бы Вы стать?

Какие курсы по выбору (по духовным, специальным или
престижным параметрам) следует организовать методической
службе школы?

Как, по Вашему мнению, мотивировать учителей к профес­сионально-личностному развитию и саморазвитию, активному
участию в методической работе?

Спасибо за ответы!

Третий этап планирования методической работы в школе — аналитический.

Анализ методической работы, как уже было сказа­но, - важная составная часть управленческой деятельности руко­водителя методического объединения. В процессе анализа можно оценить результаты деятельности, осмыслить работу методическо­го объединения в контексте достижения общих целей, выявить те тенденции, которые нуждаются в дальнейшем развитии, опреде­лить потенциальные зоны инициативы в сфере обучения и повы­шения квалификации учителей.

Анализ методической работы, с одной стороны, — это взгляд в прошлое (ибо мы оцениваем стратегию развития методической работы, которая привела к сегодняшним результатам). А с другой стороны, выявляет «узкие места» в деятельности методического подразделения, руководитель обретает проблемное видение. Вы­членение в ходе анализа проблем и противоречий, неиспользован­ных возможностей — источник совершенствования управления развитием методической работы, научно-методического сопро­вождения обучения, повышения квалификации учителей. Эта сто­рона анализа целиком обращена в будущее, высвечивает ориенти­ры дальнейшего обновления содержания деятельности методичес­кой структуры и развития школы.

Анализ поможет превратить слабости организации (в данном случае внутришкольной методической работы) в её силу.

В аналитической части многих планов работы методических объединений школ отчётливо прослеживаются две крайности: ис­пользование материалов справок по итогам инспекционно-контрольной деятельности (качество преподавания, знаний, умений и навыков обучающихся) и в то же время — простая констатация проведённых заседаний, с указанием проблематики.

Самое сложное в анализе — выделить объекты, которые име­ют принципиальное значение для дальнейшего развития и методичес­кого объединения, и школы. Полагаем, что ими могут быть:

· Стратегии развития методического объединения.

· Влияние внешних и внутренних факторов на работу мето­
дического объединения.

· Педагогическая и управленческая целесообразность решае­
мых методическим объединением задач; их соответствие целям
и задачам методической работы на общешкольном уровне.

· Качественный и количественный анализ кадрового потен­
циала методического объединения.

· Соответствие качества управления методической работой тре­
бованиям субъектов методического и образовательного процессов.

· Учёт интересов, профессиональных потребностей, уровня
компетентности, профессионализма, педагогического мастерства
в организации методической работы.

· Степень творческой активности членов методического объединения, участие педагогов в освоении и внедрении педагогичес­ких новшеств, в педагогическом проектировании, авторском кон­струировании учебно-методического сопровождения.

· Продуктивность педагогической деятельности членов методического объединения, учебная успешность детей, их обученность (общая и качественная успеваемость, уровень сформированное обобщённых умений и навыков, уровень воспитанности, развитие интеллектуальной, эмоциональной, волевой, мотивационной сфер школьников).

· Улучшение конечных результатов педагогической деятельности, высокий уровень базового образования по предмету,
готовность обучающихся к непрерывному образованию и про­
фессиональному самоопределению, выбору жизненных целей,
ценностей, смысла жизни, сформированности духовной
и нравственной культуры, гражданской позиции, социального
опыта.

· Реализация личностно ориентированного подхода в обуче­нии и воспитании, разнообразие содержания и форм деятельности
детей в процессе обучения и воспитания, освоение ими основ со­
циальной и культурной компетенций.

· Отношение детей к педагогам, степень их удовлетворённо­
сти процессом обучения и воспитания.

· Участие членов методического объединения в научно-ис­следовательской, опытно-экспериментальной работе, продуктивность деятельности творческих объединений учителей (методиче­ских пар, творческих микрогрупп).

· Публикации по проблемам образования, методике препо­давания предмета, диссертационные исследования, выполненные
(или выполняемые.) членами методического объединения, наличие грантов, премий, почётных званий у педагогов.

· Положительная мотивация педагогов к профессионально-
личностному развитию и саморазвитию, заинтересованность членов методического объединения в результатах работы.

· Степень удовлетворённости учителей состоянием методической работы в объединении, качеством методической помощи
в повышении квалификации.

· Неиспользованный потенциал возможностей методического объединения, факторы, препятствующие его развитию.

Всесторонний анализ состояния методической работы позво­ляет перейти к формулированию выводов, принятию необходи­мых управленческих решений, определению новых задач.

Четвёртый этап планирования методической работы — целеполагание — один из наиболее трудных для руководителя. Цели — важнейший инструмент управления методической ра­ботой. Они определяют желаемые, конечные результаты дея­тельности. При этом образ желаемого результата содержит указание относительно времени его получения, а также дол­жен соответствовать потребностям и возможностям органи­зации, мотивировать коллектив и отдельных учителей дости­гать его.

Школа — многоцелевая система, у каждого методического подразделения свои цели, отражающие его специфику, профес­сиональные и личностные интересы его членов. Разнообразные цели могут вступать в противоречие друг с другом или даже с це­лями школьной системы. Нередко цели методической работы воспринимаются сотрудниками как нечто навязанное сверху, не имеющее отношение к профессиональным потребностям пе­дагогов, и поэтому отторгаются. Это приводит к тому, что мето­дическое объединение или отдельные его участники оказывают­ся в своеобразной профессиональной изоляции. Подобная ситу­ация приводит к снижению качества педагогической деятельнос­ти, утрате объективной оценки своего труда. Поэтому при проек­тировании целей методической работы очень советуем обращать внимание на построение иерархии целей (в виде их дерева), так как это даёт возможность дифференцировать цели по уровням управления системой, осуществлять их вертикальную и горизон­тальную декомпозицию, согласовать цели методической работы школы и отдельных её компонентов. Учителям это позволяет со­отнести цели своего профессионально-личностного развития с теми, которые выдвигаются на общешкольном уровне, на уров­не методического объединения.

Целевой характер управления создаёт предпосылки для сис­темного, ресурсосберегающего, мотивирующего, гибкого управ­ления.

В практике школ наиболее распространён смешанный ва­риант планирования методической работы — текстовой и гра­фический. Приведу пример графического планирования, кото­рый позволяет выстроить систему работы членов методического объединения по основным направлениям (см. табл. 1). Нетруд­но заметить, что заседания методического объединения — это своеобразное подведение итогов работы либо своего рода старт новому направлению в деятельности методического объедине­ния. Кроме того, план позволяет проследить систему работы ру­ководителя методического объединения с разными категориями педагогов.

Спланированная таким образом методическая работа выполня­ет две важнейшие задачи современной школы: создаёт прочную ос­нову для постоянного профессионального роста учителей и помога­ет им создать востребованный методический продукт. Сегодня шко­лы не предлагают его в массовом порядке на рынок образовательных услуг, но кое-где такой опыт уже есть. Внебюджетный фонд школы пополняется не только за счёт активной экономической, но и за счёт маркетинговой деятельности, в основе которой — методический про­дукт. А в том, что спрос на него будет расти, сомнений нет.

Исследователи считает возможным применить маркетинг при соблюдении ряда условий, к числу которых относятся: определённый уровень правовой и экономической защищённости, насыщенность рынка теми или иными товарами и услугами, необхо­димый уровень потребностей. Полагаем, что к необходимым услови­ям методического маркетинга следует отнести изменение профессио­нального мышления не только руководителей школ, но и руководи­телей органов управления образованием; разработку маркетинговой политики образовательного учреждения; внесение изменений в орга­низационную структуру управления образовательным учреждением, создание ряда специализированных структурных подразделений: маркетинговой информации и исследования рынка методических ус­луг; продвижения на нём методического продукта; оказания методи­ческих услуг другим образовательным учреждениям. Сегодня уже ста­новится необходимой профессиональная подготовка специалистов по методическому маркетингу, введение их в состав штатного распи­сания школы, определение их функциональных обязанностей.

Методический маркетинг открывает новые каналы для транс­ляции педагогического и управленческого опыта на региональное и муниципальном уровнях. Важное свойство маркетингового компо­нента методической политики школы — вовлечение учителей в про­цесс научно-методического осмысления своего педагогического опыта, его систематизации, выделения ведущих идей, позволяющие добиваться более высоких конечных результатов. Методический маркетинг уже сейчас позволяет администрации школы выйти на новый уровень использования и дальнейшего развития творческого потенциала педагогического коллектива, повысить качество методической работы, создать креативное методическое поле в образовательном учреждении, ввести творческую состязательность педагогов в профессиональной деятельности, что стимулирует потребность в профессиональной самореализации, динамичное обновление учебно-методического сопровождения образовательного процесса.

МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ МОНИТОРИНГА

Анкетирование № 1

Предмет:

Школа

Ф. И. О.

Число, месяц, год рождения

Домашний адрес, телефон

Категория, разряд; дата аттестации

Дата последней курсовой подготовки

Тема самообразования

Над какой темой собираетесь работать в следующем учебном
году? Почему? (Обоснуйте свой выбор.)

Предметные кружки (название, класс)

Факультатив (название, класс)

Авторские программы (название, класс)

Опытно-экспериментальная работа

Участие в творческой группе

Классы с углублённым изучением (класс, количество учащихся, учебник)

Классы с профильным изучением (класс, количество учащихся, учебник)

Обычные классы (класс, количество учащихся, учебник)

Образовательные технологии, используемые в работе

Какие проблемы, трудности, недостатки мешают Вашей рабо­те? Какую помощь и от кого хотели бы получить?

Осуществляете ли Вы инновационную деятельность? В чем она выражается? Как Вы оцениваете собственную готовность к её
осуществлению?

Какие педагогические достижения Вы могли бы показать Ва­шим коллегам?

Какими конкретными материалами могли бы пополнить банк
педагогических данных:

·  разработки открытых уроков (с указанием темы),

·  разработки внеклассных мероприятий (с указанием темы),

·  видео (название),

·  аудио

С кем из коллег Вы хотели бы совместно работать над опреде­
лённой (какой?)темой?

Чей и какой опыт Вы хотели бы изучить?

Какой общественно-педагогической деятельностью хотели бы
заниматься:

·  организация предметного клуба, секции для учителей,

·  проведение научно-практического семинара для коллег.

·  организация мастер-класса,

·  совместная разработка планов, программ, сценариев уроков
и внеклассных материалов,

·  организация творческой группы, участие в её работе,

·  участие в выпуске методических бюллетеней,

·  другое (что именно).

Какую помощь или участие Вы хотели бы получить от методического кабинета?

Ваши просьбы, пожелания, предложения в адрес методического кабинета?

Анкетирование № 2

Наше методическое объединение (МО) — это...

Я рассматриваю своё участие в работе МО как....

План и содержание деятельности МО...

Я бы хотел (а)...

Я предлагаю...

Хочу получи(а)ть информацию о...

Хочу получи(а)ть информацию о...

·  требования к заполнению журнала,

·  поурочное планирование,

·  планирование работы школьного методического объединения,

·  обучение чтению в начальной школе,

·  Интернет, возможности использования его на уроках,

·  компьютерные программы,

·  ЕГЭ,

·  «Портфолио»,

·  проверка тетрадей,

·  ведение тетрадей,

·  методика работы по новым учебникам…