Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»
Программа
кандидатского экзамена по специальности
13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (химия, уровень профессионального образования)»
УТВЕРЖДЕНА
На заседании Ученого совета НГПУ
(протокол от 01.01.2001 г.)
Председатель Ученого совета НГПУ
« » __________________ 2011 г.
Программа кандидатского экзамена по специальности 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания» (химия, уровень профессионального образования)
по педагогическим наукам
Введение
Настоящая программа ставит своей целью подготовить соискателей к кандидатским экзаменам в аспирантуру по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (химия) – педагогические науки.
Содержание программы отражает основной объем знаний, необходимых будущему исследователю при выполнении научной работы.
Программа поможет сориентироваться в современных тенденциях и перспективах развития методики обучения химии, выявить научные проблемы и в определенной степени обосновать тему будущего исследования.
Часть 1. Химическое образование как дидактическая система
Функции и цели химического образования. Понятия «система», «образование», «профессионализация», «дидактическая система», «методическая система». Дидактическая модель обучения химии. Структурные и функциональные компоненты системы «Химическое образование». Структура процесса учения. Дидактические принципы в химическом образовании.
Химическое образование как целостность процессов обучения, воспитания и развития учащихся. Классификация целей химического образования. Общие цели и задачи обучения химии. Определение основных целей уроков химии на всех уровнях образовательного процесса. Дифференциация целей обучения химии в условиях реализации идеи профильного обучения. Система мировоззренческих идей школьного курса химии. Роль связей химии с другими предметами в формировании химической и естественнонаучной картины мира.
Содержание химического образования в средней школе. Основные понятия, связанные с содержанием химического образования. Формирование содержания школьного курса химии и требования к нему. Основные компоненты химического содержания. Принципы отбора учебного материала. Принципы отбора веществ для изучения в школьном курсе химии. Критерии определения объёма и сложности содержания школьного курса химии. Взаимосвязь целей, задач и содержания обучения химии.
Программа по химии для средней школы как нормативный документ. Анализ и обоснование структуры школьных программ по химии в разных вариантах. Государственный образовательный стандарт по химии.
Методологические, психолого-педагогические и научно-теоретические основы построения школьного курса химии. Структура современного предметного содержания школьного курса химии. Дидактические единицы в структуре содержания курса. Принципы построения школьного курса химии. Понятие о модульной системе построения содержания.
Классификация современных курсов химии. Систематические и несистематические курсы химии. Пропедевтические курсы химии. Построение курса химии с ориентацией на формирование и развитие системы понятий о веществе. Построение курса химии с ориентацией на формирование и развитие системы понятий о химической реакции. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Зарубежный опыт профильного обучения химии. Направления профилизации обучения. Типы учебных курсов в системе профиля (базовые общеобразовательные, элективные, профильные). Принципы отбора содержания химических спецкурсов.
Отбор и структурирование содержания тем курса химии 8-9 класса: «Физические явления в химии», «Чистые вещества и смеси», «Признаки и условия протекания химических реакций», «Водород», «Кислород», «Галогены», «Сера и её соединения», «Азот и его соединения», «Фосфор и его соединения», «Углерод и его соединения», «Кремний и его соединения», «Металлы».
Методы и средства химического образования. Связь методов обучения с целями и содержанием химического образования. Понятия «методы химического образования» и «методы обучения химии». Классификация методов химического образования по уровню их функционирования (общелогические, общепедагогические, специфические химические) и по характеру выполняемых ими образовательных функций (методы обучения, развития и воспитания). Классификация методов обучения на основе их дидактического назначения (организационно-управленческие, мотивационно-стимулирующие, контрольно-оценочные). Классификация методов обучения по характеру учебно-познавательной деятельности учащихся (объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, частично-поисковые, проблемные, исследовательские). Обобщённая классификация методов обучения химии , . Общелогические методы в химическом образовании. Общепедагогические методы в химическом образовании. Специфические методы в химическом образовании: наблюдение химических объектов и их изображений; моделирование химических объектов; описание химических объектов; объяснение химических фактов и явлений; предсказание химических фактов и явлений; химический эксперимент; решение химических задач.
Сущность, классификация средств химического образования. Оборудование кабинета химии. Наглядные средства обучения и их классификация. Сочетание слова и наглядности. Требования к использованию наглядности. Особенности использования опорных сигналов и опорных конспектов по химии. Требования к их составлению. Технические средства, особенности их применения в обучении химии. Формы познавательных заданий по химии как образовательных средств.
Химический эксперимент как специфический метод и средство обучения химии. Различные подходы к классификации химического эксперимента. Типы школьного химического эксперимента и их дидактические особенности. Познавательное значение химического эксперимента (). Организация химического эксперимента. Требования к демонстрационному химическому эксперименту, постановке лабораторных опытов, практическим работам, практикуму. Опыты с незначительным внешним эффектом. Методика демонстрации химического эксперимента с использованием проекции опыта на экран. Методика химического эксперимента. Основные способы сочетания слова учителя с экспериментом (, ). Методический анализ опыта. Основные варианты проведения инструктажа по технике безопасности.
Общие приёмы работы с газообразными веществами. Изучение принципов работы аппарата для получения газов АКТ-500 (аппарата Киппа) на примере получения водорода. Изучение принципа работы газометра Г-5. Опыты с водородом: получение водорода при взаимодействии кислоты с цинком, взвешивание водорода, «переливание» водорода, наполнение водородом мыльных пузырей, горение водорода на воздухе, взрыв смеси водорода с воздухом, взрыв гремучей смеси, восстановление оксида меди (II) водородом. Опыты с кислородом: получение кислорода из перманганата калия; получение кислорода из пероксида водорода; горение в кислороде серы, фосфора, угля, натрия, железа; доказательство того, что кислород тяжелее воздуха; определение содержания кислорода в воздухе.
Решение химических задач как специфический метод обучения химии. Классификация химических задач. Типы расчётных и экспериментальных задач. Место задач в школьном курсе химии. Единый методический подход к решению задач в средней школе.
Учебник химии как обучающая система. Роль и место учебника в учебном процессе. Краткая история советских школьных учебников химии. Требования к учебнику химии. Сравнительная характеристика современных учебников химии. Отражение в учебнике содержания предмета и организации учебной деятельности учащихся. Методика обучения учащихся работе с учебником. Рабочие тетради по химии с печатной основой как интерактивные учебные пособия.
Химический язык как предмет изучения химии, а также метод и средство формирования теоретических понятий. Основные компоненты химического языка: химическая символика, терминология, номенклатура. Содержание химического языка в курсе химии средней школы. Методика первоначального изучения химического языка. Особенности дальнейшего совершенствования и развития химического языка в процессе изучения химии. Химический язык как инструмент умственной деятельности, развития мышления и коммуникации учащихся. Интегративный подход к реализации образовательных средств.
Методика изучения элементов и их соединений в курсе химии
Основные принципы изучения элементов и их соединений в систематическом курсе химии. Общие методические подходы к изучению систематики элементов. Образовательно-воспитательное значение учебного материала о металлах в школьном курсе химии. Общие методические подходы к изучению металлов. Последовательность расположения материала в программах и учебниках по химии. Характеристика щелочных и щёлочно-земельных металлов на основе Периодического закона и электронных представлений. Демонстрационные и лабораторные опыты при изучении общих свойств металлов. Пути повышения эффективности использования химического эксперимента и наглядных средств при изучении физических и химических свойств некоторых металлов (натрия, кальция, алюминия, железа).
Общая характеристика неметаллов. Особенности их изучения. Соотношение прикладного и теоретического материала. Последовательность расположения материала в программах и учебниках по химии. Пути активизации познавательной деятельности учащихся при изучении неметаллов. Раскрытие понятия о круговороте вещества в природе.
Характеристика галогенов на основе Периодического закона и теории строения вещества. Сравнительная характеристика галогенов как иллюстрация перехода количественных изменений в качественные. Планирование уроков. Роль и место химического эксперимента при изучении галогенов. Правила техники безопасности при работе с галогенами. Лабораторные способы получения хлора, их методический анализ. Сжигание веществ в хлоре. Белящее действие хлора. Получение хлорной воды. Взрыв смеси хлора с водородом. Получение хлороводорода и соляной кислоты (демонстрационные и лабораторные опыты). Методика проведения практического занятия по получению соляной кислоты и изучению её свойств. Возгонка йода (различные варианты). Растворение йода в воде и органических растворителях. Демонстрация взаимодействия брома и йода с алюминием. Примеры построения уроков (или фрагментов уроков) на основе комплексного использования средств обучения.
Общая характеристика халькогенов. Планирование уроков при изучении подгруппы кислорода. Методический анализ демонстрационных и лабораторных опытов по теме. Место и роль химического эксперимента при формировании понятия об аллотропии: получение озонированного кислорода, получение пластической серы. План изучения серы и её соединений. Демонстрация химических свойств серы. Получение сероводорода и испытание его свойств (полное и неполное горение, растворение в воде, образование сульфидов и др.). Техника безопасности при работе с сероводородом. Химический эксперимент при изучении кислородных соединений серы: получение оксидов серы (IV) и (VI). Опыты, иллюстрирующие их свойства. Опыты по изучению свойств серной кислоты. Лабораторная установка, имитирующая производство серной кислоты. Техника безопасности при работе с серной кислотой. Подбор экспериментальных задач для практического занятия.
Система уроков по изучению азота и его соединений и особенности их проведения. Получение азота и демонстрация его свойств. Получение и свойства аммиака, солей аммония. Качественные реакции на соли аммония. Окисление азота воздуха в пламени электрической дуги. Опыты по изучению свойств азотной кислоты (взаимодействие с металлами и неметаллами). Хранение азотной кислоты в лаборатории и техника безопасности при работе с ней. Опыты, иллюстрирующие свойства солей азотной кислоты. Методика проведения практического занятия по получению аммиака и изучению его свойств.
Правила обращения с белым и красным фосфором, требование к условиям хранения, меры предосторожности. Получение белого фосфора из красного. Опыты, иллюстрирующие свойства белого и красного фосфора. Уничтожение остатков фосфора после работы с ним. Получение и свойства оксида фосфора. Качественная реакция на соли фосфорной кислоты. Методика проведения практического занятия по распознаванию минеральных удобрений.
Общая характеристика элементов главной подгруппы IV группы. Методический анализ темы. Планирование уроков. Опыты по адсорбции газов и растворённых веществ углём. Получение оксидов углерода (II) и (IV). Опыты, иллюстрирующие их свойства. Качественная реакция на соли угольной кислоты. Методика проведения практической работы по получению углекислого газа и изучению его свойств. Получение метакремниевой кислоты. Подбор познавательных задач по теме. Составление планов уроков.
Качество химического образования: анализ, контроль, оценка Понятие «качество химического образования». Интегративная методика анализа качества химического образования. Контроль и учёт знаний и умений учащихся по химии. Значение контроля качества знаний и умений. Виды контроля знаний. Методы и формы контроля. Оценка знаний и умений учащихся при обучении химии. Требования к контролю результатов обучения. Этапы процесса усвоения знаний. Уровневый подход к определению качества усвоения предметного содержания. Качественный и количественный анализ результатов проверочных работ по химии.
Урок как главная организационная форма в обучении химии Понятия «организация» и «управление». Формы организации химического образования. Общая характеристика организационных форм обучения химии в средней школе. Взаимосвязь классно-урочных и внеклассных форм обучения. Урок – основная форма организации обучения. Понятие о доминирующей дидактической цели урока. Классификация уроков химии. Структура уроков разного типа. Требования к современному уроку химии.
Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке. Фронтальные, групповые и индивидуальные способы обучения химии. Формы и виды самостоятельной работы учащихся по химии. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке. Использование методических приёмов передовых учителей (, ) с целью повышения эффективности современного урока химии.
Подготовка учителя к уроку. Планирование системы уроков по химии. Виды тематического планирования. Методика планирования системы содержания урока. Постановка образовательных, развивающих и воспитательных задач урока. Методика определения системы логических подходов, методов, форм и средств обучения во взаимосвязи с целями, содержанием и уровнем обученности учащихся. Составление конспекта, плана-конспекта, модели и проекта урока. Проведение урока химии. Организация работы класса. Организация начала и завершения урока. Анализ урока химии. Схема анализа урока. Общее заключение об уроке.
Проблемное обучение химии как средство развития учащихся. Способы выявления учебных проблем в химии. Этапы осуществления проблемного обучения. Методы проблемного обучения химии. Условия и способы создания проблемных ситуаций. Психологическая структура проблемной ситуации. Уровни проблемности обучения химии. Особенности использования проблемного обучения на уроке. Метод проблемных учебных задач. Понятие о проблемно-интегративном обучении химии (, ). Общая характеристика и классификация интегративных проблемных ситуаций. Химический эксперимент как средство создания проблемных ситуаций. Формы взаимодействия и характер общения учителя и ученика в процессе учебной деятельности. Функции учителя в режиме развивающего обучения химии. Особенности развивающего урока химии по сравнению с традиционным уроком.
Рекомендуемая литература
Основная литература:
1. Верховский, химического эксперимента: в 2 т. / , . – М.: Просвещение, 1973.
2. Зайцев, обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / . – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
3. Кузнецова, систем понятий при обучении химии / . – М.: Просвещение, 1989.
4. Макареня, химии: пособие для учителя / , . – М.: Просвещение, 1985.
5. Методика преподавания химии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по хим. и биол. специальностям / под ред. . – М.: Просвещение, 1984.
6. Пак, химии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / . – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004.
7. Плетнер, по методике обучения химии / , . - М.: Просвещение, 1981.
8. Полосин, по методике преподавания химии/ , . – М.: Просвещение, 1989.
9. Полосин, эксперимент по неорганической химии / . – М.: Просвещение, 1970.
10. Практикум по методике обучения химии в средней школе: учеб. пособие для студ. пед. вузов / , , . – М.: Дрофа, 2007.
11. Цветков, органической химии в средней школе / . – М.: Просвещение, 1988.
12. Цветков, по органической химии в средней школе: Методика и техника: пособие для учителей / . – М.: Просвещение, 1966.
13. Чернобельская, обучения химии в средней школе: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / . – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
14. Чертков, формирования у учащихся основных понятий органической химии: пособие для учителя / . – 2- е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1990.
Дополнительная литература:
1. Аршанский, обучения химии в классах гуманитарного профи ля / . – М.: Вентана-Граф, 2002. – 176..
1. Васильева, химии / , . – СПб.: КАРО, 2003.
2. Вивюрский, уроки по химии в средней школе: пособие для учителя / . – М.: Просвещение, 1980.
3. Габриелян, эксперимент в школе. 8 класс / , , . – М.: Дрофа, 2005.
4. Габриелян, эксперимент в школе. 10 класс / , . – М.: Дрофа, 2005.
5. Горский, основам общей химии: книга для учителя: из опыта работы / . – М.: Просвещение, 1991.
6. Ерыгин, решения задач по химии: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / , . – М.: Просвещение, 1989.
7. Зуева, организации учебной деятельности школьников на уроках химии / , . – М.: Просвещение, 1989.
8. Иванова, работы по химии: пособие для учителя / , , . – М.: Просвещение, 1982.
9. Иванова, самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии: книга для учителя / , . – М.: Просвещение, 1989.
10. Иванова, химии в 8-9 классах: метод. пособие для учителя / . – М.: Просвещение, 2001.
11. Иванова, химии в 10 – 11 классах: метод. пособие для учителя / , , . – М.: Просвещение, 2000.
12. Корощенко, общеобразовательного курса органической химии / . – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
13. Корощенко, знаний по органической химии / . – М.: ВЛАДОС, 2000.
14. Кузьменко, . 2400 задач для школьников и поступающих в вузы / , . – М.: Дрофа, 1999.
15. Назарова, эксперимент в школе / , , . – М.: Просвещение, 1987.
16. Обучение химии в 7 классе: пособие для учителя / под ред. . – М.: Просвещение, 1988.
17. Обучение химии в 9 классе: пособие для учителя / под ред. . – М.: Просвещение, 1990.
18. Обучение химии в 10 классе: книга для учителя: в 2 ч. / под ред. . – М.: Просвещение, 1992.
19. Обучение химии в 11 классе: книга для учителя: в 2 ч. / под ред. . – М.: Просвещение, 1992.
20. Осокина, химии в 10 классе: пособие для учителей / . – М.: Просвещение, 1979.
21. Пичугина, химию на примерах из повседневной жизни / . – М.: Аркти, 1999.
22. Пичугина, и повседневная жизнь человека / . – М.: Дрофа, 2004.
23. Радецкий, работы по химии в 8 – 11 классах: пособие для учителя / . – М.: Просвещение, 2001.
24. Савич, закономерностей химических реакций / , , . – М.: Просвещение, 1991.
25. Сборник нормативных документов. Химия / сост. , . – М.: Дрофа, 2004.
26. Стёпин, задания и эффектные опыты по химии / , . – М.: Дрофа, 2002.
27. Сурин, проведения проблемных опытов по химии: развивающий эксперимент /. – М.: Школа-Пресс, 1998.
28. Толкунов, эксперимент в средней школе: пособие для учителей и студентов педвузов / . – Самара: СамГПИ, 1997.
29. Толкунов, эксперимент в концентрической системе школьного химического образования / . – Самара: СамГПИ, 2001.
30. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Химия / , , . – М.: Интеллект-центр, 2004.
31. Чертков, эксперимент с малыми количествами реактивов: книга для учителя / , . – М.: Просвещение, 1989.
32. Шаталов, химии. Решение интегративных учебных проблем: 8-9 классы: методическое пособие / , . – М.: Вентана-Граф, 2006.
33. Штремплер, решения расчётных задач по химии. 8-11 классы / , . – М. : Просвещение, 2000.
Часть 2. Формирование и развитие систем важнейших химических понятий в курсе химии средней школы
Методические основы формирования химических понятий Научное понятие как философская, психологическая, логическая и дидактическая категория. Содержание и структура понятия. Теоретические системы понятий школьного курса химии. Психолого-педагогические принципы формирования химических понятий. Способы образования теоретических систем химических понятий и линии их дальнейшего развития и применения. Способы выделения существенных признаков понятия (). Приёмы определения понятий (). Психолого-педагогическая модель формирования химических понятий. Модель формирования основных понятий органической химии (). Основные направления развития понятий. Процесс усвоения понятий. Работы , , в области методики формирования химических понятий.
Общие методические принципы формирования первоначальных химических понятий на основе атомно-молекулярной теории. Особенности формирования понятий о химическом элементе, о простых и сложных веществах, о химической реакции на первоначальном этапе обучения. Развитие первоначальных химических понятий при изучении конкретных веществ. Методика изучения основных стехиометрических законов химии. Методика изучения закона постоянства состава и его значение для усвоения первоначальных химических понятий. Закон сохранения массы веществ и его экспериментальное обоснование.
Методика формирования понятий о важнейших классах неорганических соединений. Краткая характеристика различных методических подходов к изучению оксидов, гидроксидов и солей. Расположение учебного материала об основных классах неорганических соединений и объём сведений о них в действующих программах и учебниках. Методика изучения оксидов, гидроксидов и солей. Классификация неорганических веществ по составу и свойствам. Формирование понятия о взаимосвязи между классами неорганических соединений. Обобщение сведений о важнейших классах неорганических соединений. Средства и методы формирования понятий о важнейших классах неорганических соединений. Познавательное значение, особенности введения в урок химического эксперимента при изучении свойств оксидов, гидроксидов, солей и генетической взаимосвязи между ними.
Химические понятия как основа для обобщения знаний учащихся. Обобщающий характер химических теорий и понятий. Уровни обобщения знаний учащихся при обучении химии. Обобщающие темы школьного курса химии. Методика проведения уроков обобщения и систематизации знаний и умений учащихся.
Методика изучения органических соединений. Образовательно-воспитательные задачи курса органической химии. Содержание и структура курса органической химии в средней школе; принципы и идеи построения курса, соотношение теоретического и описательного материала; взаимосвязь курса органической химии с курсом неорганической химии. Теория химического строения органических соединений . Методика изучения её основных положений. Формирование системы понятий химического строения органических соединений (понятия изомерии и гомологии). Раскрытие причины многообразия органических соединений. Современные представления о строении органических веществ. Формирование систем понятий электронного и пространственного строения органических соединений.
Основные классы органических соединений, генетическая взаимосвязь между ними. Развитие понятия о химической реакции в курсе органической химии. Формирование понятий о механизмах химических реакций. Методика изучения реакций, протекающих по свободно-радикальному механизму. Методика изучения реакций, протекающих по ионному механизму. Раскрытие идеи зависимости между строением и свойствами органических соединений. Основные принципы изучения номенклатуры органических соединений.
Методика изучения углеводородов. Отбор учебного материала и последовательность его расположения. Планирование уроков по теме. Развитие структурных и электронных представлений учащихся при изучении строения метана, этилена, ацетилена, бутадиена, бензола и их гомологов. Зависимость свойств углеводородов от их состава и строения. Формирование и развитие понятия о взаимном влиянии атомов в молекулах органических соединений при изучении углеводородов. Методика ознакомления учащихся с природными источниками углеводородов и их переработкой. Опыты при изучении углеводородов. Получение метана, этилена, ацетилена. Демонстрационные и лабораторные опыты, иллюстрирующие свойства предельных и непредельных углеводородов: горение, отношение к галогенам, раствору перманганата калия, кислотам, щелочам. Демонстрация различных вариантов взрыва метана, этилена, ацетилена с кислородом и воздухом. Методика проведения практического занятия по получению этилена и изучению его свойств.
Методика изучения кислородсодержащих органических соединений. Значение темы. Планирование уроков. Понятия о функциональной группе, межмолекулярном взаимодействии. Гомология и изомерия кислородсодержащих органических соединений. Методика изучения спиртов, фенола, альдегидов, карбоновых кислот, сложных эфиров и углеводов. Примеры взаимосвязи между отдельными классами кислородсодержащих органических соединений. Развитие понятия о взаимном влиянии атомов в молекулах кислородсодержащих органических соединений. Совершенствование знаний учащихся о механизмах протекания реакций в органической химии.
Опыты при изучении свойств спиртов. Сравнительная характеристика свойств спиртов в гомологическом ряду. Демонстрация сравнительного горения одноатомных спиртов с разной молекулярной массой. Лабораторные и демонстрационные опыты с глицерином и фенолом, их методический анализ. Демонстрация горения глицерина.
Демонстрационный и лабораторный эксперимент при изучении альдегидов и карбоновых кислот: окисление спирта в альдегид, реакция «серебряного зеркала», окисление формальдегида гидроксидом меди (II) и другими окислителями; ознакомление с образцами карбоновых кислот, горение ледяной уксусной кислоты, получение сложных эфиров, получение фенолформальдегидной смолы.
Опыты по изучению свойств жиров: растворимость в различных растворителях, гидролиз. Приготовление мыла из растительного масла. Методика проведения практического занятия по получению сложных эфиров.
Демонстрационные и лабораторные опыты при изучении свойств углеводов. Опыты с глюкозой: окисление аммиачным раствором оксида серебра, гидроксидом меди (II), брожение. Образование глюконата меди. Демонстрация гидролиза сахарозы, крахмала и целлюлозы.
Методика изучения азотсодержащих органических соединений. Ознакомление учащихся с получением и свойствами аминов, аминокислот, азотсодержащих гетероциклических соединений, белков и нуклеиновых кислот. Развитие понятия о взаимном влиянии атомов в молекуле на примере анилина. Химический эксперимент при изучении азотсодержащих органических соединений. Демонстрационные и лабораторные опыты с аминами. Опыты по изучению свойств белков: растворение и осаждение белков, денатурация белков, цветные реакции на белки.
Методические основы изучения высокомолекулярных веществ и полимерных материалов. Место и значение темы в курсе органической химии. Особенности изучения высокомолекулярных органических соединений, средства и методы обучения. Демонстрационные и лабораторные опыты с пластмассами, синтетическими волокнами и каучуками: распознавание волокон, пластмасс, каучуков. Ознакомление с образцами природных, искусственных и синтетических волокон. Получение нитей из искусственного волокна. Демонстрация растворимости каучука и резины в органических растворителях. Деполимеризация полиэтилена и каучука и испытание полученных продуктов.
Подбор экспериментальных задач по курсу органической химии. Решение типовых расчётных задач при изучении органических соединений. Комплексное использование средств обучения в органической химии. Обобщение знаний по курсу органической химии.
Основные этапы и методика формирования фундаментальных понятий химии. Периодический закон и теория строения атома как научные основы школьного курса химии. Место и значение Периодического закона в курсе химии. Последовательность изучения Периодического закона и теории строения атома. Характеристика методических подходов к изучению Периодического закона и теории строения атома. Современное учение о периодичности и его отражение в школьном курсе химии. Методическое обоснование места изучения Периодического закона и теории строения атома в действующих программах. Примерный план изучения Периодического закона и Периодической системы. Применение сравнительного метода, структурного и энергетического подходов к характеристике химических элементов. Методика раскрытия сущности Периодического закона в свете теории строения атома. Объём сведений о строении атомов малых и больших периодов, связь с физикой. Формирование и развитие понятия о Периодической системе как форме выражения Периодического закона. Структура периодических систем и их применение в практике обучения. Место и объём исторических сведений при изучении Периодического закона . Развитие представлений учащихся о Периодическом законе в заключительном курсе химии. Строение электронных оболочек атомов малых и больших периодов. Понятие о s-, p-, d-, f-элементах. Количественные и качественные характеристики элемента, углубление понятия о химическом элементе. Развитие представлений о реальной валентности и валентных возможностях атомов. Периодическое изменение свойств элементов и их соединений (оксиды и водородные соединения). Совершенствование обобщенного умения по составлению характеристики свойств элемента на основе его положения в Периодической системе. Роль Периодического закона для развития науки и диалектико-материалистического понимания природы.
Структура системы понятий о химическом элементе, её основные компоненты. Последовательность формирования понятия об элементе до и после изучения Периодического закона. План изучения элементов и их соединений на основе Периодического закона и теории строения веществ. Использование системно-структурного и системно-генетического подходов при изучении систематики элементов. План характеристики химического элемента и его соединений на основе положения элемента в Периодической системе.
Развитие представлений учащихся о неметаллах в заключительном курсе химии. Общий обзор неметаллических элементов по группам и периодам. Свойства, применение, сравнение окислительно-восстановительных свойств неметаллов и их соединений. Водородные соединения неметаллов: отношение к воде, кислотам, щелочам, окислителям. Оксиды неметаллов: классификация, химические свойства, применение. Кислородсодержащие кислоты. Окислительные свойства серной и азотной кислоты. Обобщение знаний о неметаллах на основе сравнительного метода.
Обобщение и развитие знаний учащихся о металлах. Положение металлических элементов в Периодической системе. Особенности электронного строения их атомов. Общие физические и химические свойства металлов. Краткое изучение электрохимических способов получения металлов. Методика изучения свойств и применения некоторых металлов побочных подгрупп (медь, титан, хром). Обобщение знаний об оксидах, гидроксидах металлов побочных подгрупп, их классификации.
Структура системы понятий о веществе, её основные компоненты. Место и значение изучения химической связи и строения вещества в школьном курсе химии. Объём материала и последовательность его изучения. Методика формирования понятия о химической связи на основе электронных и энергетических представлений. Изучение электроотрицательности химических элементов. Формирование понятий о видах химических связей, параметрах и механизмах их образования. Элементарные представления о направленности ковалентной химической связи, полярных и неполярных молекулах. Структура твёрдых веществ в свете современных представлений. Уровни организации строения веществ и их отражение в школьном курсе химии. Обобщение знаний о природе химической связи и строении веществ. Развитие понятий о видах химических связей, их прочности и способах образования в заключительном курсе химии. Раскрытие зависимости свойств веществ от их строения на разных уровнях организации материи. Пространственное строение молекул органических и неорганических веществ. Вещества постоянного и переменного состава. Краткие сведения о комплексных соединениях, дисперсных системах, коллоидных и истинных растворах, сплавах. Методика изучения основных положений координационной теории А. Вернера. Средства и методы изучения химической связи и строения веществ.
Структура содержания понятия «химическая реакция», её компоненты. Этапы формирования понятия о химической реакции в курсе химии средней школы. Взаимосвязь формирования понятия о химической реакции и формирования и развития понятий о веществе и химическом элементе. Принципы и направления развития понятий о химической реакции на основе электронной теории. Энергетика химических процессов. Закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях. Изучение скорости химических реакций. Катализ. Формирование понятий об обратимых и необратимых реакциях и химическом равновесии. Развитие понятия о количественных отношениях веществ при химических реакциях. Систематизация знаний учащихся о химических реакциях в заключительном курсе химии. Использование единого структурно-энергетико-кинетического подхода при обобщении знаний учащихся о химической реакции. Общие подходы к классификации химических реакций в курсе неорганической и органической химии. Развитие представлений учащихся о скорости химической реакции, катализе в неорганической и органической химии, обратимых и необратимых реакциях, химическом равновесии, тепловом эффекте химической реакции. Вопросы кинетики и термодинамики в курсе органической химии. Система знаний о химической реакции. Подбор и анализ демонстрационных и ученических опытов, иллюстрирующих зависимость скорости химических реакций от природы реагирующих веществ, температуры, поверхности соприкосновения, катализатора. Демонстрационные и лабораторные опыты по кинетике и энергетике химических реакций. Примеры уроков и комплексного применения средств обучения на уроках.
Место и значение учебного материала о растворах в школьном курсе химии. Определение понятия «раствор» на разных этапах обучения. Раскрытие механизма растворения веществ на основе молекулярно-кинетической и физико-химической теорий. Место и значение теории электролитов в школьном курсе химии. Методические подходы к изучению процессов электролитической диссоциации электролитов и раскрытию их причин. Формирование понятия о гидратированных ионах. Раскрытие сущности донорно-акцепторного способа образования ковалентной связи на примере иона гидроксония. Различие свойств сильных и слабых электролитов. Развитие и обобщение знаний учащихся о гидроксидах и солях в свете теории электролитов. Особенности протекания реакций электролитов. Методика изучения гидролиза солей. Обобщение основных положений теории электролитической диссоциации. Ознакомление с современными представлениями о классификации дисперсных систем и растворов. Обобщение знаний учащихся о растворах на заключительном этапе обучения химии. Требования к использованию эксперимента при изучении растворов. Опыты по электропроводности растворов. Опыты в системе формирования понятий об электролитах, неэлектролитах, электролитической диссоциации, степени электролитической диссоциации, гидролизе. Подбор экспериментальных задач по теме «Электролитическая диссоциация».
Этапы формирования понятий об окислительно-восстановительных реакциях в школьном курсе химии. Особенности методики формирования обобщенного умения по составлению уравнений окислительно-восстановительных реакций. Обобщение знаний учащихся о закономерностях протекания окислительно-восстановительных реакций. Опыты в системе формирования понятий об электролизе, гальваническом элементе, коррозии металлов и способах защиты от неё. Демонстрация опытов с использованием электроприборов. Техника и методика химического эксперимента при изучении электролиза растворов иодида калия (натрия), хлорида и сульфата меди (II), сульфата натрия. Реализация межпредметных связей химии и физики при формировании системы электрохимических понятий. Значение эксперимента и технических средств в формировании понятий о химической реакции. Систематизация знаний учащихся о химических реакциях, их классификации и закономерностях протекания.
Рекомендуемая литература
Основная литература:
Алексинский опыты по химии. – М., 1995
Амонашвили цели: пособие для учителя. - М., 1987
Архангельский по организации учебного процесса в высшей школе. – М., 1976
Бабанский повышения эффективности педагогических исследований. – М., 1982
Бабанский процесс. Изр. Пед. Труды. - М., 1989
Батышев -модульное обучения. – М., 1997
Беспалько педагогической технологии. – М., 1989
Блинов обучения. - М., 1976
Бокович и ее формирование в детском возрасте. – М., 1982
Борисов преподавания химии. – М., 1956
Буринская экскурсии по химии. – М., 1989
очерки истории советской дидактики. – М., 1982
Вербицкий обучение в высшей школе. – М., 1991
, , Сморгонский преподавания химии в средней школе. Изд.2-е. - М.,1956
, Смирнов химического эксперимента. – М., 1973.
Вивюрский уроки по химии в средней школе. – М., 1980.
Выготский сочинений в 6-ти томах. – М., 1956.
выготский психология. – М., 1991.
Гильбух в школе. – М., 1989.
Давыдов обобщений в обучении. – М., 1972.
Давыдов развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследовния. – М., 1986.
Давыдов развивающего обучения. – М., 1996.
Дидактика / Под ред. и . – М.,1989.
Дьяченко структура учебного процесса и ее развитие. – М., 1989.
Емельянов профессионального самовоспитания будущего учителя. – М., 1985.
, Шишкин решения задач по химии. – М., 1989.
Занков и жизнь. - М., 1968.
Занков и развитие. Избранные пед. Труды. – М.. 1990.
Зуева учащихся применению знаний по химии. – М., 1987.
Зуева учащихся при обучении химии. – М., 1973.
, Иванова организации учебной деятельности школьников на уроках химии. – М., 1989.
Зуев учебник. – М., 1983.
методика обучения химии. – М., 1999.
Зайцев -структурный подход в обучении общей химии. – М., 1983.
Иванова химии в средней школе. – М., 1974.
Ильина теории и методики педагогического эксперимента. – М., 1975.
Ильясов процесса учения. – М., 1986.
Кан-, Никандров творчество. – М.,1990.
Кирюшкин обучения химии в средней школе. – М.,1968.
, Полосин обучения химии. – М.,1970.
Котлярова знаний по химии в средней школе. – М., 1977.
Краевский научного обоснования обучения. - М., 1977.
психология. – М., 1980.
Крутецкий обучения и воспитания. – М., 1976.
педагогические технологии в предметном обучении. – С-ПБ., 1995.
Кузнецова систем понятий в курсе химии средней школы. – М., 1990.
способности, одаренность и талант учителя. – М.,1983.
Кунесевич общей дидактики. – М., 1986.
Курамшин обучения химии в школе-гимназии. – Казань, 1986.
, , Хасанова подготовка и воспитательный процесс в школе-гимназии. – Казань 1997.
Левина технологии обучения профессиональной педагогической деятельности. – Минск, 1996.
Леднев образования. – М., 1989.
Лейнис способности и возраст. – М.,1971.
Леонтьев общение. – М., 1979.
Леонтьев . Сознание личности. М.,1975.
Лернер система методов обучения. – М., 1981.
Лихачев . – М., 1990.
Лихачев воспитания. – М., 1996.
Процесс и структура человеческого учения. - М., 1970.
Ломов и теоретические проблемы психологии. – М., 1984.
Макареня химии. - М., 1985.
, , Орлов мотивации учения. – М., 1990.
Маркова труда учителя. – М.,1993.
Матюшкин ситуации в мышлении и обучении. – М., 1972.
Махмутов обучение. – М.,1975.
Межпредметные связи / Под ред. . – М., 1980.
Менчинская обучения и умственного развития школьника. – М., 1989.
Методика преподавания химии / Под ред. . – М.,1984.
Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. , , . – М.,1985.
Методология педагогики. Сборник статей, выпуск 4. - М., 1977.
Методы системного педагогического исследования. – Л., 1980.
Митина как личность и профессионал. – Л.,1994.
Михеев получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях. – М., 1986.
Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. , . – М., 1981.
Мышление учителя / Под ред. , . – М.1990.
Назарова химии. – М., 1980.
, , Лаврова эксперимент в школе. – М.,1987.
, Полат обучения: технология создания и использования. - М., 1998.
Обухова психология: теории, факты, проблемы. – М.,1995.
Общая методика обучения химии Т. 1-2 / Под ред. . – М., 1981-82.
Введение в общую дидактику. – М.,1990.
проктическая психология для учителей. – М., 1994.
Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. . – М., 1986.
Оржековский у учащихся опыта творческой деятельности при обучении химии. – М., 1997.
Парменов эксперимент в средней школе. – М., 1959.
Парменов как учебный предмет в дореволюционной и советской школе. – М., 1963.
Петровский . Деятельность. Коллектив. – М., 1982.
Педагогика. Изд.2-е / Под ред. . – М., 1989.
Педагогические технологии: что такое и как их использовать в школе / Под ред. , . – Тюмень, 1994.
Полосин эксперимент по неорганической химии. – М.,1970.
Полонский качества научно-педагогических исследований. - М., 1989.
Дополнительная литература:
Пономарев творчества и педагогика. – М., 1976.
Савич понятия о химической реакции. – М.,1978.
Селевко образовательные технологии. – М., 1998.
Семенов труда и техника безопасности. – М.., 1971.
, Мищенко педагогический процесс как объект профессиональной подготовки и деятельность учителя. – М.,1996.
, Подымова деятельность. – М., 1997.
Смирнов и психология высшего образования. – М.,1995.
Смирнов и методика химического эксперимента в средней школе. – М., 1974.
, Маралов ненасилия. – М., 1993.
Скаткин и методика педагогических исследований. – М., 1986.
Сорокин обучения химии на основе деятельностной теории учения. – М.,1992.
Сохор структура учебного материала. – М.,1975.
Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. – М.,1984.
Суртаева технологии. Проектирование. Программа спецкурса для студентов высшей педагогической школы. – Тюмень. 1996.
Суртаева -корректирующая технология обучения: учебно-научное пособие. – Омск, 1998.
Талызина управления учебно-воспитательным процессом. – М., 1977.
Талызина проблемы программированного обучения. – М., 1969.
Ушинский . Пед. Соч., - М.,1974.
Философско-педагогические проблемы развития образования. – М.,1981.
Фридман опыт глазами психолога. – М.,1987.
Цветков органической химии. – М.,1988.
Чернобельская обучения химии в средней школе. – М.,2000.
, Жуков эксперимент с малым количеством вещества. – М., 1989.
Шадриков и способности. – М.,1994.
Шамова учения школьников. – М., 1982.
Шаповаленко обучения химии. – М.,1963.
Шашалов опоры. – 1987.
Шелинский химической связи в средней школе. – М.,1977.
Шелинский теории химических процессов. – М., 1989.
, Сохор и технология урока в школе. – М., 1985.
Кроме того, соискатели должны быть знакомы со школьными программами и учебниками, получившими гриф Министерства образования РФ.
