ПРОГРАММА-МИНИМУМ
кандидатского экзамена по специальности
13.00.02 – «Теория и методика обучения и воспитания»
по педагогическим наукам
Введение
Экзамен кандидатского минимума по специальности 13.00.02 –Теория и методика обучения и воспитания (литература) является традиционной формой аттестации специальной и методической подготовки аспирантов и соискателей вуза, их научно-исследовательской деятельности в области частной методики.
Цель кандидатского экзамена заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности аспиранта (соискателя) к научно-исследовательской деятельности в области теории и методики обучения русского языка и к научно-педагогической деятельности в средних общеобразовательных и высших учебных заведениях.
Программа экзамена предполагает детальное осознание аспирантом (соискателем) теоретико-методологических оснований методики обучения русского языка и формирование на их основе собственного исследовательского подхода.
Раздел 1. Теория обучения
Образование как социокультурный феномен. Образование и личность. Образование и, общество. Образование, наука и культура. Проблемы гуманизации и гуманитаризации образования. Обучение как основной путь освоения общечеловеческого опыта. Соотношение, процессов познания «учения, обучения и учения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика процесса обучения. Закономерности и принципы обучения.
Основные дидактические теории: теория развития личности в различных образовательных системах; теория целеполагания и таксономии целей образования; теория личностно-ориентированного обучения; теория развивающего обучения; теория учебной деятельности и ее субъекта; теория содержательного обобщения; теория поэтапного формирования умственных действий; теория единства слова и наглядности в обучении; теория объяснительно-иллюстративного, проблемного, программированного и компьютерного обучения. Основные психолого-педагогические проблемы и трудности традиционного обучения.
Обучение как дидактическая система и как одна из подсистем целостного педагогического процесса. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Структура, цели и результаты процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения. Взаимодействие «преподавание-учение» как центральное дидактическое отношение. Единство преподавания и учения. Взаимообусловленность обучения и реальных учебных возможностей учащихся. Психология индивидуального подхода к учащимся. Психология возраста. Психолого-педагогический анализ урока, личности учащегося и классного коллектива. Взаимосвязь образования и самообразования личности. Взаимообучение. Основные проблемы организации психолого-педагогической помощи учащимся.
Учитель как субъект образовательного процесса. Обучение как сотворчество учителя и ученика.
Общение и диалоги в процессе обучения: «учитель-учитель», «учитель-родитель», «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученик-содержание обучения», «ученик - Я». Сущность профессионально-педагогической деятельности. Компоненты педагогического мастерства. Учитель как руководитель и воспитатель.
Психологические закономерности и механизмы обучения. Обучение как система организованных взаимодействий, направленных на решение образовательных задач. Психологическая сущность и структура учения. Психология процесса усвоения. Активизация и формирование внимания школьников. Мотивация учебной деятельности учащихся. Психология способностей. Соотношение памяти и мышления в процессе учения. Эмоционально-волевая сфера личности обучающегося. Формирование и развитие речи в процессе учения. Самостоятельность и творческая активность учеников в процессе обучения.
Содержание образования. Научные основы содержания образования. Содержание образования как фундамент культуры личности. Система знаний о природе, обществе, человеке, литературе, технологии и способах деятельности. Система интеллектуальных и практических умений и навыков, обеспечивающих освоение и сохранение культуры. Опыт творческой деятельности. Опыт эмоционально-волевого и ценностного отношения к окружающему миру (труду, природе, науке, другим людям, самому себе). Система взглядов, убеждений, идеалов, общечеловеческих ценностей. Национальная и интернациональная культура в содержании образования. Государственный образовательный стандарт. Критерии отбора и построения содержания образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования.
Теория и система методов обучения. Понятие о методах и их классификация. Методы организации учебной деятельности. Словесные методы обучения. Наглядные методы обучения. Практические методы обучения. Индуктивные и дедуктивные методы обучения. Репродуктивные и проблемно-поисковые методы обучения. Методы стимулирования личности в обучении. Психология школьной отметки и оценки. Диагностический, предупреждающий, текущий, итоговый контроль. Методы устного, письменного и машинного контроля. Преодоление формализма в оценке деятельности учащихся и учителя. Основные проблемы современной психолого-педагогической диагностики.
Образовательные технологии. Методы обучения. Педагогическая технология как упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый результат в изменяющихся условиях образовательного процесса. Основные образовательные технологии: адаптивные; развивающие; личностно-ориентированные; диалоговые, модульные; контекстные; информационные; уровневой дифференциации обучения; группового воздействия; суггестологии; мультимедиатехнологии; игротехники; технологии педагогического общения, диагностики, прогнозирования, саморазвития, коррекции.
Модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений. Инновационные процессы в образовании. Авторские школы. Диалогические,, групповые, массовые (фронтальные) формы организации обучения. Классно-урочная система обучения. Другие организационные формы учебной работы: практикумы и семинары; факультативы; учебные экскурсии; домашняя учебная работа учащихся; самообразование (экстернат); очно-заочная форма обучения и др.
Средства обучения. Предметы материальной и духовной культуры как средства обучения. Моделирование содержания образования дидактическими средствами. Многообразие и классификация средств обучения. Педагогические программные средства. Аудиовизуальные средства и компьютеры в обучении. Учебные телекоммуникационные проекты. Автоматизированные рабочие места.
Раздел 2. Cодержание базового предмета «литература».
1. Русская литература до XIX века
Древняя русская литература, ее тематическое и жанровое многообразие. Проблематика и поэтика «Слова о полку Игореве», место этого произведения в истории русской культуры. Основные этапы и итоги изучения «Слова о полку Игореве».
Классицизм и сентиментализм как художественные направления в литературе и других видах искусства России 18 века.
2. Русская литература первой половины XIX века
Творчество как этап в развитии русской драматургии. Комедия «Горе от ума». Проблемы творческого метода. «Горе от ума» в критике и литературоведении.
Романтизм в русской литературе, его основные течения. . Поэты-декабристы. Поэты пушкинской поры. Романтическая проза , -Марлинского и др.
Жизненный и творческий путь . Эволюция художественного метода в творчестве Пушкина. Тематическое и жанровое богатство лирики . Роман «Евгений Онегин» - «энциклопедия русской жизни и в высшей степени народное произведение». Комментарии к роману. Своеобразие пушкинской прозы, ее значение для становления и последующего развития реализма. Отечественное литературоведение о Пушкине.
. Идейно-тематическое и жанровое многообразие лирики поэта, «герой нашего времени» как социально-психологический и философский роман. Архитектоника романа. Монографии о творчестве .
. Циклы повестей. «Петербургские повести». Проблематика и художественные решения. «Мертвые души» в оценке русской критики и исследованиях литературоведов. Своеобразие творческого метода . Новаторство драматургии писателя. Духовная проза .
3. Русская литература второй половины XIX века
Русская литературная критика в 50-60 г. г. XIX века. Различные направления и течения в литературно-критической мысли (, , и др.).
. Романы Гончарова. Особенности поэтики Гончарова. Гончаров-критик. Творчество Гончарова в отечественном литературоведении.
. Типологические особенности романов. Проблематика и поэтика «Стихотворений в прозе». Значение в русской и мировой литературе.
- драматург (на материале работ современных литературоведов и театроведов). Пьесы Островского в современном театре.
. Лирика. «Кому на Руси жить хорошо». Поэтика Некрасова. в отечественном литературоведении.
. Темы, мотивы, жанровое многообразие, философская направленность лирики Тютчева. Особенности поэтики стихотворений Тютчева, творчество Тютчева в литературоведении.
. Тематика и поэтика лирики Фета. Фет в отечественном литературоведении.
. Особенности проблематики и стилевой манеры писателя. Изучение творчества российскими литературоведами.
. Своеобразие Достоевского-романиста. Социально-философские и психологические проблемы романа «Преступление и наказание». Изучение творчества в отечественном литературоведении.
. Жизненный и творческий путь писателя. Поэтика романов . Психологизм романа «Война и мир». Принципы и средства раскрытия «диалектики души» в романе, особенности композиции романа-эпопеи. Монографии о творчестве .
. Повести и рассказы. Новаторство Чехова-драматурга. Творчество в литературоведении. Пьесы на современной сцене.
4.Русская литература XX века
Основные направления, течения в русской литературе начала XX века. Реализм, модернизм. «Серебряный век» русской поэзии. Русский декаданс и его философские основы. Лирика символистов, акмеистов, футуристов. Русская проза начала XX века.
. Жизнь и творчество. Темы и мотивы лирики Бунина. Поэтика прозы Бунина. Бунин в критике и литературоведении.
М. Горький. Раннее творчество («На дне»). Эволюция творчества («Жизнь Клима Самгина»). Отечественное литературоведение о творчестве Горького (основные монографии). Современные дискуссии о личности и произведениях писателя.
. Проблемы изучения творчества. Литературоведение о . Современные оценки личности и творчества поэта.
. Место писателя в истории русской литературы. «Тихий Дон» как роман-эпопея. Трагедия героев романа. Творчество Шолохова в оценках литературоведов.
. Обзор творчества, повести и драматургия Булгакова. Романы «Белая гвардия» и «Мастер и Маргарита». Критика и литературоведение о Булгакове.
Творческое наследие и проблемы его изучения.
. Обзор творчества. Проблемы изучения ее поэзии. Работы Ахматовой об .
Литература русского зарубежья. Ее роль в развитии отечественной и мировой культуры.
Творческое наследие . Основные исследования.
Творчество и редакторская деятельность .
. Сложность творческого пути. Романы «Машенька», «Защита Лужина». Набоков как исследователь русской литературы. Оценки творчества писателя в русской критике и литературоведении.
Современный литературный процесс (писатели, проблемы, направления, стили).
Основные проблемы творчества .
. Особенности поэзии Бродского. Темы и мотивы. Художественный мир поэта. Бродский в критике.
Современные литературно-художественные журналы. Обзор публикаций за последние годы. Развитие современной драматургии. Состояние современной театральной критики.
5. Из зарубежной литературы
Античный эпос. «Илиада» и «Одиссея» Гомера. Античная трагедия. Теория поэтического искусства в античном обществе (Аристотель, Гораций).
Классицизм в зарубежной литературе. Корнеля, Ж. Расина. Сентиментализм в западноевропейской литературе.
Особенности западноевропейского романтизма. Поэмы и . Мериме. Гюго, Ж. Санд. Элегии и баллады Ф. Шиллера в переводе .
Реализм в западноевропейской литературе. Диккенса, О. Бальзака, У. Теккерея.
Мопассана.
Роман-антиутопия (Д. Оруэлл «1984»).
Реализм в зарубежной литературе XX века.
Шоу.
Модернизм в зарубежной литературе XX века. Аполлинера.
Литературе постмодернизма. Эко.
6. Вопросы теории литературы
Понятие о литературном процессе.
Проблемы художественного метода. Основные направления в русской и зарубежной литературе: романтизм, классицизм, реализм, модернизм. Литературные течения. Литературные роды: эпос, лирика, драма. Литературные жанры. Понятие о художественном образе. Стиль писателя. Художественное произведение. Композиция и ее роль в произведении. Особенности поэтики художественной литературы. Проблемы взаимосвязи русской и национальной литературы в контексте мирового литературного процесса.
Раздел 3. Теория и методика предметного образования
1. Общие вопросы методики преподавания литературы как научной дисциплины
Теоретические основы курса методики преподавания литературы. Предмет, содержание, структура курса методики преподавания литературы. Взаимосвязь методики преподавания литературы с общественными науками, литературоведением, лингвистикой, методикой преподавания русского языка, педагогикой, психологией, эстетикой, социологией.
2. Основные этапы развития методики преподавания литературы
Творческое развитие методических традиций как одно из условий совершенствования учебно-воспитательного процесса, литературного развития и воспитания современных школьников. Зарождение словесности как школьного предмета и методики как науки.
Развитие школьного преподавания в XIX веке. Роль литературы и литературной критик в становлении школьного литературного образования. Филологическое чтение .
Расцвет методической мысли во второй половине XIX века.
как создатель системы изучения литературных произведений в школе.
Образовательно-воспитательное направление методических работ . Эвристическая беседа как средство усвоения нравственного содержания литературного произведения. Теория и практика эстетического воспитания в трудах .
Оригинальность и перспективность для современной методической науки и школьной практики педагогического наследия .
Основные методические течения конца XIX - начала XX веков.
Влияние культурно-исторической школы, психологической школы, интуитивизма и других течений в литературоведении на формирование методической мысли и школьной практики. Значение трудов , , .
Разнообразие методических исканий в 20-е годы. Актуальность теоретического наследия , , .
Методические искания 50-60 годов. Поворот методики к ученику. Изучение читательского восприятия.
Проблемы соотношений эмоциональных и логических начал в школьном изучении литературных произведений (, , ). Интерес к истории методики преподавания литературы ( и др.).
Современный этап развития школьного изучения литературы и методической науки. Причины и характер дискуссий о преподавании литературы (проблемы содержания школьных программ по литературе, соотношения конкретного, исторического и общечеловеческого содержания художественных произведений, личностного и научного прочтения литературных текстов). Изучение читателя как проблема методики. Проблема активного воздействия литературы на формирующуюся личность (нравственные идеалы. ценностные ориентации).
Содержание и этапы литературного образования в современной школе.
Основные принципы, лежащие в основе создания системы литературного образования. Дидактические и литературоведческие принципы: научность, историзм, связь обучения и воспитания, коммуникативность, доступность, целостный анализ произведения и др.
Художественное произведение - творчество писателя - литературный процесс - основа литературного образования школьников. Историко-литературные и теоретико-литературные сведения, элементы литературоведения и литературной критики. Роль русского языка в общем литературном развитии учащихся.
3. Разработка стандарта литературного образования в современной школе.
Дискуссия о структуре и содержании школьных программ по литературе. Принципы построения программ по литературе: соответствие литературного материала возрастным интересам ученика, проблематика возраста, определяющая отношение к предмету. Ориентация программы на социальные потребности времени, исторической эпохи, на общественную психологию поколения.
4. Методы преподавания литературы в школе
Метод преподавания литературы - его дидактическая основа и предметная специфика. Основные системы методов в дидактике: по источникам передачи и характеру восприятия информации (); по дидактическим задачам (, ); в зависимости от уровня активности и характера познавательной деятельности (, ); по сочетанию методов преподавания и методов учения (); по видам деятельности (). Система (метод лекционный, метод литературной беседы, метод самостоятельной работы учащихся); (метод творческого чтения и творческих заданий, эвристический метод, исследовательский метод, репродуктивный, или излагающий метод). Система (методы эмоционально-образного постижения произведений искусства слова и методы истолкования этих произведений). Современные попытки создания классификации методов преподавания литературы (, ).
5. Основные этапы изучения литературного произведения в школе
Функция вступительных занятий: «создание установки» на чтение, осмысление жизненных впечатлений школьников, связанных с проблемами изучаемых произведений. Общая ориентация учащихся в объеме и характере предстоящей работы («вхождение в текст»).
Чтение, анализ, художественная интерпретация произведения как взаимосвязанные своеобразные виды учебной деятельности школьников. Организация чтения, виды чтения. Классное и домашнее чтение. Выразительное чтение учителя и учащихся на уроках литературы. Подготовка к выразительному чтению текста.
Литературоведческая концепция - основа анализа художественного произведения в школе. Отличие школьного анализа от литературоведческого по целям, объему, средствам изучения художественных текстов.
Сочетание общих, групповых и индивидуальных заданий учащимися. Стимулирование творческого воображения и самостоятельного мышления школьников. Активизация познавательной деятельности учащихся и развитие навыков самостоятельной работы над текстом. Роль проблемных вопросов и заданий в совершенствовании школьного анализа произведения. Развитие и усложнение приемов анализа в зависимости от возраста учеников.
Углубление и обогащение читательского восприятия в ходе анализа, воспитание творческой активности и интереса к чтению и изучению художественного произведения. Сочетание работы над выводами с развитием умений и навыков учебной деятельности, формирование образных и понятийных обобщений.
6. Восприятие и изучение художественных произведений в их
родовой специфике
Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений. Чтение как социальная и методическая проблема. Усиление нравственно-эстетического и эмоционального воздействия уроков литературы на учащихся как важнейшая задача преподавания литературы. Возрастные и индивидуально-типологические особенности читательского восприятия.
Изучение художественного текста в странах Европы (краткий сравнительный анализ).
Особенности восприятия и изучения эпических жанров (роман, повесть, рассказ, басня). Сюжет и повествователь. Работа над эпизодом и образом-персонажем в русле общей концепции анализа произведения. Роль понимания авторской позиции и индивидуального стиля писателя в развитии интереса к чтению и анализу художественных произведений.
Трудности выявления авторской позиции при восприятии драмы. Свобода читательской интерпретации. Активизация деятельности воображения. Мизансценирование. Жанры драматических произведений (трагедия, комедия и др.). Выявление конфликта в драме и способы создания характеров. Использование сценической истории пьесы, наглядности и ТСО на уроках по изучению драмы.
Общность жизненного и духовного опыта поэта и читателя как условие восприятия лирики. Проблема объема и изобразительности чтения лирики. Изучение стихосложения, стихотворных размеров. Необходимость активного сопереживания как условие постижения сути стихотворения.
7. Вопросы истории литературы в школьном изучении
Методологическое и методическое значение основ науки о литературе в системе школьного литературного образования и развития учащихся.
Историзм в преподавании литературы на разных этапах курса. Единство историко-литературного и теоретико-литературного подходов к анализу литературных явлений.
8. Теория литературы в школьном изучении
Теория литературы и ее значение в школьном литературном образовании. Система теоретико-литературных понятий, изучаемых в школе. Наглядно-образная основа историке - и теоретико-литературных понятий в школе.
Роль теоретико-литературных понятий в совершенствовании читательского опыта учащихся, овладении критериями оценок художественных явлений.
9. Урок литературы в современной средней школе
Различные классификации урока литературы: в зависимости от его места в системе работы по изучению художественного произведения (вступительные занятия, чтение, уроки анализа, заключительные уроки); от вида работы: урок-лекция, беседа, экскурсия и т. д. (); от содержания предмета: уроки изучения художественных произведений, уроки изучения истории и теории литературы, уроки развития речи (). Анализ основных классификаций урока, их сильные и слабые стороны.
Инновационные модели современной структуры урока литературы. Поиски учителей и методистов.
10. Развитие речи учащихся в системе литературного образования
Развитие речи школьников как социальная и методическая проблема. Психолого-педагогические и литературно-лингвистические основы работы по развитию речи в связи с занятиями по литературе. Особенности речевых ситуаций на уроках литературы. Способы стимулирования речевой деятельности учащихся на литературном материале.
Развитие письменной речи школьников.
Рекомендуемая основная литература
Агеносов русского зарубежья: Учебное пособие. М., 1998.
Алексеев . Сравнительно-исторические исследования. Л., 1972.
Аникст учений о драме. Т. 1-3. М., 1957-60.
Анненский отражения. Л., 1979.
Антология педагогики свободного воспитания / Сост. . М., 1995.
Аристотель. Об искусстве поэзии. М., 1957.
Архангельский по организации учебного процесса в высшей школе. М., 1976.
Бабанский процесс. Избранные педагогические труды. М., 1989.
Батюто -романист. Л., 1972.
Бахтин поэтики Достоевского. М., 1972.
Мастерство Гоголя. М., 1996.
Бердников -драматург. М., 1978.
Бердяев свободы. Символ творчества. М., 1969.
Беспалько педагогической технологии. М., 1989.
Блок и материалы. М, 1991.
Михаил Булгаков. М., 1991.
Богданова мышления старшеклассников на уроках литературы. М., 1979.
Богданова понятия критического реализма в процессе изучения литературы в 8 классе. М.,1980.
, , Чертов преподавания литературы. Учебник для студентов педагогических вузов / Под ред. . М.,1999.
, , Романичева по литературе: от выпускного к вступительному. М, 1997.
Тропа к Пушкину. М., 1974.
Божович и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
О Пушкине. Статьи и исследования. М., 1983.
Бочаров Пушкина. М., 1974.
Браже изучение эпического произведения. М., 1964.
Бродский «Евгений Онегин». Комментарий. М., 1964.
Бурсов Достоевского. Л., 1979.
Буслаев отечественного языка. М., 1992.
. Очерк жизни и творчества. Л., 1990.
БухштабБ. Я. . Л., 1989.
Бушмин о литературе. М., 1980.
Ванслов романтизма. М., 1966.
Вендровская истории советской дидактики. М., 1982.
Вербицкий обучение в высшей школе. М., 1991.
Вересаев в жизни. М., 1990.
Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе / Отв. ред. . М., 1984.
Виноградов художественной литературы. М., 1976.
О языке художественной литературы. М., 1991.
Внеклассная и внешкольная работа по литературе / Под ред. . М., 1970.
Водовозов педагогические сочинения. М., 1985.
Вопросы методики преподавания литературы в школе / Под ред. . М.,1961.
Вопросы поэтики художественного произведения в современном литературном образовании / Под ред. . М., 1995.
Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа / Под ред. . М., 1974.
Выготский сочинений в 6-ти томах. М., 1982.
Высшее образование в России. Очерк истории ' Под ред. . М., 1995.
Гачев вещей и человека (М. Горький «На дне»). М., 1993.
Гершензон Москва. М., 1989.
«Герой нашего времени» . М., 1974.
Гильбух в школе. М., 1989.
О лирике. М., 1997.
Гиршман произведение: теория и практика анализа. М., 1991.
Голубков преподавания литературы. 7-е изд. М., 1962.
Голубков литературы в дореволюционной школе. - Вып. 1. М., 1946.
Чехов. М., 1993.
Достоевский. М., 1965.
Гуковский литературного произведения в школе. Методологические очерки о методике. М.-Л., 1966.
Гуковский и русские романтики. М., 1996.
Гуманистические тенденции в непрерывном образовании в России и США / Под ред. и . М., 1994.
Гуревич в русской литературе. М., 1980.
Гусев жизни и творчества . М., 1958.
Давыдов обобщений в обучении. М., 1972.
Давыдов развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. М., 1986.
Давыдов -психологические проблемы развития образования. М., 1994..
Данилов как предмет преподавания. М., 1917.
Дановский -функциональное формирование теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях. М., 1989.
Демидова «Петр Первый» в школьном изучении. М., 1971.
Державин методики преподавания русского языка и литературы в средней школе. Пг., 1917.
Дидактика / Под ред. и . М., 1989.
Драма Островского «Гроза» в русской критике. Л., 1990.
Дружинин и вечное. М., 1988.
Дьяконова романтизм. Проблемы эстетики. М., 1988.
Дьяченко, структура учебного процесса и ее развитие. М., 1989.
Емельянов профессионального самовоспитания будущего учителя. Л., 1985.
Есин и приемы анализа художественного произведения. М., 1998.
Есин русской классической литературы. М., 1988.
Жданов Некрасова. М., 1983.
Жданов в жизни Толстого. М., 1988.
Жирмунский литературы. Поэтика. Стилистика. Л., 1977.
Журавлева драма и литературный процесс XIX века. М, 1988.
Занков и развитие. Избранные педагогические труды. М., 1990.
Занковская Есенин. М., 1996.
Зепалова литературы и театр. М., 1984.
Ильясов процесса учения. М., 1986.
Ионин литературоведение. Л., 1986.
Искусство анализа художественного произведения / Сост. . М., 1971.
История литературного образования в российской школе. Хрестоматия / Авт.-сост. . М., 1999.
Кан-, Никандров творчество. М., 1990.
Карякин и канун XXI века. М., 1989.
Качурин исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1988.
Колокольцев на уроках литературы. Киев, 1991.
Колокольцев устной и письменной речи учащихся на уроках литературного чтения. М., 1958.
Коровин . М., 1996.
Коровин путь Лермонтова. М., 1990.
Корст по методике анализа художественного произведения. М., 1963.
Краевский между философией и психологией / Педагогика, 1994, № 1.
Краснова мир А. Блока. М., 1990.
Красухин . 1833. М., 1997.
Красухин шедевра Пушкина. М., 1998.
Крутецкий обучения и воспитания. М., 1975.
Кудрявая Толстой о смысле жизни. Образ духовного и нравственного человека в педагогике . М., 1993.
Кудрявцев круга Достоевского. М., 1991.
Кудряшев методов обучения на уроках литературы. М., 1981.
Кузьменко Платонов. Признание и судьба. Очерк творчества. Киев, 1991.
Кузьмина , одаренность и талант учителя. Л., 1983.
Кунисевич общей дидактики. М., 1986.
Сергей Есенин. М., 1995.
Курдюмова школьного курса литературы. М., 1974.
Курляндская идеал героев Толстого и Достоевского. М., 1988.
Лакшин великих имен. М., 1988.
. М., 1988.
В середине века. Историко-литературные очерки. М., 1988.
Левидов - образ - читатель. Л., 1977.
Левина технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. Минск, 1996.
Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. М., 1993.
Леднев образования. М., 1989.
Лейнис способности и возраст. М., 1971.
Леонов урок литературы. М., 1999.
Леонов классицизма в школьном изучении. М., 1997.
Леонов деятельность на уроках литературы. М., 1999.
Леонтьев общение. М., 1979.
Леонтьев . Сознание. Личность. М., 1975.
Лермонтовская энциклопедия / Под ред. . М., 2000.
Лернер система методов обучения. М., 1981.
Жизнь Николая Лескова. М., 1989.
Летопись жизни и творчества . М., 1991.
Процесс и структура человеческого учения. М., 1970.
Литература русского зарубежья. . М., 1993.
Лихачев . М., 1990.
Лихачев воспитания. М., 1996.
Лихачев наследие. М., 1985.
Лихачев древнерусской литературы. М., 1979.
Ломоносов руководство к красноречию (любое издание).
. Статьи и исследования. СПб., 1996.
В школе поэтического слова. Пушкин. Гоголь. Лермонтов. М.,1988.
О поэтах и поэзии. СПб., 1996.
Лотман «Евгений Онегин». Комментарий. Л., 1980.
О русском романтизме. М., 1975.
Маймин литературного анализа. М., 1974.
Макогоненко и Пушкин. М., 1987.
Манн Гоголя. М., 1978.
Мануйлов жизни и творчества . М.-Л., 1964.
Мануйлов «Герой нашего времени». Комментарий. М.,1975.
Маранман творчества в школе. На пути к : Пособие для учителя и учащихся. В 2-х ч. М., 1999.
, Чирковская изучение литературного произведения в школе. М., 1977.
Маркова труда учителя. М., 1993.
, , Орлов мотивации учения. М., 1990.
Маркович в романах Тургенева. Л., 1975.
Матюшкин ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
Махмутов обучение. М., 1975.
, , Чошанов технологии развития-мышления учащихся. Казань, 1993.
«Горе от ума» . М., 1974.
Межпредметные связи при изучении литературы в школе / Под ред. . М., 1990.
Меркин сотворчества на уроках и во внеклассной работе по литературе. Смоленск, 1995.
Методика преподавания литературы / Под ред. . М., 1985.
Методика преподавания литературы / Под ред. , . В. 2-х ч. М., 1995.
Методика преподавания литературы в советской школе / Сост. . М.,1969.
Милюков Пушкин. М., 1998.
Минералова литература серебряного века (поэтика символизма). М., 1999.
Митина как личность и профессионал. Л., 1994.
Михайлов Бунина. Лишь слову жизнь дана... М., 2001.
Михайлов русского зарубежья: книга для учителя. М., 1995.
Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. , . М., 1981.
Молдавская развитие школьников в процессе обучения. М., 1976.
Москвичева классицизм. М., 1985.
Блок. Брюсов. Белый. М., 1998.
Гоголь. Соловьев. Достоевский. М., 1995.
Мудрик в социальную педагогику. Пенза, 1994.
Мышление учителя / Под ред. , . М., 1990
Нартов отечественной и зарубежной литератур в школьном курсе. М., 1986.
-романистт и художник. М., 1992.
О преподавании русской словесности (любое издание).
Солженицын. М., 1992.
Никифорова восприятия художественной литературы. М., 1972.
Николаева мир . М., 2000.
Никольский преподавания литературы в средней школе. М., 1971.
Новиков педагогические сочинения. М., 1959.
Обломиевский классицизм. М., 1968.
Обухова психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
Озеров сочинение на литературную тему. М., 1999.
Введение в общую дидактику. М., 1990.
Ольшанский психология для учителей. М., 1994.
Орлов . Очерк жизни и творчества. М., 1952.
Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. . М., 1986.
Острогорский о преподавании словесности (любое изд.).
Павловский Ахматова. Очерк жизни и творчества. Л., 1992.
Педагогика / Под ред. . М., 1989.
Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе / Под ред. , . Тюмень, 1994.
Переверзев . Достоевский. Исследования. М., 1982.
Петелин Булгакова. Дописать раньше, чем умереть. М., 2000.
, . Изучение в школе. М., 2000.
Петровкий . Деятельность. Коллектив. М., 1982.
, Горячев обучения в условиях демократизации и гуманизации школы. М., 1991.
Подругина анализа эпического произведения на уроках литературы. М., 2000.
Поливанов русская хрестоматия (любое изд.).
Пономарев творчества и педагогика. М, 1976.
Поспелов литературы. М., 1978.
Потебня поэтика. М., 1990.
Поэтика художественного текста на уроках литературы / Отв. ред. . М., 1997.
Практикум по методике преподавания литературы / Под ред. . М., 1999.
Проблемы преподавания литературы в средней школе / Под ред. . М., 1985.
Прозоров -Щедрин. М., 1988.
Пустовойт «Отцы и дети». Комментарий. М., 1991.
Пушкин энциклопедический словарь / Под ред. . М., 1999.
Пушкин в руской философской критике. Л., 1990.
Радциг древнегреческой литературы. М., 1977.
Развитие речи учащихся на уроках литературы / Под ред. . М., 1981.
«Гроза» . М., 1962.
Рез лирических произведений в школе. Л., 1968.
Литературное семилетие. М., 1995.
О писателях и писательстве. М., 1990.
Розанова «Кому на Руси жить хорошо». Комментарий. М., 1970.
О творчестве Некрасова. М., 1988.
Роткович преподавания литературы в советской школе. М., 1976.
Роткович по истории преподавания литературы в русской школе. М., 1953.
Рыбникова труды. М., 1985.
Рыбникова по методике литературного чтения. М., 1985.
«Бесы». Роман-предупреждение. М, 1990.
Селезнев . М., 1990.
Семанова история произведений русских писателей. М., 1990.
Серебряный век русской поэзии / Под ред. . М., 1996.
, Маралов ненасилия. М., 1993.
«Я лиру посвятил народу своему». О творчестве . М., 1985.
Скатов . М., 1995.
, Мищенко педагогический процесс как объект профессиональной подготовки и деятельности учителя. М., 1996.
, Шутенко самосознание учителя / Магистр, 1995, № 3.
Смирнов и психология высшего образования. М., 1995.
Смирнова «Мертвые души». Л., 1987.
Смирнова-Чикина «Мертвые души». Комментарий. Л.,1974.
Современные вопросы анализа литературного произведения в школе / Отв. ред. . М., 1986.
Соколов энциклопедия. М., 1997.
Соколов литературных произведений в школе. М.-Л., 1928.
Соловьев искусства и литературная критика. М, 1993.
, Завадская чтение в 4-8 классах. М., 1983.
Сохор структура учебного материала. М., 1975.
Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М., 1984.
Стоюнин педагогические сочинения. М., 1991.
Страхов критика. М., 1984.
Талызина управления учебно-воспитательным процессом. М., 1977.
Томашевский . В 2-х т. т. М., 1990.
Тюпа чеховского рассказа. М., 1989.
Удодов «Герой нашего времени». М., 1989.
Уроки литературы / Сост. ,, . М., 1983.
Ушинский педагогические сочинения. М., 1974.
Федоров направления в русской литературе XVIII века. М., 1979.
Федотов стихосложения. М., 1997.
Философско-психологические проблемы развития образования. М., 1981.
Фомичева «Горе от ума». Комментарий. М., 1983.
Фридлендер Достоевского. М., 1964.
Фридман опыт глазами психолога. М., 1987
Хализев как род литературы. М., 1986.
Хализев литературы. М., 1999.
, Кормилов «Война и мир». М., 1983.
Храпченко литературы и искусства. М., 1987.
Чалмаев Солженицын. Жизнь и творчество. М., 1994.
Чалмаев ВА. Андрей Платонов. М., 1989.
Чертов , вопросы и задания по русской литературе XIX века: 10 класс. М., 1999.
Чертов , вопросы и задания по русской литературе XX века: 11 класс. М., 2001
Чудаков Чехова. Возникновение и утверждение. М., 1986.
Чудакова Михаила Булгакова. М., 1988.
Чуковская об Анне Ахматовой. М., 1989.
Чуковский Некрасова. М., 1962.
Шадриков и способности. М., 1994.
Шамова учения школьников. М., 1982.
Шаталов опоры. М., 1987.
Шаталов поэтики . М., 1969.
Шилов Ахматова. М., 1985.
Шкловский Толстой. М, 1967.
, Сохор и технология урока в школе. М., 1985.
Яновская путь Михаила Булгакова. М., 1983.
