5) Модель общения воспитателя с детьми (стиль руководства): личностно - ориентированная; учебно-дисциплинарная.
6) Основные приемы руководства:
поощрение;
совет; разъяснение;
указание;
требование;
гроза.
7) Уровень познавательного интереса детей:
задают ли вопросы, их количество, содержание;
стремятся ли пополнить знания об интересующем предмете: просят почитать, осуществляют опыты, рассматривают иллюстрации, самостоятельно наблюдают;
отражают свои наблюдения в различных видах деятельности;
участвуют в беседах о том, что их интересует;
рассказывают взрослым о своих интересах.
8) Проектирование самостоятельной деятельности в календарном плане.
Вывод. Предложения по руководству самостоятельной познавательной деятельностью детей.
Основные формы и методы проверки
Наблюдения за самостоятельной познавательной деятельностью детей в группе и на участке.
Оценка условий для правильной организации самостоятельной познавательной деятельности детей.
Анализ календарных, планов.
Беседа с воспитателем "Как я понимаю руководство самостоятельной познавательной деятельностью ребенка?"
Консультации для воспитателей
Тренинг коммуникативных умений.
(для родителей и детей)
Автор: педагог-психолог МДОУ "ЦРР-д/с 19 "Светлячок"
На тренинг приглашаются родители вместе с детьми (5-6 пар).
Продолжительность по времени: 45-50 минут.
"Знакомство"
Цель: сближение участников группы.
Дети и родители садятся в круг. Каждый родитель представляет своего ребенка и говорит, что тот любит, что не любит, какой у него характер. Дети подтверждают слова родителей. То же самое делают дети, представляя своих родителей.
"Игра без правил"
Цель: создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыков общения, активного слушания и т. д.
Родитель и ребенок садятся рядом и разговаривают, постоянно проговаривая начало фразы: "Мне нравится, что ты:" и добавляя к ней свое утверждение. Тем самым возникает позитивный диалог.
"Зеркало"
Цель: эмоциональное осознание своего поведения, снижение напряжения, формирование умения подчиняться требованиям другого.
Участники становятся в две шеренги. Один человек в паре - водящий и показывает разные движения, другой - зеркало, все повторяет. Затем меняются ролями.
"Тень"
Цель: развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы, раскованности, умения подстраиваться под другого.
Все участники разбиваются на пары (родитель и ребенок). Звучит фонограмма спокойной музыки. Один человек - путник, другой - его тень путник идет через поле, а за ним, на 2-3 шага сзади идет его тень. Тень старается точь-в-точь скопировать движения путника. Затем меняются ролями.
"Машины"
Цель: налаживание физического контакта между родителями и детьми, развитие тактильных ощущений.
Работа в парах (родитель и ребенок). Ребенок в роли "машины", родитель - в роли "мойщика машины". В течение 5 минут машину приводят в порядок: моют, протирают, полируют, проговаривая все свои действия, используя как можно больше ласковых слов. Затем меняются ролями.
"Только вместе!"
Цель: физический контакт, возможность почувствовать друг друга, сотрудничество.
Работа в парах (родитель и ребенок). Надо встать спина к спине и попробовать медленно, не отрываясь от партнера, сесть на пол. И точно также встать.
"Сиамские близнецы"
Цель: развитие навыка действовать сообща, умения понимать намерения другого, физический контакт.
Участникам по парам (родитель и ребенок) обматывают предплечья и локти, так чтобы правая рука одного участника оказалась завязана с левой рукой другого участника. Затем им в руки даются два карандаша и просят что-нибудь нарисовать. Рисовать только связанными руками.
Обсуждение всех упражнений.
Что понравилось?
Что не понравилось?
Что легко было выполнять?
Что сложно?
Что нового вы узнали о друг друге?
Консультации для воспитателей
Использование модельных схем и опорных картинок в речевом развитии детей подготовительной к школе группы.
Районный семинар для воспитателей подготовительных к школе групп. (ноябрь 2008г.)
Из опыта работы Ирины Ивановны Назаровой, воспитателя МДОУ д/с N 41, г. Усть-Лабинска.
Все мы знаем, как трудно бывает ребенку построить связный рассказ, даже просто пересказать знакомый текст. Дело тут не только в уровне развития речи. Детей часто сбивают детали произведения, которые на их взгляд показались наиболее важными, и они могут повторить их неоднократно. Например "А у волка были большие зубы", "У него была пасть страшная" и тд., забывая о дальнейшем развитии событий. А ведь основное для рассказчика - Это передать сюжет произведения, быть понятым другим человеком, а не просто выразить свои чувства.
Иными словами, ребенок должен научиться выделять самое главное в повествовании, последовательно излагать основные действия и события.
Иногда на занятиях, мы используем различные методы и приёмы. Напоминаем, подсказываем, задаём вопросы "А что, дальше?", "А как это произошло?", "Почему это случилось?".
Нам приходится вмешиваться в рассказ, пересказ ребенка, задавая ему массу вопросов.
Что же делать? И вот, сегодня мы хотим поделиться опытом, как можно помочь ребенку при рассказывании использовать модельные схемы.
Что же такое модельные схемы? Это схематичное изображение предмета или события. Наглядные модели широко используются в деятельности взрослых. Это макеты, чертежи, карты, планы и графики.
В области развития мышления основным является овладение действиями наглядного моделирования. Что же такое моделирование?
Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению, выбору и конструированию моделей.
Цель моделирования - обеспечить успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, окружающем мире, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Моделирование основано на принципе замещения реальных предметов, предметами, схематично изображенными или знаками. Модель даёт возможность создать образ наиболее существенных сторон объекта и отвлечься от несущественных в данном конкретном случае.
По мере осознания детьми способа замещения признаков, связей между реальными объектами, их моделями становится возможным привлекать детей к совместному с воспитателем, а затем и к собственному моделированию.
Любое моделирование начинается с простого замещения предметов, ведущего к использованию символов и знаков. Оказалось, что именно наглядные модели наиболее применимы и для занятий с детьми дошкольного возраста, потому, что ребенку намного легче представить предмет, выявить отношения между предметами, их связями, видя их зрительно, а часто принимая участие в их создании.
Наиболее разнообразна и продуктивна работа с модельными схемами по развитию связной речи и творческому рассказыванию. Работая в рамках "Программы воспитания и обучения в детском саду" под редакцией , в подготовительной к школе группы дети должны уметь:
пользоваться диалогической и монологической речью;
вести координированный диалог с воспитателем;
содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты;
составлять рассказы о предметах с последовательно развивающимися действиями, составлять план рассказа и придерживаться его, сочинять короткие сказки на заданную тему;
пробовать составлять простые небылицы, загадки.
Из чего же строится речевое развитие ребёнка?
Это беседы со взрослым, чтение литературных произведений, игры - драматизации, заучивание стихов и их чтение.
Когда педагог беседует с ребёнком или читает литературный текст, он должен подчеркнуть новые слова, выделить средства художественной выразительности( сравнение), особенности сказочной стилистики, а затем помочь использовать всё это богатство родного языка в речи дошкольника.
Работа с модельными схемами начиналась со средней группы. Вначале это было разыгрывание литературных произведений с помощью наглядных моделей и предметов - заместителей, что позволяло немного отодвинуть эмоции детей и обратить их внимание на строение произведения. Заместители, соответствующие основным персонажам, помогали детям установить смысловые связи между ними.
Параллельно с этой работой мы считали необходимым обязательное использование настольно - печатных игр, которые помогали детям научиться классифицировать предметы, развивали речь, зрительное восприятие, образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к окружающему миру, навыки самопроверки.
Это такие игры как: "Узнай по контуру", "На что похоже", "Забывчивый художник", "Аналогии", "Временам года" . (показ)
В старшей и подготовительной к школе группе началась работа по построению и использованию наглядных схем, моделей.
1. Первым этапом работы идет прослушивание выразительного чтения произведения, ответы на вопросы, разыгрывание сюжета в настольном театре или по ролям, рассматривание иллюстраций к произведению.
2.Далее при рассказывании сказки, её обыгрывании воспитатель может заменить какой - нибудь сюжет, или героя сказки на предмет - заместитель.
Например, если в сказке есть дом или избушка, то их можно заменить на геометрическую форму - квадрат, и т. д.
II
1.Следующим этапом работы будет отслеживание ребенком последовательности готовой модели к данному произведению, т. е мы предлагаем ребёнку прослушать рассказ. Беседуем по тексту, рассматриваем иллюстрации, и предлагаем в помощь готовую модельную схему и показываем, как можно последовательно составить рассказ.
Мы предлагаем вам просмотр отрывка занятия по пересказу "Четыре желания".
( показ съёмка занятия по р. речи - пересказ К. Ушинского "Четыре желания" )
2. Далее идет цикл совместной работы педагога и ребенка по соотношению последовательности готовой модели и текста. Здесь под руководством взрослого дети учатся выбирать нужные элементы модели, последовательно их располагать в единую модельную цепь. При этом взрослый ни в коем случае не предлагает что - то конкретное, а только советует, направляет, предлагает, и даёт возможность ребёнку самому проявить инициативу.
(съёмка занятия "Интервью у осеннего леса")
3. Следующим этапом работы по использованию схем это- самостоятельный выбор ребенком тех моделей, которые необходимы для пересказа литературного произведения. На занятиях мы используем комплекты моделей, придуманных вместе с детьми. Это комплекты моделей "животные и птицы" , "природные явления", "растения", "предметов ближайшего окружения".
Наглядные модели многофункциональны. На основе их можно создать разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с детьми, необходимо придерживать следующих требований:
модель должна отображать обобщённый образ предмета;
раскрывать существенное в объекте;
замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она была им понятна.
(показ комплектов) и показ обсуждения - зарисовки.
Рассказ "Первая рыбка"
4.И заключительным пунктом этапа работы педагога и ребёнка является самостоятельное изображение модели на бумаге данного произведения. Например, воспитатель читает литературный текст, а ребенок самостоятельно создаёт (рисует) элементы модельной схемы к произведению.
(показ детских схем к рассказу "Два товарища").
Таким образом, постепенно осуществляется переход от совместного творчества ребенка со взрослым к его собственному творчеству. Если на начальном этапе работы коллективно выдвигаются и обсуждаются различные версии и отбираются наиболее удачные варианты, то на следующем этапе педагог выступает как равноправный партнер. Он незаметно помогает ребенку находить и выбирать наиболее удачные решения, оформлять их в целостное произведение. Постепенно ребенок начинает проявлять творческую самостоятельность.
Но надо отметить, что переходя к сочинению по моделям дошкольники начинают испытывать некоторые сложности, так как трудно следовать предложенному плану модели. Очень часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными, типа : Жил был мальчик, он пошел в лес, погулял, погулял, поел, пришел домой и лег спать. Чтобы этих сложностей было как можно меньше, в программное содержание каждого занятия мы вводим задачи по активизации и обогащению словаря.
Например, такие речевые игры, как "Кто что делает?", "Целое - часть", "Объясни?", "Скажи по - другому", "Скажи наоборот", "Скажи коротко" и т. д.
III. И только к концу дошкольного возраста, дети начинают сами составлять модельные схемы.
Безусловно, в дошкольном возрасте ребенок вряд ли создаст волшебную сказку со всей последовательностью её событий. В сочинении должны присутствовать основные её части: завязка, кульминация и развязка.
Отсутствие подобной, даже упрощенной структуры ведет к хаотичности событий, и здесь на помощь приходят наглядные модели. В данном случае, модель представляет собой как бы "план сочинения", который поможет детям отдельные события организовать в единый сюжет.
Эту работу мы строим следующим образом:
Объясняем, что прежде чем создать готовое произведение, например сказку, писатель продумывает сюжет, главных героев, концовку и пишет план своего произведения. Поскольку дети не умеют еще писать, они могут нарисовать план своей сказки. Здесь важно научить ребенка использовать не детальные рисунки, а условные обозначения персонажей и атрибутов сказки, помочь в создании целостного произведения.
После того, как ребенок сможет свободно представлять свои замыслы в форме наглядной модели, он переходит к их составлению в уме.
После подобных развивающих занятий, дети составляют сказки практически на любую тему, используя лексику, соблюдая общие принципы построения сюжета, пробуют свои силы в таких вечно волнующих темах, как добро, дружба, хитрость, жадность. В этих сказках отражается собственные переживания ребенка, его понимание окружающей жизни. Мы начали создавать свою "Книгу сказок". Детям нравиться то, что зарисовав, а мы записав её, сказка не забывается. А иногда, по желанию детей, мы читаем сказки собственного сочинения.
Показ "Книги сказок".
IV. Ещё нам хотелось бы рассказать вам, о применении модельных схем, при заучивании стихотворений. Использование моделирования облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью. Это привело к тому, что дети стали более отчетливо осознавать вспомогательную роль изображений для удержания в памяти словесного материала. При этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.
(показ - съемка заучивания стихотворения)
Уважаемые коллеги, мы представили вам только определенные виды деятельности детей по развитию речи и хотели бы поделиться опытом, на каких ещё занятиях можно использовать модельные схемы и схематическое изображение предметов.
Обратите внимание на подборку перспективного планирования к следующим видам детской деятельности:
По разделу развития речи вам все понятно, потому что мы его только что вам попытались подробно рассказали и к планированию прилагаются примерные модельные схемы к данным занятиям.
Но мы считаем, и думаем что вы с нами согласитесь, что применять модельные схемы можно и на других занятиях - например, по экологическому воспитанию. По этому разделу частично мы используем программу Воронкевич "Добро пожаловать в экологию", где автор предлагает нам готовые схематичные модели по разделам "Домашние и дикие животные", "Домашние и дикие птицы", "Насекомые", "Фрукты, овощи" и т. д., но не всегда готовые модельные схемы нас устраивают по содержанию, поэтому мы, вместе с детьми дополняем и уточняем. Например, в готовом демонстрационном материале, автор предлагает нам вот такую модель к занятию "Беседа о насекомых", но так как в подготовительной к школе группе, знания о насекомых у них более обширны, то нам пришлось изменить и дополнить эту схему новыми элементами.
(показ расширенной схемы к "Насекомые")
К разделу растения мы придумали свою модельную схему. (демонстрация - показ модельной схемы)
( рассказ, о том, что схема является универсальной, поскольку можно строить рассказ и о уличных растениях и о комнатных)
И еще хотим представить вам модельные схемы к сезонным изменениям - схемы "Зима", "Весна", "Лето", "Осень". (сказать о переделанных схемах).
3. И еще о одном виде деятельности, где применимы модельные схемы, нам хотелось бы вам рассказать:
это блок занятий "Ребёнок и окружающий мир".
В этом разделе мы пользовались уже известными готовыми моделями ( показать модели по теме ) , но так же создавали и свои, которые были нам на необходимы к конкретным занятиям, например схема "Моя семья", "Профессии", мы изготовили непосредственно перед занятием, благо для этого нужно черный маркер, лист бумаги и желание педагога.
(рассказ о схеме "Моя семья")
Весь материал по теме "Моделирование" у нас систематизирован по блокам, например - "Природа и природные явления", " Дикие и домашние животные", "Моя семья", "Сказочные герои", "Предметы домашнего окружения". При необходимости мы делаем подборку из данных моделей для занятия, а дети используют эти модельные схемы в свободной, речевой, игровой деятельности.
Если у ребенка возникает желание, он всегда может создать свою модельную схему к рассказу или сказке.
Также модельные схемы можно применять при загадывании и отгадывании загадок, пословиц, поговорок.
Школа для родителей
Конспект родительского собрания.
Цель: Приобщить родителей к созданию условий для речевого развития своих детей, участвуя в коррекционных играх, помогая тем самым полноценно развиваться. Установить тесные контакты с семьями. С детьми закрепить умение играть в игры на развитие координации и речи. Развивать воображение, творческую активность, навыки совместного игротворчества детей и родителей.
Ход собрания:
Семья - это среда обитания, это культурный слой, на котором только и может расти человек. Это и защита, тепло, труд и отдых. Без семьи - человек, словно голый на ветру. Но семейная жизнь требует терпения, выдержки, умения жить с другим человеком. И, конечно самое надежное средство, цементирующие семейный очаг - это любовь.
Маленькие дети - очаровательные, азартные и счастливые искатели приключений, стремящиеся познать мир. И, конечно, своими открытиями очень хочется поделиться, особенно с теми, кого любишь больше всех. Но, к сожалению, папа очень занят на работе, а у мамы столько хлопот по дому, что совсем не остается времени на свое чадо. И все же мы уверены, что необходимо находить время и возможность для того, чтобы пообщаться с ребенком, поиграть с ним и чему - то научить. Сегодня мы хотим поделиться своим опытом работы с детьми. Забудьте немного о том, что вы взрослые, станьте детьми и давайте поиграем. А для этого мы приглашаем ваших деток, чтобы они ввели вас в свою страну детства.
Входят дети. Проводится коммуникативная игра "Здравствуй друг"
Зашагали ножки (дети маршируют по зал)
Прямо по дорожке.
Повстречали друг (становятся парами)
Маленькие ножки.
Здравствуй, здравствуй, (взявшись за руки, выполняют пружинку)
Здравствуй, милый друг! (пожимают друг другу руки)
Здравствуй, здравствуй, (пружинка)
Посмотри вокруг! (поворачивают голову, вправо, влево)
Здравствуй, здравствуй, (пружинка)
Мне ты улыбнись! (улыбаются друг другу)
Здравствуй, здравствуй, (пружинка)
Головкой поклонись! (кланяются друг другу)
Вот мы с вами и поздоровались и подружились. А хотите найти еще друзей?
Тогда давайте сядем с вами в автобус и отправимся в путешествие в играй-город. Дорогу нам укажет вот эта карта. В этом городе можно играть всем и детям и взрослым. Готовы? Тогда в путь.
Игра на развитие координации и речи " Экскурсия"
Мы в автобус дружно сели (приседают)
И в окошко посмотрели (повороты в стороны, руки на поясе)
Наш шофер педаль нажал (изобразить воображаемый руль,
ногу выставляя на пятку)
И автобус побежал (бегут по кругу)
Стоп! Машинам красный свет. (Рука правая вперед, левая вверх)
Дальше вам дороги нет.
Посмотрите-ка в окошко (смотры из-под козырька
И подумайте немножко. по сторонам)
На дорогах с давних пор
Есть хозяин - что? (светофор)
Перед вами все цвета
Им представиться пора!
Точно, глядя на карту мы прибыли правильно.
Все родители имеющие значок со светофором приглашаются поиграть вместе снами.
Игра на развитие координации и речи "Светофор"
В светофор мы поиграем
Раз, два, три, четыре, пять!
Ох, устали мы стоять (потягиваются)
В светофор мы поиграем (ходьба на месте)
Руки ноги разминаем (встряхиваем руками и ногами)
Красный свет нам "Стой" кричит (Показать красный цвет)
Ждать зеленого велит.
Чтобы было ждать не скучно
Наклоняемся мы дружно (наклоны)
И назад и вперед
Влево, вправо поворот (повороты туловища)
Вот и желтый загорелся (показать желтый цвет)
Приготовиться пора
Руки, ноги разогреем (рывки руками перед грудью)
Начинаем детвора (ходьба на месте)
Верх поднимаемся, вниз опускаемся (прыжки)
Полетим как самолет
Вот зеленый загорелся (показать зеленый цвет)
Можно нам идти вперед
Левой правой, (бег, высоко поднимая колени)
Левой правой
Смело, мы идем вперед (ходьба)
Светофор помощник славный,
Уставать нам не дает.
Ну, вот очень славно мы поиграли со светофором, а теперь нам пора ехать дальше.
Мы в автобус дружно сели (приседают)
И в окошко посмотрели (повороты в стороны, руки на поясе)
Наш шофер педаль нажал, (изобразить воображаемый руль,
ногу, выставляя на пятку)
И автобус побежал. (бегут по кругу)
Стоп! Машинам красный свет (рука правая вперед, левая вверх)
Дальше вам дороги нет
Посмотрите-ка в окошко (смотрят из-под козырька)
И подумайте немножко
Что за здание пред вами (показать картинку)
Отвечайте быстро сами.
Так куда мы с вами ребята приехали? Что это за здание?
Правильно зоопарк! Давайте пригласим родителей, у которых значок с зоопарком и вместе погуляем.
Игра на развитие координации и речи "На водопой"
В зоопарке в летний зной (идут по кругу)
Звери шли на водопой
За мамой лосихой, топал лосенок, (имитация всех перечисленных
За мамой лисицей, крался лисенок животных, их передвижение)
За мамой ежихой, катился ежонок,
За мамою белкой, скакали бельчата,
За мамой зайчихой - косые зайчата,
Волчица вела за собою волчат,
Все мамы и дети напиться хотят.
Вот сколько много интересных животных мы встретили в зоопарке. Родителям предлагаю присесть, а мы отправляемся дальше.
Мы в автобус дружно сели (приседают)
И в окошко посмотрели (повороты в стороны, руки на поясе)
Наш шофер педаль нажал, (изобразить воображаемый руль,
ногу, выставляя на пятку)
И автобус побежал. (бегут по кругу)
Стоп! Машинам красный свет (рука правая вперед, левая вверх)
Дальше вам дороги нет
Посмотрите-ка в окошко (смотрят из-под козырька)
И подумайте немножко
Что за здание пред вами (показать картинку)
Отвечайте быстро сами.
Ну конечно это магазин. Давайте пригласим родителей, у которых значок с магазином и вместе пройдемся по магазину.
Игра на развитие координации и речи "Магазин"
Наш магазин для всех открыт (разводят руки в стороны)
Продавщица говорит,
Он наполнен чудесами, (поочередно отводить руку в
Вы на них взгляните сами сторону)
Посмотрите на витрины:
Тут и звери, и машины, (ушки, руль машины)
Тут и куклы в платьях модных - (пружинка)
Выбирайте что угодно!
Вот на выбор сто мячей, (имитация игры с мячом)
Этот мяч пока ничей.
Желтый, красный, голубой - (хлопки в ладоши)
Покупай, бери с собой.
Садитесь в автобус, и мы с вами отправляемся дальше.
Мы в автобус дружно сели (приседают)
И в окошко посмотрели (повороты в стороны, руки на поясе)
Наш шофер педаль нажал, (изобразить воображаемый руль,
ногу, выставляя на пятку)
И автобус побежал. (бегут по кругу)
Стоп! Машинам красный свет (рука правая вперед, левая вверх)
Дальше вам дороги нет
Посмотрите-ка в окошко (смотрят из-под козырька)
И подумайте немножко
Нигде не найдете сухого местечка
Течет в нашем городе быстрая речка.
А вот и река. Давайте спустимся с вами к реке и поищем своих друзей.
К речке быстро мы спустились, (идут к центру круга)
Наклонились и умылись. (наклоняются, трут лицо)
Раз, два, три, четыре - (четыре движения к лицу)
Вот как славно освежились.
Повернулись, осмотрелись, (повороты)
И увидели друзей.
А вот и наши друзья. Давайте с ними поиграем.
Здравствуй солнце золотое (правая рука вверх)
Здравствуй небо голубое (левая рука вверх)
Здравствуй вольный ветерок (махи руками внизу) Здравствуй маленький дубок (махи руками вверху)
Мы живем в родном краю (разводят руки перед собой)
Всем друзьям привет я шлю (взмахи руками накрест)
Вот и закончилось наше путешествие, возвращаться мы будем с помощью игры, которая называется "Шаги".
Игра на развитие координации и речи
"Хитрая мама"
Простясь до завтра с детским садом, (идут по кругу)
Шагает дочка рядом с мамой
Остановилась по пути: (ребенок останавливается)
Устала я шагать-идти!
Зачем шагать? - сказала мать
Попробуй зайцем поскакать, (скачут как зайцы)
Вот так, еще давай-ка,
Теперь попробуй, покажи-ка, (шаг носок к пятке)
Как семенит к норе ежиха:
Теперь как бегает щенок, (быстрый бег на носках)
Ух, как! Стремглав не чуя ног!
Как за птенцом крадется кошка? (крадутся на носках)
Неслышно, вкрадчиво и осторожно.
А как ступает слон большой? (высоко поднимая колено)
Трясутся стены дома!
А как бельчонок? (прыжки из стороны в сторону)
Но постой! Вот мы уже и дома!
Будьте здоровы, счастливы, пусть ваши глаза всегда радуются успехами ваших детей. Ловите моменты пока ваши дети маленькие, это, увы, ненадолго малыши быстро растут, становятся взрослыми и такими же занятыми, как мы.
Получайте удовольствие от общения с ребенком. Найдите возможность насладиться этим неповторимым временем.
адача N1
Педсовет N1
Тема: Утверждение годового плана работы на 2учебный год. Подведение итогов работы за летний - оздоровительный период. Подготовка к новому учебному году.
Форма поведения: Беседа за круглым столом
Структура педсовета:
Итоги работы за летний - оздоровительный период
Анализ готовности групп к новому учебному году
Рекомендации по работе по теме года
Отчет специалистов по итогам работы прошлого учебного года и план работы на новый учебный год
Итоги медико - педагогического контроля за 2
Утверждение учебного базисного плана, на новый учебный год
Утверждение Годового плана на 2учебный год
Утверждение планов кружковой работы
Подготовка и проведение аттестации педагогических работников в 2009 учебном году
Подготовка к педсовету
Выполнение мероприятий летнего оздоровительного плана
Смотр групп, документации
Подготовка проекта годового плана
Подготовка учебного, базисного плана и базового режима
Составление планов и графиков работы кружков
Заведующая
воспитатели
ст. воспитатель
воспитатели
муз. Работники
педагог - психолог
инструктор по физической культуре
м/с
ст. воспитатель
ст. воспитатель
руководитель кружков
Заведующая МДОУ
VIII - 08
Педагогический совет N2
Тема: "Особенности форм и видов физультурно - оздоровительной работы с детьми в ДОУ и семье"
Цель: Анализ состояния физкультурно - оздоровительной работы в ДОУ, определение наиболее эффективных методов в работе. Устранение недостатков в сотрудничестве ДОУ и семьи по вопросам укрепления здоровья. Повышение творческой активности педагогов.
Форма: педсовет - деловая игра
Введение в проблему: "Особенности работы по повышению здорового образа жизни дошкольников"
Сообщение: "Детский туризм - как метод оздоровления и закаливания"
Результаты анкетирования родителей по теме: "Детский туризм"
Консультация: "Подвижные игры, как средство формирования самооценки"
Сообщение: "Двигайся на здоровье"
Динамика уровня психического здоровья воспитанников (оценка взаимодействия детей в созданной ПРС)
Анализ заболеваемости ( сравнение с прошлым годом)
Литература
1.Дошкольное образование N1г.
2. "Туристические прогулки в детском саду"
3. "Здоровье и физическое развитие детей в ДОУ" (125)
4. Ребенок в Д/с N
5. Дошкольное воспитание N1
Ст. воспитатель
Инструктор по физической культуре
Ст М/с
XII - 08
Консультации
Рекомендации педагога психолога: "Формирование здорового образа жизни ребенка дошкольника в условиях ДОУ и семьи"
Персональные еженедельные консультации по результатам оперативного эпизодического контроля по заявкам сотрудников
"Фольклор в физическом воспитании дошкольников"
Литература: "дошкольное воспитание N3 - 97
Педагог - психолог
Ст. воспитатель
Инструктор по физической культуре
XI - 08
постоянно
XI - 08
Организационно - педагогическая работа
Мероприятия с детьми
"Осенняя игротека" ( на народных башкирских подвижных играх"
"Спортивный праздник Дружная семья"
Новый год
Зимние забавы
Воспитатели
Инструктор по физической культуре
IX -08
XI - 08
XII -08
Повышение квалификации воспитателей
Изучение новинок методической литературы и периодической печати, по вопросам физического воспитания
Посещение курсов, организованный при ИМЦ
Открытые занятия
"Приключения в Африке"
(спортивный праздник)
Цель: Создать условие для проявления умений детей и взрослых общими радостными переживаниями. Повысить у дошкольников интерес к дальнейшему совершенствованию двигательных навыков и умений.
"Игровая гимнастика после сна" в первой младшей группе
Воспитатели
Инструктор по физической культуре
Педагог - психолог
Инструктор по физической культуре
В течение года
XI - 08
XI -08
Создание развивающей среды
Оформление центров двигательной активности обязательным наличием нетрадиционного оборудования
Воспитатели
Инструктор по физической культуре
В течение года
Выставки, конкурсы, смотры
Конкурс картотек дидактических игр, пословиц, считалок по развитию речи.
Конкурс картотек физкультминуток, считалок по всем возрастам.
Конкурс картотек дидактических игр, художественного слова, упражнений, заданий по формированию математических представлений.
ТИГ
ТИГ
ТИГ
XI -08
II -09
IV -09
Обеспечение нормативно - правовых условий
Разработать положение о конкурсе на лучшую картотеку дидактических игр, пословиц, считалок по развитию речи.
Разработать положение о конкурсе на лучшую картотеку физкультминуток, считалок по всем возрастам
Разработать положение о конкурсе на лучшую картотеку дидактических игр, художественного слова, упражнений, заданий по формированию математических представлений.
ТИГ
IX -08
Работа со школой
Знакомство со школьным спортивным залом гимназии N4
Экскурсия в гимназию "День знаний"
Экскурсия в класс, в музей, библиотеку гимназии N4
Воспитатели старших, подготовительных групп
X -08
IX -08
Административно - хозяйственная работа
Создать театральную площадку на участке
Приобрести в физкультурный зал мягкие модули
Приобретение игрушек дидактических и развивающих игр в группы
Заведующая
Завхоз
В течение года
Педагогический совет N3
Тема: Современные формы и методы работы в ДОУ по развитию диалогической связной речи.
Цель: Систематизировать знаний педагогов по проблеме, вооружить практическими навыками работы добиться взаимодействия и преемственности в работе педагогов и узких специалистов.
Форма проведения: круглый стол
Введение в проблему: "Диалогическое общение детей со сверстниками"
Сообщение с показом: "Использование в работе приемов связной речи: рассказывание, работа сериями сюжетных картинок, использование схем и т. д."
Консультация: "Нетрадиционные приемы творческого рассказывания по системе ТРИЗ"
Практические рекомендации "Особенности эмоционального мира дошкольников"
Консультация: "Влияние родительских установок на развитие детей"
Подготовка к педсовету
Изучение литературы по теме педсовета
Консультации воспитателей по теме педсовета.
Литература
Дошкольное воспитание
"Развитие речи и творчества дошкольников"
Ст. воспитатель
III -09
Открытые занятия
"Полет на другую планету - это хорошо и плохо" с использованием элементов ТРИЗ в старшей группе
Цель: Познакомить детей и показать применение ТРИЗ на занятиях.
"Басня "Ворона и лисица"
Цель: Продолжать знакомить детей с басней, как литературным жанром. Помочь детям узнать в прочитанных произведениях "Ворона и лисица" знакомый литературный жанр, сравнить его со стихотворением и сказкой.
"Занятие по поисково - познавательной деятельности с элементами лепки во второй младшей группе"
I I - 09
I I - 09
III -09
Создание развивающей среды
Дополнить уголки по развитию речи
( дидактическими играми, считалками)
Дополнить национальные уголки материалом по краеведению
Воспитатели
В течение года
Оснащение педагогического кабинета
Систематизировать материал по формированию элементарных математических представлений, по нравственно - правовому воспитанию
Подготовить и разработать тематический план по краеведению
Выставки, конкурсы, смотры
Смотр зимних участков и построек из снега
Конкурс на лучшую клумбу, огород
Смотр летних участков
Ст. воспитатель
ТИГ
ТИГ
ТИГ
В течение года
XII - I - 09
V - 09
VI - 09
Обеспечение нормативно - правовых условий
Разработать положение о проведение конкурса на лучшую весеннюю посадку
Разработать положение о проведение конкурса летних участков
Разработать положение о проведение смотра зимних участков и построек из снега
ТИГ
IX -08
Работа с родителями
Привлечь родителей к участию в конкурсах, проводимых в ДОУ.
Воспитатели
В течение года
Медико - педагогический совет N1
Тема: ПРС - групп раннего возраста, как средство для благополучной адаптации
Цель: Активизировать практическую деятельность педагогов, групп раннего возраста, установить взаимосвязь с семьями своих воспитанников.
Форма проведения: диалог совместно с родителями
Структура
Заметки воспитателей о первых успехах малышей
Мнение родителей (хорошо ли их ребенку в группе)
Советы психолога ( как облегчить адаптацию)
Советы Старшей медсестры ( для вновь поступивших родителей)
"Я сам" - кризис 3 лет
Рекомендации педагога - психолога " как использовать этот период для формирования самостоятельности детей"
Игры для детей в группе и в семье
( рекомендации с описанием игр)
Воспитатели ясельных групп
Выступление родителей
Воспитатель раннего возраста
XI - 08
Медико - педагогический совет N2
Тема: "День за днем говорим и растем"
Цель: Познакомить педагогов с изменением происходящими в раннем возрасте. Активизировать практическую деятельность педагогов раннего возраста.
Форма проведения: диалог
Структура
Введение в проблему: "Раннее детство развитие ребенка от 2 до 3 лет"
Сообщение: "Ранний возраст: игры, развивающее мышление"
Сообщение6 "Раннее детство: у истоков развития личности"
Фольклор для маленьких ( потешки, сказки)
Рекомендации по работе с родителями
Подготовка
"День за днем говорим" - ранний возраст стр 10
Д/в Nстр 57
Д/в N1стр 94
Д/в Nстр
III -09
Педсовет N4
Тема: Итоги работы за 2учебный год. Утверждение плана работы на летний период
Цель: Подведение итогов работы коллектива за 2учебный год
Форма проведения: методическая конференция
Структура
Введение в проблему: "Анализ работы за год"
Анализ готовности детей к школе
Отчеты педагогов о выполнении программы за год
Анализ реализации планов личного творческого развития
Отчет о работе со школой
Отчет о кружковой работе
Знакомство и утверждение плана на летний - оздоровительный период
Когда мы тратим время на планирование,
его становится больше.
М. Рустам (индийский ученый)
Анализ педагогической литературы и существующей практики планирования в ДОУ показывает, что данная проблема по–прежнему является сложной и недостаточно проработанной на научном и методическом уровне.
Как правило, руководители ДОУ самостоятельно, путем проб и ошибок ищут пути оптимального планирования. На это часто уходят годы. Время и силы тратятся на изучение литературы, на ознакомление с чужим опытом, на собственные раздумья и непосредственно на составление неформального реального плана.
До сих пор не разработана четкая классификация планов ДОУ, предлагается множество вариантов составления планов, суть которых, как правило, сводится к переписыванию содержания из годового в месячный, из месячного в ежедневный, имеющиеся рекомендации чаще ориентируют на отдельные качественные характеристики, чем на целостный процесс и технологию планирования, а иногда еще больше запутывают и дезориентируют специалистов дошкольного образования.
Можно выделить следующие трудности в планировании: отсутствие четкой и одновременно простой концепции (модели) планирования, слабая реализация главных принципов воспитания и обучения (систематичности, последовательности и др.), отсутствие взаимосвязи разных видов деятельности (игра - труд – обучение), перегруженность (недогруженность) планов, несбалансированное распределение обязанностей между исполнителями, неравномерное планирование сроков мероприятий.
Попробуем разобраться, какие планы сегодня существуют, как бороться с недостатками в осуществлении планирования, и какой все-таки план нужен сегодня дошкольному образовательному учреждению?
Планирование – это изучение будущего и набросок плана действия, центральное звено любой деятельности, оно включает постановку целей, разработку правил и последовательности действий, предвидение и прогнозирование результатов.
Для успешной деятельности ДОУ нуждается в плане, который обладает следующими характеристиками:
единством (цели каждой подструктуры ДОУ прочно связаны)
непосредственностью (опора как на краткосрочное, так и на долгосрочное предвидение)
гибкостью (возможность адаптироваться в случае изменения условий) и
прогностичностью (возможность прогнозировать конечный и промежуточный результаты).
Существуют разные виды планирования в ДОУ, которые условно можно разделить на несколько групп:
1.Планирование работы всего детского сада (годовое планирование) – осуществляет заведующий и старший воспитатель, его обсуждают и принимают в августе на педсовете.
2. Тематическое планирование (по отдельным видам деятельности) – составляют авторы парциальных программ или старшие воспитатели ДОУ совместно с заведующим.
3. Индивидуальное планирование специалистами (старшим воспитателем, музыкальным руководителем, логопедом и т. д.)
4. Планирование работы в конкретной возрастной группе - составляют воспитатели группы под руководством старшего воспитателя.
Как правило, последовательность составления планов – сверху вниз. Сначала составляется план работы на год, затем тематическое планирование, затем на основе первых двух – планирование специалистами и воспитателями.
Планы могут быть как перспективными (составляются на длительный период – год, квартал, месяц) так и календарными (на короткий срок – неделю, день). Соответственно порядок составления в этом случае от перспективного - к календарному.
Планирование любого вида осуществляется в несколько этапов:
1. Изучение (диагностика) и анализ предмета планирования (составления работы всего детского сада, уровня сформированности у детей знаний, умений, особенностей развития детей в группе и т. д.)
2. Формулирование целей и задач предполагаемой деятельности.
3. Определение путей и средств решения поставленных целей и задач (сбор и анализ предложений к проекту плана у всех заинтересованных подструктур)
4. Составление («сборка») всех частей плана в единое целое.
5. Принятие, утверждение плана.
6. Реализация, контроль его выполнения.
Составление плана работы на год – самая трудоемкая процедура.
Как правило, он состоит из нескольких разделов:
Методическая работа:
оснащение педагогического процесса
формирование развивающей среды
изучение и обобщение передового педагогического опыта
работа по обеспечению преемственности со школой.
тематические выставки.
Работа с кадрами:
· заседания педсоветов
· семинары – практикумы, деловые игры и т. д.
· коллективные просмотры
· консультации
· повышение квалификации
· аттестация
· работа с молодыми специалистами
· Контроль
· Работа с родителями:
· родительские собрания
· консультации
· другие формы
· Административно-хозяйственная работа.
· Оздоровительная работа
План работы воспитателя может быть перспективным (на месяц, квартал), календарным (на неделю, каждый день), перспективно-календарным.
Используются различные формы написания планов: текстовая, планшет (карманчиковая), текстовая с использованием картотеки, схематично-блочная, в виде циклограммы, план-схема и т. д.
Педагоги могут самостоятельно выбрать форму плана. Хотя возможно, что она будет различной, например, для малышей или старшей группы, молодых специалистов (подробный текстовый план) и для опытных педагогов (графическая форма) и т. д. Тем не менее целесообразно, чтобы в ДОУ была принята единая форма написания плана.
По желанию педагога перспективный план составляется на месяц либо на квартал. Как правило, на месяц планируется работа с родителями, комплексы утренней гимнастики, развлечения, занятия и др.
В перспективном плане могут быть отражены:
1. Цели и задачи.
2. Список детей по подгруппам.
3. Циклограмма (структура режимных моментов)
4. Виды детской деятельности:
· общение (коммуникативные ситуации, рассказы, объяснения, пояснения, беседы, ситуации невербального общения и т. д.)
· физкультурно-оздоровительная работа (закаливание, спортивные упражнения, подвижные игры)
· игровая деятельность (пальчиковые, сюжетно-ролевые, дидактические, настольные, развивающие, на развитие памяти, внимания, воображения, мышления), строительные, народные, музыкально-дидактические, словесные, компьютерные, подвижные игры и т. д.)
· организованные занятия
· познавательная практическая деятельность (ознакомление с явлениями окружающей жизни, наблюдения за живой и неживой природой, элементарная опытническая и экспериментальная деятельность и т. д.)
· художественная деятельность (речевая и театрально-игровая, музыкальная, изобразительная)
· элементарная трудовая (поручения, самообслуживание, хозяйтвенно-бытовой и ручной труд, дежурство)
· индивидуальная работа с детьми
· работа с семьёй
· перспективы
Календарный план предусматривает планирование всех видов деятельности детей и соответствующих им форм работы на каждый день.
Составление воспитателем и перспективного, и календарного планов позволяет избежать многих недостатков планирования, но перегружает воспитателей, так как в этом случае воспитателю приходится вести два плана.
Более современным является перспективно-календарное планирование: часть работы планируется на месяц (режимные моменты, развлечения, занятия, игры, труд и др.), а конкретное содержание - на каждый день (индивидуальная работа, описание некоторых фрагментов работы: утро – вечер)
Перспективно-календарное планирование предусматривает:
Взаимосвязь основных видов деятельности детей: игра, труд, обучение и др.
Реализацию принципов последовательности и систематичности в решении воспитательных и образовательных задач на месяц.
Преемственность задач по всем разделам программы определенной возрастной группы.
Систему индивидуальной работы с конкретными детьми – непосредственно после проведенного занятия, игры, труда.
Запись наблюдений в план накануне или в тот же день утром.
Такое планирование рационально осуществлять в несколько этапов.
Вписать все мероприятия (на месяц, квартал) согласно плану работы детского сада.
Определить дни проведения итоговых занятий, бесед, экскурсий, комплексных занятий.
Непосредственное планирование:
занятий по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром, по изобразительной деятельности и конструированию, физкультурных, музыкальных, по развитию элементарных математических представлений и др.
предварительной работы перед лепкой, рисованием, аппликацией и т. д.
индивидуальной работы
прогулок с указанием основных моментов наблюдений, труда, видов игр, индивидуальных поручений с учетом планируемых игр и занятий.
4. В соответствии с задачами (воспитательными и образовательными) указать виды и частоту повторений дидактических, сюжетно-ролевых, творческих, подвижных и других игр, а также цель и виды труда.
5. Проанализировать план, проследив взаимосвязь всех его разделов.
6. Спланировать работу с родителями.
7. В старших и подготовительных группах предусмотреть работу с учителем.
8. Предусмотреть, какое оборудование потребуется для педагогической работы в группе.
При любом виде планирования целесообразно использование картотеки:
· занятий (описание которых нет в литературе, но они предусмотрены программой)
· прогулок или наблюдений
· игр
· утренней гимнастики
· некоторых видов труда и т. д.
В целом перспективно-календарное планирование экономит силы и время педагога, позволяя выстроить и увидеть целостную картину воспитательно-образовательной работы с детьми в ДОУ
Теперь хотелось бы остановиться на новых подходах к планированию образовательной работы в ДОУ и рассказать об опыте ведения перспективных и календарных планов детских садов из других регионов нашей страны.
Так (кандидат педагогических наук) и (старший преподаватель кафедры управления образования Магнитогорского Государственного университета) отмечают, что эффективность образовательного процесса в ДОУ во многом зависит от качества его планирования. Ими был проведен анализ качества планирования образовательного процесса в практике ДОУ. Анализ показал, что основными элементами планирования образовательного процесса ДОУ является образовательная программа и план педагогов.
Они отмечают, что для систематизации планирования необходимо определить, каким образом разрабатывать образовательную программу в ДОУ, далее определить подходы к разработке планов образовательной работы, чтобы в них реализовывалась образовательная программа как опорный документ педагогического планирования.
Мини-метод уголок.
1. Картотека утренней гимнастики.
2. Картотека гимнастики после сна.
3. Картотека корригирующей гимнастики.
4. Картотека дыхательной гимнастики.
5. Игровые массажи.
6. Пальчиковая гимнастика.
7. Артикуляционная гимнастика.
8. Подвижные игры для детей данного возраста.
9. Имитационные подвижные игры.
10. Русские народные игры.
11. Словесные подвижные игры.
12. Картотека физкультминуток.
13. Игры по социально-эмоциональному воспитанию.
14. Игры на развитие коммуникативных умений.
15. Психогимнастика. Игры.
16. Психогимнастика. Этюды.
17. Малые фольклорные жанры (потешки, небылицы, дразнилки).
18. Сундучок загадок (по темам).
19. Художественное слово.
20. Народные приметы.
21. Считалки.
22. Скороговорки.
23. Чистоговорки.
24. Картотека опытов, экспериментов.
25. Картотека наблюдений.
26. Прогулочные карты (по временам года), полный перечень задач для прогулки.
27. Картотека игр на развитие:
— памяти;
— мышления;
— воображения;
— внимания;
— восприятия.
28. Картотеки занятий (по всем направлениям).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
