Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе

Министерство образования и науки Российской Федерации

Сибирский федеральный университет

ПРОГНОЗИРОВАНИЕ, ПРОЕКТИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

Учебно-методическое пособие

для семинарских занятий, самостоятельной работы, контрольных работ специалистов и бакалавров очной и заочной форм обучения

Красноярск

СФУ

2012

УДК 364-78(07)

ББК 60.9я73

П783

Составитель Плющ, И. В.

Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе: учебно-методическое пособие [Текст] / сост. . Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 20с.

Учебно-методическое пособие для семинарских занятий, самостоятельной работы, контрольных работ предназначено для студентов очной и заочной форм обучения по специальности «Социальная работа» (040101.65 специалист) и направлению «Социальная работа» (040100.62 бакалавр)

© Сибирский

федеральный

университет, 2012

Организация выполнения самостоятельных заданий производится совместно преподавателем и студентами. Преподаватель определяет темы и виды деятельности, готовит методические рекомендации к заданиям, обозначает сроки предоставления выполненных работ для их учета в личном рейтинге студента.

Студенты самостоятельно организуют деятельность по выполнению заданий: распределяют весь объем работы по времени, последовательности выполнения, по видам деятельности внутри группы (если задание выполняется группой), разрабатывают инструменты для выполнения задания (анкеты, опросники, алгоритмы и др.), проводят необходимые мероприятия получения и обработки информации, подготовки отчета. Затраты времени на выполнение этой работы не регламентируются ни по объему, ни по режиму деятельности. Выполнение самостоятельных работ по курсу «Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе» будущими специалистами и бакалаврами по социальной работе обусловлено необходимостью развития навыков использования теоретических знаний в профессиональной деятельности. Самостоятельная работа студента играет существенную роль при фор­мировании навыков анализа, критического мышления, способности к обобщению.

Для самостоятельного изучения теоретического материала используются учебники и учебные пособия, Интернет-ресурсы, приведенные в списке дополнительной литературы учебной программы по предмету (п. 4.1).

Самостоятельную работу студентов можно разделить на два методических блока: 1. работа с теоретическим материалом; 2. выполнение самостоятельных заданий.

Успеху проведения семинарских и практических занятий по прогнозированию, проектированию и моделированию в социальной работе способствует тщательная предварительная подготовка к ним студентов.

Необходимо в первую очередь: ознакомиться с заданием к семинарскому занятию, его тематикой; определить примерный объем работы по подготовке к ним; выделить вопросы, ответы на которые без предварительной подготовки не представляются возможными; оз­накомиться с перечнем источников, рекомендуемых для изучения. Предлагаемый перечень может быть дополнен или сокращен преподавателем в связи с появлением новых данных, новых источников. Об этом студен­ты информируются накануне подготовки к занятиям. Следует иметь в виду и то, что в библиотеке Университета не всегда имеются в наличии все рекомендован­ные источники и для подготовки к занятию может понадобиться посещение городской, краевой научной библиотеки или поиск информации из других источников (Интернет). Большая часть теоретических материалов подготовлена также в электронной версии, она рассылается методистом кафедры на электронный адрес группы в начале семестра. Для видеофрагментов обозначен адрес в интернете.

При ответах на вопросы и выполнении заданий необходимо внимательно прочитать их текст и попытаться дать аргументированное объяснение с обязательной ссыл­кой на соответствующий источник и автора. Порядок ответов может быть различ­ным: либо вначале делается вывод, а затем приводятся аргументы, либо дается развернутая аргументация принятого решения, на основании которой предлагает­ся ответ/вывод. Возможна и иная стратегия ответа, но обязательным требование является построение некой логической цепочки.

При подготовке к занятиям студенты могут пользоваться техническими сред­ствами обучения и дидактическими материалами (схемами, слайдами, видеофильмами и др.), которыми располагает Университет. Эти же средст­ва могут быть использованы и на занятиях для лучшего закрепления учебного ма­териала или подтверждения правильности ответов на поставленные вопросы.

Занятия проводятся в форме свободной дискуссии при активном участии всех студентов. Поэтому студенты имеют возможность дополнять выступающих, не соглашаться с ними, высказывать и отстаивать альтернативные точки зрения, по­правлять выступающих, задавать им вопросы, предлагать для обсуждения новые проблемы, анализировать практику применения законодательства по рассматри­ваемому вопросу. Дискуссия не исключает стихийного возникновения полемики. Вопросы могут быть заданы и преподавателю. Основные требования – в процессе обсуждения держаться в рамках обозначенной темы занятия и соблюдать нормы коммуникации (не перебивать друг друга, не переходить к субъективным оценкам взглядов другого и т. д.).

Разрешается использовать на занятиях записи с ответами на вопросы, выполненные во время подготовки к ним, тексты нормативных актов, научные источники, другие документы. Главное требование – не быть «привязанным» к бумаге, свободно ориентироваться в материале и самостоятельно формулировать основные мысли и положения. Информация на бумажном носителе может использоваться как справочная – для уточнения цифр, точного приведения цитат, полного названия закона и т. д., а также в качестве «психологического якоря» – помочь при волнении восстановить логику рассуждения, вспомнить аргумент, почувствовать уверенность. Рекомендуется подготовка презентации (см. мет. рек.) по теме доклада, использование презентации позволяет эффектней представить материал, следовать логике изложения, не беспокоиться за поиск цифрового материала. Визуальная информация информативнее и воспринимается эмоциональнее. Как за устные, так и за письменные от­веты студентам выставляются оценки по рейтинговой системе (в баллах, суммирующихся к общей сумме по каждому модулю).

Обсуждение каждого вопроса, упражнения, задачи (ситуации) обычно закан­чивается кратким заключением преподавателя. По окончании занятия преподава­тель подводит итоги дискуссии (обзор) и высказывает свою точку зрения, отмечает как положительные, так и отрицательные моменты, проявившиеся в ходе занятия. Од­новременно преподаватель определяет задание к следующему семинарскому или практическому занятию.

Работа на семинарах также учитывается в рейтинговой системе. В целом студент может получить 30-35 баллов за работу на семинарах (2 балла за каждый семинар, на котором студент присутствовал и работал, активность участия поощряется дополнительными баллами, например, доклад дополнительно 1-4 баллов).

При самостоятельной работе с литературой необходимо четко поставить перед собой цель такой работы. Поиск ответов на вопросы для самоконтроля – это и есть, например, при подготовке к семинару цель самостоятельной работы студента.

При поиске ответов на вопросы для самоконтроля студенту необходимо:

·  найти в текстах, словарях и т. д. и изучить термины (разобрать смысл, понять содержание;

·  проанализировать основные характеристики понятий, связанных с темой семинара;

·  изучить историю вопроса;

·  осуществить поиск теоретических основ предложенной для решения проблемы либо подбор доказательств, примеров и т. д., (разделяя информацию научных текстов и источников и новостных).

В соответствии с целью осуществляется первичная обработка материала: после прочтения выделяются и отмечаются необходимые факты и теоретические положения. Работая с литературными источниками, целесообразно делать выписки, которые помогают накопить нужные сведения и облегчают запоминание. Их удобно делать на карточках или листах бумаги с одной стороны листа. Выписки делаются дословные: если это определение, закон или цитата – в виде краткого конспекта, рядом с выпиской указывается источник и страница, которые в дальнейшем могут быть включены в самостоятельную письменную работу (реферативную или курсовую). Ссылка на источник дается во всех случаях использования информации источника. Конспект – наиболее универсальный вид записи. С конспектом у студента меньше риск «заблудиться в чужих мыслях». При его составлении нужно стремиться к форме краткого связного пересказа. Конспект должен содержать в себе не только основные положения и выводы автора книги или статьи, но и факты, доказательства, примеры. В конспекте должно найти отражение и личное отношение его составителя к материалу (например, на полях). Однако всегда делать это надо таким образом, чтобы впоследствии можно было легко разобраться, где авторское, а где личное понимание вопроса.

Лекция – форма работы, где преподаватель предъявляет свою логику изложения материала (устно или письменно); активность студентов проявляется в прослеживании логики подачи материала, закреплении информации в конспекте, ответе на вопросы преподавателя. К проработке материалов лекции относится чтение литературы по темам лекций, дополнение, чтение своих конспектов, составление определенной системы расположения информации, удобной прежде всего самому студенту для понимания, усвоения и закрепления материала.

2.  Темы семинарских занятий по курсу

«Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе»

Тема 1. Введение в прогностику

1) Основные этапы развития представлений о будущем.

Обозначьте научные области теории предвидения.

2)  Охарактеризуйте и проведите сравнительный анализ форм предвидения. Результаты сравнения представьте в виде таблицы, в подлежащем которой обозначьте критерии сравнения, а в сказуемом формы предвидения.

3)  Проведите разграничение понятий прогностики и прогнозирования, прогнозирования и планирования, выделив особенности, недостатки и достоинства планирования и прогнозирования.

4)  Определите понятийный аппарат прогностики, дав определение основным понятиям.

5)  Обозначьте место прогностики в системе наук.

6)  Опишите структурную модель специализации прогностики.

Литература

1; 5; 9; 11; 27.

Тема 2. Научные основы прогностики

1)  Раскройте содержание научных основ прогностики.

2)  Опишите структурную модель методологии прогнозирования, характеризуя каждый структурный элемент.

3)  Раскройте взаимосвязь и проведите разграничение принципов
прогнозирования.

4)  Охарактеризуйте значение теоретических стратегий и проектов как методов прогнозирования.

5)  Дайте классификацию подходов прогнозирования, раскрывая
их содержание.

6)  Раскройте сущность прогнозирования, описывая его функции.

7)  Назовите этапы прогнозирования, на основании которых составьте блок-схему разработки прогнозов.

8)  Приведите классификацию прогнозов по видам и назначениям.

9)  Охарактеризуйте параметры и показатели прогнозов.

Литература

4; 5; 6; 7; 14; 30; 33.

Тема 3. Объект и предмет прогнозирования

1)  Выделите два аспекта и трудности определения объекта прогнозирования.

2)  Дайте классификацию объектов прогнозирования.

3)  Назовите характеристики объекта прогнозирования.

4)  Значение исходная информация об объекте в прогнозировании.

5)  Назовите требования, предъявляемые к информации в прогнозировании.

6)  Приведите классификацию типов информации.

7)  Назовите характеристики информации.

8)  Раскройте проблему агрегирования информации.

9)  Охарактеризуйте принципы и виды анализа объекта прогнозирования.

Литература

4; 6; 7; 14; 24; 27; 33.

Тема 4. Социальное прогнозирование и прогнозирование в социальной работе: общая концепция

1)  Определите место социального прогнозирования и прогнозирования в социальной работе среди других отраслей прогностики.

2)  Раскройте взаимосвязь и проведите разграничение социального
прогнозирования и прогнозирования в социальной работе.

3)  Назовите этапы становления прогнозирования в социальной
работе в мире и России.

4)  Охарактеризуйте объект и предмет социального прогнозирования и прогнозирования в социальной работе.

5)  Определите проблематику социального прогнозирования и прогнозирования в социальной работе.

6)  Выделите особенности социального прогнозирования и прогнозирования в социальной работе.

7)  Сформулируйте определение понятия «социальный прогноз».

Литература

1; 5; 6; 7; 13; 14; 34.

Тема 5. Функции и технология прогнозирования в социальной работе

1)  Охарактеризуйте миссию и основные направления прогнозирования в социальной работе.

2)  Функциональный аспект прогнозирования в социальной работе.

3)  Методы, принципы и этапы прогнозирования в социальной работе.

4)  Методики прогностических исследований в социальной работе

Литература

1; 5; 7; 13; 21; 30; 34.

Тема 6. Организация прогнозирования в социальной работе

1)  Основы организации прогнозирования.

2)  Органы прогнозирования в социальной работе.

3)  Организация прогнозирования и планирования в Красноярском крае.

Литература

2; 7; 10; 13; 15; 22.

Тема 7. Методология социального проектирования

1)  Становление социально-проектной деятельности.

2)  Современные концепции социально-проектной деятельности.

3)  Социальная субъектность и социальное конструирование.

Литература

1; 4; 5; 17; 18; 33.

Тема 8. Основы социального планирования

1)  Методология социального планирования.

2)  Методы планирования.

3)  Планирование в социальной работе.

Литература

4; 9; 14; 17.

Тема 9. Модели в социальной работе

1)  Область применения модели.

2)  Типы моделей.

3)  Оценка модели.

4)  Особенности моделей социальных процессов.

Литература

1; 3; 4; 5; 23; 24.

Тема 10. Технология моделирования в социальной работе

1)  Сущность и задачи моделирования.

2)  Стадии моделирования в социальной работе.

Литература

1; 3; 5; 23; 30; 33.

Тема 11. Экспериментальная деятельность как компонент моделирования

1.  Понятийный аппарат экспериментальной деятельности.

2.  Виды экспериментальной деятельности.

3.  Экспериментальная деятельность в социальной работе.

Литература

2; 3; 27; 33.

Тема 12. Правовые основы разработки социальных проектов и программ в РФ

1.  Правовое регулирование отношений в сфере прогонозирования, проектирования и планирования.

2.  Концепция развития РФ как основа прогнозирования

3.  Основания при отборе проблем.

4.  Федеральный закон как основа управления в сфере прогнозирования, проектирования и планирования.

5.  Региональные нормативные акты, регулирующие деятельность по социальному проектированию.

Литература

7; 21; 22; 33.

Тема 13. Принципы и стадии социального проектирования.

1.  Социальное проектирование как специфическая управленческая деятельность.

2.  Социальное нововведение. Объект, предмет, субъект социального проектирования. Принципы социального проектирования.

3.  Признаки проекта. Классификация проектов.

4.  Структура социального проекта.

5.  Концепция проекта. Требования к формулировке целей и задач.

6.  Обоснование и планирование проекта.

Литература

1; 3; 8; 14; 33.

Тема 14. Методы социального проектирования

Литература

1; 3; 8; 14; 17; 33.

Тема 15. Ограничения, параметры и средства социального проектирования

Литература

1; 5; 14; 17; 18.

Тема 16. Управление социальным проектированием

1.  Формирование рабочей группы.

2.  Алгоритм использования метода целеориентированного планирования.

3.  Ограничения использования метода целеориентированного планирования.

Литература

17; 33.

Тема 17. Целевая программа как инструмент социального проектирования

1.  Содержание и структура целевой программы.

2.  Технологические стадии разработки социальных целевых программ.

3.  Проблемы реализации целевой программы.

Тема 18. Оценка последствий

1.  Ошибки финансирования проекта. Последствия проекта.

2.  Сущность и функции социальной экспертизы. Цель, задачи и организация, формы и итоги социальной экспертизы.

3.  Защита проекта.

4.  Контроль за реализацией проекта. Виды контроля - предварительный, технический, заключительный.

5.  Оценка результативности проекта.

6.  Ликвидация проекта

Литература

1; 4; 5; 8; 16; 19; 20.

Примечание. При подготовке к семинару или «круглому столу» студенты могут использовать литературу из дополнительного списка и другие, самостоятельно найденные научные источники.

3. Вопросы для самоконтроля

Для эффективного освоения студентами теоретического курса, а также для актуализации и оптимизации самостоятельной работы студентов по изучению теоретического материала и подготовке к семинарским занятиям по каждой теме семинарских занятий предлагается список вопросов для самоконтроля (по всем разделам всех модулей). Вопросы для самоконтроля помогут студентам выявить в изучаемых материалах главные содержательные моменты, целенаправленно изучать научную и учебную литературу.

Работа над вопросами для самоконтроля направлена на более глубокое осмысление и закрепление теоретических знаний, полученных при самостоятельном изучении учебного материала. Подготовка к выполнению такой работы должна быть системной, то есть целенаправленной, непрерывной и последовательной.

1.  Охарактеризуйте взаимосвязь социального проектирования, прогнозирования и моделирования и социальной политики.

2.  Охарактеризуйте тенденции развития теории прогнозирования.

3.  Перечислите и раскройте содержание деятельности на разных этапах социального прогнозирования.

4.  Дайте определение основным структурным элементам, которые включает в себя показатель.

5.  Раскройте сущность понятий «тренд», «динамический ряд», «верхняя и нижняя экстрема». Какова их роль в разработке социального прогноза?

6.  Охарактеризуйте методы, которые могут использоваться при разработке социального прогноза.

7.  Перечислите виды верификации.

8.  Назовите основные условия надежности прогнозов.

9.  Назовите основные цели научного прогнозирования.

10.  Охарактеризуйте роль прогнозирования, проектирования и моделирования в социальной работе.

11.  Как соотносятся понятия проектирования, прогнозирования и мо­делирования?

12.  Перечислите критерии отбора экспертов для прогнозирования.

13.  Приведите формулу и расчет самооценки экспертов.

14.  Охарактеризуйте функции экспертной оценки.

15.  Что представляет собой социальное проектирование как особый вид деятельности?

16.  Какое значение имеет разработка модели желаемых изменений объекта для социального проектирования?

17.  Что является результатом социального прогнозирования?

18.  Дайте определение понятия «социальный прогноз».

19.  Назовите особенности социального прогнозирования.

20.  Какой из принципов наиболее полно реализуется при осуществлении социального прогнозирования?

21.  Охарактеризуйте виды обоснования проекта.

22.  Какое значение для управления социальными процессами имеет соци­альное проектирование?

23.  Как соотносятся между собой такие формы деятельности, как про­ектирование и планирование?

24.  Дайте определение объекта и предмета социального проектирова­ния.

25.  Кого можно считать субъектом социального проектирования?

26.  Перечислите и объясните значимость параметров социального объекта.

27.  Какая роль отводится текстовому описанию проекта?

28.  Перечислите основные элементы структуры описания проекта.

29.  Как в социальном проектировании реализуется принцип реалистич­ности и реализуемости решения?

30.  Назовите основные составляющие концепции проекта.

31.  В чем состоит значение принципа «критического порога» модификации?

32.  Для каких социальных проектов особую важность имеет принцип эколо­гической и социально-культурной целесообразности модификации?

33.  В чем состоит особая сложность формирования социального заказа на первой стадии создания социального проекта?

34.  Какая из стадий проектной деятельности является наиболее сложной и ответственной и почему?

35.  Какое значение имеет паспортизация объекта?

36.  Почему на стадии реализации проекта возможно включение элементов прогнозирования?

37.  Какое значение для управления имеют разработка и принятие це­левых программ?

38.  Какими факторами определяется отбор проблем для их программ­ной разработки и решения на федеральном уровне?

39.  Какой орган утверждает федеральные целевые программы - Пра­вительство или Государственная Дума?

40.  Почему разрабатываемые для решения проблем программы назы­ваются целевыми?

41.  Какой дополнительный источник финансирования предусмотрен для реализации федеральных целевых программ?

42.  Какой орган утверждает Перечень федеральных и межгосударст­венных целевых программ, принимаемых к финансированию из федерального бюджета?

43.  Кто может стать инициатором разработки региональной целевой программы?

44.  Кто может быть участником региональной целевой программы?

45.  Может ли быть заказчиком целевой программы отраслевое мини­стерство?

46.  Могут ли стать разработчиками целевой программы:

- управление социальной защиты населения администрации области; центр социальной помощи семье и детям городского микрорайона; кафедра теории и методики социальной работы университета?

47.  Опишите традиционный прием представления «интерфейса».

48.  Перечислите и опишите особенности правового регулирования социального проектирования в РФ.

49.  На какой срок разрабатываются целевые программы?

50.  Какие документы передаются на экспертизу вместе с проектом це­левой программы?

51.  Каким органом утверждается перечень целевых программ?

52.  Каковы главные отличия «дерева целей» и «дерева проблем»?

53.  В чем заключается обоснование проекта?

54.  Что означает «управление при помощи проектов»?

55.  Как определяется персональный состав группы разработчиков nроекта целевой программы?

56.  Какие правила должны соблюдаться при организации работы н проектом целевой программы в группе разработчиков?

57.  Почему при совместной групповой работе нельзя принимать решения голосованием?

58.  Почему особое значение придается социальной компетентное участников рабочей группы при разработке проекта целевой программы?

59.  В чем особенность положения руководителя рабочей группы при осуществлении проектировочной деятельности?

60.  Раскройте сущность оценки жизнеспособности проекта.

61.  Перечислите и раскройте основные правила планирования.

62.  Почему методику целеориентированного планирования можно признать более прогрессивной по сравнению с традиционными способами создания проектов целевых программ?

63.  Почему для работы по методике целеориентированного планирования требуется специальное оборудование?

64.  В чем смысл точного соблюдения правил работы с карточками по методике целеориентированного планирования?

65.  В чем смысл использования метода фокус-групп при разработке проекта социальной программы?

66.  Какой результат предполагается при исследовании проблемы по методике целеориентированного планирования?

67.  Что представляет собой обработка материалов, полученных в результате «мозгового штурма»?

68.  Каким способом определяется центральная проблема при построении «дерева проблем»?

69.  Какое значение имеет построение «дерева целей» для разработки проекта целевой программы?

70.  Какие вопросы решаются на этапе составления бюджета?

71.  Как осуществляется контроль за реализацией проекта?

72.  Назовите основные виды контроля за реализацией проекта, дайте их характеристику.

73.  Какое значение имеет формирование заказа на разработку целевой про­граммы для заказчика и разработчиков программы?

74.  Какие цели преследуют разработчики проекта целевой программы при уяснении проблемы?

75.  Препятствует или способствует уяснению проблемы личное отношение к ней разработчиков проекта целевой программы?

76.  Что представляет собой концепция целевой программы?

77.  Как создается концепция целевой программы?

78.  Какие задачи решают разработчики на стадии паспортизации объекта?

79.  На какой стадии выделенные в рамках проекта проблемы переводятся в плоскость задач?

80.  Почему особенную важность для создания проекта программы имеет точное определение системы целей?

81.  Как соотносятся между собою цели в рамках целевой программы?

82.  По каким критериям происходит отбор мероприятий для включе­ния их в целевую программу?

83.  Что может быть основанием для корректировки мероприятий целе­вой программы на стадии ее внедрения?

84.  Какие материалы представляются для экспертной оценки проекта целевой программы?

85.  Раскройте понятие «социальная целевая программа».

86.  Возможно ли, чтобы в паспорте целевой программы в качестве за­казчика и разработчика целевой программы было указано одно и то же ведомство?

87.  Какие разделы включает в себя целевая программа?

88.  Каково содержание первого раздела текстовой части целевой про­граммы?

89.  Каким образом обосновывается в целевой программе необходи­мость решения проблемы программными методами?

90.  По каким правилам формулируются в программе ее цели, задачи и название мероприятий?

91.  Как определяются основные направления реализации целевой про­граммы?

92.  Какими могут быть механизмы реализации целевой программы?

93.  В какой раздел целевой программы включают указание на ее пре­емственность?

94.  Какие графы включает в себя табличная часть целевой программы?

95.  Реализация каких мероприятий целевых программ чаще вызывает за­труднения и почему?

96.  Каким образом точное указание цели мероприятия обеспечивает кон­троль за деятельностью его исполнителя?

97.  Что могут сделать исполнители мероприятий целевой программы при за­держке бюджетного финансирования?

98.  Как обеспечивается координация деятельности исполнителей мероприя­тий целевой программы?

99.  Опишите основные направления и процедуры ликвидации объекта.

100.  Какие требования предъявляются к отчетам исполнителей целевой про­граммы?

4. Вопросы к зачету

1.  Обзор развития отечественного научного прогнозирования.

2.  Федеральный и региональный уровень правовых оснований социального проектирования.

3.  Проблемно-целевая ситуация в социальном прогнозировании и проектировании.

4.  Роль прогнозирования, проектирования и моделирования в социальной работе.

5.  Прогноз и прогнозирование. Принципы и специфика социального прогнозирования.

6.  Классификации прогнозов.

7.  Проблема надежности прогнозов.

8.  Сценарии прогнозов.

9.  Этапы социального прогнозирования.

10.  Методы социального прогнозирования.

11.  Построение исходной (базовой) модели и ее анализ.

12.  Поисковый прогноз: основные операции.

13.  Нормативный прогноз: основные операции.

14.  Социальное проектирование: понятие, цель, предмет и объект.

15.  Условия социального проектирования.

16.  Социальная инженерия: два подхода.

17.  Современные концепции социально-проектной деятельности (T. М. Дридзе и др.).

18.  Основные требования к проекту.

19.  Сущность и виды социальных проектов.

20.  Правовое управление разработки и реализации социальных проектов.

21.  Понятия конструирования, реконструирования и деконструирования.

22.  Алгоритм работы над проектом.

23.  Критерии классификации социальных проектов.

24.  Понятие и структура тестового описания проекта.

25.  Целеполагание в проектной деятельности.

26.  Обоснование проекта.

27.  Планирование проекта. Составление бюджета.

28.  Оценка жизнеспособности проекта.

29.  Наиболее частые ошибки в финансовом обосновании проекта.

30.  Понятие и функции методой коллективной работы над проектом.

31.  Виды методов работы над проектом, их характеристика.

32.  Социальный диагноз и прогноз. Принципы и специфика социальной диагностики.

33.  Социальный показатель. Требования к социальным показателям.

34.  Этапы социальной диагностики.

35.  Социальная экспертиза: понятие, цели, задачи и предмет.

36.  Модели социальной экспертизы.

37.  Организация социальной экспертизы.

38.  Социальная экспертиза: методы отбора экспертов, Надежность экспертных оценок.

39.  Методы социальной экспертизы.

40.  Представление и защита проекта.

41.  Управление реализацией проекта.

42.  Контроль над реализацией проекта, его основные виды.

43.  Ликвидация проекта.

44.  Понятие, задачи, объект, принципы моделирования.

45.  Понятие, типы, функции моделей. Структура модели.

46.  Этапы моделирования.

47.  Визуализация модели, её основные формы.

48.  Математическое моделирование: понятие, алгоритм.

49.  Компьютерное моделирование: понятие, программы.

50.  Типы социальных проектов.

В процессе подготовки самостоятельных заданий студенты самостоятельно ищут информацию, используя как готовые источники (научные тексты, статистику), так и создавая информацию в результате собственной деятельности. При необходимости студент может обратиться к преподавателю за консультацией.

При выполнении самостоятельной работы студент выполняет следующую последовательность действий:

1. прочитать методический материал к теме;

2. выполнить задание;

3. составить отчет о проделанной работе и сдать его преподавателю.

Каждая самостоятельная работа должна быть обязательно оформлена в соответствии с правилами оформления печатных работ и представлена в виде отчета преподавателю в электронном варианте. Отчет о достижении учебных целей оценивается по полноте отражения, правильном аргументировании и логичности приведенных выводов. Результат выполнения некоторых заданий разбирается в последующем на семинарских занятиях. Отчет о проделанной работе должен быть представлен в виде разработок – видеоматериалов, презентаций, отчета, который используется в выступлениях на семинарах.

Итак, в качестве самостоятельной работы по антропологии предлагаются групповые и индивидуальные задания, при выполнении которых необходимо использовать научную литературу, Интернет-ресурсы (см. 4.1.), проводить исследования, создавать продукт применения различных методик деятельности. Результаты выполнения самостоятельных заданий используются в рейтинговом накоплении баллов. Всего за выполнение полного объема самостоятельных заданий можно получить 20 балла (по 5 баллов за каждую выполненную работу).

Студенты, систематически занимающиеся освоением данной учебной дисциплины и желающие получить автоматический зачет по результатам обучения в семестре, обязаны успешно защитить пакет самостоятельных заданий до начала зачетной недели в сроки, предусмотренные графиком защит контрольных работ.

2. Темы самостоятельных заданий

3. Методический материал к самостоятельным заданиям

Методический материал к семинару

Методика целеориентированного программирования («Дерево проблем»)

Методика целеориентированного планирования предполагает использование специального оборудования. Это презентационные доски, выполненные из пенопласта или снабженные покрытием, позволяющим накалы накалывать на доску листы ватмана или карточки из плотной бумаги. Участники рабочей группы в процессе работы все необходимые записи делают именно на таких карточках. Поскольку карточки используются для презентации результатов работы малых групп, к их оформлению предъявляют определенные требования:

1.  Записи на карточках делают толстым фломастером.

2.  Текст на карточке должен быть записан четко и разборчиво, печатными буквами такого размера, чтобы они были видны на доске всем участникам, сидящим полукругом перед досками.

3.  На карточке не может быть более трех строк.

4.  Каждая идея формулируется на отдельной карточке.

5.  Мысль, идея, зафиксированная на карточке, должна быть сформулирована так, чтобы все участники группы понимали ее однозначно.

Неукоснительное соблюдение этих требований дает возможность организовать коллективную мыслительную деятельность группы людей оптимальным образом. То обстоятельство, что карточки крепятся к доске специальными шпильками, позволяет при необходимости свободно перемещать и группировать их, а значит, облегчает динамику группового мыслительного процесса. Малые группы, работая над каким-либо аспектом проблемы, готовят презентацию результатов своей работы на пленуме, формулируют на карточках свои предложения и идеи, накалывают карточки на доску, определенным образом систематизируя их и делая тем самым результаты своей работы наглядными для всех остальных участников. Последние же, в свою очередь, при обсуждении на пленуме могут, пользуясь наглядностью материала, корректировать результаты работы группы, предлагая новые формулировки или систему.

Еще раз подчеркнем требование неукоснительного соблюдения технологии: нарушение на первый взгляд чисто технических правил, касающихся организации работы групп, подбора ее участников или оформления карточек, может привести к неудаче всей проектировочной работы.

Начальный этап работы по методике целеориентированного планирования предполагает глубокое исследование проблемы, для решения которой создается целевая программа.

Проблему можно определить как отрицательно ощущаемое состояние, недостаток, дефицит чего-либо. Этот недостаток воспринимается, однако, не всеми в равной степени как проблема. Отдельные лица и группы чувствуют себя по-разному затронутыми одной и той же проблемой и, соответственно, по-разному эту проблему воспринимают. Это вполне закономерно: мы воспринимаем, как правило, только отдельные части или стороны проблемы. Эту закономерность можно проиллюстрировать на примере айсберга. Известно, что 80 % его находится под водой, и о существовании этой подводной части нельзя узнать с первого взгляда. То же самое можно сказать о проблемах, связанных с функционированием общества и проблемах взаимодействия социальных групп. Обычно воспринимаются только внешние симптомы проблемы, они обнаруживаются как некие явления социального неблагополучия. Эти симптомы могут выглядеть угрожающе, вызывать сильные эмоции, побуждающие людей, которых данная проблема затрагивает, сразу же заниматься поиском решения. Однако следует вначале прояснить проблему. Она, как айсберг, может выглядеть совершенно по-другому, если посмотреть на нее с разных точек зрения. Поэтому нужно попытаться распознать и назвать различные стороны проблемы, причем так, чтобы все участники, включенные в проектирование деятельности по решению проблемы, с этим согласились.

Результатом описания проблемы должно быть простое, всем участникам понятное объяснение, которое приводит различные аспекты проблемы к общему знаменателю. Описание проблемы может послужить исходным пунктом в процессе совместного поиска решений, оно должно обеспечить единство мнений участников работы по поводу того, что должно быть решено. Любая форма несогласованности в этом пункте делает невозможным логический анализ в дальнейших шагах.

Средством для решения этой задачи может послужить «мозговой штурм». Самое главное – точно сформулировать проблему для «мозгового штурма». Точность и корректность формулировки определяет содержание полученного в результате материала, который, в свою очередь, составит основу будущей программы. Перед началом «мозгового штурма» на доску помещается лист ватмана с написанной на нем формулировкой проблемы. Участники сидят полукругом перед доской. Им предлагается описать на карточках содержание проблемы как отсутствие чего-то, что позволило бы эту проблему решить. Причем в процессе работы не допускаются обсуждение и оценивание своих или чужих карточек. Следует напомнить необходимость соблюдения правил работы с карточками (одна карточка – одна мысль; не более трех строк и т. д.). Участники группы записывают на карточках те мысли, которые возникают у них по поводу предложенной проблемы и передают карточки модераторам, а те прикалывают карточки на доску по мере их поступления. Участники могут видеть карточки, предложенные другими участниками; это, с одной стороны, позволяет избегать повторений, а с другой – подталкивает и направляет мыслительный процесс за счет возникновения ассоциаций и углубления в проблему. Из опыта работы можно сказать, что прежде всего предлагаются обычно карточки «Не хватает денег» или «Нет достаточного финансирования». И только в процессе работы выясняется, что проблема не столько в том, сколько конкретно ресурсов выделяется для ее решения, а в том, как используются эти ресурсы, как определяются приоритеты в решении конкретных задач в рамках проблемы. Таким образом, в процессе «мозгового штурма» обнаруживается прежде всего «первый слой» видения проблемы. Но социальные проблемы, как уже было сказано, можно сравнить с айсбергом: на поверхности обычно находится только незначительная его часть, так и социальные проблемы обычно глубже, чем кажется. Поэтому в ходе «мозгового штурма» его участники закономерно переходят от описания симптомов проблемы как социального явления к раскрытию сущностных моментов. Следовательно, организаторы должны стимулировать участников «мозгового штурма» на заключительном его этапе. Когда участники перестали подавать модераторам написанные карточки, можно предложить всем еще раз прочитать все записи на карточках, уже помещенных на доску. Затем участники рассаживаются на свои места и каждый пишет еще одну карточку.

После завершения «мозгового штурма» начинается обработка полученного материала. Этот этап достаточно сложен, требует большой собранности и концентрации внимания. Сначала среди помещенных на доску карточек участники выделяют те, которые полностью совпадают текстуально, и оставляют только одну из них. Затем выделяют карточки, совпадающие по содержанию зафиксированных на них проблем, но сформулированные по-разному. Все участники обсуждают, которая из предложенных формулировок лучше, и оставляют на доске выбранную карточку. Далее проводится работа с остальным массивом карточек. Если их количество очень велико, то участники могут разделиться на группы, каждая из которых должна будет выбрать и объединить вместе карточки, отражающие какой-либо из аспектов рассматриваемой проблемы. Например, выделить организационно-управленческий аспект или все, что связано, так или иначе, с материальным обеспечением и финансированием. Затем группа обрабатывает выделенные карточки. После этого на пленарном заседании каждая группа представляет свою группу карточек. Если же карточек относительно немного, то весь массив обрабатывается одновременно всеми участниками в режиме пленарного заседания. Обработка состоит в том, что уточняется и при необходимости корректируется формулировка проблемы, указанной на карточке. Кроме того, проясняется содержание проблемы, при необходимости автору карточки участники могут задавать вопросы. Следует учесть, что корректная формулировка проблемы на карточке предполагает указание на недостаточность или отсутствие чего-то: «нет…», «отсутствует…», «недостаточно…» и т. п. Важно, чтобы после прояснения содержания карточки все участники понимали формулировку проблемы одинаково.

Когда обработка массива карточек завершена, начинается следующий этап работы. На этом этапе участникам предстоит систематизировать выделенные и описанные на карточках проблемы. Вначале среди них определяют центральную, корневую проблему, то есть наиболее актуальную на данный момент, связанную максимальным числом связей с остальными проблемами. Центральная проблема определяется участниками работы в процессе обсуждения. При этом разными участниками может быть предложено несколько проблем, каждая из которых может стать центральной. Если это случилось, то все предложенные проблемы обсуждаются участниками, и они принимают решение либо по договоренности, либо путем «мягкого» рейтингового голосования. В последнем случае карточки с записанными проблемами, претендующие на роль центральной проблемы, помещаются на доску отдельно, каждый из участников получает три шпильки, которые он втыкает в карточки, распределяя между ними имеющиеся у него три голоса. Центральной проблемой становится та, которая получила максимальное число голосов.

После определения центральной проблемы участники работы систематизируют остальные карточки. Для этого выясняется связь указанной на них проблемы с центральной проблемой и друг с другом. В центре доски помещается карточка с центральной проблемой. Затем из оставшихся выбирают проблему, которая представляется более значимой, и определяют, является она для центральной проблемы причиной либо следствием. В первом случае карточку прикалывают ниже центральной проблемы, во втором – выше. Постепенно выстраивается «дерево проблем», в котором центральная проблема – это ствол; причины, из которых вытекает центральная проблема, – это корни; следствия центральной проблемы – ветви. Непосредственная связь с центральной проблемой образует первый уровень «корней» и «ветвей». Далее все карточки постепенно размещаются на доске в зависимости от причинно-следственной связи с другими проблемами. В итоге получается «дерево проблем», в котором исходная социальная проблема представлена как совокупность более частных, конкретных проблем, описанных в системе причинно-следственных связей. По окончании работы карточки «дерева проблем» переносятся и наклеиваются на ватман, тогда фломастером можно провести линии связей между ними. После этого наглядными становятся группы проблем, объединенных причинно-следственными связями как отдельные «ветви» или «корни». Значит, и решать эти проблемы можно только в системе, последовательно.

Следующее действие по методике целеориентированного планирования носит чисто технический характер. Необходимо, точно соблюдая структуру «дерева», перевести формулировки проблем на карточках «в позитив». Например, место карточки «недостаточно специально подготовленных кадров» занимает карточка «достаточно специально подготовленных кадров», место карточки «нет точных сведений о детях, подлежащих усыновлению» – карточка «есть точные сведения о детях, подлежащих усыновлению», и т. д. В результате «дерево проблем» превращается в «дерево целей», на котором в системе представлены основные направления деятельности по решению проблемы.

Использование компьютерных технологий для презентации

учебной работы

Наиболее часто презентацию используют в качестве сопровождения научного доклада (иллюстративный ряд). С одной стороны, демонстрационная компьютерная версия доклада не яв­ляется обязательным требованием к участию в мероприятии. Следователь­но, наличие/отсутствие демонстрационной версии доклада (или презента­ции) не влияет на оценку экспертами вашей работы. Красивое представле­ние не заменит глубины исследования.

С другой стороны, такая презентация совершенно точно поможет и вам, и вашим слушателям. Для вас презентация доклада будет хорошей подсказкой и страховкой от ошибок, помогающей выдерживать логику доклада, отразить наиболее значимые и существенные моменты работы. Еще одним плюсом будет дополнительный резерв, возникающий при ис­пользовании презентации. В дополнение к устному сообщению появится

возможность использовать наглядные средства презентации. Иными слова­ми, в один и тот же промежуток времени (7-10 мин.) вы можете вместить большее количество информации, при этом повысив качество ее представ­ления. Чтобы эффективно использовать этот ресурс, рекомендуем - в уст­ном сообщении не дублируйте полностью текст на экране. Делая это, вы существенно ограничиваете ваши возможности использования демонстра­ционной модели доклада. В демонстрируемый в презентации текст необхо­димо включить информацию, которую проще увидеть, чем рассказать (таб­лицы, иллюстрации к тексту, сложные определения, схемы и т. д.). И на­оборот, только проговаривайте текст, объясняющий ваши выводы, анали­тику, полученные выводы, логические переходы между слайдами (не отра­жая эти фразы на экране).

Для слушателей наглядное изображение текста легче для воспри­ятия, более информативно, позволяет фиксировать значимые моменты, знакомиться с информацией в своем темпе и т. д. Поэтому разработка пре­зентаций к докладу приветствуется организаторами мероприятий как спо­соб выразить уважение к слушателям, облегчить восприятие сложной ин­формации.

Рассмотрим основные нормы работы по подготовке презентации. В рамках создания презентационного материала необходимо провес­ти следующие действия:

-  постановка целей;

-  разработка текстов, девизов, основных акцентов и фокусировок;
их проверка - ошибки на экране гораздо сильнее «бросаются» в глаза, чем
в обычном тексте;

-  разработка дизайна презентации. К дизайну относится фон, цвет, шрифт, расположение всех элементов и т. д.; при вы­боре цвета используйте сочетаемые и дополняющий друг друга по цвету,
оттенку фон кадров презентации. Ошибкой будет использовать аляповатые, чрезмерно яркие и броские цвета - от них быстро устают глаза, они отвлекают от текста, мешают сосредоточиться на смысле фраз;

- создание интерактивной составляющей вашей модели (т. е. элемен­тов управления презентацией, или тех элементов, которые позволят взаи­модействовать с ней).

Интерактивность за­ключается в следующем:

-  пользователь имеет возможность достаточно просто (нажатием
кнопки) менять фрагменты информации (части текста, рисунки, таблицы,
схемы) в любой последовательности;

-  пользователь сам определяет периодичность и скорость просмотра
фрагментов презентации.

Наличие звукового сопровождения и звуковых комментариев создает дополнительные преимущества в освоении информации.

При разработке презентации оптимальной основой может стать технология Macromedia Flash, web-технологии, средства Power Point. Наиболее простой и доступной из них является программа Power Point.

Представление презентации. Фактически у вас должно быть два текста, не полностью совпадающих друг с другом: информация фиксированная (та,

что будет отражаться на экране) и текст условно свободный (тот, что вы будете произносить). Текст на экране составляется по более формальным нормам, т. е. он строго выдерживается в стиле научной речи, представлен тезисно, более того, он может состоять из фрагментов предложений. И в нем совершенно недопустимы ошибки (он должен соответствовать нормам русского языка). Но самое главное - он в меньшей степени текст, в большей степени изображение. Презентация - это некое приложение наглядного ма­териала к работе, расширение вашего доклада за счет дополнительного ви­зуального ряда. Презентация – дополнительный стимул для восприятия вашего доклада. Роль презентации - активизировать внимание к тому, что вы произносите с помощью переключения внимания. Поэтому в презента­ции наряду с таблицами (не слишком громоздкими), диаграммами, могут встречаться и фотографии, рисунки. Более того, эти рисунки или фото мо­гут быть направлены на эмоциональное восприятие зрителей (например, они могут быть в юмористическом ключе).

Текст «проговариваемый» может быть более свободным. В устной ре­чи не обязательно придерживаться строго научного стиля - он может быть более эмоционален. В устной речи ошибки менее заметны. Необходимо также учитывать особенности восприятия устной речи (строить более ко­роткие предложения и использовать простые формы предложений). Но предложения должны быть законченными, темп речи - медленнее обычного общения. Необходимо использовать различные интонации, паузы, подчер­кивать логическим ударением и жестами важные моменты.

Структура устного выступления

Вступление должно подготовить аудиторию к прослушиванию пре­жде незнакомого им текста. Фактиче­ски при первых фразах происходит адаптация/подстройка восприятия лю­дей в зале к тембру, громкости голоса, интонации, дикции оратора. Поэто­му в первых фразах информация должна частично повторяться, т. е. содер­жать название работы и формулировку проблемы. Эта часть текста будет на экране и при неполном усвоении не определяет понимания основной части доклада. На этом этапе внимание аудитории уже (естественным образом) активизировано (люди вслушиваются).

Например, достаточно эффективные способы начать свое выступле­ние такими словами.

1.«В работе я сконцентрировался на нескольких ключевых вопросах
(покажите слайд с основными положениями вашего выступления)».

2.«Вот те вопросы, которые я хотел бы обсудить с вами...» (затем
назовите их, покажите слайд и продолжайте).

Дальнейшая логика выступления определяется вами и может быть различна. Возможны следующие варианты:

1. актуальность — формулировка проблемы — получение новых дан­ных — методы разрешения проблемы — вывод;

2. определение понятий — введение в проблему — ретроспекция проблемы (её развитие) — прогноз развития проблемы — возникающие риски —
способы решения;

3. формулировка проблемы — взгляды различных авторов на пробле­му —авторская точка зрения на проблему и ее интерпретация и т. д.

Но в любом случае вы обязательно должны объяснить суть вашего выступления и обозначить, какой результат получен в итоге. В общем объеме выступления изложение сути текста может занимать при­мерно третью часть (1/3).

Комментарий полученных результатов исследования займет при­мерно третью часть текста (1/3). В комментарии предполагается истолкова­ние/объяснение: что означает данный результат; какие функции/роли он выполняет в изучаемой ситуации/проблеме/процессе; какое влияние он бу­дет иметь/имеет для разрешения проблемы и т. д.

Заключительная часть выступления повторяет ваши выводы по ра­боте в другой форме, другими словами, без повторения формулировок. Вместе с вступлением заключение образует «оставшуюся» 1/3 текста.

Вопросы-ответы. В сценарии любого выступления предусматрива­ется беседа с аудиторией, диалог, ответы на вопросы. Новых проблем в от­ветах на вопросы ставить не надо, чтобы не отвлекать внимание публики от основной темы. Не стесняйтесь переспросить вопрос, если он вам не со­всем понятен. Можно просто попросить повторить вопрос. Но лучше, если вы попробуете вопрос переформулировать и соответственно зададите его как: «Если я правильно понял, вы спрашиваете...»/ «Насколько я по­нял, Вас интересует...» и т. д.

На некоторые вопросы вы можете не знать ответа. Если вопрос каса­ется материала, который вы не рассматривали (в науке это называется «вы­ходит за рамки исследования»), то проще всего так и ответить - такой за­дачи не ставилось, это не входило в проделанную работу. Вы совершенно точно не обязаны знать ответы на все вопросы. Воспринимайте задаваемые вопросы как попытку разобраться и понять, а не в качестве критики.

Расчет времени и объема «фиксированного» текста. При времени выступления 7 мин должно быть использовано 14 или менее слайдов. Это означает, что слайды необходимо менять каждые 30 секунд. На вступление и за­ключение должно быть отведено не более 2 + 2 слайда. Остается 10 слай­дов на основную часть выступления. 15-й слайд будет содержать инфор­мацию об авторе (с полным именем) и возможные координаты связи с ним (телефон, адрес электронной почты). Это количество является максималь­ным при таком объеме выступления. Если на слайдах отражены достаточ­но сложные для восприятия материалы (сложная таблица, схема), то воз­можны два варианта - дать возможность зрителям дольше задержать вни­мание на этом слайде за счет сокращения общего количества слайдов, или этот материал готовится в стендовом виде.

4. Литература

Основная

1.  Кудринская , проектирование и моделирование в социальной работе / . ОмГТУ, 2010. – 124 с./ электронный ресурс.

2.  Плющ применения социального проектирования в молодежной политике Красноярского края / // Проблемы социальной работы с молодежью и молодежная политика: история, теория и практика. Материалы Всерос. научно-практ. конф. СПб: СПГУТД, 2010. - С. 221-223/ 344 с.

3.  Плющ и принципы моделирования психологической безопасности в образовательной среде / // Психологическая безопасность личности в образовательном пространстве: Материалы I Всероссийской виртуальной научно-практ. конференции (1-30 ноября 2010 г.) / Под ред. , . - Мурманск: МГГУ, 2011. – 180 с. – С. 51-55.

4.  Самбуров моделирование, проектирование и прогнозирование / . Иркутск, 2010. – 175 с. / электронный ресурс.

5.  Смирнов , проектирование, моделирование в социальной сфере / . Хабаровск : ДВГУПС, 2009 / электронный ресурс.

6.  Цыгичко социально-экономических процессов / . Изд. с.

Дополнительная

7.  , , (Ред.). Моделирование и прогнозирование глобального, регионального и национального развития. М. : УРСС, 20 с.

8.  Место под солнцем: практическое руководство / О. Аксёнова, Л. Лунева, И. Халий. Брюссель, 1998 // электронный ресурс.

9.  Стратегическое управление/ И. Ансофф. - М: Эко­номика, 1989.

10.  Бестужев- «Алгоритм» прогнозного обоснования социального нововведения / -Лада // Социс. М., 1991. № 4 / электронный ресурс.

11.  Бестужев-Лада обоснование социальных нововведений/ -Лада. - М.: Наука, 1993 / Электронный ресурс..

12.  Бестужев-, Наместникова проектирование: Курс лекций. - М.: Пед. общ-во России, 20с.

13.  СССР и Россия в глобальной системе (). Результаты глобального моделирования /В, А. Геловани, , ; предисл. . М., 2009.

14.  Добров книга по прогнозированию. - М.: 1998.

15.  Жуков, В. И. "Перестройка": итоги и уроки [Текст] / // Социальная политика и социологияВып. 3. - С. 6-16.

16.  , Ковалевский и контроль реализации социально-экономических целевых программ. М. : УРСС, 20 с.

17.  , Курбатова проектирование: Учеб. пособие. - Ростов н/Д: «Феникс», 20с./ электронный ресурс

18.  Луков проектирование: Учеб. пособие. - 4-е изд., испр. - М.: Изд-во Моск. гуманит.-социальн. академии: Флинта, 20с./ электронный ресурс.

19.  Мир управления проектами/ Под ред. X. Решке, X. Шелле. - М.: Алане, 1994. - С.16.

20.  Мицкевич -целевой подход в реализации региональной социальной политики / , , // Вестник Красноярского гос. университета. Сер. Гуманитарные науки. № 6/6. 2006. С. 349-355.

21.  О государственном прогнозировании и программах социально - экономического развития Российской Федерации: ФЗ от 01.01.2001 г./ электронный ресурс

22.  О краевых целевых программах: закон Красноярского края от 10.г. / электронный ресурс

23.  Павловский моделирование : учеб. пособие для студентов вузов/, , . 2008.

24.  Плышевский , проектирование и моделирование в социальной работе. - М: Социально-технологический институт МГУС, 20с.

25.  Плющ приоритеты построения региональной социальной политики / // Вестник Красноярского гос. университета. Сер. Гуманитарные науки. № 6/1. 2006. С. 85-93.

26.  Пригожин , системы и люди/ . - М.: Политиздат, 1983 / электронный ресурс.

27.  Прогнозное социальное проектирование (теоретико-методические и методологические проблемы). - М.: Наука, 1994.

28.  Проектирование и организация нововведений/ Под ред. . - М., 1987 / электронный ресурс.

29.  Романенко -экономическое прогнозирование. СПб.: Из-во , 2001. - С. 18-21.

30.  Сафронова и моделирование в социальной работе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 192 с./ электронный ресурс.

31.  Тощенко проектирование/ . - Красноярск, 1971 / электронный ресурс.

32.  Черныш и планирование: Учебное пособие.-
М.:ПРИОР, 2000. - С. 18-23.

33.  Чиганова , проектирование и моделирование в социальной работе / . Красноярск: КрасГУ. 2002. – 112 с.

34.  Шепитько прогнозирование и моделирование. М. : Издательство: "Академия экономической безопасности МВД России". 2005.

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ЗАЧЁТНАЯ ВЕДОМОСТЬ

Здесь можно фиксировать баллы по каждой теме для индивидуального управления образовательным процессом

Учебное издание

Составитель

Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе

Подготовлено к изданию РИО БИК СФУ

Компьютерная верстка:

Подписано в печать 11.07.2012 г. Формат 60х84/16.

Бумага офсетная. Печать плоская.

1,9 усл. печ. л.

Тираж 30 экз. Заказ

Редакционно-издательский отдел

Библиотечно-издательского комплекса

Сибирского федерального университета

г. Красноярск, пр. Свободный, 79

Тел/факс (3E-mail *****@***ru

http://rio. *****

Отпечатано Полиграфическим центром

Библиотечно-издательского комплекса

Сибирского федерального университета

г. Красноярск, пр. Свободный, 82а