Интерактивные методы обучения применяемые на уроках ОБЖ учителем в классах КРО

Другими словами, в отличие от активных методов интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель также разрабатывает план урока (обычно, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ученик изучает материал).
Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, но изучают новый.

АНАЛИЗ СИТУАЦИЙ

Это производный от дискуссии метод. Он требует хорошей подготовки

ведущего, особенно, если ситуации для разбора берутся из опыта учащих-

ся. Ситуации для разбора могут быть предварительно описаны участниками

и представлены для обсуждения, могут быть разработаны специально для

занятия.

Чаще всего для ситуации подбирается наиболее приемлемый способ ее

разрешения. Можно использовать дискуссию, «мозговой штурм» с после-

дующим обсуждением всех предложенных способов и выбрать наиболее

подходящий, по мнению группы, способ. Здесь и требуются предваритель-

ная подготовка и достаточная компетентность ведущего — ему важно уметь

уходить от обсуждения ничего не значащих ситуаций и находить достойный

способ решения.

ГРУППЫ

Малые группы создаются для разных целей. Их хорошо использовать для

того, чтобы обсудить параллельно несколько вопросов, создать групповое

мнение, дать всем участникам возможность высказаться. Работа в малых

группах позволяет всем участвующим действовать, применять на практике

навыки сотрудничества, межличностного общения.

Этот метод целесообразно использовать для повышения активности

группы, если нужно решить задачи, с которыми трудно справиться индиви-

ДЕЛОВАЯ ИГРА

Деловая игра — моделирование процессов и механизмов принятия ре-

шений. В деловой игре процесс выработки решений происходит в услови-

ях поэтапного, многошагового уточнения необходимых факторов, анализа

информации, поступающей дополнительно и вырабатываемой в ходе игры.

Деловую игру с учащимися средних и старших классов можно проводить в

проектных играх, при необходимости выработать общее решение.

В процессе игры участники анализируют ситуацию, принимают и обсуж-

дают решения, а также вступают между собой в определенные отношения,

которые могут носить характер соперничества, сотрудничества, формаль-

ного взаимодействия и т. д.

Деловая игра дает участникам возможность увидеть результаты своих

действий, сравнить их с результатами других участников и в случае необхо-

дуально, и если имеются ресурсы для взаимного обмена.

ДИСКУССИЯ

Под дискуссией понимается совместное обсуждение какого-либо спорно-

го вопроса, позволяющее прояснить (возможно, изменить) мнения, позиции

и установки участников группы в процессе непосредственного общения.

Цель дискуссии заключается в получении аргументированных точек зре-

ния или позиций на заданный предмет или проблему.

Использование дискуссии в образовательных программах уместно в

следующих случаях:

• когда учебная цель заключается в поощрении критического мышления

или улучшения навыков общения;

• когда необходимо “самостоятельно открыть” новые идеи;

• когда необходимо сформировать или изменить отношение к проблеме

со стороны учащихся.

По степени активности ведущего групповые дискуссии можно услов-

но разделить на структурированные (задается тема и регламентируется

порядок прохождения дискуссии) и свободные (тема выдвигается сами-

ми участниками, ход дискуссии не регламентирован, ведущий пассивен

или же участвует в дискуссии на правах рядового собеседника). Конечно,

очень хорошо, когда подростки сами выдвигают для обсуждения важные

для них темы, но полностью свободные дискуссии в подростковых группах,

как правило, не очень продуктивны. Даже если дискуссия начинается как

свободная, ведущий обычно вносит в нее определенный элемент структу-

МОЗГОВОЙ ШТУРМ»

Брейнсторминг, «мозговой штурм» — это тип взаимодействия, задачей

которого является продуцирование участниками группы максимального ко-

личества идей на предложенную тему.

Это один из самых простых и в то же время весьма эффективный метод

работы с группами. Перед группой ставится конкретная задача. Важно пра-

вильно сформулировать проблему в виде вопроса, чтобы участвующие ге-

нерировали свои предложения, отвечая на вопрос. Как правило, «мозговой

штурм» проводят в темпе, сжато.

Эта техника хорошо срабатывает потому, что мнения одного человека

нередко стимулируют мнения другого, идеи возникают одна за другой.

РОЛЕВАЯ ИГРА

основном, импровизированная. Ее цель — оживить обстоятельства или

события, знакомые участникам. Ролевые игры могут повысить понимание

ситуации и вызвать сопереживание по отношению к оказавшимся в ней

людям. Например, в ролевой игре об ограблении участники, играя роль по-

терпевших, могут понять, каково быть жертвой преступления.

ированности