«Развитие субъектной активности (инициативы) детей дошкольного возраста (2-7 лет) в условиях детско-взрослого сообщества»

Проект-заявка

на присвоение статуса творческой педагогической лаборатории

на базе МДОУ «Детский сад № 14» г. Губаха

Тема: «Развитие субъектной активности (инициативы) детей

дошкольного возраста (2-7 лет) в условиях детско-взрослого сообщества»

Авторы проекта:

– научный руководитель, старший преподаватель кафедры методики дошкольного воспитания ПКИПКРО

– заведующий МДОУ «Детский сад № 14»

– зам. зав. по ВМР

– психолог, педагог по инновационной деятельности

г. Губаха 2008

Краткое обоснование актуальности темы:

Важной составляющей образовательной среды субъектно-ориентированной педагогики, педагогики развития и диалога, являются – отношения между участниками образовательного процесса: между педагогом и детьми. Именно этот аспект образовательного процесса и вносит обновление (изменение) в существующие структуры образования. Процесс взаимодействия является центральным для всей сферы дошкольного образования – «сфера дошкольного образования может рассматриваться как система, в которой центральной точкой является взаимодействие педагога с детьми, а программы и формы образования представляют собой элементы второстепенные – в отличие от образования на других возрастных этапах развития» (проект ГС дошкольного образования РФ).

Отечественная и зарубежная психология, изучающая дошкольный возраст, единодушно подтверждает жизненно важную роль взрослого на этом этапе развития (, , и др.). Программное содержание образования в дошкольном возрасте органично вплетается в стиль взаимодействия взрослого с ребенком и выполняет обслуживающую функцию в процессе образования. Именно процессы взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками лежат в основе развития в этом возрасте становятся основой дальнейшего развития его личности.

Л С. Выготский доказал, что развивается не сам по себе изолированный ребенок, а целостная система взаимодействия «ребенок - взрослый», только в этом смысле правомерно говорить и о развитии отдельного ребенка. придавал решающее значение самой ситуации взаимодействия взрослого и ребенка, считая, что в нем заключен основной социокультурный механизм передачи образцов действия от взрослого к ребенку.

Источником психического развития ребенка является человеческая культура, а движущими силами этого процесса служат возрастные изменения объективного положения ребенка в системе его отношений со взрослыми и возрастные изменения его деятельности ().

описал различные виды деятельности детей, в процессе осуществления которых происходит присвоение ими основ культуры и тем самым реализуется психическое развитие (теория ведущего вида деятельности). Присвоение ребенком достижений человеческой культуры всегда носит деятельностный характер – ребенок не пассивен в этом процессе, не приспосабливается к условиям своей жизни, а выступает как активный субъект их преобразования, воспроизводящий и создающий в себе человеческие способности. Ход развития определяется движением от системы «ребенок-общественный взрослый» к системе «ребенок-общественный предмет», т. е. сначала устанавливаются отношения со взрослым, как носителем общественного опыта, а на этой основе осваиваются соответствующие виды деятельности.

, рассматривая общение как коммуникативную деятельность, вводит и описывает формы общения в дошкольном возрасте, последовательно сменяющие друг друга, где в качестве основного мотива деятельности общения выступает партнер по общению (взрослый и/или ребенок).

Р. А Смирнова, изучая особенности общения детей со сверстниками, выделяет и описывает несколько комплексов проявлений детей в адрес сверстников – типов общения со сверстниками, отличающихся различной мотивацией детей в общении. Она считает, что инициативность ребенка в построении взаимодействия со взрослым возможна за счет того, что ребенок овладевает формой сотрудничества. Ребенок самостоятелен в той мере, в какой он способен инициативно включать взрослого в общение или предметное взаимодействие.

Современные идеи педагогики развития, базирующиеся на теории психического развития индивида, а именно, развитие субъективности в социокультурном пространстве (), выдвинули на первый план современного развивающегося образования событийную общность непосредственных участников образовательного процесса. Общность со-бытийная понимается как «фундаментальная категория психологии и педагогики, обозначающая объект и источник развития субъективной реальности в онтогенезе, фиксирующая онтологические основания жизни и деятельности человеческих объединений» ().

Согласно концепции об общих закономерностях развития субъектной позиции индивида в онтогенезе (, ), человеческая жизнь рассматривается через базисные общности (или ступени развития субъектности). По мнению авторов концепции, каждая человеческая общность осуществляет определенную совместную деятельность, характеризуемую, прежде всего содержанием этой деятельности, ее предметом. Способ «совместного держания» (содержание) этого предмета, т. е. характер распределения обязанностей, система взаимных ожиданий партнеров, определяет форму совместности, характерную для данной общности.

Дошкольное детство в указанной концепции определяется возрастными пределами от 3 до 6,5 лет и характеризуется тем, что субъектом саморазвития ребенка становится еще не он сам, а его общность с близким взрослым (детско-взрослая общность). Именно от взрослого исходит инициатива развития субъектности, самости ребенка, в общности с близким взрослым, дошкольник впервые открывает для себя свою собственную самость, осознает себя субъектом некоторых действий, собственных «хотений» и «умений» (по выражению ). Важным условием развития субъектности детей становится – овладение детьми элементарной рефлексией своей деятельности (, , и др.).

В предложенной и нормативной картине развития (НКР) детей дошкольного возраста с позиций теории развития субъектности в онтогенезе, выделены возрастающие инициативности ребенка как субъекта деятельности в различных жизненных сферах как необходимые качества (точки роста ребенка), которые могут быть рассмотрены как предпосылки учебных действий. Это - творческая инициатива, инициатива как целеполагание и волевое усилие, коммуникативная и познавательная инициативы.

называет одним из условий подлинной гуманизации современного образования – признание общности «ребенок-взрослый» в качестве реально действующего субъекта (полисубъекта) педагогического процесса. Анализируя современное образовательное пространство, он выделяет три основных типа совместной деятельности и три соответствующих им способа усвоения культуры в широком смысле этого слова, как социокультурного опыта человечества (образование человека).

Под детско-взрослой общностью понимается такое совместное бытие детей и взрослых (бытие действительно не рядом, а вместе), для которого характерно их содействие друг другу, сотворчество, сопереживание, где учитываются склонности, особенности каждого, его желания, права и обязанности ().

По мнению , детско-взрослая общность, развивающаяся по своим законам, на протяжении дошкольного возраста, является субъектом целостной деятельности ребенка, субъектом его развития. Только внутри нее возможно развитие самостоятельности, инициативности и творчества ребенка как необходимых компонентов его субъектности. Ребенка воспитывает и развивает общность, в которой он живет. Чем богаче потенциал общности, тем больше возможностей развития у ребенка.

В современной дошкольной дидактике известна педагогическая концепция целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности () – программа дошкольного образования «Детство». Субъектность детей по отношению к детской деятельности проявляется в самостоятельном целеполагании и мотивации деятельности, в нахождении способов ее осуществления, в самоконтроле и самооценке, в способности получать результат. Развитие субъектности происходит в формах совместной деятельности педагога и детей. В исследованиях ряда ученых (, , и др.) разрабатываются способы и формы совместности в общности со взрослым, различные модели совместного взаимодействия педагога и детей, методы и приемы эмоциональной и смысловой рефлексии и др.

Субъект собственной деятельности способен проектировать и осуществлять эту деятельность, преобразовывать ее, исследовать и, наконец, управлять ею (т. е. ставить перед собой цель, находить средства ее достижения, планировать их использование в зависимости от складывающихся условий, оценивать получившиеся результаты и корректировать их). Иными словами, субъект собственной деятельности продумывает ее замысел, реализует его и осуществляет рефлексию не только результатов, но и процесса проделанного, использованных средств и способов, возможных последствий.

Совместная партнерская деятельность взрослого с детьми и свободная самостоятельная деятельность самих детей являются адекватными формами организации образовательного процесса в детском саду для становления и развития общности (, ).

Два мира встречаются и развиваются в этих сообществах – «мир взрослых» и «мир детей» и...неограниченное количество «миров» каждого. Встреча этих «миров», а значит и возникновение детско-взрослых сообществ, по мнению американских психологов М. и Р. Снайдер, обусловлена естественным стремлением детей к взаимоотношениям с действительным миром, – «хотят быть во взаимоотношении как со значимыми взрослыми своего мира, так и со сверстниками».

В детском саду имеются необходимые условия для организации экспериментальной деятельности по обозначенной выше проблематике:

- По итогам аккредитации в 2004 году МДОУ «Детский сад № 14» показал результаты образовательного процесса выше требований временных госстандартов по дошкольному образованию.

- В дошкольном учреждении имеется необходимое психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в соответствии реализуемой комплексной программы «Детство».

- Приоритетным направлением в образовательной деятельности детского сада следует обозначить социально- эмоциональное.

- МДОУ «Детский сад № 14» является базой для МО психологов г. Губахи.

- Педагоги детского сада постоянно повышают свою квалификацию на авторских курсах по внедрению программы «Детство», участвуют в конкурсах и грантах: «Воспитатель года», «Лучший педагог», «Разговор о правильном питании », «Зеленый огонек», «Моя семья», «Конкурс социальных и культурных проектов кокс»» и др.

- В дошкольном учреждении совместно с ст. преподавателем кафедры методики дошкольного воспитания ПКИПКРО разработана «Образовательная программа МДОУ «Детский сад № 14», с 2007 учебного года апробируются формы совместной деятельности педагога и детей в русле образовательного процесса.

- В дошкольном учреждении создана и реализуется «Система оценки качества деятельности МДОУ «Детский сад № 14» как средства управления».

- В коллективе проведен анализ концептуальных подходов и инновационных приемов образовательной деятельности по обозначенной теме, представленных в литературе и исследовательской практике.

- Система привлечения финансовых средств направлена на укрепление материально-технической базы, на улучшение образовательного процесса и на оздоровление детей.

Объект исследования:

процесс развития субъектной активности (инициативы) у детей дошкольного возраста (2-7 лет).

Предмет исследования:

психолого-педагогические условия развития у детей дошкольного возраста (2-7 лет) субъектной активности (инициативы) в условиях детского сада.

Цель исследования:

обосновать отбор содержания детских видов деятельности и способов (методов) взаимодействия воспитывающих взрослых (педагогов и родителей) с детьми, способствующих развитию субъектной активности (инициативы) у детей дошкольного возраста, и экспериментально проверить эффективность этого процесса в некоторых моделях детско-взрослых сообществ.

Гипотеза исследования:

У детей дошкольного возраста (2-7 лет) развиваются творческие, коммуникативные, познавательные инициативы, и инициатива как целеполагание и волевое усилие, если для их развития создаются следующие психолого-педагогические условия:

- создаются детско-взрослые сообщества, в которых с учетом возрастных особенностей детей, организуется координация видов деятельности (культурных практик)

– игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, чтение художественной литературы;

- взаимодействие в детско-взрослых сообществах опирается на собственную активность ребенка, и организуется в форме совместной партнерской деятельности, предоставляя детям возможность проявлять максимальную самостоятельность, инициативность и творчество;

- оформляется разнообразная предметная среда (пособия, материалы), позволяющая ребенку включаться во взаимодействие с детьми и взрослыми, и действовать инициативно;

- организуется системное целенаправленное изучение (наблюдение) взрослым инициативных проявлений детей, на результатах которого проводится рефлексия содержания детских видов деятельности и способов взаимодействия воспитывающих взрослых (педагогов и родителей) с детьми, способствующих развитию субъектной активности (инициативы) у детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.  Выделить теоретические основания отбора содержания деятельности и способов взаимодействия воспитывающих взрослых (педагогов и родителей) с детьми, способствующих развитию субъектной активности (инициативы) у детей дошкольного возраста.

2.  Выявить возрастные особенности развития субъектной активности (инициативы) у детей дошкольного возраста (2-7 лет) в условиях детского сада.

3.  Разработать модели детско-взрослых сообществ и с учетом возраста определить соответствующее содержание видов деятельности.

4.  Разработать циклы образовательных ситуаций совместной партнерской деятельности.

5.  Разработать пособия и материалы, способствующие развитию инициативности детей.

6.  Разработать и оформить методические рекомендации для наблюдения за детьми.

7.  Проверить эффективность реализации выделенных психолого-педагогических условий для развития у детей дошкольного возраста субъектной активности (инициативы).

8.  Обучить специалистов ДОУ современным методикам и технологиям развития и воспитания детей дошкольного возраста.

9.  Координировать работу всех заинтересованных в полноценном развитии и воспитании детей партнеров педагогического сообщества.

Методы исследования:

-  изучение литературы по проблеме;

-  изучение опыта работы в данном направлении через систему Интернет;

-  диагностика детей дошкольного возраста от 2 до 7 лет:

·  изучение коммуникативных навыков;

·  изучение инициатив детей;

-  педагогическое наблюдение;

-  анкетирование родителей и персонала ДОУ;

-  опросы.

Этапы и сроки эксперимента:

I этап - Подготовительный (организационно-педагогический)

сентябрь-декабрь 2008 год

Цель: создание организационно-содержательной основы проведения экспериментальной работы.

II этап – Основной

январь 2009 – август 2012 гг.

Цель: отработка базисных направлений экспериментальной деятельности дошкольного учреждения, обеспечивающих развитие инициативности у детей дошкольного возраста

III этап – Обобщающий (аналитико-прогностический, диагностический)

сентябрь 2012 - май 2013 гг.

Цель: Анализ результатов воспитательно-образовательной и оздоровительной работы; обобщение итогов, разработка методических рекомендаций для педагогов-практиков ДОУ, определение дальнейших перспектив.

Экспериментальная база:

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 14»:

Ø  группа «Ягодки» (1-3 летки);

Ø  группа «Малышки» (1-3 летки);

Ø  группа «Колобки» (3-7 летки);

Ø  группа «Ладушки» (3-7 летки);

Ø  группа «Солнышко» (2-7 летки);

Ø  группа «Непоседы» (5-7 летки).

Состав участников эксперимента.

Распределение функциональных обязанностей.

Заведующая ДОУ:

Обеспечивает оснащение материально-технической базы ДОУ в ходе инновационной работы. Осуществляет контроль над инновационным процессом, координацию деятельности педагогов. Анализирует результаты инновационной деятельности, оформляет отчеты.

Заместитель заведующей по воспитательно-методической работе.

Обеспечивает методическое оснащение инновационной работы и условия для работы центра «Школа родителей». Анализирует и обобщает результаты образовательной работы, на основе которых проектирует работу с педагогами.

Заместитель заведующей по инновационной деятельности.

Координирует экспериментально-педагогический процесс. Обеспечивает разработку методического сопровождения программы эксперимента. Информирует коллектив и родителей о ходе инновационной работы.

Психолог.

Обеспечивает психологическое сопровождение инновационного процесса. Проводит диагностику уровня психологического развития детей. Обеспечивает педагогическое наблюдение педагогами деятельности детей. Проводит необходимую работу по коррекции интеллектуальной и эмоционально-личностной сферы детей. Осуществляет контроль за учебной нагрузкой, уровнем утомляемости детей и педагогов. Осуществляет консультирование и психологическое просвещение родителей, сотрудников. Участвует в работе центра «Школа родителей».

Воспитатель.

Создает в группе и на участке в соответствии с возрастом детей развивающую среду. Качественно организует образование детей в соответствии с программой «Детство». Реализует задачи и содержание программы и мероприятий в соответствии с экспериментальным проектом. Осуществляет исследовательскую деятельность по развитию детей: разрабатывает практические материалы по программе эксперимента. Проводит педагогическое наблюдение и диагностику. Участвует в работе центра «Школа родителей».

Музыкальный руководитель.

Качественно организует образование детей в соответствии с программой «Детство». Консультирует воспитателей, родителей по музыкальному воспитанию детей. Координирует работу педагогов групп раннего возраста по изо-деятельности. Проводит педагогическую диагностику. Участвует в работе центра «Школа родителей».

Инструктор по физкультуре.

Качественно организует образование детей в соответствии с программой «Детство». Консультирует воспитателей, сотрудников и родителей по вопросам физического развития детей. Проводит педагогическую диагностику. Участвует в работе центра «Школа родителей».

Медицинская сестра.

Обеспечивает медицинское сопровождение инновационного процесса. Проводит необходимую работу по созданию условий жизни ребенка, воздействующей на его здоровье. Обеспечивает медицинское наблюдения за деятельностью педагогов и детей. Проводит мониторинг состояния здоровья дошкольников. Осуществляет консультирование и психологическое просвещение родителей, сотрудников. Участвует в работе центра «Школа родителей».

Научный руководитель.

Организует общий ход экспериментально-инновационной деятельности. Координирует экспериментально-педагогическую деятельность всех участников образовательного процесса. Консультирует по вопросам научно-методического сопровождения экспериментально-педагогического проекта. Участвует в оценке и обобщении результатов экспериментально-педагогической работы.

Ожидаемые результаты экспериментальной работы:

·  Создание в дошкольном учреждении условий для развития субъектной активности (инициативы) у детей дошкольного возраста.

·  Разработка и апробация моделей детско-взрослых сообществ.

·  Создание центра медико-психолого-педагогического сопровождения семьи в период адаптации детей к детскому саду.

·  Разработка комплекта методических материалов, способствующих развитию субъектной активности (инициативы) у детей дошкольного возраста.

·  Легкая адаптация детей раннего возраста к ДОУ.

·  Успешная готовность детей к обучению в школе в виде развитых инициатив детей, которые могут быть рассмотрены как предпосылки учебных действий.

·  Повышение имиджа ДОУ.

·  Переход дошкольного учреждения из режима функционирования в режим развития.

·  Повышение профессиональной компетентности всех участников ЭПП.

·  Развитие рефлексных умений педагога.

Критерии оценки результативности

Показатели эффективности воспитательно-образовательного процесса:

а) высокий уровень развития инициатив детей дошкольного возраста;

б) высокий уровень компетентности педагогов;

в) положительная динамика взаимодействия с семьей;

г) более легкая степень адаптации детей к дошкольному учреждению, к школе.

Возможные отрицательные тенденции:

ü  Отсутствие кадров – текучесть кадров

ü  Несистемное финансирование

ü  Увеличение количества детей в группах в соответствие с нормой

Форма предоставления результатов.

1.  Мастер-классы по теме экспериментальной деятельности.

2.  Отчет об экспериментально-педагогической деятельности ДОУ на научно-методическом совете управления образования.

3.  Издание методических рекомендаций для педагогов ДОУ.

4.  Организация семинаров для педагогов дошкольных учреждений города и прилегающих территорий.

5.  Участие в городских научно-практических конференциях.

6.  Издание сборника из опыта экспериментальной деятельности.

7.  Электронный банк инновационного педагогического опыта.