Программа реализации инновационного проекта «Использование информационно-коммуникационных технологий как средства творческого саморазвития личности в школе исследовательской культуры»

Департамент образования, культуры и молодежной политики Белгородской области

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов» г. Грайворона

Программа реализации инновационного проекта «Использование информационно-коммуникационных технологий как средства творческого саморазвития личности в школе исследовательской культуры»

База эксперимента:

Юридический адрес: Белгородская область, ,

МОУ «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов», телефон (472, E-mail: *****@***ru, *****@***ru

Грайворон-2010

Обоснование инновации

В настоящее время огромное значение приобретает стремление и способность личности исследовать новизну и сложность меняющегося мира, а также создавать новые стратегии поведения и деятельности. Поэтому важной является задача развития личностных качеств, которые отражают смысловую ценность поиска, ценность создания и использования ситуаций неопределенности. В ситуациях неопределенности будет востребована способность к построению все более сложных иерархических структур собственной деятельности в сложных многофакторных средах, комбинаторная способность, способность к рассуждениям в терминах причинных сетей, способность прогнозирования нелинейной динамики, способности к построению оптимальных стратегий управления в режиме реального времени и др.

Поэтому на данном этапе развития общества назрела потребность в широко образованных людях, стремящихся к самосовершенствованию. Чтобы соответствовать требованиям времени школьник в процессе обучения должен приобрести не только фундаментальные знания, но и сформировать в себе потребность в творческом саморазвитии. В его составляющие входят: самоопределение, самопознание, самоорганизация, саморегуляция, самообразование, самореализация. Потребность в творческом саморазвитии личности обучающегося невозможно сформировать без учителя открытого к решению новых задач в условиях инновационных преобразований российской школы, готового искать новые подходы к образованию школьников, создавать современные методики и технологии в обучении и воспитании.

Создание условий для творческого саморазвития школьников требует направления деятельности учителей на педагогическую поддержку обучающихся, с целью обеспечения образования в соответствии с возможностями школьников; предоставление условий для активного включения школьников в постановку целей учебных и внеучебных занятий, в определение их содержания и организационных особенностей; введения в образовательный процесс технологии управления на рефлексивной основе; определения основных направлений развития познавательных интересов на основе результатов диагностики профессиональной направленности личности школьника; осуществления обмена педагогическим опытом по развитию познавательных интересов школьников на основе раскрытия перед ними социальной, практической значимости изучаемого материала; расширения веера возможностей участия школьников в различных интеллектуальных конкурсах, олимпиадах; проведения специальной работы с родителями по оказанию поддержки школе в развитии мотивации учения.

Разработка теоретических основ воспитательной системы школы исследовательской культуры личности и ее реализация дает возможность развивать исследовательскую культуру личности учителей и обучающихся, которая, как нами показано при выполнении педагогического эксперимента по апробации технологии развития учебно-исследовательской культуры старшеклассников, является фактором их творческого саморазвития.

Современные информационно-коммуникационные технологии позволяют интенсифицировать процессы творческого саморазвития, так как могут быть внедрены в любой компонент педагогической методики и технологии, направленных на развитие исследовательской культуры обучающих и обучающихся. Так, например, в процессе познавательной деятельности сеть Интернет может быть использована как быстрый источник получения необходимой информации; как способ общения; как форма проведения научно-практических конференций, как инструмент участия в сетевых исследовательских проектах и дистанционных эвристических олимпиадах. Информационно-коммуникационные технологии могут также служить основой визуализации различных познавательных задач, решение которых также запускает процессы творческого саморазвития.

В то же время в российской школе еще на низком уровне используют сеть Интернет для постановки познавательных проблем и обеспечения их решения, в ней практически не используются компьютерные диагностические системы, позволяющие наряду с оценкой обученности с помощью ЕГЭ и традиционного оценивания учащихся осуществлять контроль и самоконтроль над развитием личностных параметров, которые характеризуют их обучаемость, т. е процессы творческого саморазвития. Наши школьники еще на низком уровне используют сеть Интернет для постановки познавательных проблем и обеспечения их решения.

Таким образом, наряду с наличием потребности российской системы образования в выпускниках, нацеленных на творческое саморазвитие личностных качеств, в ней отсутствуют теоретические и технологические основы использования информационно-коммуникационных как средств, позволяющих интенсифицировать процессы творческого саморазвития личности педагога и учащихся. Данное противоречие составляет сущность проблемы на решение которой направлен предлагаемый проект.

Обоснование целесообразности внедрения проекта на территории Белгородской области

Учитывая, что исследовательская культура личности учителя и ученика является фактором ее творческого саморазвития, диагностическое исследование на территории Белгородской области ее составляющих, направленности педагогов на ее развитие, в том числе с помощью использования информационно-коммуникационных технологий, выявило ряд задач, требующих решения в рамках заявленного проекта ().

Результаты компьютерного тестирования 378 учителей старших классов, выявлявшие состояние их научно-методической готовности к использованию сети Интернет в развитии учебно-исследовательской культуры старшеклассников, показали, что к креативному уровню ее развития относится только 5% педагогов, эвристическому - 42%, репродуктивному - 48% и адаптивному - 5%.

В структуре научно-методической готовности учителей генеральной совокупности и учителей экспериментальной школы наблюдается отставание следующих составляющих научно-методической готовности учителей к использованию сети Интернет в формировании учебно-исследовательской культуры старшеклассников: степени взаимодействия педагогов по проблеме использования сети Интернет по решению проблемы развития учебно-исследовательской культуры старшеклассников и владение методиками использования сети Интернет в ее развитии.

Опрос педагогов работающих в старших классах также показал, что только 20% педагогов интересуются сведениями из сети Интернет для предоставления информации старшеклассникам о конкурсах, олимпиадах, 25% выделяют важность информации для организации взаимодействия с центрами, организующими поисковую работу со школьниками. На себя обратили внимание и факты, свидетельствующие о том, что 11% педагогов не видят возможностей Интернет для автоматизации процессов контроля и самоконтроля результатов познавательной деятельности, 13% учителей считают, что использование Интернет не соответствует педагогическим задачам. Для пополнения собственных методических материалов только 24% педагогов опираются на списки сайтов центров, организующих исследовательскую деятельность школьников, 27% - на списки сайтов научно-популярных журналов, 30 % - на методические рекомендации школьникам по культуре коммуникации в сети Интернет; 31% - на методические рекомендации школьникам по выбору, обработке и использованию информации, полученной из Сети для решения поисковых задач и проблем.

Анкетирование педагогов, преподающих в старших классах, свидетельствует лишь о складывающейся ориентации педагогов на развитие научного потенциала старшеклассников с помощью использования сети Интернет. Так, наряду с тем, что педагоги проявляют высокий интерес к возможностям Интернет-технологий (63% учителей), 69% анкетируемых учителей испытывают методические трудности в использовании ресурсов сети Интернет в условиях урока; 50% считают, что недостаточно информированы о возможностях Интернет - технологий и 10% - полностью не информированы; 44% - редко используют исследовательские задания; 85%- обладают частичной способностью создавать условия для конкретного воплощения творческих идей учащихся; 44% - проводят лишь частично диагностику обучаемости учащихся профильных классов.

Полученные данные свидетельствуют о невысоком уровне использования современных информационно-коммуникационных технологий, позволяющих осуществлять процессы творческой самореализации школьников, в то время как соотношение уровней развития учебно-исследовательской культуры старшеклассников региона, выявленных у 2059 человек из 91 школы области с помощью компьютерной программы «СУИК» свидетельствует о преобладании невысокого уровня ее развития среди учащихся профильных классов: с адаптивным уровнем 6,3%, учащихся профильных классов и с репродуктивным - 61,6%. Только 31,6% школьников старших классов имеют креативный уровень ее развития, – 0,5% - креативный.

На эвристическом (высоком) уровне развития учебно-исследовательской культуры учащихся старших классов наблюдается следующие соотношение ее составляющих для n=15 (по данным экспертных оценок): научный стиль мышления (83 балла), технологическая готовность к исследованию (56 баллов), мотивация к исследованию (53 балла), творческая активность (35 балл). Полученные данные свидетельствуют об отставании пусковых механизмов в творческом саморазвитии старшеклассников - мотивации к исследованию и творческой активности.

В то же время ряд данных показывает низкий уровень использования информационно-коммуникационных технологий в процессах творческого саморазвития старшеклассников. Так, опрос 847 старшеклассников из 42 общеобразовательных школ показал, что в сети Интернет видят возможности для осознания ценности исследования только 27% школьников, для осмысления элементов собственных познавательных действий - 21%, для эффективного взаимодействия с другими - 20%, для выполнения поисковых домашних заданий - 37 %, для участия в разнообразных Интернет - проектах (телеконференциях, конкурсах, олимпиадах и др.%, для диагностики личностных качеств, профессиональных склонностей - 34%, для помощи в ходе познавательной деятельности при сетевой коммуникации – 31 %, для знакомства с методами познания и технологиями проведения исследования –30%, для формулирования поисковых заданий – 30 %.

Особое значение сеть Интернет имеет для общеобразовательных учреждений региона, удаленных от научно-исследовательских центров. Опыт нашей школы в рамках выполнения региональной грантовой программы в номинации «Коммуникативные ресурсы ми информационно-образовательная среда» по проблеме «Интернет-технологии в формировании учебно-исследовательской культуры учащихся профильных классов» в учебном году показал, что дистанционное взаимодействие с научными, образовательными центрами позволяет для реализации процессов творческого саморазвития осуществлять: осознание учащимися и педагогами запросов информационного общества; совершенствование умений сформулировать запрос на информационную и интеллектуальную помощь в решении нестандартных задач; отработку умений работы с информацией; использование более экономичных способов самоорганизации; определение путей здоровьесбережения в условиях интенсивной познавательной деятельности; взаимодействие с высококвалифицированными научными кадрами; самообразование и повышение профессиональной квалификации; участие в различных конкурсах и проектах.

Цели работы:

1.  Разработка и апробация системы компьютерной диагностики научно-методической готовности учителей к индивидуализации развития творческих качеств старшеклассников;

2.  Апробация системы компьютерной диагностики научно-методической готовности учителей к использованию сети Интернет в развитии учебно-исследовательской культуры старшеклассников;

3.  Разработка и апробация диагностического инструментария, выявляющая у старшеклассников ориентацию на исследование в будущей профессиональной деятельности и готовность к профессиональному выбору;

4.  Разработка методических рекомендаций по использованию информационно-коммуникационных технологий для педагогического сопровождения процессов творческого саморазвития школьников на основе использования компьютерной системы диагностики и выявленных типовых затруднений учителей в использовании ИКТ;

5.  Апробация педагогических условий использования ИКТ в формировании учебно-исследовательской культуры школьников;

6.  Составление и апробация моделей индивидуальных учебных планов и образовательных программ, направленных на развитие учебно-исследовательской культуры школьников на основе использования информационно-коммуникационных технологий;

7.  Апробация учебного пособия в деятельности классных руководителей и руководителей секций ученического научного общества «Портфель достижений старшеклассника», направленная на запуск процессов творческого саморазвития, с помощью использования информационно-коммуникационных технологий;

8.  Апробация методики использования научно-популярных текстов сети Интернет для обучения школьников формулированию и решению исследовательских задач;

9.  Оценка результатов включения современных средств оценки качества обучения (рейтинга, портфолио, мониторинга) в технологию формирования учебно-исследовательской культуры школьников с помощью современных информационно-коммуникационных технологий;

10.  Разработка и реализация технологии рефлексивного управления развитием учебно-исследовательской культуры школьников на основе информационно-коммуникационных средств;

11.  Повышение уровня научности учебных исследований учащихся на основе развития дистанционных контактов с ведущими научными центрами России, диагностируемого по количественным показателям включенности школьников в эвристические конкурсы и олимпиады и по числу лауреатов конкурсов и олимпиад;

12.  Публикация результатов педагогических исследований, создание сценариев телеконференций на электронных носителях.

Исходные теоретические положения

Школа исследовательской культуры личности относится к школе культуротворческого типа, построенной на современных концепциях образовательного процесса , , и др. Она организует движение ребенка по ступеням личностного становления, ориентируясь на его психофизиологические и интеллектуальные возрастные особенности, которые отражают целостность образа мира в его сознании и способы действия в нем. Эти идеи обусловливают содержание и направленность педагогической работы учителей, конструктивные принципы и подходы к построению целостного, ценностно-ориентированного, открытого, саморазвивающегося образовательного процесса.

В отличие от традиционных учебных заведений, исполняющих социальный заказ на выпускника, адаптированного к идеологическим установкам государства, политической группы, к потребностям рынка и производства, культуротворческая школа дает своему воспитаннику понимание современной социокультурной ситуации, формируя способность адекватно ориентироваться в ней, достойно действовать, совершая сознательный, свободный выбор своей жизненной позиции и способов самореализации.

Поэтому в качестве системообразующего компонента базовой культуры нами выделена исследовательская культуры личности. Исходя из ведущей деятельности педагогов и учителей в культуротворческой школе нами сделан акцент на развитие исследовательской культуры личности ученика и учителя, проведена работа по созданию и реализации концепции и программы развития школы как школы исследовательской культуры личности.

Учитывая ориентацию воспитательной системы школы на становление и развитие исследовательской культуры как фактора творческого саморазвития личности, педагогическим коллективом школы, управляющим Советом школы рассмотрена и утверждена следующая модель выпускника школы:

·  Высокий уровень самосознания, чувства собственного достоинства, самоуважения, самостоятельности, самодисциплины, независимости суждений сочетающейся с уважением к мнению других людей, способности к ориентировке в мире духовных ценностей, в жизненных ситуациях, умению принимать решения и нести за них ответственность;

·  Развитый интеллект, вариативность мышления школьника, умение регистрировать новизну, не удовлетворенность достигнутым, стремление к созиданию; готовность оказывать помощь близким и дальним; неспособность причинить вред ни людям, ни природе, ни себе;

·  Любовь к людям, всему живому; сочетание милосердия и доброты; способность к сопереживанию, альтруизму; готовность оказывать помощь близким и дальним; понимание ценности и неповторимости каждого человека; неприкосновенности к человеческой жизни; стремление к миру, согласию, добрососедству; умение проявлять терпимость и доброжелательность ко всем людям, независимо от их расы, национальности, вероисповедания;

·  Осознание личностью принадлежности к русской культуре, принятие ее ценностей как своих, готовность к выбору культуросообразного образа жизни, поведения, самоопределения во временном горизонте русской национальной культуры;

·  Устойчивый интерес и потребность в реализации компонентов здорового образа жизни: режиме дня, психогигиене, питании, двигательной активности, дыхании, наличие жизненно важных умений и навыков ведения здорового образа жизни; активная поддержка движения по профилактике вредных привычек;

·  Практическое овладение основами экономики, компьютерной грамотности, иностранными языками, хорошими манерами; эстетический вкус; трудолюбие и хозяйственность, направленные на создание и приумножение благополучия семьи и богатства страны.

Таким образом, в образе выпускника как человека созидателя видны разнообразные составляющие личностной культуры, отражающие индивидуальные и социальные начала, позволяющие осуществиться социализации и творческому саморазвитию школьника.

Разработанная нами характеристика согласуется с прогностической характеристикой выпускника культуротворческой школы, как личности созидательного типа, представленные , в которой представлены следующие его черты:

·  способность к культуротворчеству, строительству собственной жизни, среды обитания и общения, к целеосмысленному общественному труду;

·  способность понимать, грамотно оценивать явления современной культурной практики в ее различных формопроявлениях и действовать сообразно своим способностям и силам в социокультурном пространстве;

·  наличие в ее сознании целостной современной картины мира и человека в нем, которая предполагает установление взаимосвязей человека с мирозданием (природой, культурой обществом, государством, другими людьми), обеспечивающих свободу ориентации и выбора собственной позиции.

Мы нашли соответствие нашей характеристики выпускника с характеристикой выпускника по одному из важнейших оснований для определения модели выпускника школы предложенному , , - структуре человеческой деятельности, которая по существу отражает структуру исследования: целеполагание, проектирование средств и способов деятельности, реализацию проекта, оценку, коррекцию действий и их результатов. Как деятель выпускник «воспроизводит образец либо достраивает его, преобразовывая систему способов деятельности, либо строит новые образцы, используя имеющиеся».

Все перечисленные характеристики личности выпускника школы исследовательской культуры отражают также составляющие компоненты культуры личности, соответствующие содержанию личностно-ориентированного образования: аксиологический (ценностный), когнитивный, творческий, личностный ( ), в соответствии с которым в содержании личности современного человека культуры выделяется освоение общечеловеческих ценностей, в деятельности–креативность, поиск творческих решений, в поведении – саморегуляцию, автономность.

Покажем, что исследовательский характер деятельности учащихся позволяет осуществлять их творческое саморазвитие. Так, для того чтобы ученик смог, осваивая содержание в процессе обучения, проявить субъектную позицию, а значит и творчески самореализоваться, он должен стать автором познавательной деятельности. Эта мысль согласуется с определениями понятий «учение» и «деятельность», данными . Так, под учением он понимает «совместное исследование, проводимое учителем и учеником», а понятие «деятельность» рассматривает как «созидание, обнаружение, проявление и определение субъекта» и отмечает следующие особенности учебной деятельности: субъектный характер; необходимость являться предметной, содержательной творческой и самостоятельной.

На этом основании мы определяем учебно-познавательную деятельность учащегося как культуротворческий процесс, направленный на решение неизвестного и предполагающий наличие этапов, характерных для научного исследования, и диалог культур его субъектов. Что касается ее разновидности - учебного исследования то, ученическое исследование сохраняет все характеристики учебно-познавательной деятельности школьников, при этом его структурные компоненты более развиты и обогащены.

Так как учебное исследование всегда творчество, то в нем, как в диалектической спирали творческого саморазвития, выделяются шесть функциональных блоков: самоопределение, самопознание, самоорганизация, саморегуляция, самообразование и высший, и в то же время промежуточный блок, - самореализация.

Действительно, занимаясь учебным поиском, учащийся создает и реализует систему представлений о культурном познавательном пространстве, о своем месте и культурном содержании общения в нем, выявляет и утверждает индивидуальную позицию в проблемных ситуациях. т. е. осуществляет культурное самоопределение. В результате самоопределения, с одной стороны, ученик выходит на цель, направления и способы активности, адекватные его индивидуальным особенностям, а с другой, - на формирование духовной самоценности, способности через целеполагание реализовывать свое природное предназначение. В условиях организации учебного исследования технологически обеспечить этот функциональный блок творческого саморазвития может специальное обучение школьников навыкам самостоятельного принятия решений, умению выбирать.

В условиях учебного поиска самопознание включает самонаблюдение, потребность размышлять по поводу своих познавательных действий, самоанализ. Для создания ситуации понимания учениками ценности процессов самопознания учитель может использовать результаты самопознания для взаимного обмена опытом получения новых знаний.

Реализация процессов самоорганизации личности ученика в учебном исследовании проявляется в обеспечении, планировании, оперативной организации, контроле тех или иных форм своей поисковой деятельности, в постоянном анализе ситуаций, в постановке новых задач, в планировании своих действий, в составлении представления о возможных результатах познавательных действий. Для повышения результативности подобных действий учитель предлагает учащимся рекомендации различного характера.

Саморегуляция как выражение самоконтроля, способности фиксировать изменения в себе, умения снимать стрессы и корректировать свое эмоциональное состояние позволяет снимать возникшие личностные, информационно-исполнительские, интеллектуальные затруднения, которые транслируются учеником учителю и одноклассникам в процессе учебного исследования. Саморегуляция позволяет постоянно корректировать, адаптировать, восстанавливать и сохранять целостность своего «Я».

Осуществляя учебное исследование, учащиеся совершенствуют собственное мышление, чувства, практические навыки использования методов познания, осознают собственный кругозор и зону ближайшего развития, т. е. происходит их самообразование. Самообразование реализует поставленные личностью школьника задачи, создает личностные смыслы получаемых знаний, умений и навыков.

Стремление школьников наиболее полно проявить свои способности и потенциал в процессе продуктивной познавательной деятельности находит отражение в самореализации. В условиях учебного исследования она включает активное выражение собственной индивидуальности, самоосуществление, самоутверждение, самостоятельность, уверенность в себе, последовательность в достижении цели, умение отстаивать свои права в соответствующих ситуациях. Ее основная роль в учебном исследовании - нацеливание личности на максимальное раскрытие творческих способностей, на адекватное и гибкое поведение, на выполнение действий, соответствующих ожиданию значимых других и собственных задач, в раскрытии потенциала личности. Следовательно, самореализация в условиях поисковой познавательной деятельности – это свидетельство того, что личность становится субъектом своего развития, что в ней произошли процессы активного, последовательного, прогрессивного и в целом необратимого качественного изменения психологического статуса личности.

Результаты творческого саморазвития личности учащегося в процессе учебного исследования, как свободной деятельности, определяются характером поставленной педагогом или коллективом учащихся цели и мерой её личного понимания школьником, т. е. взаимосвязаны с процессами социализации и самоопределения. Эти цели должны стать личностно-значимыми, субъективными. Их осознание, активно-положительное, эмоционально-ценностное отношение к ним, способствует актуализации личностных исследовательских качеств ученика, составляющих его учебно-исследовательскую культуру.

Учебно-исследовательская культура учащегося выражает ведущие характеристики процесса развития личности, отражает универсальность ее связей с окружающим миром, инициирует способности к творческому саморазвитию, определяет эффективность познавательной деятельности, способствует перенесению знаний, умений и навыков исследования в любую область познавательной и практической деятельности. Очевидно, что при этом уровень овладения личностью учебно-исследовательской культурой определяет степень и формы проявления индивидуальности в учебном исследовании, успешность его результатов, процесс вхождения ее в социальную жизнь. Сущность учебно-исследовательской культуры личности, как ее интегративное качество характеризуется единством знаний целостной картины мира, умениями, навыками научного познания, ценностным отношением к его результатам и обеспечивающее ее самоопределение и творческое саморазвитие ().

Нами предложено использование критериев и показателей учебно-исследовательской культуры школьников в качестве оценки результатов протекания процессов творческого саморазвития, так как сами процессы измерению не подлежат. В качестве критериев учебно-исследовательской культуры в соответствии с ее структурными и функциональными компонентами выделены: мотивация исследования, научный стиль мышления, технологическая готовность к исследованию и творческая активность личности учащегося. Каждый критерий представлен рядом признаков, которые обоснованы предыдущими педагогическими исследованиями. Рассмотрим вышеназванные критерии через ряд оцениваемых признаков. Так, мотивация исследования у учащегося проявляется через совокупность таких показателей как интенсивность познавательной потребности, как осознание ценности исследования и как увлеченность исследованием. Научный стиль мышления учащегося как критерий учебно-исследовательской культуры содержит в себе следующие показатели: осмысление структурных звеньев элементов собственных исследовательских действий, следование нормам и требованиям научного стиля мышления, обобщение предметного и операционального результатов исследования. Технологическая готовность к исследованию предполагает владение понятийным аппаратом исследуемого вопроса, умение и навыки использования методов научного познания, соблюдение правил научной организации труда учащегося. Творческая активность личности учащегося включает уровень самостоятельности в преобразовании идей и связей между ними, степень знакомства с историей науки и ее современными проблемами, уровень научного общения.

Для измерения каждого критерия в процессе учебного исследования и презентаций его промежуточных, итоговых результатов могут быть использованы компьютерные программы, методы экспертных оценок учителей, прошедших экспертизу на проверку их научно-методической готовности к формированию учебно-исследовательской культуры старшеклассников, методы наблюдения, беседы.

О том, что в школе исследовательской культуры происходят процессы творческой самореализации свидетельствует проведенная сравнительная характеристика статистических весов критериев у школьников 10 класса с эвристическим уровнем развития учебно-исследовательской культуры экспериментальной школы и у случайной выборки школьников такого же класса и с таким же уровнем развития учебно-исследовательской культуры. Так, статистический вес критериев учебно-исследовательской культуры у старшеклассников нашей школы распределен следующим образом: наиболее развиты критерии мотивации (41 балл) и творческой активности (57 баллов), менее развиты научный стиль мышления (26 баллов) и технологическая готовность (26 баллов) для n=15 – свидетельство реализации процессов творческой самореализации. Для случайной выборки школьников 10 класса было получено другое распределение: мотивация к исследованию составила 17 баллов, технологическая готовность – 22 балла, научный стиль мышления - 14 баллов, творческая активность – 14 баллов, говорящее о невысоком уровне включенности школьников в исследовательскую деятельность.

Исследовательская культура учителя как системное понятие, как компонент профессионально-педагогической культуры также является фактором творческого саморазвития его личности. В этом можно убедиться, если рассмотреть характеристику креативно-эвристического уровня (самого высокого) профессионально-педагогической культуры педагога, данную :

·  устойчивая ориентация на ценности профессионально-педагогической культуры, осознанность путей и способов профессиональной деятельности;

·  устойчивое и постоянное удовлетворение педагогической деятельностью;

·  высокий уровень психолого-педагогической готовности к педагогической деятельности;

·  высокий уровень сформированности управленческих умений, в которых ведущее место занимает умение анализировать процесс и результаты своей деятельности, умение корректировать учебно-воспитательный процесс;

·  активное принятие инноваций, которые не повторяются механически, а подвергаются эмпирической проверке, критическому анализу, обогащаются личным творчеством, инновационностью наполняется весь образовательно-воспитательный процесс;

·  заинтересованность в различных способах повышения педагогического мастерства и профессиональной культуры;

·  в структуре личности гармонично сочетаются научные и педагогические интересы и потребности;

·  высокий уровень педагогической рефлексии и творческой самостоятельности.

Названные характеристики учителя с высоким (эвристическим) уровнем профессионально-педагогической культуры создают условия для процессов эффективной самореализации.

Решение проблемы создания условий для творческого саморазвития школьников требует направления деятельности учителей на педагогическую поддержку обучающихся, с целью обеспечения образования школьников в соответствии с их возможностями; обеспечения активного включения учащихся в постановку целей учебных и внеучебных занятий, в определение их содержания и организационных особенностей; введения в образовательный процесс технологии управления на рефлексивной основе; определения основных направлений развития познавательных интересов на основе результатов диагностики профессиональной направленности личности школьника; осуществления обмена педагогическим опытом по развитию познавательных интересов школьников на основе раскрытия перед ними социальной, практической значимости изучаемого материала; расширения веера возможностей участия школьников в различных интеллектуальных конкурсах, олимпиадах; проведение специальной работы с родителями по оказанию поддержки школе в развитии мотивации учения.

Использование информационно-коммуникационных технологий позволяет модернизировать виды деятельности учителя по развитию составляющих учебно-исследовательской культуры школьников, создавать условия для процессов творческого саморазвития личности школьников. Опыт работы педагогов школы по выполнению задач региональной грантовой программы «Интернет-технологии в формировании учебно-исследовательской культуры учащихся профильных классов, по освоению возможностей электронного образовательного контента «Школа Кирилла и Мефодия» и его использованию в практике обучения школьников, а также по применению электронных материалов школьной медиатеки позволили определить способы деятельности учителей в рамках реализуемых в школе педагогических условий развития учебно-исследовательской культуры школьников, основанных на использовании информационно-коммуникационных технологий.

Педагогическими условиями формирования учебно-исследовательской культуры личности являются: формирование ценностного отношения к исследовательской деятельности и ее результатам; организацию субъект-субъектного взаимодействия в системе «ученик - учитель» в процессе учебно-исследовательской деятельности учащихся; создание в школе исследовательско-творческой среды, обеспечивающей единство углубленного изучения учебных дисциплин и работу секций ученического научного общества; развитие творческой активности учащихся на основе предоставления свободы выбора тематики исследования, использования интегративного характера содержания исследовательской работы и учета индивидуального познавательного опыта; обучение научным методам познания и технологиям решения исследовательских задач и проблем.

Деятельность учителя по использованию информационно-коммуникационных технологий в педагогических условиях формирования учебно-исследовательской культуры личности школьников включает: мониторинг состояния учебно-исследовательской культуры учащихся, их ориентации на исследование в профессиональной деятельности, готовности к профессиональному выбору на основе применения диагностик, в том числе с помощью компьютерных программ апробированных в условиях экспериментальной работы школы; оперативный анализ, отбор и структурирование содержание программного и дополнительного материалов для урока и для занятий секции ученического научного общества; расширение возможности организации учебного материала для исследования; создание условий для более оперативного формулирования и решения учащимися исследовательских задач; получение быстрого доступа к ресурсам и технологиям, позволяющим обучать школьников методам научного познания и технологиям учебного исследования; представление учебного материала как процесса исследования с увеличением доли наглядности и интерактивности; создание методик работы с текстом с увеличением числа заданий, приводящих к формулированию проблем и составлению исследовательских задач; применение новых форм организации учебных исследований и обсуждение их результатов; оказание учащимся быстрой индивидуальной помощи в планировании исследования, в его процессе и оценке его результатов.

Таким образом, имеющаяся теоретическая база по проблеме формирования учебно-исследовательской культуры школьников и богатый опыт педагогов по реализации педагогических условий ее формирования с помощью информационно-коммуникационных технологий позволяют подойти к разработке проблемы использования информационно-коммуникационных технологий в процессах творческого саморазвития школьников и апробации результатов ее решения в школе исследовательской культуры личности. Реализация дистанционного взаимодействия, использование современных электронных средств обучения в условиях деятельности школы исследовательской культуры позволят более эффективно связать учебный процесс и работу ученических научных обществ, повысить показатели обучаемости и обученности учащихся более экономичным способом, разработать и реализовать условия развития научно-методической готовности педагогов к формированию исследовательской культуры школьников на основе использования ИКТ; повысить уровень научности учебных исследований за счет расширения Интернет-контактов с ведущими центрами по организации эвристической деятельности учащихся, что в итоге позволит осуществить творческую самореализацию обучающих и обучающихся.

Этапы работы и прогнозируемые результаты по каждому этапу

Аналитико диагностический этап работы (сентябрь 2010 – июнь 2011гг.) по проекту включает: апробацию компьютерного диагностического инструментария, выявляющего составляющие процесса творческого саморазвития и научно-методической готовности учителей к использованию ИКТ в условиях педагогического сопровождения процессов творческого саморазвития; изучение и систематизацию деятельности общеобразовательных учреждений России, опыта учителей по проблеме творческого саморазвития школьников с использованием ИКТ; выявление типовых затруднений учителей в использовании ИКТ в педагогическом сопровождении процессов творческого саморазвития школьников в условиях самодиагностики; разработка и апробация педагогических условий развития научно-методической готовности учителей к использованию ИКТ в развитии учебно-исследовательской культуры школьников; изучение и систематизацию деятельности общеобразовательного учреждения, опыта учителей школы по проблеме творческого саморазвития школьников с использованием ИКТ; составление плана взаимодействия семьи, школы, общественности в условиях реализации опытно-экспериментальной работы; разработку методических рекомендаций по использованию ИКТ при проведении диагностики у школьников и педагогов; анализ проведения телеконференцсвязи по проблеме творческого саморазвития старшеклассников в рамках работы педагогического совета школы; методический семинар учителей школы «Рефлексивное управление процессами творческого саморазвития школьников с использованием ИКТ»; определение методик работы с учащимися, позволяющих диагностировать их самопроцессы с использованием ИКТ; подготовка и проведение телеконференции по проблеме использования диагностического инструментария, позволяющего получать сведения о процессах творческого саморазвития школьников и педагогов.

Исследовательский этап работы (сентябрь 2011 – июнь 2012 гг.) по проекту включает: подготовку и проведение педагогического совета «Модели индивидуальных учебных планов индивидуальных образовательных программ в школе исследовательской культуры на основе использования ИКТ»; методическое обеспечение по расширению числа Интернет - контактов школьников с кафедрами Белгородских вузов и их реализация в условиях проведения научно-методических семинаров с учителями школы; проведение педагогического совета на тему «Особенности применения информационных технологий в педагогических условиях развития учебно-исследовательской культуры с учетом ступеней и профилей обучения школьников», проведение семинара с учителями по использованию ИКТ в процессах педагогического сопровождения творческого саморазвития школьников; подготовку и проведение телеконференции «Обеспечение творческой самореализации школьников в условиях использования ИКТ»; промежуточное компьютерное диагностирование школьников и учителей, выявляющие параметры личности, свидетельства процессов их творческого саморазвития; разработку критериев и анализ уровня научности исследовательских работ школьников, подготовленных в условиях дистанционного взаимодействия с вузами и образовательными центрами.

На этапе «Обобщение и оценка результатов исследования» (сентябрь 2012-июнь 2013 гг.) запланированы следующие виды работ: разработка методических рекомендаций для работы школьников в сети Интернет в условиях эвристической деятельности; подведение итогов результатов включения современных средств оценки качества обучения (рейтинга, портфолио, мониторинга) в технологию формирования учебно-исследовательской культуры школьников с помощью современных информационно-коммуникационных технологий; составление методик использования научно-популярных текстов сети Интернет и текстов школьной медиатики для осуществления процессов творческого саморазвития школьников; проведение телеконференции «Методики и технологии рефлексивного управления процессами творческого саморазвития школьников с помощью средств ИКТ» и обсуждение ее результатов на педагогическом совете школы; внедрение результатов работы общеобразовательного учреждения по проблеме творческого саморазвития школьников с использованием ИКТ на основе школьного сайтах школы и Белгородского государственного университета «Развитие научного потенциала старшеклассников»; апробация учебного пособия «Интернет ученику-исследователю»; итоговое компьютерное диагностирование школьников и учителей, выявляющие параметры личности, свидетельства процессов творческого саморазвития; подготовка и проведение педагогического совета «Использование ИКТ как средства творческого саморазвития личности: проблемы, поиски, решения»

Календарный план реализации инновационного проекта с указанием сроков и перечня конечной продукции

Методы исследования

В процессе работы над проектом будет использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных природе изучаемого феномена: методы теоретического анализа - при изучении философской, психологической, педагогической литературы, нормативных документов, отражающих содержание образования, использование информационных технологий в образовательном процессе школы; руководство учебно-исследовательской деятельностью учащихся в школах культуротворческой модели; методы опроса (анкетирование по разработанным в предыдущем исследовании методикам, интервьюирование, беседа, тестирование, самооценка учащихся); методы педагогического наблюдения в условиях различных видов дистанционных занятий (прямое и косвенное, непрерывное и дискретное); методы анализа продуктов учебной и педагогической деятельности на основе использования средств дистанционных коммуникаций в условиях процесса формирования учебно-исследовательской культуры школьников; методы оценки синхронного и асинхронного взаимодействия в условиях учебного исследования учащихся профильных классов; педагогический эксперимент по апробации созданной технологии творческого саморазвития на основе использования информационно-коммуникационных технологий; методы математического и педагогического моделирования (корреляционный анализ; метод «отслоения корреляционных плеяд», анализ общего числа корреляционных связей, расчет среднего веса одной связи, расчет количества элементов, объединенных в плеяды); методы статистической обработки экспериментальных данных (расчет коэффициента ранговой корреляции, критерия согласия, критерия Стьюдента, сводных индексов)

Необходимые условия проведения работ

Для проведения работ по проекту будут использованы созданные в общеобразовательном учреждении необходимые условия:

·  ценностно-смысловые (рост потребностей участников образовательного процесса в использовании информационно-коммуникационных технологий в решении творческих задач от 16% до 76% с момента внедрения модели школы исследовательской культуры в 2005 г; возможность выбора тематики и форм проведения исследований);

·  личностно-творческие условия (включенность школы в систему Интернет-образования на основе ряда дистанционных эвристических программ: Intel, «Эйдос», а также Интернет-конкурсов и олимпиад: «Русский медвежонок, «Познание и творчество», «Мир без войны», «Лучший журналистский Веб-проект», «Моя малая Родина», «Международные олимпиады по основам наук», «Мой край-родная Белгородчина», московский международный форум «Одаренные дети» продемонстрировавшая за период внедрения модели школы исследовательской культуры личности положительную динамику количества победителей конкурсов в процентном отношении от общего числа школьников, в том числе отражающих использование информационно-коммуникационных технологий: в учебном году 1,2% от общего числа школьников составили победители всероссийских конкурсов и олимпиад, в том числе дистанционных олимпиад – 0,9%, в учебном году - 1,4% от общего числа школьников - победители международных познавательных турниров, 8,2% - победители всероссийских конкурсов и дистанционных олимпиад; 0,7% - победители областных конкурсов; в том числе 3,6 % - победители Всероссийских дистанционных олимпиад по учебным дисциплинам, а также высокий процент охвата школьников участием в международном математическом конкурсе «Кенгуру» - 57,1% от количества учащихся средней ступени обучения, , во всероссийском конкурсе по русскому языку «Русский медвежонок» -7% от количества учащихся средней ступени обучения, в международном конкурсе по различным предметам начальной школы «Эрудит – марафон учащихся» 49,6% от количества учащихся начальной школы; в учебном году 7,6 % от общего числа учеников - победители международных познавательных турниров, 4,7% - победители всероссийских конкурсов и дистанционных олимпиад от общего числа школьников 1,7% - победители областных конкурсов, в том числе 7,4% - победители Всероссийских дистанционных олимпиад и конкурсов по учебным дисциплинам; а также высокий процент охвата школьников участием в международном математическом конкурсе «Кенгуру» - 26,1% от количества учащихся средней ступени обучения, во всероссийском конкурсе по русскому языку «Русский медвежонок» -7,2% от количества учащихся средней ступени обучения, в международном конкурсе по различным предметам начальной школы «Эрудит – марафон учащихся» 50,4% от количества учащихся начальной школы, в международной олимпиаде по основам 26% от количества учащихся средней ступени обучения), в московском международном форуме «Одаренные дети» - 10,5% от общего количества учащихся средней ступени обучения, во Всероссийском конкурсе «Познание и творчество» - 9,5% от общего количества учащихся средней ступени обучения.

Активное использование сети Интернет в школе наряду с ростом показателей учебно-исследовательской культуры и ориентации на исследование в будущей профессии, с высокой динамикой участия школьников в учебно-исследовательских проектах, программах, организуемых с помощью сети Интернет, нами также отмечен рост показателей обученности школьников, в том числе старшеклассников по профильным предметам. Кроме того, применение Интернет-технологий позволило улучшить показатели сетевой грамотности учащихся профильных классов, создать среду их обитания в сети Интернет и обучить их азбуке компьютерного этикета. Об этом свидетельствуют следующие данные: 87% старшеклассников школы считают уроки информатики самыми интересными, 55% - узнают на них всегда новое, 65% учатся с удовольствием, используя дополнительный материал, 43%-считают, что предмет информатика будет необходим после окончания школы, 32% - связывают информатику с будущей профессией.

профессионально-педагогические условия (возможность повышения исследовательской культуры учителя в рамках постоянно действующих семинаров, конференций, круглых столов с участием ученых Белгородского государственного университета и телеконференций в рамках проекта «Гимназический союз России» с участием ведущих ученых и педагогов общеобразовательных учреждений России; высокий уровень педагогической квалификации учителей, среди которых 4% имеют звание «Заслуженный учитель РФ», 14% - «Почетный работник образования РФ», 2% - «Отличник народного образования»; 10% учителей школы составляют победители конкурса грантов  «Лучшие учителя России» приоритетного национального проекта «Образование»; 31% - имеют высшую квалификационную категорию; наличие положительной динамики в развитии научно-методической готовности учителей к использованию сети Интернет в формировании учебно-исследовательской культуры школьников: при освоении методик использования сети Интернет увеличилось число педагогов, имеющих самый высокий - «креативный уровень» развития научно-методической готовности к использованию сети Интернет в формировании учебно-исследовательской культуры - на 5%, «эвристический уровень» – на 35%, в свою очередь снизилась численность педагогов с «репродуктивным уровнем»– на 16% и «подготовительным уровнем» – на 22%; высокий уровень профессионализма коллектива педагогов, о чем свидетельствует признание общеобразовательного учреждения в качестве победителя областного конкурса «Школа года – 2008 в номинации «Поселковые общеобразовательные учреждения», победителя конкурса общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы в 2008 г);

·  технологические условия (использование в практике работы учителей технологии развития учебно-исследовательской культуры школьников, технологии интеллектуальных игр, банка педагогических технологий и методик, позволяющих формировать различные составляющие учебно-исследовательской культуры школьников, методик дистанционных форм разноуровнего обучения, направленных на развитие творческих качеств личности школьников, двухлетний опыт работы с электронным образовательным контентом «Школа Кирилла и Мефодия» с получением сертификатов 70% учителей, разработанность программ летней школы творчества, предметных секций ученического научного общества и методик проведения занятий на них);

·  контрольно-диагностические условия (наличие комплекса методик, выявляющих степень развития показателей учебно-исследовательской культуры школьников, ориентации на исследование в будущей профессии, готовности к профессиональному выбору; научно-методической готовности учителей к использованию сети Интернет в развитии учебно-исследовательской культуры старшеклассников, научно-методической готовности к индивидуализации развития творческих качеств личности старшеклассников, научно-методической готовности к формированию учебно-исследовательской культуры, а также количественные показатели: численный охват школьников участием в творческих познавательных конкурсах, число лауреатов по результатам участия в конкурсах учителей и школьников, число лауреатов, демонстрирующих творческие достижения участников конкурсов учителей и школьников с использованием информационно-коммуникационных технологий).

инструментально – дидактические условия (наличие сервера, персональных компьютеров в количестве 71, из них ноутбуков 18, мультимедийных проекторов – 22, электронных досок – 8, сканеров– 11, принтеров: 5 черно-белых и одного цветного; обурудование для видеоконференцсвязи через спутниковую антенну, приобретенные на средства Открытого акционерного общества «Газпром космические системы», партнера Фонда поддержки образования; компьютерных диагностических программ, выявляющих уровень учебно-исследовательской культуры старшеклассников и научно-методической готовности учителей к использованию сети Интернет в развитии учебно-исследовательской культуры старшеклассников; комплекс диагностических средств, включающий диагностику волевого потенциала старшеклассников, реализации потребностей в саморазвитии; мотивации успеха и избегания неудач; типологии учебных мотивов («лесенка побуждений»); структуры учебных мотивов; анкеты на бумажных носителях, выявляющие степень удовлетворенности родителей проводимыми в школе инновационными преобразованиями; школьная медиатека, позволяющая осуществлять доступ к многообразию имеющихся информационных образовательных ресурсов, осуществлять поиск, передачу и организацию информации, обучение информационным навыкам; уроки учителей, составленные в электронном образовательном контенте «КМ-школа»).

Критерии оценки результата

Оценка полученных результатов может быть осуществлена с помощью системы критериев учебно-исследовательской культуры школьников, включающей: мотивацию к исследованию, научный стиль мышления, технологическую готовность к исследованию, творческую активность; ориентации на исследование в будущей профессии, включающей: интерес к исследовательской деятельности, степень участия в исследовательской деятельности, профессиональный интерес к вузовской науке; готовности к выбору профессии, включающей: ориентацию на творческий характер будущей профессии, использование педагогической помощи в профессиональном выборе, проявление показателей учебно-исследовательской культуры при выборе профессии; научно-методической готовности учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий в развитии учебно-исследовательской культуры старшеклассников, включающей: мотивацию к интеграции информационно-коммуникационных технологий в процесс развития учебно-исследовательской культуры школьников, технологическую готовность к использованию информационно-коммуникационных технологий в педагогической технологии, направленной на развитие творческих качеств старшеклассников; творческую активность в использовании информационно-коммуникационных технологий в условиях педагогической технологии развития учебно-исследовательской культуры старшеклассников; научно-методической готовности учителей к развитию творческих качеств личности старшеклассников и ориентации старшеклассников на исследование в будущей профессии, включающей: мотивацию к развитию учебно-исследовательской культуры и ориентации на исследование в будущей профессии у старшеклассников; технологическую готовность учителя к развитию творческих качеств личности школьников в познавательной деятельности; творческую активность учителя в развитии учебно-исследовательской культуры; технологическую готовность учителя к развитию ориентации старшеклассников на исследование в профессиональной деятельности, технологическую готовность учителя к индивидуализации развития творческих качеств личности школьников, а также ряд количественных показателей: численный охват школьников участием в творческих познавательных конкурсах, число лауреатов по результатам участия в конкурсах учителей и школьников, число лауреатов, демонстрирующих творческие достижения участников конкурсов с использованием информационно-коммуникационных технологий.

Средства контроля и обеспечения достоверности результатов деятельности

Средствами контроля станут: компьютерная система тестирования, включающая: самооценку показателей учебно-исследовательской культуры школьников, рекомендации для проведения экспертной оценки показателей учебно-исследовательской культуры, диагностику научно-методической готовности учителей –экспертов к индивидуализации развития творческих качеств старшеклассников; ряд компьютерных диагностических программ, оценивающих ориентацию старшеклассников на исследование в будущей профессии, готовность старшеклассников к выбору профессии, научно-методическую готовность учителей к использованию сети Интернет в развитии учебно-исследовательской культуры старшеклассников, тексты анкет на бумажных носителях, выявляющих степень удовлетворенности родителей проводимыми в школе инновационными преобразованиями, а также отдельных составляющих мотивации и творческой активности личности, являющимися пусковыми механизмами процессов творческого саморазвития; материалы учебного пособия «Портфель достижений старшеклассника», позволяющий осуществлять педагогическое сопровождение процессов творческого старшеклассников на основе самодиагностики личностных параметров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования будет обеспечена внутренней согласованностью разработанного теоретического подхода и эмпирических процедур, разнообразием эмпирических методов, репрезентативным (от фр. объемом выборки испытуемых, адекватностью методов качественного и количественного, в том числе статистического анализа результатов.

Перечень учебно-методических разработок, обеспечивающих программу

1.  Бруднов, А. Учебно-исследовательская работа школьников // Воспитание школьников / А. Бруднов. –1996. - №3 . – С.5-7

2.  Гребенюк, обучения: Учеб для студентов высш. Учеб. Заведений. / , . - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС, 20с.

3.  Дереклеева, -исследовательская работа в школе/ . – М.: Вербум – М, 2001. – 48 с.

4.  Загвязинский, обучения. Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / . - М.: Издательский центр «Академия», 20с.

5.  Ивочкина, Т. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся / Т. Ивочкина, И. Ливерц // Народное образование№ 3. - С. 136-138.

6.  Исаев, И. Ф., Макотрова, учебно-исследовательской культуры школьников как фактор творческого саморазвития старшеклассника в профильном обучении/, . – Белгород: Издательство БелГУ, 2007. –250 с.

7.  Краевский, основы педагогики: Учеб для студ. высш. пед. учеб. заведений/ . – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 256 с.

8.  Макотрова, Г. В. Из опыта организации исследовательских проектов / // Химия в школе. – 1998.- № 1. – С.76-77.

9.  Макотрова, – технологии в формировании учебно-исследовательской культуры старшеклассников/. – Белгород: Издательство БелГУ, 2007. –220с.

10.  Макотрова, проекты в развитии научного потенциала старшеклассников/// Профильная школа.- 2010.- №1.- С.8-11

11.  Макотрова, -методологические ориентиры использования сети Интернет в развитии научного потенциала старшеклассников/ // Материалы международной научной конференции «Информационно-образовательные и воспитательные стратегии в современном обществе: национальный и глобальный контекст, г. Минск, 12–13 ноября 2009 г. – Минск: Право и экономика, 2010. – 762 с.- С.304-307

12.  Матюшкин, ситуации в мышлении и обучении / . - М.: Просвещение, 19с.

13.  Михеев, и методы теории измерений в педагогике / . - М.: Высшая школа, 19с.

14.  Никитина, Р. Введение в научно-исследовательскую работу (учебная программа для гимназий и лицеев с методическими комментариями) / Р. Никитина, А. Волков // Школа. – 1996. №4. – С.15-18.

15.  Новикова, Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности/ Т. Новикова // Народное образование. – 2000. - №7. – С.151-157.

16.  Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. - М.: Народное образование, 200с.

17.  Савенков, в неизведанное: Как развивать свои исследовательские способности: Учебник –тетрадь для учащихся средней школы/ .- М.: Генезис, 200с.

18.  Селевко, себя учиться/ , , . - М.: Народное образование, 20с.

19.  Сластенин, В. А.. Педагогика / В. А Сластенин, И. Ф Исаев, , . - М., 1997. – 512 с.

20.  Петунин, О. В Учебно-исследовательская и научно-исследовательская деятельность старших школьников по биологии///Инновации в образовании.- 2006.- №2.- С. 58-69

21.  Полат, информационные технологии в системе образования / и др.. М.: Издательский центр «Академия», 2003. –272 с.

22.  Тикунова, И. В. С заботой о будущем / // Школа. –1997. №6. – С.42-44.

23.  Уман, подход к обучению: теоретические основы / .- МГПУ им. , ОГУ. – М. - Орел, 19с.

24.  Хуторской, А. Выход из капкана: эвристическое обучение как реальность / А. Хуторской //Народное образование№ 9. - С.120-125.

25.  Хуторской, эвристика. Теория и технология креативного обучения.- М.: Изд-во МГУ, 20