Патриотизм как педагогическое явление

ОГПУ, г. Оренбург

Патриотизм как педагогическое явление

Основной задачей данной статьи является осмысление патриотизма как педагогического явления, для чего мы рассматриваем понятия «патриотизм», «педагогическое явление», «патриотическое воспитание»; выделяем типы патриотизма и их основные признаки. Такой анализ, по нашему мнению, систематизирует представления о том, каковы педагогические ответы на вызовы времени, как воспитание закрепляет приобретаемые личностью общественные ценности.

Актуальность исследования патриотизма как педагогического явления обусловлена потребностью педагогической науки и школьной практики в разработке концептуальных основ патриотического воспитания подрастающего поколения в условиях современной России, недостаточной разработкой теоретических аспектов воспитательной деятельности учителя и технологий системной организации данной деятельности
в образовательном процессе как массовых, так и инновационных школ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

·  уточнено положение педагогического явления, обозначенного в литературе как «патриотизм», относительно фундаментальных педагогических понятий;

·  описаны ход и результаты взаимодействия общества и педагогики по определению понятия «патриотизм», что позволило условно дифференцировать данное понятие по ряду направлений;

·  выявлена специфика патриотизма как педагогического явления на основании описания педагогического явления как категории педагогики.

Подрастающее поколение оказалось сегодня в сложных жизненных условиях: ослабляются связи
с родителями, народной культурой, а это наносит непоправимый ущерб становлению личности. Школьное обучение лишь частично выполняет то назначение воспитания, которое формирует у воспитанников ориентацию на Отечество как ценность. Поэтому патриотическое воспитание становится одной из важнейших педагогических задач. Многообразие и разнохарактерность условий социума делают воспитание патриотизма весьма сложным и противоречивым процессом, нуждающимся в тщательном изучении, исследовании
и разработке современных механизмов и технологий воспитательной работы.

В отечественной культурной традиции накоплен немалый опыт воспитания патриотизма, представлен анализ его сущности, содержания, методики и методов, показана роль педагога в этом процессе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции, позиции и идеи отечественных и зарубежных исследователей. Исследование опирается на фундаментальные труды по общетеоретическим вопросам философии и социологии (, -Лада, , ); по проблемам теории ценностей и диагностики ценностей (, , ); по вопросам психологии чувств и теории деятельности (, , ); по проблемам патриотического и гражданского воспитания (, , и др.);
на историко-педагогический подход к исследованию указанной проблемы (, , и др.).

Активная разработка различных аспектов патриотического воспитания в настоящее время ведется
органами образования различных уровней. 11 июля 2005 года утверждена Государственная программа «Патриотическое воспитание юных граждан России на год», целью которой является совершенствование системы патриотического воспитания, обеспечивающей развитие России как свободного, демократического государства, формирование у граждан Российской Федерации высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей. Принят ряд нормативных документов, регламентирующих деятельность субъектов федерации: областные и городские программы патриотического воспитания. В тарифную сетку образовательных учреждений, как Российской Федерации, так и г. Оренбурга ведены ставки заместителей директоров по гражданско-патриотическому воспитанию.

Явление патриотизма широкое, динамичное, многомерное, в его основе лежат педагогические знания, наука о воспитании и обучении человека, широкий и глубокий взгляд на мир и образование, духовно-нравственная ответственность. Патриотизм включает в себя такие высокие нравственные понятия, как достоинство, гордость, преданность делу, профессиональная подготовка, долг, справедливость и многие другие высокие качества, проявляемые по отношению ко всем другим народам.

Успех патриотического воспитания, как и воспитания вообще, зависит от учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. В практике многих школ складывается определенная система патриотического воспитания. Она предусматривает постепенное повышение требований к школьникам в зависимости от их возраста, усложнения разнообразных видов деятельности.

По современным представлениям, школьный возраст включает три периода: младший школьный возраст (от 6-7 до 9-10 лет), средний школьный возраст (подростковый) – от 10-11 до 13-14 лет и, наконец, старший школьный возраст, период юношества (от 15 лет). В каждом из этих периодов отмечаются значительные перемены в развитии организма: созревают его анатомо-морфологические структуры, совершенствуются взаимосвязи между отдельными системами и органами, изменяются функции желез внутренней секреции, развиваются нервная система и мозг. Научная периодизация позволяет поставить вопрос о сенситивных периодах в психическом развитии. Возрастной чувствительностью (сензитивностью) принято считать особую отзывчивость на окружающее, которая по-своему характеризует каждый возраст [6, с. 117]. Сензитивность состоит в творческом усвоении некоторых избирательно выделенных сторон ок­ружающего.

Многочисленные исследования подтверждают, что именно в подростковом возрасте во внутреннем мире молодого человека происходит активное формирование социальной позиции, социальных норм и ожиданий – ориентиров, играющих весьма значительную роль в его общественном поведении. Подростковый возраст – это возраст начала активного формирования мировоззрения, нравственных убеждений, принципов, системы оценочных суждений. Подросток, как никто более, чувствует себя индивидом социальным, учится выполнять определенные социальные роли, установки общества. Учет этих особенностей важен при организации работы, направленной на воспитание у подростка основ глубокого социального чувства – патриотизма – в период, когда он наиболее к этому чувствителен.

Процессу воспитания патриотизма подростка присущи три взаимосвязанные стороны:

1)  получение знания, выработка определенной системы убеждений;

2)  формирование «привычных» отношений, «привычных мотивов» действий и соответствующих патриотических чувств;

3)  формирование устойчивых форм поведения, жизненных гражданских позиций и образа действия в обществе, накопление нравственного опыта поведения.

Эти стороны воспитательного процесса имеют значение только в единстве и взаимосвязи. Каж­дая из них, взятая в отдельности, не может обеспечить воспитание патриотизма подростка. Именно такие случаи имел в виду , когда говорил о том, что «у школьника могут быть правильные патриотические представления, но не воспитана правильная привычка; и сколько бы ни прививали правильных представлений, но если не воспитаны привычки, можно считать, что патриотическое воспитание не достигло цели» [3, с. 97]. Взаимовлияние и взаимообусловленность получения знаний и выработки определенной системы убеждений; формирования «привычных» отношений, «привычных мотивов» действий и соответствующих патриотических чувств на основании полученных знаний; формирования устойчивых форм поведения, жизненных гражданских позиций и образа действия в обществе, накопление нравственного опыта поведения являются педагогическими условиями патриотического воспитания.

Анализ философской, педагогической, психологической литературы показывает, что в понимании структуры патриотизма многие исследователи выделяют те или иные его компоненты. Проанализировав эти точки зрения, можно разделить их на две группы:

1.  Утверждения, что патриотизм в структурном отношении состоит из трех взаимосвязанных, взаимообусловленных и находящихся в диалектическом единстве компонентов:

·  патриотического сознания;

·  патриотических отношений;

·  патриотической деятельности [2, с. 37].

2.  Утверждение, что компонентами процесса воспитания патриотизма являются:

·  наследственный фонд задатков и способностей;

·  выработанный в процессе индивидуальной жизни стереотип поведения;

·  духовные потребности [6].

С психологической точки зрения патриотизм проявляется в осмыслении действительности, в организации соответствующего поведения [6, c. 84]. При этом в идеале полная свобода выбора подростка подчинена не внешней необходимости (требованиям общества, референтной группы или взрослого, педагогов и т. п.), а внутренней потребности.

Требования общества и обязанности перед ним не должны навязываться ученику. Они для подростка – объективно существующие отношения, в которые он вступает. Задача патриотического воспитания заключается в том, чтобы объективные отношения стали внутренним достоянием личности ученика, его установкой, лежащей в основе социальной ориентации.

В педагогической науке всегда уделялось большое внимание воспитанию патриотизма, педагогического явления, предполагающего формирование у личности высоких гражданских качеств, чувства долга
и ответственности перед Родиной. Ученые современности успешно разрабатывают теорию и совершенствуют практику патриотического воспитания подрастающих поколений, ориентированного на сообщение нравственных зна­ний, внедрение в сознание ребенка определенной системы норм и принципов с учетом социальных ожиданий личности.

Основным средством патриотического воспитания является организация жизнедеятельности учащихся, наиболее благотворно влияющая на социальное формирование личности. Это положение особенно важно, так как основная цель данной работы – создание условий для воспитания подлинного патриота и гражданина, наивысшие качества которого проявляются в труде на благо общества, в мужестве и героизме при защите Родины.

Продуманная воспитательная работа с ее конкретным и глубоким содержанием содействует развитию личности в целом. Этой ее особенностью детерминирована концентричность в патриотическом воспитании. Нравственные качества учащихся формируются в течение всех лет пребывания их в школе, и с каждым годом объем и прочность качеств должны увеличиваться. Те или иные акценты при воспитании каких-либо отдельных качеств личности подростка в конечном счете сказываются на патриотическом воспитании личности в целом, на формировании ее социальных ориентаций.

Систематичность в воспитании патриотизма школьника проявляется в том, что наряду с формированием патриотического сознания и поведения надо уделять должное внимание формированию патриотических чувств как важнейшего источника побуждения школьников к нравственным действиям и поступкам. Ведь «ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, не отдельного решения,
а всего содержания души и ее строя» [3, с. 104].

Воспитание глубокого социального чувства – патриотизма – составляет одну из самых важных и трудных задач, которые стоят перед школой. Воспитание моральных чувств, их социальной направленности происходит, прежде всего, в деятельности. Активно участвуя в деятельности, школьник испытывает различные чувства, переживает отношение к нему взрослых и товарищей. На него влияют эмоции взрослых и сверстников, с которыми он сопереживает те или иные события жизни. Учащиеся переживают оценку поведения и успеваемости, воздействие положительного примера, поощрения, наказания. Глубокие нравственные переживания также вызывают общественное мнение коллектива.

Многообразие и разнохарактерность условий социума делают воспитание патриотизма весьма сложным и противоречивым процессом, нуждающимся в тщательном изучении, исследовании и разработке современных механизмов и технологий воспитательной работы, выборе новых подходов к его воспитанию. В связи с этим возникает необходимость научного анализа обозначенной проблемы и поиска путей ее решения.

Принцип целостного изучения педагогического явления предполагает:

·  использование системного подхода в исследовании;

·  установление связи изучаемого качества с сущностными силами личности, т. е. с главным в ее духовном мире (направленность, убеждения, уровень общекультурного развития и др.);

·  учет многообразия внешних влияний, воздействующих на формирование личностных характеристик индивидуума, на ход педагогического процесса;

·  понимание механизма развития изучаемого явления (движущие силы, возникновение и направленность развития, условия и факторы развития и т. п.);

·  четкое определение места изучаемого явления в целостном учебно-воспитательном процессе (специфика, общие и частные функции).

Реализация этих принципов в процессе патриотического воспитания позволяет решить следующие задачи:

1.  Оптимизировать управленческую и методическую базы функционирования системы патриотического воспитания посредством ее научного обоснования.

2.  Определить и использовать потенциал урочной и внеурочной деятельности учащихся для воспитания их патриотизма.

3.  Создать условия:

·  для воспитания общественно значимых качеств личности (любви к своей Родине, готовности
к служению Отечеству и его вооруженной защите и т. д.);

·  для изучения учащимися истории и культуры Отечества и родного края;

·  для физического развития учащихся;

·  для формирования потребности в здоровом образе жизни;

·  для развития нового, по-настоящему заинтересованного отношения учащихся к военной и государственной службе.

4.  Консолидировать и координировать деятельность школы, семьи и общественности.

Определимся с положением педагогического явления, обозначенного в литературе как «патриотизм», относительно фундаментальных педагогических понятий.

Рассматривая патриотизм как педагогическое явление, многие исследователи отмечают, что исторический генезис этого качества связан с образованием и укреплением отдельных государств, с их борьбой
за свою самостоятельность и национальную независимость. В этом смысле патриотизм является глубоким чувством, которое сформировалось у людей на протяжении веков и тысячелетий. Это так называемая «естественная» основа патриотизма.

Патриотизм – явление общественно-историческое, имеющее в разные эпохи различное содержание.
В этом проявляется его социально-политическая, экономическая основа. Как важнейший элемент общественного сознания патриотизм приобрел особое значение в период образования национальных государств,
в эпоху поднимающегося капитализма, когда буржуазия, разрушая феодализм и феодальную раздробленность, собирала нацию воедино и выступала как представительница всей нации. Впервые слово «патриот» стало употребляться в период Великой французской революции гг. Патриотами тогда называли себя борцы за народное дело, защитники республики в противовес, как тогда считали, изменникам и предателям родины из лагеря монархистов.

Определяя патриотизм как педагогическое явление, исследователи выделяют типы патриотизма, находящиеся в гармоничной связи [2, с. 39-42] (табл. 1).

Таблица 1

Типы патриотизма

Обращение к прошлому, к истории школы и педагогических учений позволяет уяснить ход и результаты взаимодействия общества и педагогики по определению понятия «патриотизм» и условно дифференцировать его по ряду направлений:

·  возвышенно-эмоциональное (духовно-нравственный смысл любви к Родине) (, , );

·  патриотизм как высшее, наиболее значимое чувство (, , );

·  активно-деятельностное (побудительная сила патриотизма) (-Лада, , );

·  патриотизм как общественное явление (, );

·  патриотизм как явление общественного сознания (, );

·  патриотизм как одно из явлений духовной жизни общества (, );

·  патриотизм как общечеловеческая ценность (, , );

·  патриотизм как проявление специфических черт менталитета (, ,
).

В основе большинства трактовок понятия «патриотизм» можно выделить следующие общие положения:

1.  Патриотизм – чувство любви к Родине, деятельность, направленная на служение интересам своего Отечества.

2.  Патриотизму присущи следующие черты: социальная активность, способствующая процветанию и укреплению Родины; защита Родины.

3.  Патриотизм включает в себя такие высокие нравственные понятия, как достоинство, гордость, преданность делу, профессиональную подготовку, долг, справедливость, и многие другие высокие качества.

4.  Патриотизм не должен иметь ничего общего с замыканием человека в узких национальных интересах; истинный патриотизм по своей природе гуманистичен и включает в себя уважение к другим народам
и странам.

5.  На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения. Первым субъектом патриотизма выступает личность, а патриотизм является целостной объединительной системой качеств личности.

6.  На макроуровне патриотизм представляет собой значимую часть общественного сознания, проявляющуюся в коллективных настроениях, чувствах, оценках, в отношении к своему народу, его образу жизни, истории, культуре, государству, системе основополагающих ценностей.

7.  Патриотизм – особая направленность самореализации и социального поведения граждан, критериями для которых являются любовь и служение Отечеству, обеспечение целостности и суверенитета государства, его национальная безопасность, устойчивое развитие; долг и ответственность, предполагающие приоритет общественных и государственных начал над индивидуальными интересами и устремлениями
и выступающие как высший смысл жизни и деятельности личности, всех социальных слоев и групп.

Отметим, что понимание патриотизма характеризуется неоднозначностью и разнообразием. Это объясняется, прежде всего, природой данного явления, многоаспектностью его содержания, сложностью структуры и многообразия форм проявления. Кроме того, проблема патриотизма рассматривается разными исследователями в различных исторических, социально-экономических и политических условиях, в зависимости от личной гражданской позиции, отношения к своему Отечеству, от использования ими различных сфер знаний и т. п.

Педагогическое явление как категорию педагогики можно охарактеризовать как:

·  реально-действенное проявление педагогического факта;

·  всякое проявление педагогического процесса;

·  педагогический факт воспитывающего характера;

·  событие, в котором обнаруживается сущность педагогического взаимодействия и проявляется специфика действий педагога и воспитанника;

·  внешнее выражение сущности педагогического процесса, нашедшее отражение в чувственном восприятии;

·  результат педагогического взаимодействия

На основе данной классификации выявим специфику патриотизма как педагогического явления. Она обуславливается своеобразием и особенностями морали – формы общественного сознания – как средства регулирования взаимоотношений личности и общества (коллектива), отношений между индивидами, согласования общественных и личных интересов (признак педагогического явления как результата педагогического взаимодействия).

Любовь к Родине всегда жила в сердце русского народа и других народов России, побуждала их в годы испытаний грудью становиться на защиту родной земли (признак педагогического явления как реально-действенного проявления педагогического факта).

Патриотизм имеет огромное значение в социальном и духовном развитии человека. Он выступает как составной элемент его мировоззрения и отношения к родной стране. Только на основе возвышающих чувств патриотизма укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за её могущество и независимость (признак педагогического явления как внешнего выражения сущности педагогического процесса, нашедшего непосредственное отражение в чувственном восприятии), сохранение материальных и духовных ценностей, развивается благородство и достоинство личности.

На нравственно-очищающее влияние патриотизма на личность (признак педагогического явления как педагогического факта воспитывающего характера), на выработку чувства человеческого благородства, совести, мужества и самопожертвования, если этого требуют интересы родины, указывал : «Не все рожденные в отечестве достойны величественного именования сына Отечества (патриота)…
Он пламенеет нежнейшею любовью к целостности и спокойствию своих соотчичей… Преодолевая все преграды, неутомимо стремится к сохранению чести, даёт добрые советы и наставления. Он скорее согласится погибнуть и исчезнуть, чем подать собою пример неблагонравия… И, если убежден в том, что смерть его принесёт мощь и славу Отчизне, то не устрашится пожертвовать жизнью… Тот есть, прямо благороден, которого сердце не может не трепетать при одном имени Отечества…» [1, с. 41].

Патриотизм предполагает:

·  осознание необходимости согласования своего поведения с интересами общества, ознакомление с идеалами, принципами, требованиями общества (признак педагогического явления как внешнего выражения сущности педагогического процесса, нашедшего непосредственное отражение в чувственном восприятии);

·  превращение знаний в убеждения, гарантирующие правильность поступков (признак педагогического явления как результата педагогического взаимодействия);

·  устойчивость данного нравственного чувства (признак педагогического явления как педагогического факта воспитывающего характера);

·  культуру поведения (в тесной связи с культурой морального сознания и чувств) (признак педагогического явления как реально-действенного проявления педагогического факта);

·  единство социальной практики, позитивного содержания основных элементов социальной среды с целенаправленной деятельностью субъекта;

·  взаимосвязь, взаимообусловленность и диалектическое единство компонентов патриотизма – патриотического сознания, патриотических отношений и патриотической деятельности [2, с. 45].

Патриотизм становится воспитывающим фактором благодаря тому, что детерминирует внутренний мотив поведения (признак педагогического явления как педагогического факта воспитывающего характера). Воспитание направлено на то, чтобы патриотизм перерастал в убеждения, воплощался в конкретных действиях и поступках подрастающего поколения.

Патриотизм содействует развитию личности вообще (признак педагогического явления как события, в котором обнаруживается сущность педагогического взаимодействия и в той или иной форме, проявляется специфика действий педагога и воспитанника). Этой его особенностью обусловлена необходимость концентричности в воспитании патриотизма. Такие компоненты патриотизма, как патриотическое сознание, патриотические отношения и патриотическая деятельность учащегося, формируются в течение всех лет пребывания их в школе, и в идеале с каждым годом эти показатели воспитанности патриотизма должны увеличиваться, что в конечном счете сказывается на воспитании личности в целом.

Патриотизм является не только задачей воспитания, но и его педагогическим средством. «Как нет человека без самолюбия, так нет человека без любви к Отечеству, и эта любовь даёт воспитанию верный ключ к сердцу человека и могущественную опору для борьбы с его дурными природными, личными, семейными
и родовыми наклонностями» [1, с. 37].

Патриотизм как педагогическое явление – продукт конкретных исторических условий общественной жизни. Он выполняют функции внутреннего регулятора, ориентира поведения людей, обуславливает предпочтение в стремлениях и желаниях, влияет на выбор средств деятельности, линии поведения, содействует превращению норм и идеалов общества в личные убеждения и принципы жизнедеятельности.

Каждая социальная общность, исходя из стоящих перед ней задач, выдвигает свои требования к воспитанию подрастающего поколения, намечает идеал человека, востребованного ею. Основными проводниками требований социума являются семья и школа. Понимание ими специфики и структуры, содержания и направленности, воспитывающего характера патриотизма как педагогического явления гарантирует обществу на любом этапе его развития наличие граждан, гордящихся прошлым, уважающих настоящее и верящих
в будущее своей Родины.

Таким образом, на основании определения положения педагогического явления, обозначенного в литературе как «патриотизм», относительно фундаментальных педагогических понятий, описания типов патриотизма и их основных признаков мы пришли к выводу, что:

·  патриотизм – продукт конкретных исторических условий общественной жизни, выполняющий функции внутреннего регулятора, ориентира поведения людей;

·  патриотизм имеет огромное значение в социальном и духовном развитии человека, он выступает как составной элемент его мировоззрения и отношения к родной стране;

·  патриотизм предполагает осознание необходимости согласования своего поведения с интересами общества, ознакомление с идеалами, принципами, требованиями общества;

·  превращение патриотических знаний в убеждения обуславливает предпочтение в стремлениях и желаниях, влияет на выбор средств деятельности, линии поведения;

·  патриотизм является не только задачей воспитания, но и его педагогическим средством;

·  воспитание патриотизма весьма сложный и противоречивый процесс, нуждающийся в тщательном изучении, исследовании и разработке современных механизмов и технологий воспитательной работы, выборе новых подходов к его воспитанию.

Литература

1.  Вопросы воспитания в отечественной педагогике второй половины XIX – начала XX века [текст] / . – Педагогика. – 1999. – № 7. – С. 36-41.

2.  Воспитание патриотизма, толерантности и культуры межнационального общения [текст] / . – Волгоград: Перемена, 2004. – 251 с.

3.  Воспитание гражданина [текст] / : Сб. – М.: Просвещение, 1988. – 180 с.

4.  На пути к патриотическому сознанию граждан России [текст] / . – Безопасность Евразии. – 2003. – № 2. – С. 112-127.

5.  Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Под ред. . – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. – Т. 1. – 456 с.

6.  Ценностные ориентации и мотив поведения [текст] / . – М.: Просвещение, 1999. – 138 с.

7.  Философский словарь / Под ред. И. Т Фролова. – 5-е изд. – М.: Изд-во политической литературы, 1986. – 286 с.

8.  Введение в проблему духовно-нравственного воспитания учащихся в условиях социальных перемен [текст] / . – Уфа: Мин. образования РФ, Башкирский гос. университет, 2000. – 96 с.

По материалам научно-практической конференции «VI Знаменские чтения»,4 марта 2007 года СурГПУ