Программа кандидатского экзамена по специальности 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (русский язык, уровень профессионального образования)

Министерство образования и науки РФ

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»

Программа кандидатского экзамена по специальности

Основы настоящей программы составили ключевые положения следующих дисциплин: «Теория и методика обучения русскому языку», «Теория и методика обучения русскому языку как иностранному», «Теория языка», «Сопоставительная типология русского и английского языков», «Фонетика. Интонация. Произношение», «Стилистика», «Практическая риторика», «Культура речи», «Речевая коммуникация», «Психолингвистика», «Теория и практика перевода».

На экзамене кандидатского минимума по специальности 13.00.02 аспирант (соискатель) должен продемонстрировать владение категориальным аппаратом методики обучения русскому языку и РКИ, включая знания основных теорий и концепций всех разделов дисциплин специализации.

Экзаменационные билеты включают: один вопрос из раздела «Теория и методика обучения русскому языку и русскому языку» и один вопрос из программы по специализации.

Целью подготовки по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (русский язык)» является разработка методики обучения русскому языку и обеспечение научными и научно-педагогическими кадрами: высококвалифицированными специалистами-практиками, владеющими современными научными методами обучения.

В результате изучения курса «Теория и практика обучения и воспитания (русский язык)» в соответствии с паспортом специальности и программой минимумом кандидатского экзамена аспирант (соискатель) должен:

- знать: историю становления и развития теории и методики обучения русскому языку; взаимодействие теории и практики обучения русскому языку; общие закономерности образовательного процесса в условиях реализации дидактических возможностей, информационных и коммуникационных технологий;

- иметь представление о зарубежном опыте обучения языку и участвовать в разработке путей их использования в опыте обучения;

- владеть навыками анализа методических систем обучения русскому языку; находить и использовать информацию для ориентирования в основных методиках обучения; пользоваться специальной терминологией

Часть I: Теория и методика обучения русскому языку

Данный раздел программы курса имеет своей целью:

- представить основные теоретические и практические положения, характерные для методики преподавания русского языка на современном этапе его развития;

- способствовать формированию фундаментальных знаний по теории и методике русского языка у аспирантов и соискателей;

- ориентировать соискателей в общем объеме материала, в современной научной литературе по основным проблемам преподавания русского языка, а также в литературе по смежным дисциплинам (педагогика, дидактика, педагогическая психология, лингводидактика, культурология и др.).

Содержание программы

Предмет и задачи методики преподавания русского языка. Лингвистика и методика преподавания языка. Связь методики с другими науками (психологией, психолингвистикой, педагогикой, дидактикой, социологией и др.). Структура и содержание курса методики. Современные подходы к определению базисных категорий методики. Проблемы и трудности построения теоретических и практических концепций методики. Лингвистическая база методики преподавания. Зависимость методики преподавания русского языка от специфики русской языковой системы.

Теория речевой деятельности и ее использование в методике преподавания русского языка. Процесс усвоения знаний и формирования речевых навыков и речевых умений в системе обучения. Мотивация и ее роль в овладении речевой деятельностью. Формирование коммуникативной компетенции учащихся как основная задача обучения. Виды компетенций. Формирование компетенций на различных этапах обучения.

Понятие системы обучения. Основные компоненты системы обучения. Особенности реализации системы обучения при различных подходах и стратегиях обучения. Цели обучения как базисная методическая категория. Промежуточные и конечные цели обучения применительно к различным категориям учащихся на разных этапах обучения.

Содержание обучения и его компоненты. Обусловленность содержания целями обучения. Комплексный характер содержания обучения и понятие «аспекта» в теории и практике преподавания русского языка. Знания, речевые навыки и умения как компоненты содержания обучения. Языковой материал в структуре содержания обучения. Принципы обучения. Общедидактические, частнодидактические и специальные принципы обучения.

Методы обучения русскому языку. Краткая характеристика основных методов обучения русскому языку как иностранному (сознательно-практический, аудиовизуальный, аудиолингвальный, интенсивные методы и др.) и особенности их использования на занятиях в зависимости от целей обучения и контингента учащихся.

Учебные процесс и его основные компоненты. Деятельностная концепция процесса обучения. Двусторонний характер процесса обучения: функции преподавателя и функции учащегося. Проблемы унификации и индивидуализации учебного процесса. Аудиторное занятие как единица учебного процесса. Планирование учебного процесса. Контроль, его объекты и показатели в различных видах речевой деятельности.

Средства обучения. Классификация средств обучения. Роль и место учебника в системе средств обучения. Учебные комплексы и принципы их построения. Аудиовизуальные и технические средства обучения. Компьютерные и видеокомпьютерные курсы. Средства самообучения. Особенности применения средств обучения в зависимости от этапа обучения и от профиля обучения. Понятие “гибкая модель” обучения. Предпосылки создания “гибкой модели” обучения и ее дифференцирующие факторы.

Проблемы обучения русскому языку как иностранному

Понятие культурологического минимума. Его отбор и описание в целях преподавания РКИ различным контингентам учащихся на разных этапах обучения. Отбор и презентация информативного материала о стране как основа формирования культурно-страноведческого и предметного компонентов коммуникативной компетенции учащихся.

Национально-культурный компонент языковых единиц и национально-культурные особенности вербальных и невербальных средств общения. Фоновые знания как основа и национально-культурная специфика коммуникации и методика овладения ими в процессе обучения. Лингвострановедческое содержание учебных материалов, принципы их отбора и методика работы с ними. Культурный компонент русской лексики и фразеологии. Речевой этикет в аспекте лингвострановедения.

Коммуникативно-деятельностная ориентация системы обучения РКИ. Виды и формы речевой деятельности, их структура и предметное содержание. Обучение рецепции (пассивная грамматика, план «сообщения»). Обучение репродукции и продуцированию (активная грамматика, план «общения»). Механизмы РД. Взаимосвязь ВРД в процессе обучения. Обучение аудированию. Аудирование как вид речевой деятельности. Роль и место аудирования на разных этапах обучения и при разных целях обучения. Механизмы аудирования. Система упражнений при обучении аудированию.

Обучение говорению. Говорение как вид речевой деятельности, как цель и средство обучения. Монолог, диалог и полилог, их лингвистические и психологические особенности. Соотношение диалогической и монологической речи в процессе обучения. Роль и место говорения на разных этапах обучения и при различных целях обучения. Лингвистические и экстралингвистические трудности при обучении говорению. Механизм говорения.

Обучение чтению. Чтение как вид речевой деятельности. Роль и место чтения на разных этапах обучения и при различных целях обучения. Механизм чтения. Типология видов чтения. Лингвистические и экстралингвистические трудности обучения различным видам чтения. Принцип отбора и обработки текстов при обучении чтению. Система работы над текстами разных функциональных стилей.

Обучение письменной речи. Письменная речь как вид речевой деятельности. Обучение письму и письменной речи на различных этапах обучения и при различных целях обучения. Механизмы письменной речи. Лингвистические и экстралингвистические трудности обучения письменной речи. Методика обучения технике письма и письменной речи. Формы письменной речи на различных этапах обучения.

Преподаватель русского языка. Требования к профессии преподавателя русского языка. Профессиограмма как модель личностных качеств и профессиональной деятельности преподавателя. Функции преподавателя в учебном процессе на разных его стадиях. Формы педагогического общения и их методическое обоснование. Взаимодействие и сотрудничество преподавателя и учащегося. Педагогическая технология и ее компоненты (речь учителя, культура общения и т. д.). Методические умения, обеспечивающие коммуникативно-обучающую функцию преподавателя.

Часть II: Аспекты лингвистического описания русского языка

в целях его преподавания и методической разработки

в диссертационных исследованиях аспирантов

Данный раздел программы ставит своей целью:

- сформировать представление о дисциплине «Русский язык» как самостоятельной учебной и научной дисциплине, принципиально отличающейся от других дисциплин филологического профиля.

- представить лингвистическое описание русского языка в целях его преподавания в иностранной аудитории.

Курс содержит, в частности, определения дисциплины «Русский язык как иностранный» (РКИ), ее целей и адресата, характеризует содержание и структуру данной учебной дисциплины и аспекты, ее образующие.

1. Фонетика

Описание типологии русской фонетической системы (в том числе в сопоставлении с иноязычными системами). Своеобразие системы русского вокализма и консонантизма. Понятие «иностранный акцент» в русской речи.

Различные теории слога. Позиционные изменения слога в связи с ударениями. Типология упражнений, связанных с ритмикой слова.

Артикуляционно-акустические основы русской интонации.

2. Лексика

Лексика как одна из самых важных областей теории и практики обучения языку в психологическом аспекте (). Причины такого положения: трудности исчисления единиц словаря, непосредственная соотнесенность слова с внеязыковой действительностью, скрытый характер системности лексики и связанная с этим трудность выявления закономерностей и формулирования правил-ориентиров и др.

Количественные и качественные характеристики русского лексикона. Словарь среднего носителя русского языка. Словарь иностранного учащегося на различных этапах обучения. Точки отсчета при определении нижних и верхних границ словаря.

Лексика как система. Определение системы. Возникновение и развитие представлений о лексике как о системе. Теория семантического поля. Понятия системы, структуры, поля, группы. Специфика лексики как системы в сравнении с другими уровнями языковой системы. Различные объединения слов на парадигматической и синтагматической оси.

Проблема лексического значения как основная проблема лексической семантики. Различные подходы к проблеме лексического значения. Понимание лексического значения как отношения факта языка к неязыковому факту, как отношения между именем и его смыслом, как потенциальной сочетаемости, как описания и др. Понимание лексического значения в советской лингвистике как отражения. Тенденция современной лингвистики к рассмотрению лексического значения как многофакторного (многопризнакового) явления.

Антропоцентрическая коммуникативная модель ЛЗ. Макрокомпоненты ЛЗ (предметная соотнесенность слова, понятийная отнесенность слова, парадигматические, синтагматические, прагматические характеристики значения, фоновый компонент, эмпирический компонент). Многокомпонентная модель лексического значения — отражение представления о лексике как о системе

Характеристика макрокомпонентов ЛЗ.

- Парадигматические характеристики слова. Типы парадигматических отношений в лексике. Отношение синонимии, антонимии, гипонимии, согипонимии.

- Прагматический макрокомпонент как наиболее яркое выражение антропоцентрической сущности языка. Содержание прагматического макрокомпонента: оценка того, о чем говорится, и самого словесного знака как того, как говорится о чем-либо.

- Фоновый макрокомпонент. Проблема связи языка и культуры.

- Эмпирический макрокомпонент - обобщенный наглядно-чувственный образ предмета, его соотнесенность с представлением. Семантизация слов с эмпирическим макрокомпонентом.

- Синтагматические характеристики слова в традиционной лексикологии и в функциональной лексикологии.

Семантическая структура слова. Понимание семантической структуры слова как совокупности (системы) ЛСВ (лексико-семантических вариантов) и/или сем (семантических признаков). Понятие семы.

Способы семантизации лексики.

Система упражнений по лексике с лингвистической и методической точек зрения. Лексика на разных этапах обучения языку и в разных практических курсах русского языка.

3. Грамматика

Роль и место синтаксиса в практическом курсе русского языка

Лингвистическое описание и представление языкового материала (фонетического, интонационного, морфологического, лексического, словообразовательного) на синтаксической основе как основополагающий принцип преподавания языка.

Структурное, функционально-семантическое и коммуникативно-ориентированное описание простого предложения

Структурная схема предложения (в разных ее пониманиях) и использование этого понятия в практике преподавания русского языка. Основные структурные схемы.

Односоставные предложения как специфическая черта русской синтаксической системы. Типы односоставных предложений и их функционирование в речи.

Глагольное и именное управление как один из наиболее важных разделов грамматики русского языка.

Имя существительное и его функционирование в предложении.

Падежная система существительного как одна из наиболее ярких специфических черт грамматического стоя русского языка. Место и значение изучения темы «Падежная система существительного» в курсе РКИ. Основной принцип изучения падежной системы существительных в иностранной аудитории.

Нерегулярные случаи склонения. Варианты падежных форм (договоры/договора, о лесе/в лесу, сахара/сахару и др.). Притяжательное склонение (Репин, Голицын, Попов, Лемешев). Адъективное склонение (столовая, выходной). Склонение топонимов. Склонение сложносокращенных слов. Несклоняемые существительные.

Категория рода существительных.

Семантическая характеристика рода. Морфологические формы выражения категории рода (система флексий). Родовая принадлежность существительных и структура предложения. Синтаксическое выражение рода.

Существительные общего рода. Семантико-стилистическая характеристика таких слов.

Выражение рода у данных существительных. Продуктивность данного разряда существительных.

Особенности существительных мужского рода, обозначающих название лиц по профессии, роду деятельности, должности. Особенности их сочетаемости с определением и координируемым словом-сказуемым. Возможность образования форм женского рода, соотносительных с данными существительными мужского рода. Тенденция современного русского языка в отношении подобных существительных. Род несклоняемых существительных

Категория одушевленности/неодушевленности. Характеристика с точки зрения одушевленности/неодушевленности существительных — названий совокупностей групп людей и животных (народ, толпа, стая), существительных pluralia tantum.

Особые случаи охарактеризованности по одушевленности / неодушевленности существительных типа кукла, покойник, марионетка, бактерия, личинка. Особенности синтаксического поведения данных существительных. Синтаксическое поведение неодушевленных существительных как одушевленных при употреблении в переносном значении (тюфяк, мешок, синий чулок, тряпка), а также многозначных существительных (заправщик, дворник, носитель, истребитель)

Категория числа. Грамматическое и смысловое использование категории числа. Образование форм множественного числа для различных групп существительных.

Случаи смыслового использования форм единственного и множественного числа.

Глагол и его функционирование в предложении.

Роль глагола в оформлении структуры предложения. Структурные схемы предложения, в которых глагол является компонентом.

Основные грамматические категории русского глагола. Категории вида, залога, характерные для всех форм глагола. Категории наклонения, времени, лица, числа, ода, характерные для определенных форм глагола.

Виды глагола как специфическая особенность русской грамматической системы.

Способы образования видовых пар глаголов. Закономерности функционирования видов в предложении. Частные значения форм совершенного и несовершенного вида.

Виды глагола и способы глагольного действия. Способ глагольного действия как лексико-грамматический разряд глаголов, обозначающий различные модификации действия. Основные способы глагольного действия и словообразовательные форманты, используемые для их выражения.

Глагольные формы — причастие и деепричастие. Алгоритмы образования глагольных форм. Обусловленность возможных для данного глагола форм причастий и деепричастий грамматическими признаками глагола (вид, переходность). Функционирование причастий и деепричастий в предложении.

Имя прилагательное и его функционирование в предложении.

Изменяемость по родам, числам, падежам как специфическая для русского языка особенность прилагательных и ее роль в оформлении предложения. Синтаксические позиции прилагательных. Парадигмы словоизменения.

Сложное предложение. Классификационные типы сложно-подчиненного и сложносочиненного предложений и принципы их описания выделение семантических разновидностей предложений одного класса, семантическая и стилистическая характеристика союзов и союзных слов, случаи семантического осложнения, переходные типы сложных предложений.

Семантические разновидности изъяснительных сложноподчиненных предложений, выделяемые на основании значения союза или союзного слова и изъяснительного слова. Предложения а) со значением общей констатации факта; б) указывающие на недостоверность факта и сомнение в его достоверности; в) выражающие ирреальность факта; г) выражающие вопрос, поиск информации.

Возможность замены сложноподчиненных изъяснительных предложений простыми. Прямая речь. Знаки препинания при прямой речи. Особенности высказываний с прямой речью, различающиеся позицией слов автора (препозиция, постпозиция, интерпозиция). Замена прямой речи косвенной. Правила замены. Замена с лексическими изменениями.

Цитирование. Роль кавычек в тексте.

Сложноподчиненные причинные предложения. Характеристика причинных союзов.

Сопоставительные отношения. Сходство и различие как два значения, реализующих общее значение сопоставления. Выражение различия в сложном предложении.

Союзы если… то, а, же, тогда как.

Уступительные отношения. Семантическая дифференциация уступительных отношений. Значение «информация — вывод, не полностью соответствующий ожидаемому». Выражение данного значения в сложноподчиненном и сложносочиненном предложении.

Уступительные отношения с оттенком усиления. Союзные слова как ни, сколько ни, где ни, кто ни и т. д., их семантика, особенности структуры предложения с ними (порядок слов, место частицы ни).

Структурные (грамматические) особенности оформления целевых сложноподчиненных предложений. Условие выражения сказуемого придаточной части инфинитивом и формой сослагательного наклонения. Характеристика целевых союзов.

Определительные отношения. Средства и конструкции, выражающие определительные отношения в простом предложении (и в словосочетании): прилагательные, причастия, порядковые числительные; различные конструкции (книга по истории, дом на берегу, мастер рассказывать, ценитель искусства и др.), приложения и т. д.

Выражение определительных отношений в сложном предложении. Оттенки определительных отношений, выделяемые в зависимости от семантики придаточной части и семантики союзного слова Соотношение придаточной части сложноподчиненных предложений с союзным словом который и причастных оборотов.

Учебно-методическое обеспечение программы

Рекомендуемая литература:

1.  , Каган учить. Преподавателю русского языка как иностранного. 2-е изд., испр. и доп. М: Русский язык. Курсы. 2002.

2.  Актуальные проблемы культуры речи. - М., 1970.

3.  Бабайцева язык. Теория. 5-11 классы. - М., 1995.

4.  и др. Русский язык: Учебник для 6 класса / Науч. Ред. - действит член АПН СССР . - М., 1990; 1991.

5.  и др. Русский язык: Учебник для 7 класса / Науч. Ред. - действит. член АПН СССР . - М., 1990; 1991.

6.  Баранов словарного запаса учащихся на уроках русского языка. - М., 1991.

7.  , , Тростенцова язык. Учебник для У-У1 классов / Науч. Ред. - действит. Член АПН СССР . - М., 1974; 1980; 1984.

8.  , , Ивченков преподавания русского языка. - М., 1990.

9.  и др. Русский язык: Учебник для 8 класса. - М., 1990; 1991.

10.  , Щукин методики преподавания русского языка как иностранного. - М., 1988.

11.  , Латышева основы РКИ: Педагогическая грамматика русского языка. М.: Флинта: Наука, 2003.

12.  Братина языка и культура страны. - М., 1986.

13.  Брызгунова и интонация русской речи. - М., 1969, 2-е изд. 1985.

14.  , Костомаров и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 2-е изд. - М., 1976; 4-е изд. - М, 1990.

15.  Виноградов язык: Грамматическое учение о слове. - М, 1972. Русская разговорная речь. - М., 1973.

16.  Власенков вопросы методики преподавания русского языка в средней школе. - М., 1973.

17.  Вьюнов культурный архетип. Страноведение России. Характер. Склад мышления. Духовные ориентации. М.: Флинта-Наука, 2005.

18.  Городилова обучения профессиональному речевому общению в подготовке учителя русского языка для национальной школы. - М., 1992.

19.  , и др. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. - М., 1985.

20.  Давыдов развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального исследования. - М., 1986.

21.  Денисова словарь / Под ред. , . - М.,1978.

22.  Живая методика для преподавателя русского языка как иностранного/ , и др. М.: Русский язык. Курсы, 2005.

23.  Занков и развитие. Избр. Пед. Труды. - М., 1990

24.  Зимняя аспекты обучения говорению на иностранном языке. - М., 1979.

25.  Изаренко диалоговой речи. - М., 1980.

26.  Ипполитова по русской стилистике при изучении частей речи. - М., 1980.

27.  История преподавания русского языка как иностранного в очерках и извлечениях: Учебное пособие/Редактор-Составитель . - М.: Филоматис, 2005.

28.  , Московкин обучения русскому языку как иностранному на этапе предвузовской подготовки. СПб.: Златоуст, 2005.

29.  , , Щукин и технологии обучения русскому языку как иностранному / Под ред. . М.: Русский язык. Курсы, 2008.

30.  , Щукин методы обучения русскому языку иностранцев. - М., 1979.

31.  Костомаров ВТ. Наш язык в действии: Очерки современной русской стилистики М., Гардарики, 2005.

32.  , Митрофанова руководство для преподавателей русского языка иностранцам. 4-е изд. - М., 1986.

33.  , , Шведова язык для иностранных студентов. - М., 1974.

34.  и др. Русский язык: Учебник для 5 класса / Науч. Ред. - действит. член АПН СССР . - М., 1990; 1991.

35.  Ладыженская работы по развитию связной устной речи учащихся. - М., 1976.

36.  , , Тростенцова язык. Учебник для 4 класса / Науч. Ред. - действит. Член АПН СССР . - М., 1973; 1980; 1984; 1988.

37.  Лебедева , ударения, интонация. 2-е изд. - М., 1986.

38.  Левина иностранцев русскому инженерному дискурсу. - М.: Янус-К, 2003.

39.  Леонтьев в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Едиториал УРСС, 2003.

40.  Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе / Сост. , , и др. 2-е изд. - М., 1986.

41.  Методика преподавания русского языка как иностранного. Для студентов-филологов / Под ред. . - М., 1990.

42.  , Преподаватель русского языка как иностранного: Введение в специальность. М.: Русский язык. Курсы, 2002.

43.  Озерская построения углубленного курса русского языка в средней школе (Факультативные занятия в средней школе). - М., 1976.

44.  Остапенко грамматике иностранцев на начальном этапе. 2-е изд

45.  Пассов и личность учителя иностранного языка. На примере деятельности учителя иностранного языка. М: Флинта-Наука, 2001.

46.  Пассов -концепция коммуникативного иноязычного образования. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. М.: Просвещение, 2000.

47.  Практический курс русского языка / Под ред. – М., 1987.

48.  Практическая методика обучения русскому языку как иностранному/ Под ред. . М.: Русский язык, 2003.

49.  , Черемисина и стилистика в преподавании русского языка как иностранного. - М., 1986.

50.  Россия. Большой лингвострановедческий словарь / Под общей ред. . М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2007.

51.  Русский язык в современном мире. - М., 1974.

52.  Русский язык. Энциклопедия/ Главный редактор : Большая российская энциклопедия, Дрофа, 2007.

53.  Скворцов основы культуры речи. - М., 1980.

54.  Скороход работа на уроках русского языка. - М., 1990.

55.  Старт - 1, Старт - 2, Старт - 3. Учебник русского языка для подготовительных факультетов СССР / Сост. , , - М., 1981; 1985.

56.  Сурыгин теории обучения на неродном для учащихся языке. СПб: Златоуст, 2000.

57.  Текучев по методике обучения русскому языку. - М., 1980.

58.  Тер-Минасова и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000. Формановская взаимодействие: коммуникация и прагматика. М.: Икар, 2007.

59.  Федоренко и методы обучения. - М., 1964.

60.  Федоренко обучения русскому языку. - М., 1973.

61.  Формановская речевой этикет: лингвистический и методический аспекты. - М., 1981.

62.  Шанский современного русского языка. - М., 1972.

63.  Шанский по русскому словообразованию. - М., 1968.

64.  Шанский современного русского языка. - М., 1969.

65.  Виды речевой деятельности, их место и роль в системе практических занятий // Русский язык за рубежом. 1979, № 6.

66.  Шмелев русский язык: Лексика. - М., 1977.

67.  Щукин энциклопедический словарь: более 2000 единиц. М.: Астрель: АСТ:Хранитель. 2007.

68.  Щукин студентов-иностранцев русской графике (Русский язык для студентов-иностранцев). - М., 1971, № 13.

69.  Щукин интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам. М.: Филоматис. М., 2008.

70.  Языкознание. Большой энциклопедический словарь/ Главный редактор М.: Большая российская энциклопедия, 1998.

Полезные сайты:

http://www. *****; http://**; http://*****; http://www. *****

Материально-техническое обеспечение дисциплины

Лекционные занятия проводятся в аудиториях для студенческих потоков, оборудованных интер-досками, мультимедийными проекторами, аудио и видео техникой.

Методические рекомендации по организации изучения дисциплины

По мере освоения лекционного курса предусмотрено проведение семинаров по тематике дисциплины, самостоятельная работа аспирантов, что позволяет углубить и закрепить теоретические знания, полученные на лекциях. В ходе изучения используются новейшие достижения науки в данной области знаний.

Для изучения и полного освоения программного материала по дисциплине используется научная, учебно-методическая и справочная литература, рекомендуемая настоящей программой, а также профильные периодические издания.

Перечень вопросов к экзамену для сдачи кандидатского минимума

1.  Принципы обучения русскому языку в школе и вузе.

2.  Принципы обучения русскому языку как иностранному (РКИ)

3.  Методы и приемы обучения русскому языку. Коммуникативный метод в преподавании РКИ.

4.  Общая характеристика видов речевой деятельности. Лингвистическая и психологическая характеристика говорения как вида речевой деятельности.

5.  Аудирование как вид речевой деятельности. Его психологическая и лингвистическая характеристика.

6.  Чтение как вид речевой деятельности.

7.  Письмо как вид речевой деятельности. Учет особенностей русской графики в выработке у школьников и учащихся-иностранцев навыков письменной речи.

8.  Формирование лингвистической компетенции школьников и студентов. Выработка представления о языках мира и месте среди них русского языка.

9.  Формирование языковой компетенции учащихся. Выработка представления о языке как о системе иерархически организованных уровней.

10.  Изучение фонетики в школе: цель, основные задачи, методы и приемы.

11.  Фонетический строй русского языка как объект изучения студентами-инофонами.

12.  Занятие по фонетике на различных этапах обучения иностранцев (начальном, основном, продвинутом).

13.  Методика обучения инофонов русской интонации.

14.  Выработка орфоэпической грамотности у русских студентов-нефилологов как одна из задач курса «Культура речи».

15.  Методика обучения иностранных студентов восприятию речи на слух. Роль технических средств в этом процессе.

16.  Изучение лексики в школе: цель, основные задачи, методы и приемы.

17.  Система работы по лексике при обучению РКИ на начальном этапе.

18.  Система работы по лексике на продвинутом этапе обучения РКИ. Профессиональная направленность лексической работы со студентами-иностранцами.

19.  Культурный компонент семантики русского слова. Пути и способы ознакомления студентов с культурой страны изучаемого языка. Лингвострановедение.

20.  Методика обучения морфемике и словообразованию в школе: цель, основные задачи, методы и приемы.

21.  Учет особенностей русской морфемно-словообразовательной системы в преподавании РКИ.

22.  Русский язык как язык флективного типа в сравнении с типологически иными языками (родным для обучаемых-инофонов или языком-посредником).

23.  Изучение морфологии в школе: цель, основные задачи, методы и приемы.

24.  Практическая грамматика русского языка, ее связь с фонетикой, лексикой, стилистикой в процессе обучения РКИ. Обучение практической грамматике.

25.  Методика изучения предложно-падежной системы русского языка.

26.  Обучение видо-временным формам русского глагола.

27.  Изучение синтаксиса в школе: цель, основные задачи, методы и приемы. Единицы синтаксиса.

28.  Сложное синтаксическое целое. Абзац. Текст как единица языка. Текст на уроке русского языка в школе, его образовательные и воспитательные возможности.

29.  Развитие связной письменной реи школьников.

30.  Система обучения иностранных студентов диалогической и монологической речи на русском языке.

31.  Методика обучения орфографии и пунктуации в школе и вузе.

32.  Формирование коммуникативной компетенции школьников и студентов. Русский речевой этикет.