ДИАГНОСТИКА ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА
, учитель начальных классов
МАОУ «Гимназия №33» г. Перми
В начальной школе закладывается база общих умений и учебной деятельности, формируются ключевые компетенции: проблемная, кооперативная, коммуникативная, информационная.
Формирование информационной компетенции включает в себя освоение таких способов деятельности, как планирование информационного поиска, извлечение необходимой информации и обработку полученной.
Как отследить устойчивое развитие информационной компетенции ученика, оценить уровень сформированности составляющих ее умений, измерив его качественными и количественными показателями, зафиксировать результаты? Считаю, что метод экспертизы через наблюдение позволяет увидеть учителю и ученику, чего смог достичь ученик, а над чем еще надо работать. На каждого ученика заводятся индивидуальные карты уровня сформированности информационной компетенции, в которых фиксируются основные умения учащегося. Диагностика уровня сформированности информационной компетенции разрабатывалась на основе работы «Диагностика уровня сформированности навыков исследовательской работы у учащихся начальной школы» , . В основе работы лежит методика .
Для начала необходимо определить, какие умения подлежат оценке.
Планирование информационного поиска – это умения ученика ориентироваться в огромном мире информации, т. е. выявлять, какой информации не хватает для решения задачи, и определять ее источник.
Таблица 1
Уровень сформированности умения планировать информационный поиск
Пестерева Дарина (3класс)
Умения | Проявление в деятельности | Умеет | Не умеет |
Определение недостающей информации | Указывает, какой информацией для решения поставленной задачи обладает, а какой нет | + | |
Указывает те вопросы, ответы на которые для решения поставленной задачи необходимо получить из разных источников | + | ||
Определение источника недостающей информации | Указывает, в каком типе источников следует искать заданную информацию, или характеризует источник в соответствии с задачей информационного поиска | + | |
Планирует наблюдение, его цель и ход в соответствии с задачей информационного поиска | + | ||
Планирует эксперимент, его цель и ход в соответствии с задачей информационного поиска | + | ||
Определяет способы сбора информации ( анкетирование, опрос) | + |
Поясним это на примере урока окружающего мира по теме «Океан и его обитатели. В процессе обсуждения имеющейся информации об океанах формируются вопросы об их названиях и площади, глубоководных впадинах и обитающих в глубинах животных, планктоне и т. д. Потребность в поиске новой информации выявляет и необходимость определения источников ее нахождения.
Для поиска и извлечения необходимой информации учащийся должен уметь работать с различными источниками (словарями, энциклопедиями, Интернетом, каталогом и т. д.), проводить эксперимент и наблюдение по заранее составленному плану.
Таблица 2
Уровень сформированности умения извлекать информацию
Пестерева Дарина (3класс)
Умения | Проявление в деятельности | Умеет | Не умеет |
Нахождение нужной информации в источниках различного типа | Пользуется справочниками, энциклопедиями | + | |
Пользуется библиографическими изданиями | + | ||
Пользуется списками публикаций в периодических изданиях, карточным каталогом | + | ||
Ориентируется на сайте по ссылкам | + | ||
Пользуется электронным каталогом, поисковыми системами Интернет | + | ||
В диалоге задает вопросы на понимание, уточнение | + | ||
Извлечение информации через эксперимент | Формулирует проблему | + | |
Определяет цель эксперимента | + | ||
Выдвигает гипотезу, используя логические выражения «если, то», «не только, но и» | + | ||
Проводит опыт согласно составленному плану | + | ||
Фиксирует результат опыта | + | ||
Извлечение информации через наблюдение | Определяет цель наблюдения | + | |
Составляет план наблюдения | + | ||
Фиксирует результат наблюдения | + |
Способ извлечения информации путем проведения эксперимента предполагает выдвижение предположений и их проверку. Например, на уроке по теме «Условия прорастания семян» второклассники получают задание – описать их. В качестве способа нахождения информации дети выбирают эксперимент. В ходе работы диагностируется умение выделять проблему (на каком расстоянии должны находиться семена при посадке, куда поставить коробку с семенами, как часто поливать их и т. д.), выдвигать гипотезу, фиксировать результат эксперимента (рисунок до эксперимента и после). Проведя эксперимент, учащиеся получают информацию о прорастании семян. Теперь необходимо эту информацию обработать и представить.
Обработка информации включает в себя способности замысливать и делать умозаключения в соответствии с поставленной задачей, связывать новую информацию с освоенной ранее, переводить информацию из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, схему, график и наоборот), редактировать и создавать собственный текст с использованием мультимедийных средств и компьютерных технологий.
Таблица 3
Уровень сформированности умения обрабатывать информацию
Пестерева Дарина (3класс)
Умения | Проявление в деятельности | Умеет | Не умеет |
Оценка и анализ полученной информации | Сравнивает полученные результаты в ходе эксперимента с информацией, найденной в справочной литературе | + | |
Сравнивает полученные результаты в ходе наблюдения с информацией, найденной в справочной литературе | + | ||
Систематизация полученной информации | Анализирует полученную информацию, сравнивая различные источники нахождения информации, указывает обнаруженные противоречия | + | |
Выделяет главное и второстепенное | + | ||
Отбрасывает избыточную информацию | + | ||
Устанавливает причинно- следственные связи | + | ||
Структурирование информации, представление ее в различных формах | Переводит информацию из текста в таблицу | + | |
Переводит информацию из таблицы в текстовую форму | + | ||
Представляет информацию в виде диаграммы | + | ||
Представляет информацию в виде шкалы | + | ||
Создает электронную презентацию | + | ||
Делает доклад | + | ||
Выводы на основе аргументации | Находит вывод и аргументы на основе проведенного опыта | + | |
Находит вывод и аргументы на основе проведенного наблюдения | + | ||
Делает вывод на основе критического анализа разных точек зрения. Рефлексирует | + |
Чтобы увидеть, насколько освоено на данный момент то или иное умение, достаточно предложить учащимся выполнить задания предметного содержания. Так, например, для оценки сформированности умения первоклассников структурировать информацию и представлять ее в различных формах (переводить информацию из одной знаковой системы в другую - из текста в таблицу), детям предлагается прочитать текст и заполнить таблицу, вписывая всех животных и указывая, сколько у каждого из них бывает детенышей.
Сколько у кого детей?
У большинства крупных животных детенышей, как правило, бывает немного: обычно не больше одного - двух. Им больше не выкормить: трудно. В лесу живет лосиха. У нее родился лосенок. У енота – 3-4 детеныша. У орла–белохвоста гнездо в том же лесу. В гнезде два орленка. У чижа, у зяблика, овсянки - по пяти птенцов. У серой куропатки – двадцать, а у страуса–папы – до тридцати малышей. Почему так? Меньше потомства имеют те, которые выкармливают птенцов в гнезде. А те, у которых птенцы сами могут передвигаться и добывать пищу, способны вырастить гораздо больше потомства.
Оценка умения учащихся переводить информацию из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу) производилась по двум критериям: полнота и правильность.
Полнота заполнения столбца «Название животных»: 3 балла (в столбце записаны все 8 животных); 2 балла (6-7); 1 балл (4-5); 0 баллов (менее 4).
Правильность заполнения столбца «Сколько у кого детей?»: 3 балла (в столбце указано количество детенышей без ошибок); 2 балла (допущено не более одной); 1 балл (допущено не более двух); 0 баллов (три и более).
Таблица 4
Сформированность умения вычленять в тексте нужную информацию, схематически представлять информацию в виде таблицы
Фамилия, имя | Название животного | Сколько у кого детей | ||
Полнота | Правильность | Правильность | ||
Арутюнян Амина Болдачев Олег Бронников Миша Вайц Миша Гребенкина Вика … | 3 3 3 3 3 | 3 3 3 3 3 | 3 3 3 2 3 |
Собранная информация анализируется. Мною получены следующие результаты: «Название животных»: 3б.- 21 человек; 2б.- 5 человек. «Сколько у кого детей»: 3б.- 15человек, 2б.- 7человек; 1б.- 3человека, 0б.- 2человека.
Вывод: умеют полно находить информацию в тексте – 15человек, у 13 человек информация неполная. Следовательно, важно давать больше заданий, требующих структурирования информации.
Затем материал обобщается в виде электронных презентаций, сообщений, творческих работ. Системная пошаговая работа с учащимися вырабатывает у них осознанное критическое отношение к получаемой информации, стимулирует поиск ответов на возникающие вопросы.
Библиографический список
Савенков исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания.- Ярославль: Академия развития. Академия Холдинг, 2002
Оценка без отметки. Сборник. Варшавер – М.; ЦГЛ, 2005
http: //standart. *****
www. *****
www. *****
