Государственное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

Ростовской области

Волгодонский педагогический колледж

Рабочая программа

учебной дисциплины «Теоретические основы содержания

и организации дошкольного образования»

для специальности 050704 Дошкольное образование

среднего профессионального образования

(повышенный уровень)

Волгодонск 2005

Программа одобрена Составлена в соответствии с

на заседании комиссии государственными требованиями

психолого – педагогического цикла к минимуму содержания и уровню

«30» сентября 2004 г. подготовки выпускника по

специальности

050704 Дошкольное образование

Председатель:

Программа одобрена Зам. директора по управлению образовательным процессом

на заседании методического совета

«27» сентября 2005 г.

Председатель:

Составитель:

Рецензенты:

, соискатель кафедры педагогики HUGE? заведующая отделением ГОУ СПО ВПК

, старший воспитатель высшей категории

МДОУ «Красная шапочка»

Пояснительная записка

Рабочая программа учебной дисциплины «Теоретические основы содержания и организации дошкольного образования» предназначена для реализации Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности 050704 "Дошкольное образование" (повышенный уровень) среднего профессионального образования и является единой для всех форм обучения: очной, очно – заочной (вечерней), заочной и экстерната.

Главной целью изучения данного курса является знакомство с основными тенденциями развития дошкольного образования в России и за рубежом; программами дошкольного образования, современными образовательными технологиями и альтернативными системами.

Основными задачами курса являются:

-  изучение теоретических основ содержания и организации дошкольного образования в стране;

-  знакомство с современными отечественными и зарубежными образовательными программами и технологиями;

-  овладение навыками самостоятельной работы с научно – методической литературой;

-  развитие способности применять полученные знания в практической деятельности.

В результате изучения дисциплины студент должен:

иметь представление:

-  об основных нормативно – правовых документах, регламентирующих дошкольное образование в России;

знать:

-  основные характеристики современных отечественных и зарубежных программ и технологий;

-  роль, место и функции педагога в реализации конкретных программ дошкольного образования;

-  основные тенденции обновления дошкольного образования в стране;

-  особенности образовательных систем и их основные характеристики;

уметь:

-  анализировать содержание различных образовательно-воспитательных программ, сопоставлять их содержания, выделять в каждой программе наиболее существенные характеристики.

-  анализировать педагогическую и методическую литературу, содержащую теоретические основы и рекомендации по реализации программ воспитания и обучения в дошкольном учреждении, отбирать необходимые дидактические материалы и методические рекомендации в соответствии с конкретными требованиями данной программы;

-  выделять при наблюдении работы в образовательном учреждении специфику содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников, свойственных конкретной программе; особенности педагогических условий и содержания организации жизни детей в соответствии с требованиями программы;

-  наблюдать, анализировать и оценивать роль, место и функции педагога в реализации конкретных программ дошкольного образования;

-  рецензировать программы, технологические системы, видеоматериалы.

В содержании учебной дисциплины по каждой теме приведены требования к формируемым представлениям, знаниям и умениям.

Программа включает изучение теоретического и практического материала, а также самостоятельную работу студентов.

На изучение дисциплины отводится 69 часов максимальной нагрузки. Из них: при очной форме обучения 52 часа обязательной нагрузки и 17 часов самостоятельной, при заочной Фоме обучения 34 часа установочных лекций, из них 4 часа лабораторно-практических.

Изучение дисциплины заканчивается зачетом.

Тематический план учебной дисциплины

(вариант I – очная форма обучения)

Тематический план учебной дисциплины

(вариант II – заочная форма обучения)

Содержание учебной дисциплины

Введение

Студент должен:

иметь представление:

-  о роли и месте учебной дисциплины в системе профессиональной подготовки специалистов дошкольного профиля;

знать:

-  задачи, содержание, структуру учебной дисциплины.

Место и роль учебной дисциплины «Теоретические основы содержания и организации дошкольного образования» в системе профессиональной подготовки специалистов дошкольного профиля к практической деятельности.

Задачи, содержание и структура учебной дисциплины, ее межпредметные связи с другими дисциплинами.

Раздел I. Современные тенденции обновления дошкольного

образования в стране

Студент должен:

знать:

-  основные тенденции обновления дошкольного образования в стране;

-  виды образовательных программ для ДОУ и технологии;

уметь:

-  анализировать теоретический материал на основе прочитанной литературы, оперировать имеющимися знаниями.

Современные концепции обновления дошкольного образования в стране. Программа воспитания и обучения как отражение и конкретизация ведущей концепции развития дошкольного образования.

Переход к вариативности программного обеспечения работы дошкольных учреждений. Классификация программ.

Современные педагогические технологии и их влияние на развитие дошкольного образования. Современная образовательная парадигма – ориентация на развитие личности.

Самостоятельная работа:

1.  Анализ вариативных программ.

2.  Анализ современных педагогических технологий.

3.  Анализ образовательных парадигм.

Раздел II. Вариативные программы и технологии воспитания,

обучения и развития детей дошкольного возраста

Студент должен:

знать:

-  роль, место и функции педагога в реализации вариативных программ и технологий;

-  основные характеристики каждой программы;

-  особенности педагогических технологий;

-  специфику содержания, форм, средств, методов обучения и воспитания дошкольников;

уметь:

-  анализировать содержание образовательных программ и технологий;

-  выделять наиболее существенные характеристики;

-  анализировать методическую литературу, отбирать необходимые дидактические материалы и методические рекомендации в соответствии с требованиями конкретной программы.

Тема 2.1. Программа «Радуга»

Авторский коллектив – , и др.

Цель и задачи, выдвигаемые перед воспитателями. Содержание программы воспитательно-образовательной работы с детьми разных возрастных групп: физическая культура, игра, изобразительная деятельность и ручной труд, конструирование, занятие музыкальным и пластическим искусством, занятия по развитию речи и ознакомлению с окружающими миром, математика.

Условия и методика комплексного использования основных средств воспитания и обучения. Радость при удовлетворении ведущих потребностей ребенка – самоутверждения, игры, познания, общения – важнейшее условие повседневной жизни детей.

Тема 2.2. Программа «Развитие»

Авторский коллектив – ,

Самоценность дошкольного периода развития. Развитие умственных и художественных способностей детей дошкольного возраста. Задачи развития умственных способностей. Содержание обучения и различных видов деятельности в разных возрастных группах. Символизация, моделирование и другие приемы развития умственных способностей детей. Структура детской одаренности.

Организация работы в разных возрастных группах.

Тема 2.3. Программа «Детство»

Авторский коллектив – , и др.

Цель – обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально – личностного. Социально – личностное развитие ребенка, воспитание познавательного и позитивного отношения к окружающему миру. Роль самопознания.

Тема 2.4. Программа «Истоки»

Авторский коллектив – , ,

Деятельный подход к развитию ребенка с учетом возрастных особенностей детей различных возрастных групп дошкольного учреждения.

Направление развития ребенка:

-  социальное развитие;

-  физическое развитие;

-  эстетическое развитие;

-  познавательное развитие;

-  природа и человек;

-  история, география, культура;

-  грамота, развитие речи;

-  овладение иностранным языком;

-  здоровье.

Тема 2.5. Парциальные программы

Парциальные программы (локальные), включающие одно или несколько направлений развития ребенка. Программы «Семицветик» (авторы , ); «Наш дом - природа» (автор ); «Юный эколог» (автор ); «Паутинка» (автор ); «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (авторы , ) и многие другие.

Тема 2.6. Новые педагогические технологии

«Детский сад – дом радости» (, ), «ТРИЗ» (, М. Шустерман и др).

«Детский сад – дом радости».

Необходимость обеспечения формирования совокупности основных видов деятельности и развитие индивидуальности.

Методики формирования у детей системы знаний о любом виде деятельности. Самовоспитание и самообразование в дошкольном возрасте.

Технология проведения режима в разных возрастных группах.

Индивидуальная работа с детьми. Игра – ведущая форма самовоспитания. Создание условий для разнообразной самостоятельной деятельности детей. Роль праздников в формировании эмоциональной сферы ребенка.

«ТРИЗ» в детском саду.

Цель ТРИЗа, принципы работы с детьми.

Основные средства работы с детьми: педагогический поиск, разрешение противоречий, решение сказочных задач.

Методы и приемы решения изобретательных задач.

Социо – игровая педагогика. Сказки и игры по развитию творческого воображения Дж. Родари. Игровые технологии.

Самостоятельная работа:

1.  Анализ опыта работы ДОУ по вариативным образовательным программам и технологиям (по материалам экскурсий, педагогической практики, видеофильмов, публикаций статей в научно-методических журналах).

2.  Подготовка презентации парциальных (специализированных) программ по выбору студентов.

3.  Подготовка презентации современных педагогических технологий по выбору студентов.

Раздел 3. Альтернативные образовательные системы

Студент должен:

знать:

-  особенности образовательных систем и их основные характеристики;

уметь:

-  анализировать и сопоставлять концептуальные положения вариативных образовательных программ и альтернативных систем.

Тема 3.1. Детские сады и школы М. Монтессори

Зарубежный практический опыт в работе дошкольного образовательного учреждения.

История педагогики М. Монтессори. Основные положения, характеризующие сущность педагогической теории М. Монтессори. Характеристика дидактического материала.

Методические рекомендации и их использование.

Подготовленная среда, ее значение и использование в работе с детьми. Роль воспитательницы, учительницы в школе Монтессори. Требования к профессиональным умениям.

Гуманизм воспитательно-образовательной системы и деятельности М. Монтессори.

Тема 3.2. Вальдорфский детский сад

История вальдорфской педагогики. Цель и задачи воспитания детей в вальдорфской педагогике.

Организация и содержание воспитательно-образовательной работы с детьми: рисование, пение, эвритмия и др.

Роль взрослого в организации среды и деятельности ребенка.

Самостоятельная работа:

Анализ альтернативных систем и технологий (по материалам публикаций в научно-педагогических журналах, видеофильмов, экскурсий в ДОУ):

- педагогика М. Монтессори;

- вальдорфский детский сад;

- реализация в России, Ростовской области и г. Волгодонске программы «Сообщество».

ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Глоссарий

Альтернатива – необходимость выбора одного из двух или нескольких возможных решений, направлений: каждая из исключающих друг друга возможностей.

Вариативность – разновидность, видоизменение чего-либо или отдельных частей; возможность изменить, разнообразить традиционное содержание.

Гуманизм – принцип мировоззрения, в основе которого лежит убеждение в высоком призвании человека, ценности личности, ее праве на свободу; человеколюбие.

Гуманизация – процесс, происходящий в обществе, в основе которого лежит мировоззрение, проникнутое уважением к человеческому достоинству, заботой о благе людей.

Концепция – система взглядов, определенное понимание явлений и процессов.

Комплексные (общеразвивающие) программы – направлены на формирование универсальных способностей и развитие их до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества.

Личностный подход – индивидуальный подход к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью.

Одаренность – высокий уровень развития способностей ребенка.

Парциальные (специализированные или локальные) программы – включают одно или несколько направлений развития ребенка.

Педагогический процесс – целостный учебно – воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности воспитанника.

Педагогическая технология – совокупность способов и средств осуществления педагогических мероприятий, реализации форм педагогической деятельности.

Программа (образовательная) – изложение цели и содержания образовательной педагогической деятельности.

Развитие человека – процесс закономерного изменения личности в результате ее социализации.

Среда (развивающая предметная) – система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития.

Система (педагогическая) – совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного влияния на формирование личности.

Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей, имеющих общественное значение.

ТРИЗ – теория решения изобретательских задач.

Тематика курсовых работ

1.  Концепция гуманной педагогики и ее реализация в современном дошкольном образовании.

2.  Формирование гуманного отношения взрослого к ребенку в современных образовательных программах.

3.  Образовательные эффекты социо-игровой педагогики.

4.  Особенности работы с семьей в современных дошкольных учреждениях. (На материале сравнительного анализа образовательных программ и технологий).

5.  Интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста в современных образовательных программах.

6.  Проблема эмоционального благополучия ребенка в дошкольном учреждении. (На материале сравнительного анализа образовательных программ и технологий).

7.  Изучение педагогических условий развития креативного мышления детей дошкольного возраста. (На материале сравнительного анализа образовательных программ и технологий).

8.  ТРИЗ как средство активизации творческого мышления дошкольников.

Рекомендуемая литература

Основная

1.  , , Стеркина : Учебное пособие. – М.1998.

2.  Вальдорфский детский сад. – М.: Изд-во МПИ Мир книги, 1992.

3.  Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду. – Спб., 1995.

4.  Закон РФ «Об образовании». – М., 1995.

5.  Истоки: базисная программа развития ребенка – дошкольника. – М., 1997.

6.  Я – человек. – М., 1996.

7.  Концепция дошкольного воспитания НИИ дошкольного воспитания// Дошкольное воспитание. – 1989. - № 5. – с. 10.

8.  , Иванова сад – дом радости. – Пермь, 1990.

9.  Дом ребенка. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка. – М., 1992.

10.  Школа для малышей. Ч. 1/ Пер. с нем. М. Буториной; Ред. Е. Хилтунен. – М., 1992.

11.  Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка // Дошкольное воспитание. – 1997. - № 6.

12.  Программа «Развитие». – М., 2000.

13.  Радуга: программа и руководство по воспитанию для ДОУ: Учебное пособие для студентов педвузов и колледжей/ Под ред. – М.: Академия, 1997.

14.  Соломенникова дошкольных образовательных учреждений

15.  Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. – М., 1984.

16.  Типовое положение о дошкольном учреждении // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 10.

17.  Новые приключения колобка. – М., 1993.

Дополнительная

1.  ТРИЗ в детском саду//Дошкольное воспитание, - 1995, - №6.

2.  Вариативные программы дошкольных образовательных учреждений и технология их использования. / Составитель . – М.: АРКТИ, 1999.

3.  , Венгер школа. – М., 1994.

4.  Маленький принц в вальдорфской школе // Педагогика. – 1994. - № 3.

5.  Здравствуй, я пришел // Обруч. – 1997. - № 6. – с. 24.

6.  , В сказочном царстве, в противоречивом государстве. Волгодонск, «Гвоздь», 1995.

7.  Я благодарна всем // Обруч. – 1997. - № 6. - с. 3.

8.  Колунова игровой деятельности в условиях ДОУ

9.  Кудрявцев дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. – 1997. - №№ 7 – 10,12. – 1998. - №№ 1, 4, 5, 11, 12. – 1999. - №№ 1, 3.

10.  Михайленко программы для детского сада // Дошкольное воспитание. – 1995. - № 8. – с. 4.

11.  , Короткова и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. – М., 1993.

12.  Игры с водой и песком // Обруч. – 1997. - № 6. – с. 22.

13.  Жизненная практика и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори: Учеб. пособие. – М., 1998.

14.  М Развитие креативного мышления. Волгодонск, «Гвоздь», 1995.

15.  Стеблина изобретать. Волгодонск, «Гвоздь», 1995.

16.  Методы активизации творческого мышления // Дошкольное воспитание. 1997. - № 3. – с. 46.