Самообразование педагогов – важный фактор, обеспечивающий успех в работе школы

Самообразование педагогов – важный фактор, обеспечивающий успех
в работе школы

Выступление ,

зам. директора по УВР средней школы №9,

на заседании педагогического совета школы 19.02.2008г.

Важнейшим условием успешной работы каждого педагога является систематическое повышение своего профессионального уровня. Поэтому администрация школы своими задачами считает:

§  оказание практической помощи учителям в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства;

§  изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта;

§  овладение новыми формами, методами и приёмами обучения и воспитания учащихся;

§  изучение и анализ качества знаний, умений и навыков учащихся;

§  совершенствование урока как основной формы учебно-воспитательного процесса.

Все педагоги школы регулярно, один раз в пять лет проходят курсовую переподготовку. Но, как показывает практика, этого недостаточно для того, чтобы успешно решать многообразные проблемы образовательного процесса. В связи с этим возникает необходимость сделать повышение профессионального уровня учителей непрерывным и систематическим, организовать работу так, чтобы каждый учитель в период между курсами учился, оттачивая своё педагогическое мастерство.

Непрерывное образование обеспечивает развитие педагога, его интеллектуальных, нравственных и профессиональных свойств при условии осознания учителем своей общественной значимости, высокой личной от­ветственности, познавательной активности, постоянного объективного са­моанализа и систематической работы по самоусовершенствованию.

Основными формами работы по повышению квалификации педагогических работников являются:

§  специальная образовательная подготовка: в вузах и других образовательных учреждениях – получение высшего образования или второй специальности в системе очно-заочного, заочного образования;

§  повышение квалификации педагогов и переподготовка кадров;

§  самообразование учителей;

§  деятельность школьных методических объединений учителей, классных руководителей;

§  деятельность муниципальных методических объединений;

§  школы передового опыта, творческие группы;

§  семинары-практикумы для педагогических работников;

§  различные конкурсы профессионального мастерства.

Администрация школы создает условия для педагогов, получающих высшее образование заочно: методический день, учебный отпуск. С 2000 года возможность высшего педагогического образования в заочной форме получили , , . В настоящее время обучается .

Повышение квалификации педагогов осуществляется на курсах повышения квалификации ИНПО г. Набережные Челны, ИРО РТ г. Казани, ЕГПУ г. Елабуги. Периодичность прохождения курсов – один раз в 5 лет. Направление на курсы осуществляется по заявлению педагога при согласовании с адми­нистрацией школы. Заявка на учебный год на повышение квалификации пе­дагогов составляется в сентябре каждого учебного года и представляется в МУ «УО Елабужского муниципального района».

Деятельность методических объединений направлена на непрерывное повышение компетентности педагогов в содержании и методиках преподавания предметов. Педагоги школы работают в составе методических объединений, творческих групп в соответствии с «Положением о методических объединений учителей» и «Положением о творческой группе учителей». Деятельность МО, творческих групп координируется научно-методическим советом школы.

Повышение квалификации может осуществляться на семинарах по месту работы или в других школах. В школе работает постоянно действующий теоретико-методический семинар. Периодичность работы – два раза в течение учебного года (ноябрь, март). На заседания ТМС выносятся актуальные вопросы современного об­разования в аспекте теоретической, дидактической, методической, психоло­гической подготовки учителей. Цели ТМС – повышение квалификации кадров в соответствии с зада­чами функционирования и развития школы, а также индивидуальными ин­тересами и потребностями учителей. Работа ТМС строится на диагностической основе, с учетом реальных потребностей учителей. Содержание потребностей определяется с помо­щью опроса, анкетирования и востребованных диагностик. Участниками ТМС являются все педагоги школы. Подготовка к заседаниям ТМС осуществляется инициативной (проблемной) группой педагогов под руководством заместителя директора по УВР. С целью знакомства с передовым педагогическим опытом работы учителей района и региона, с практическим опытом других школ педагоги принимают участие в семинарах и семинарах-практикумах в школах города, по графику МУ «УО».

Одной из важных форм непрерывного образования является работа над единой методической темой (проблемой) школы. Требования к единой методической теме:

§  актуальность для педколлектива;

§  соответствие уровню развития коллектива; созвучность с современными педагогическими идеями;

§  связь с имеющимся передовым педагогическим опытом; коллегиальный выбор;

§  охват и учебной, и воспитательной работы.

В систему повышения квалификации включена работа по подготовке и проведению открытых уроков, их посещение и анализ. С целью упорядочения работы и обеспечения эффективности проведенных уроков в школе один раз в год проводится практикум, в котором участвуют не менее 10 учителей и классных руководителей. Открытые уроки в ходе практики проходят по особому расписанию, учащиеся, не занятые на открытых уроках, участвуют во внеклассных мероприятиях и занятиях, разработанных психологом, социальным педагогом, педагогом-организатором, и физкультурно-оздоровительных мероприятиях Дня здоровья (под руководством учителей физической культуры).

Наставничество – одна из форм методической работы для передачи опыта; молодые специалисты знакомятся с уроками и внеклассными мероприятиями своего наставника, с планами его работы и другими методическими документами, приглашают наставника на свои уроки, планируют совместно уроки, внеклассные мероприятия. Их деятельность отражается в тетрадях посещений и взаимопосещений уроков, в планах работы наставников с молодыми специалистами. Наставником может являться творчески работающий учитель по рекомендации заместителя директора по учебно-воспитательной работе.

Одной из форм повышения квалификации является аттестация учителя. Аттестация проводится в соответствии с Положением о порядке проведения аттестации педагогических и руководящих кадров и другими нормативно-правовыми документами.

Для прохождения экспертизы профессиональной компетентности учитель выбирает форму самоанализа, защиты портфолио достижений учителя, творческого отчёта, реферата научно-методической разработки.

Творческий отчет – сообщение в письменном виде о педагогическое опыте, который отличается оригинальностью, новизной, результативностью. В отличие от реферата (теория с опорой на практику), творческий отчет – опыт с опорой на теорию. Творческий отчет состоит из трех частей:

1. Введение (актуальность темы, задачи работы).

2. Основная часть (анализ источников, выявление различных точек зрения, обоснование собственной позиции, примеры из практики).

3. Вывод.

Важная форма повышения профессионального мастерства педагогических работников – изучение, обобщение и распространение передового педагоги­ческого опыта (ППО).

1-й этап – выявление прогрессивного опыта. В ходе посещений уроков и наблюдения за деятельностью учителя выявляются суть опыта, его зада­чи, содержание, методы, формы, приемы, средства, конкретные условия возникновения и развития опыта, особенности личностных качеств учите­лей, время становления опыта.

2-й этап – вычленение передового опыта из массовой практики на ос­нове определенных критериев.

Учитель работает над обобщением своего опыта (собирает и система­тизирует материал), представляет письменное изложение опыта:

а) вводная часть – сжато формулируются цели работы, задачи, основ­ные пути их практической реализации;

б) в основной части описывается сам ход проводимой автором работы:

§  как именно она осуществляется;

§  какие организационные принципы положены в ее основу;

§  какова методика и техника ее проведения;

§  каковы трудности, возникавшие в работе, и пути их преодоления;

в) в заключении следует показать и разъяснить педагогический эф­фект от предполагаемого новшества, дать качественный анализ того, как применяемые технологии повлияли на глубину и степень усвоения знаний учащимися, на развитие у них практических умений и навыков.

3-й этап – распространение и организация работы с использованием ППО.

Критерии оценки ППО:

1. Высокая эффективность – опыт может быть признан передовым, если учителем достигнуты результаты выше обычных.

2. Устойчивость достигаемых результатов.

3. Рациональность затрат времени, усилий, средств.

4. Соответствие реальным возможностям основной массы учителей, материальной базе.

Кроме творческого отчета и обобщения опыта, учитель может составить автореферат (описание собственного опыта педагогической деятельности).

СТРУКТУРА АВТОРЕФЕРАТА

(описание собственного опыта педагогической деятельности)

1. Введение

1. Данные об учителе (Ф. И.О., адрес школы, преподаваемый предмет, стаж).

2. Решаемые автором опыта противоречия, актуальные для массовой практики.

3. Главная идея опыта, то есть кратко сформулированная программа (модель) педагогических действий, обеспечивающая решение указанных противоречий.

4. Научное обоснование опыта, то есть указание на те педагогические идеи, теории, концепции, которые лежат в его основе.

5. Результат работы учителя.

2. Основная часть. Характеристика основных элементов данной педагогической системы. Это могут быть:

1. Особенности организации содержания обучения:

§  корректировка содержания (иная логика построения курса);

§  дифференциация содержания (по уровням сложности и объему);

§  расширение, углубление содержания (профилизация, краеведческая направленность, усиление прикладного аспекта и т. п.);

2. Особенности организации учебно-познавательной деятельности школьников:

§  нетрадиционная система уроков;

§  оригинальные методы, приемы, формы, средства обучения, контроля и оценки знаний, умений учащихся (описание их технологии);

§  новые правила, алгоритмы учебной деятельности;

§  оригинальные виды заданий, задач, упражнений, разработанные автором опыта.

3. Заключение

1. Указание на объективные и возможные субъективные трудности, возникающие в процессе внедрения данной системы, пути их преодоления.

2. Нерешенные проблемы (возможно, недостатки, недочёты данных методической системы).

3. Перспективы развития данной системы, то есть над чем работает учитель, как собирается развивать, совершенствовать свою методику.

4. Рекомендации по использованию данного опыта.

Одной из форм проявления познавательной активности, созна­тельного саморазвития является самообразование. Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, система­тическую познавательную деятельность, направленную на достижение оп­ределенных личностно или общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессио­нальных запросов, повышение квалификации.

Значение самообразования проявляется в том, чтобы быть свя­зующим звеном, объединяющим различные формы повышения квалифика­ции и расширения кругозора педагога.

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познава­тельной активности, в самореализации путем непрерывного образования.

Принципы самообразования включают в себя: всеобщность, непрерывность, целенаправленность, единство общей и профессиональной культуры, индивидуализированность, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, компенсаторность, перманентность переходов от низших ступеней к высшим, вариативность.

Учитель определяет для себя тему самообразования (должна соответствовать единой теме школы) и планирует работу по теме; структура, содержание и время работы зависят от характера исследования, поставленных целей и задач.

Примерный план работы педагогического работника над темой самообразования

В плане предусматривается подбор литературы, поиск адресов ППО, затем определяется время на изучение полученного банка данных по проблеме, анализ литературы, знакомство с практическим опытом других школ, посещение уроков и др.

Далее отрабатываются технологии и осуществляется практическая работа по теме исследования.

Завершается самообразовательный процесс анализом, оценкой и самооценкой эффективности выполненной работы, в случае необходимости – корректировкой педагогической деятельности. Отводится время для обобщения и оформления материалов исследования.

Результатом очередного этапа работы могут быть доклады и выступления перед коллегами в рамках творческого отчета, отчета по теме самообразования, а также доклады и выступления на совещаниях, конференциях, заседаниях МО, творческих групп и т. д. Работа по теме самообразования оформляется документально.

Деятельность НМС, МО, творческих групп строится на диагностико-прогностической основе. При диагностировании используется комплекс научно-педагогических методов исследования, в том числе тестирование, анкетирование, беседа, наблюдение, изучение школьной документации и др.

С этой целью была проведена следующая работа:

1.  Посещены и проанализированы уроки.

2.  Проведены индивидуальные консультации.

3.  Изучен педагогический опыт работы творчески работающих учителей по проблеме организации работы над темой самообразования.

4.  Проведено анкетирование и собеседование с участниками образовательного процесса.

5.  Изучена школьная документация.

Материалы проверки проанализированы директором школы и заместителями директора: , , педагогом-психологом .

Администрация школы считает важнейшим условием успешной работы каждого педагога систематическое повышение своего профессионального уровня.

Поэтому своими задачами считает:

§  оказание практической помощи учителям в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства;

§  изучение, обобщение и внедрение в практику передового педагогического опыта;

§  овладение новыми формами, методами и приёмами обучения и воспитания учащихся;

§  изучение и анализ качества знаний, умений и навыков учащихся;

§  совершенствование урока как основной формы учебно-воспитательного процесса.

Исходя из данных задач, комиссия проводила проверку. В результате проверки выявлено следующее:

§  Самообразование для творчески работающих педагогических работников школы является одной из форм проявления познавательной активности, созна­тельного саморазвития, направленного на достижение оп­ределенных личностно или общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессио­нальных запросов, повышение квалификации;

§  Самообразование объединяет различные формы повышения квалифика­ции и расширения кругозора педагога:

- специальную образовательную подготовку: получение высшего образования заочного образования (, учитель начальных классов);

- раз в пять лет повышение квалификации педагогов и переподготовка кадров;

- деятельность школьных методических объединений учителей, классных руководителей (выступления, предметные недели, открытые уроки и внеклассные мероприятия и др.);

- деятельность муниципальных методических объединений (участие в семинарах, заседаниях ММО);

- творческие группы по подготовке к заседаниям педагогического совета, семинарам;

- семинары-практикумы для педагогических работников (выступления, обобщение опыта работы);

- различные конкурсы профессионального мастерства (, учитель истории, конкурс лучших учителей в рамках реализации Национального проекта «Образования», районный конкурс «Учитель года 2008»).

§  Творчески работающие учителя определяют для себя тему самообразования в соответствии с единой методической темой школы «Личностно ориентированная направленность развития школы – важное условие формирования творческой, самостоятельной, гуманной личности школьника» и планируют работу по теме в основном на 5 лет, определяя этапы работы.

·  Многие учителя начальных классов видят свою главную задачу в том, чтобы «учить детей учиться». Используют разнообразные формы работы: работу в парах, групповую, индивидуальную; виды контроля знаний учащихся: самоконтроль, взаимоконтроль; наглядно-иллюстративный и поисковый методы обучения. Практикуют нестандартные формы уроков: общественный смотр знаний, урок-КВН, урок-путешествие, урок-экскурсия.

·  На уроках русского языка , , используют различные формы программированного контроля, тестовые технологии, творческие задания, стимулирующие познавательную деятельность учащихся, их интерес к предмтеу. Уроки литературы отличаются цельностью, научностью, полнотой, глубиной разбора художественного текста, осуществлением межпредметных связей с разными видами искусства. воспитывает интерес к предмету, активно используя на уроках учебно-дидактические игровые ситуации. Учащиеся предстают на уроках журналистами, литературными эстетами, романтиками. Развивают творческие способности в разных жанрах сочинения: лирического послания, детских воспоминаний, интервью, зарисовке, путевых заметок, экскурсии, письма, утопии, стихотворения, сакубун. Приметы данных жанров выдерживаются.

·  Учителя татарского языка активно используют коммуникативную технологию, разнообразные виды анализа текстов, грамматических разборов. Развивают как монологическую, так и диалогическую речь, обучают общению на разнообразные темы. Большое значение придают отработке произношения, выразительности чтения учащихся.

·  На уроках иностранного языка используются разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся: составление словосочетаний, предложений с данными словами, ответов на вопросы к тексту, предложений по данному началу. Уроки английского языка отличаются высокой плотностью, насыщенностью используемого материала. Активность и занятость детей высокая. Учитель умело создаёт ситуации выбора ответа, умеет подвести детей к формулировке вывода. Использует разнообразные индивидуальные творческие задания. На уроках немецкого языка , свободно владеющая языком, использует современную лексику, актуализирует жизненный опыт учащихся. Создаёт ситуацию выбора задания по желанию, что стимулирует их плодотворную работу. Использует современные методики: «Ассоциограммы», «Проект» – активизирующие самостоятельную деятельность учащихся. При объяснении нового материала умело использует и жесты, и мимику, движения, помогающие учащимся найти правильный ответ. Дети с удовольствием читают тексты по ролям, работают, используя информационно-коммуникационные технологии (составление резюме с использованием компьютера).

·  Учителя математики на уроках осуществляют дифференцированный подход в обучении, используя разноуровневые задачи. В рамках подготовки к ЕГЭ используют тестовые технологии. Добиваются самостоятельного анализа решения задач, уделяют внимание правильному их оформлению. Используют творческие задания, например: «Придумайте задачу по данному условию».

·  и на уроках информатики и ИКТ обучают учащихся умению составлять чертежи, графики, рисунки, схемы, таблицы, облегчающие усвоение изучаемого материала. Воспитывают интерес к предмету, активно используя на уроках учебно-дидактические игровые ситуации. По ходу закрепления материала усложняют задания, добиваясь формирования у учащихся умения самостоятельно находить путь решения задачи.

·  Учителя истории и обществознания: , , – на уроках использует алгоритмы, обучающие памятки, схемы, таблицы. Формируют у учащихся самообразовательные умения работы с учебником; практикуя тестовые технологии, целенаправленно ведут подготовку к ЕГЭ. Используют разнообразные формы самостоятельной деятельности: индивидуальную, групповую, коллективную. Практикуются урок-защита проекта, урок-защита реферата, урок-дискуссия. У в начале урока при определении целей содержится интрига, захватывающая детей, стимулирующая их самостоятельную поисково-исследовательскую и познавательную деятельность. Проводит тренинги, практикумы, способствующие формированию у учащихся самообразовательных умений. Домашние задания имеют творческий характер (например, сочинение об исторической личности).

·  На уроках физики и дети размышляют, обсуждают, объясняют, спорят, выступают с защитой проекта, проводят эксперименты, демонстрируют опыты. Истина рождается в поиске. Целенаправленно ведётся подготовка к ЕГЭ с использованием тестовых технологий, физических диктантов. Особенностью уроков является практическая направленность, говорится о том, знание чего обогатит жизненный опыт учащихся. На высоком методическом уровне проводятся лабораторные работы, раскрывающие разнообразные самообразовательные умения и навыки учащихся. На уроках используются инструкции, предваряющих самостоятельную работу, алгоритмы, листы контроля.

Отрицательные стороны:

·  Формальный подход некоторых педагогов к организации планомерной работы над темой самообразования, недооценка значимости этой формы работы в рамках непрерывного образования.

·  Отсутствие или некачественное оформление портфолио достижений.

·  Низкая продуктивность педагогической деятельности работников на этом этапе.

Рекомендации:

1.  Определить организацию планомерной работы педагогического работника над темой самообразования как важнейший фактор, обеспечивающий успех в работе школы.

2.  Обсудить на заседаниях ШМО целесообразность и эффективность организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время, используемых учителями в достижении оптимальных результатов образования, и активизировать деятельность по их отслеживанию.

3.  В целях эффективного управления профессиональным ростом и развитием каждого члена педагогического коллектива научно-методическому совету школы разработать Положение о формах непрерывного образования педагогов «Условия успешности организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке».

Исполнитель: