Перспективный план развития школы на годы

Перспективный план развития школы на годы

МУНИЦИПАЛЬНОЕ

БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА Хангиш-Юртовского СЕЛЬСКОГО ПОСЕЛЕНИЯ» ГУДЕРМЕССКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА ЧР

«Утверждаю» Принято

Директор МБОУ «СОШ Хангиш-Юртовского Педагогическим советом МБОУ «СОШ Хангиш-Юртовского

сельского поселения» сельского поселения»

Приказ №_49___ от _28.08._________________2011г. «_28__» ____08._________2011г протокол №_1__

_______________

СОДЕРЖАНИЕ.

1. Паспорт Программы развития школы.

2. Информационная справка.

3. Проблемный анализ деятельности школы.

4. Формирование концепции школы «Школа ключевых компетенций».

5. Управление реализацией Программы развития.

6. Сроки и этапы реализации Программы развития.

7. Основные механизмы реализации Программы

8. Пути решения задач Программы развития

9. Объём и источники финансирования Программы.

10. Ожидаемые результаты.

Программа развития МБОУ «СОШ Хангиш-Юртовского сельского поселения»

Наименование Программы.

Целевая комплексная программа развития муниципального общеобразователь-ного учреждения «Средняя общеобразовательная школа Гудермесского муниципаль-ного района» ЧР

Разработчики Программы.

Педагогический коллектив школы, администрация МБОУ «СОШ Хангиш-Юртовского сельского поселения» Гудермесского муниципального района ЧР.

Исполнители Программы.

Администрация, педагогический коллектив школы, ученический коллектив, ро-дительская общественность, социальные партнеры школы

Научно-методические основы Программы.

При подготовке Программы учитывались цели, концептуальные положения и идеи, имеющиеся в реализуемых школой образовательных программах.

Программа разработана в соответствии с основными положениями Националь-ной образовательной инициативы «Наша новая школа»; федеральной Программой развития образования; планом действий по модернизации общего образования на 2011 – 2015 годы; законом Российской Федерации «Об образовании», законом Чеченской Республики «Об образовании».

Программа составлена на основе анализа имеющихся условий и ресурсного обес-печения с учетом прогноза о перспективах их изменений.

Основные этапы и формы обсуждения и принятия Программы.

1. Апрель - июнь 2011 г.- изучение направлений модернизации российского обра-зования, научно-методической литературы, отечественного и зарубежного опыта по формированию компетентностной личности, по осуществлению компетентностного подхода в образовании;

2. Май-июнь 2011г. - проблемный анализ деятельности школы;

3. Июнь-июль 2011 г. – разработка Программы развития;

4. Август 2011г. - обсуждение и принятие Программы развития школы.

Цели и задачи Программы.

Цель: создание воспитательно-образовательной среды, способствующей:

- развитию у обучающихся познавательной активности, творческих способ-ностей, инициативности;

- формированию у школьников гражданской позиции, духовности, культуры, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в общест-ве;

- пропаганде здорового образа жизни.

Задачи Программы:

· обеспечение прав ребёнка на качественное образование;

· переход на инновационные методы, технологии обучения, расширение ин-формационно - коммуникационных технологий, способствующих формированию практических умений и навыков анализа информации, самообучению;

· формирование исследовательских умений и навыков у обучающихся на уро-ках и во внеурочной деятельности с целью предоставления им оптимальных возмож-ностей для получения универсального образования, реализации индивидуальных творческих запросов;

· организация предпрофильного обучения с целью осознанного выбора буду-щей профессии;

· построение образовательной практики с учетом региональных, социальных тенденций, воспитание детей в духе уважения к своей школе, селу, Республике, России;

· совершенствование организации образовательного процесса в целях сохра-нения и укрепления здоровья обучающихся;

· систематизация работы по обеспечению социально-психолого-педагогичес-кого сопровождения;

· развитие органов ученического самоуправления, детской общественной ор-ганизации;

· обеспечение информационной открытости образовательного учреждения.

Приоритетные направления Программы.

· Формирование ключевых образовательных компетенций на основе главных целей общего образования, социального опыта и опыта личности, основных видов де-ятельности ученика: ценностно-смысловой, трудовой, личностного самосовершенст-вования, учебно-познавательной, общекультурной, коммуникативной, информацион-ной.

· Реализация потенциальной эффективности информатизации в рамках интег-рации учебно-воспитательного процесса, внедрение информационно-коммуникаци-онных технологий.

· Введение ФГОС. Повышение качества образования.

· Организация информационно-диагностической деятельности, содействующей позитивной самореализации.

Ожидаемые результаты Программы и индикаторы для оценки их достижения:

· обеспечение высокого качества образования;

· качественное обновление содержания общего образования;

· расширение перечня дополнительных услуг, предоставляемых обучающим-ся;

· удовлетворение потребностей детей в занятиях по интересам;

· совершенствование профессиональной компетентности и общекультурного уровня педагогических работников МБОУ «СОШ Хангиш-Юртовского сельского поселения»

· повышение ИКТ-компетентности педагогов и учащихся;

· создание условий, обеспечивающих охрану жизни, сохранение и укрепление здоровья обучающихся, формирование их здорового образа жизни;

· создание здоровых и безопасных условий труда и учёбы;

· развитие материально-технической базы;

· повышение уровня обеспечения информационной техникой и современным учебным оборудованием;

· повышение эффективности государственно-общественных форм управления.

Срок действия Программы.

гг.

Структура Программы.

· Информационная справка.

· Проблемный анализ деятельности школы.

· Формирование концепции школы «Наша новая школа».

· Управление реализацией Программой развития.

· Сроки и этапы реализации Программы развития.

· Описание реализации Программы развития.

· Ожидаемые результаты.

Ресурсное обеспечение реализации Программы.

Учреждение обеспечено кадровыми, методическими, материально-техничес-кими и финансовыми ресурсами, необходимыми для реализации программы.

Объём и источники финансирования Программы.

Бюджетное и внебюджетное финансирование.

Федеральный, региональный и муниципальный бюджеты, добровольные по-жертвования.

Порядок мониторинга хода и результатов реализации Программы.

Внутренний мониторинг проводит Совет школы, администрация.

Результаты обсуждаются один раз в полгода. Программа реализуется путем про-ведения мероприятий в соответствии с основными направлениями.

2.Информационная справка.

1.1. Полное наименование образовательного учреждения в соответствии с Уставом

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразова-тельная школа Хангиш-Юртовского Сельского поселения» Гудермесского муниципально-го района ЧР.

1.2. Юридический адрес: Россия, ЧР, Хангиш-Юртовское сельское поселение Гудермесского муниципального района ЧР, переулок Терский

1.3. Фактический адрес: Россия, ЧР, Хангиш-Юртовское сельское поселение Гудермесского муниципального района ЧР, переулок Терский

Телефоны: 8

Факс: ____________

Адрес электронной почты: hangish-urt@ *****

Адрес сайта: www._ ***** _____________________________

1.4. Учредители: Администрация Гудермесского муниципального района.

1.5. Количество обучающихся - 167

1.6. Численность педагогического персонала - 18

1.7. Численность управленческого персонала (администрации) - 3

1.8. Численность вспомогательного, обслуживающего и технического персонала - 11

1.9. Ресурсная база

- обеспеченность учебными площадями (на 1 обучаемого) –

- обеспеченность площадями для спортивно-оздоровительной работы (на 1 обучаемого) -

- оснащенность компьютерной техникой (количество учащихся на персональный компьютер) –

1.10. Директор образовательного учреждения Радуева Тоита Лемалиевна.

Государственные документы МБОУ «СОШ Хангиш-Юртовского сельского поселения»:

1. Устав МБОУ «СОШ Хангиш-Юртовского сельского поселения» Гудермесского муниципального района ЧР (новая редакция), утвержденный приказом начальника отдела образования администрации Гудермесского муниципального района ЧР №_121___ от «_05.___» __06._____________ 2012___ г.

2. Изменения и дополнения к Уставу, утверждённые приказом начальника отдела образования администрации Гудермесского муниципального района ЧР №____ от «____» _______________ 20___ г.

3. Лицензия на право осуществления образовательной деятельности серия _________20Ло1№ 000

4. Свидетельство о государственной аккредитации

серия 95№ 000

5. Свидетельство «О государственной регистрации права на постоянное (бессрочное) пользование земельного участка под школу» _______________________

_______серия 95 –АА 090509

6. Свидетельство «О государственной регистрации права на оперативное управление зданием школы» ________________________________________________

Особенности управления школой.

Управление Школой строится на принципах единоначалия и самоуправления. Формами самоуправления являются Совет Школы, Педагогический совет Школы, об-щее собрание работников Школы, Общее собрание коллектива Школы.

Общее руководство Школой как общеобразовательным учреждением осущест-вляет Совет Школы избираемый на 4 года и состоящий из представителей обучаю-щихся их родителей (законных представителей), педагогических работников Школы и общественности. Представители с правом решающего голоса избираются в Совет Школы открытым голосованием на собрании обучающихся II и III ступеней Школы, родительском собрании, Педагогическом совете Школы по равной квоте 3 человека от каждой из перечисленных категорий. Совет Школы (далее Совет) избирает из своего состава председателя, который руководит работой Совета, проводит его заседания и подписывает решения.

Директор Школы является членом Совета по должности, но не может быть избран председателем Совета.

Непосредственное управление Школой осуществляет прошедший соответствую-щую аттестацию Директор, назначаемый начальником управления образования по согласованию с Главой Администрации Гудермесского муниципального района. Заместители директора Школы назначаются директором Школы по согласованию с начальником управления образования.

Должностные обязанности Директора Школы не могут исполняться по совмести-тельству.

Директор действует на основе единоначалия, решает все вопросы деятельности Школы, не входящие в компетенцию органов самоуправления Школы и Учредителя.

3. Проблемный анализ деятельности школы.

Проблемы, на решение которых направлена программа развития.

Программа развития МБОУ «СОШ Хангиш-Юртовского сельского поселения на годы разработана в мае 2011 года. К этому времени педагогическим коллективом школы была проделана значительная работа, которая явилась основой для разработки данной программы развития.

Заявленные Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»: повышение качества образования, его доступности и эффективности требуют конкретизации применительно к деятельности образовательного учреждения с учетом все более возрастающей роли образования в развитии личности и общества, ориентации образования на социальный эффект.

Проблема повышения качества образования для школы является одной из важнейших. Это определяется необходимостью успешного освоения всеми учащимися образовательной программы, формирования навыков исследовательской деятельности учащихся, подготовки их к дальнейшему обучению и осознанному профессиональному выбору. Данная проблема приобретает особую актуальность в условиях развития компетентностного подхода и оценки качества образования в школе на основе единого государственного экзамена.

Важной для школы является проблема введения и эффективного использования современных образовательных технологий. Проблема заключается в необходимости сочетания новых технологий и лучших отечественных традиций образования. Важной проблемой является доступность образования, которая понимается педагогами школы в контексте новых образовательных технологий. Доступность образования заключается в создании особых психолого-педагогических условий в школе, позволяющих каждому ученику освоить образовательную программу и быть успешным. Важной проблемой, которую призвана решать настоящая программа развития, является демократизация школьного уклада. Особенно важным является использование потенциала родителей и местного сообщества в качестве ресурса развития школы.

Как показывает анализ проблем, которые решает в настоящее время школа, не-обходим целостный подход к их решению. Педагоги и родительская общественность в качестве такого целостного подхода рассматривают средовой подход. По данному направлению в школе были проведены педагогические советы, родительские собрания, заседания Совета школы, методического совета. В результате обсуждения проблем, которые решает школа, было принято решение создания Программы развития по теме «Наша новая школа» на период годов.

4. Формирование концепции школы «Школа ключевых компетенций»

Программа разработана в соответствии с основными положениями Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»; федеральной Программой развития образования; законом Российской Федерации «Об образовании», законом Чеченской Республики «Об образовании». Программа составлена на основе анализа имеющихся условий и ресурсного обеспечения с учетом прогноза о перспективах их изменений.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» определяет цели образования на современном этапе. Она подчеркивает необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимся определённой суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество образования»

Ценностные приоритеты развития школы

Основные цели деятельности.

· Стремиться к созданию условий для образования творческой, свободной, социально и профессионально компетентной личности, адаптивной и адекватной на индивидуальном, личном, профессиональном и социальном уровнях, способной жить в гармонии с собой и позитивно относиться к окружающему миру.

· Создание воспитательно-образовательной среды, способствующей формированию у школьников гражданской ответственности, духовности, культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе.

· Перейти к системе управления, создающей наилучшие условия для согласо-вания целей участников педагогического процесса.

· Создать эффективную, постоянно действующую систему непрерывного обра-зования учителей.

· Оптимизировать систему социального и психологического сопровождения учебного процесса.

· С целью повышения возможностей профессионального развития педагогов разработать индивидуальные карты их профессионального роста.

· Оптимизировать систему дидактического и материально-технического обес-печения образовательного процесса.

· Продолжить работу по дифференциации образования, создать условия для формирования индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.

· Создать максимально благоприятные условия для опытно-эксперименталь-ной работы.

· Создать условия для установления прочных интеграционных связей между системой основного и дополнительного образования, разработать новые образова-тельные и учебные программы на интегративной основе с учетом федеральных госу-дарственных образовательных стандартов.

· Создать постоянно действующую систему информирования коллектива школы о современных педагогических достижениях, передовом педагогическом опыте и об опыте создания и использования новых педагогических технологий.

· Оптимизировать систему внешних связей школы, в том числе и путем ис-пользования возможностей школьного сайта, образовательных сетей.

Базовые ценности школы.

Ключевые ценности современной отечественной педагогики:

- обеспечение прав и свобод личности,

- выполнение Конвенции о правах ребенка, общечеловеческие ценности, патриотизм,

- осознание себя жителем своего края, гражданином России и хранителем исторического и культурного наследия,

- ориентация на солидарность и сотрудничество с представителями различных культур, жизнь в согласии с собой, с окружающими людьми, с природой в целом,

- сочетание традиционных ценностей с новыми идеями развития,

- семья, здоровье, образование, труд как основа жизнедеятельности,

- профессионализм и этика трудовых отношений как основа профессиональ-ной карьеры.

Ценности, на которых уже сегодня основана и будет основываться в дальнейшем деятельность школы:

· осознание идей гуманизации и гуманитаризации образования, понимаемых как процесс изменения типа образования;

· доверие и уважение друг к другу учащихся, педагогов, родителей;

· стремление к высокой психологической комфортности для всех субъектов педагогического процесса;

· стремление к высокому уровню самоорганизации детского коллектива и коллектива учителей;

· атмосфера свободы творчества, способствующая творческому развитию учеников и учителей;

· безусловное обеспечение высокого стандарта образования для всех выпуск-ников школы;

· стремление к обеспечению социальной и допрофессиональной адаптации выпускника.

Концептуальная модель компетентностей педагогов школы

Настоящий педагог нашей школы должен обладать такими качествами, как:

· наличие высокого уровня общей, коммуникативной культуры, теоретических представлений и опыта организации сложной коммуникации, осуществляемой в ре-жиме диалога;

· способность к освоению достижений теории и практики предметной облас-ти: к анализу и синтезу предметных знаний с точки зрения актуальности, достаточнос-ти, научности;

· способность к критической оценке и интеграции личного и иного (отечест-венного, зарубежного, исторического, прогнозируемого) опыта педагогической дея-тельности;

· стремление к формированию и развитию личных креативных качеств, даю-щих возможность генерации уникальных педагогических идей и получения инноваци-онных педагогических результатов;

· наличие рефлексивной культуры, сформированность потребности в само-рефлексии и в совместной рефлексии с другими субъектами педагогического про-цесса;

· наличие методологической культуры, умений и навыков концептуального мышления, моделирования педагогического процесса и прогнозирования результатов собственной деятельности;

· готовность к совместному со всеми иными субъектами педагогического процесса освоению социального опыта;

· освоение культуры получения, отбора, хранения, воспроизведения, отработ-ки и интерпретации информации в условиях лавинообразного нарастания информаци-онных потоков;

· принятие философии маркетинга в качестве одной из основных идей дея-тельности педагога в условиях становления рыночных отношений в образовании;

· принятие понятия профессиональной конкуренции как одной из движущих идей развития личности педагога;

· наличие культуры педагогического менеджмента в широком смысле, то есть стремление к самоопределению в ситуации ценностного выбора и к принятию ответ-ственности за конечный результат педагогического процесса, что определяет профес-сиональную успешность в условиях конкуренции;

· сформированность теоретических представлений о системно-педагогичес-ком мышлении, наличие опыта системного исследования педагогической деятель-ности в целом и собственной педагогической деятельности;

· осознание метода педагогической деятельности как одной из высших про-фессиональных ценностей педагога.

Задача педагогов школы – воспитать выпускника, обладающего следующими качествами:

· готовность к жизни в современном мире, ориентация в его проблемах, цен-ностях, нравственных нормах, понимание особенностей жизни, ориентация в возмож-ностях этой жизни для развития своих духовных запросов, ориентация в научном по-нимании мира, умение ставить реалистические жизненные цели и быть способным их достигать;

· наличие продуманной и практически реализуемой жизненной стратегии по сохранению и развитию своего физического, психического и нравственного здоровья;

· способность к творческому созиданию своей личной жизни, ее осмысленной организации на основе национальных и общечеловеческих ценностей, любви к своей Родине и уважения традиций иных национальных культур;

· коммуникативная культура, владение навыками делового, межличностного общения, способствующих самореализации, достижению успеха в общественной и личной жизни;

· высокая познавательная мотивация, готовность выпускника основной школы к достижению высокого уровня образованности на основе осознанного выбора прог-рамм общего и профессионального образования;

· совмещение рационалистического и эмоционально-ценностного подходов к жизни, умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные решения;

· способность к выбору профессии, ориентации в политической жизни общест-ва, выбору социально ценных форм досуговой деятельности, к самостоятельному ре-шению семейно-бытовых проблем, защите своих прав и осознанию своих обязаннос-тей;

· адекватная самооценка (внутренняя гармония и самоконтроль);

· стремление к продуктивной жизни (максимальной реализации своего инди-видуально-личностного потенциала).

Задача педагогов школы - воспитать выпускника, обладающего ключевыми, общепредметными, предметными компетенциями в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационной, коммуникационной и прочих сферах.

4.1. Основные направления работы воспитательной системы школы.

Работа школы направлена на реализацию стратегии развития воспитания подрас-тающих поколений, определенной в Конституции Российской Федерации, Законе Рос-сийской Федерации «Об образовании», Федеральной программе развития образова-ния, Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа». Целью программы является созда-ние на уровне школы оптимальных социально-педагогических условий для развития личности в процессе образования на основе ее индивидуальных особенностей, обес-печивая высокий уровень образованности, социализации, сохранения здоровья, интеллектуального, духовного и физического развития.

Цель воспитательной работы школы – помочь ребёнку продуктивно адаптиро-ваться в социальном мире. Именно в досуговой внеурочной деятельности удовлетво-ряются потребности ребёнка в самопознании, самовыражении, самоутверждении, самореализации.

Структура воспитательной системы.

1. Целенаправленность в воспитательной работе.

Цели, определенные воспитательной системой, приняты всеми участниками пе-дагогического процесса.

2. Основные методы воспитания.

а) Единые педагогические требования

б) Мотивация учащихся на самовоспитание. Организовать воспитательную работу так, чтобы целенаправленно пробудить и вызвать потребность у учащихся изменить себя.

в) Педагогическая индивидуальная поддержка.

3. Школьная воспитывающая среда:

а) Классный и школьный коллективы. Воспитательная система предполагает включенность в систему каждого класса.

б) Ученическое самоуправление.

в) Общешкольные мероприятия.

г) Традиции школы.

4. Дополнительное образование детей.

5. Воспитание на уроке.

6. Система работы классного руководителя.

а) Согласованность воспитательных целей с общими.

б) Применение технологии индивидуальной педагогической поддержки.

в) Реализация программы гражданско-патриотического воспитания «Я – гражда-нин России»,

Программа гражданско-патриотического воспитания «Я – гражданин России» представляет собой систему проектов: «Растим патриота и гражданина России», «Я и моя семья», «Вместе мы сила», «Гармонизация межнациональных отношений и раз-вития национальных культур», «Наш дом – природа», «Здоровье», «Мир детства», «Ученическое самоуправление».

4.2. Содержание и организация образовательного процесса.

1. Содержание и организация начального образования.

Образ выпускника начальной школы как главный целевой ориентир в учебно-воспитательной работе с обучающимися на I ступени.

Социальная компетенция

Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим». Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и дисциплину в школе и общественных местах. Соблюдение режи-ма дня и правил личной гигиены. Стремление стать сильным, быстрым, ловким и зака-ленным, желание попробовать свои силы в занятиях физической культурой и спортом.

Общекультурная компетенция

Наблюдательность, активность и прилежание в учебном труде, устойчивый инте-рес к познанию. Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе. Эстетическая восприимчи-вость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного, индивидуального) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.

Коммуникативная компетенция

Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение го-ворить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе. Сформированость первичных навыков саморе-гуляции.

Учебный план, его инвариантная и вариантная части.

Учебный план составлен на основе концепции содержания непрерывного образо-вания. При отборе содержания образования учитывались следующие дидактические принципы:

· гуманизации;

· гуманитаризации;

· оптимального соотношения вариативного и инвариантного компонентов;

· непрерывности и поступательности;

· дифференциации;

· интеграции;

· культуросообразности.

Особое значение для развития основных потенциалов личности учащихся имеют следующие предметы:

· окружающий мир, чтение для формирования социальной компетенции;

· язык и чтение для формирования коммуникативной компетенции;

· музыка, изобразительное искусство и художественный труд для формирова-ния общекультурной компетенции;

· физическая культура и ОБЖ, как модуль предмета «Окружающий мир» для формирования социальной компетенции;

· все учебные предметы для формирования общекультурной компетенции.

Учебные программы, используемые в образовательном процессе.

В соответствии с особенностями детей, пожеланиями родителей и согласно про-фессиональному выбору учителей образовательный процесс на I ступени строится на основе следующих программ:

- «Школа России»

- «Перспективная начальная школа»,

Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы.

Успешность реализации инновационного замысла во многом зависит от того, насколько учителя начальных классов смогут оказать профессионально компетентную помощь младшим школьникам в:

· формировании у них основных компонентов учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учеников;

· овладении элементарными умениями и навыками неконфликтного, диало-гового стиля общения и отношений, освоение азбуки рефлексии и творчества;

· в развитии способности совершать осознанный нравственный выбор в учеб-ных и других жизненных ситуациях.

Для организации личностно ориентированного взаимодействия педагоги первой ступени применяют следующие приемы и методы:

· приемы актуализации субъектного опыта учащихся;

· методы диалога;

· приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

· игровые методы;

· рефлексивные приемы и методы;

· методы диагностики и самодиагностики.

Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся

Содержание внеучебной деятельности учащихся 1–4-х классов обусловлено целе-вым ориентиром – образом выпускника начальной школы.

В качестве системообразующего фактора построения процесса воспитания млад-ших школьников выступает нравственное воспитание учащихся. Педагогический коллектив ставит перед собой задачу создать школу разных возможностей с широ-ким диапазоном деятельности детей и учителей. Педагогический коллектив шко-лы считает, что воспитание в начальной школе должно быть направлено на формиро-вание личности в соответствии со своими задатками, интересами и склонностями.

2. Содержание и организация основного общего образования

Образ выпускника 9-го класса как главный целевой ориентир в учебно-воспита-тельной работе с обучающимися на ступени основного общего образования.

Ценностно-смысловая компетенция.

Способность ученика видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, умение выбирать цели, принимать ре-шения. От этой компетенции зависит программа его жизнедеятельности в целом. Вос-приятие и понимание ценностей «человек», «личность», «индивидуальность», «труд», «общение», «коллектив», «доверие», «выбор». Знание и соблюдение традиций шко-лы.

Социально-трудовая компетенция.

Школьник учиться выполнять роль гражданина, наблюдателя, избирателя, потре-бителя, покупателя, производителя. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функцио-нальной грамотности.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы уче-ник осваивал способы физического, духовного, и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. К этой компетенции относятся пра-вила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внут-ренняя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности. Развитие основных физических качеств.

Учебно-познавательная компетенция. Ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний из реальности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем.

Информационные компетенции.

При помощи учебной, художественной, справочной литературы, видеозаписей, электронной почты, СМИ, Интернета у ученика формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преоб-разовывать, сохранять и передавать ее.

Общекультурная компетенция.

Определенный круг вопросов, в которых ученик должен быть хорошо осведом-лен, обладать познаниями и опытом деятельности. Это особенности национальной и общечеловеческой культуры, культорологические основы семейных, социальных, об-щественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.

Коммуникативная компетенция, включающая в себя социокультурную, речевую, компенсаторную, языковую. Включает в себя знание языков, способов взаимодейст-вия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

Учебный план, его инвариантная и вариантная части

Учебный план включает все образовательные области федерального базисного учебного плана (БУП – 2004) и соответствующий им набор учебных предметов. При составлении учебного плана дополнительно отводятся часы на преподавание учебных предметов: ОБЖ, «Речь и культура общения», «Я познаю себя и окружающих», МХК, «Основы исламской культуры». Введение третьего часа физической культуры в учеб-ный план является объективной необходимостью повышения роли физической куль-туры в воспитании школьников, укреплении их здоровья, увеличения объема двига-тельной активности обучающихся, развития их физических качеств и совершенст-вования физической подготовленности, привития навыков здорового образа жизни.

В вариативную часть учебного плана включены часы предпрофильной подготовки в 9-х классах.

Учебные программы, используемые в образовательном процессе.

Содержание основного общего образования ориентировано на продолжение деятельности по формированию ключевых компетенций у школьников.

Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические техноло-гии, формы, методы и приемы.

Учебный процесс на второй ступени обучения строится на основе принципов личностно ориентированного подхода. Главным предметом учебно-воспитательной деятельности педагогов выступает процесс формирования индивидуальности ребёнка через культурологический аспект.

Изучение предметов (русского языка, истории, иностранного языка) на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:

· воспитание гражданина и патриота;

· развитие и совершенствование информационных и коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации и саморазвития, готовности к трудовой дея-тельности;

· овладение умениями анализировать, опознавать, классифицировать, и т. д.

· применение полученных знаний и умений на практике.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой, культурологической компетенции. Педагогические тех-нологии развития критического мышления, дифференцированного, проблемного, продуктивного обучения, модульная технологии образуют технологический компо-нент учебных занятий в 5 – 9-х классах. Часто используемыми формами организации уроков является практикум, лекция, семинар, лабораторная работа, дидактическая игра и т. д.

Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся.

Главным целевым ориентиром при определении содержания и способов органи-зации внеучебной деятельности учащихся 5 – 9 классов является образ выпускника ос-новной школы. Для формирования ключевых компетенций целесообразно использо-вать следующие педагогические средства:

· образовательные программы;

· КТД;

· кружки;

· секции;

· предпрофильную подготовку;

· проектная деятельность;

· экскурсии.

Основными формами организации воспитательного процесса являются коллек-тивные творческие дела, интеллектуальные игры, олимпиады, конкурсы, выставки, праздники, вечера, соревнования. При их подготовке и проведении используются приемы и методы актуализации субъектного опыта учащихся. Создания ситуаций вы-бора и успеха, индивидуальной и коллективной рефлексии процесса и результатов деятельности. Учащиеся 5 – 9–х классов являются субъектами управления жизнедея-тельностью в классных коллективах.

Ценностно-смысловая компетенция.

Осмысление целей и смысла жизни. Усвоение ценностей «отечество», «культу-ра», «любовь», «самоактуализация», «субъективность». Наличие чувства гордости за принадлежности к своей нации, за свою Родину. Знание и понимание основных поло-жений Конституции Российской Федерации.

Социально-трудовая компетенция.

Школьник учиться выполнять роль гражданина, наблюдателя, избирателя, потре-бителя, покупателя, производителя. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функцио-нальной грамотности. Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, толерантность в их восприятии, проявление в отношениях с ними таких качеств, как доброта, честность, порядочность, вежливость. Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, уверенность в себе, готовность к профессиональному самоопределению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни.

Компетенция личностного самосовершенствования направлена на то, чтобы ученик осваивал способы физического, духовного, и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку. К этой компетенции относятся пра-вила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутрен-няя экологическая культура, комплекс качеств, связанных с основами безопасной жиз-недеятельности. Развитие основных физических качеств.

Учебно-познавательная компетенция. Ученик овладевает креативными навыка-ми продуктивной деятельности: добыванием знаний из реальности, владение приема-ми действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проб-лем. Наличие желания и готовности продолжить обучение после школы, потребность в углубленном изучении избранной области знаний, их самостоятельном добывании.

Информационные компетенции.

При помощи учебной, художественной, справочной литературы, видеозаписей, электронной почты, СМИ, Интернета у ученика формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, пре-образовывать, сохранять и передавать ее.

Общекультурная компетенция.

Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты; пот-ребность в посещении театров, выставок, концертов и т. д.

Коммуникативная компетенция, включающая в себя социокультурную, речевую, компенсаторную, языковую.

Учебный план, его инвариантная и вариантная части.

Учебный план составлен на основе федерального базисного плана. При его раз-работке учитывались региональные особенности и специфика образовательного про-цесса в МБОУ «СОШ Хангиш-Юртовского с/п» Вариативная часть предназначена для удовлетворения индивидуальных потребностей старшеклассников и направлена на усиление изучения базо-вых учебных предметов.

Организация учебного процесса, применяемые в нем педагогические техноло-гии, формы, методы и приёмы.

Учителя 9 класса организуют процесс обучения в соответствии с принципа-ми самоактуализации, индивидуальности, субъектности, выбора, творчества, доверия и поддержки. Технологический арсенал их педагогической деятельности составляют формы, методы и приёмы, которые соответствуют таким требованиям, как:

· диалогичность;

· деятельностно-творческий характер;

· устремленность на установление отношений сотрудничества в учебном вза-имодействии;

· направленность на поддержку развития субъективных качеств и индивиду-альности учащегося;

· предоставление ученику необходимого пространства для творчества, самос-тоятельности, осуществления личностно значимого выбора.

В процессе обучения старшеклассников используются следующие приёмы и мето-ды:

· приёмы актуализации субъектного опыта учащихся;

· методы диалога и полилога;

· приёмы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора;

· метод деловой игры;

· методы диагностики и самодиагностики.

Лекция, семинар, лабораторная работа, аукцион, деловая игра, практикум, зачёт являются часто используемыми формами организации учебных занятий в старших классах.

Содержание и организация внеучебной деятельности учащихся.

В контексте формирования познавательной и коммуникативной культуры учащих-ся особое значение имеет медиаобразование, призванное помочь школьникам лучше адаптироваться в мире массовой информации и коммуникации.

Взаимодействие школы и семьи учащегося осуществляется в различных направ-лениях:

· оптимизация влияния ребенка за счет повышения педагогической культуры ро-дителей (педагогический всеобуч, лектории для родителей, педагогические чтения и т. п.);

· включение родителей в учебно-воспитательный процесс (родительский коми-тет класса, Совет Школы, совет профилактики, КТД);

· партнерское взаимодействие, когда создаются благоприятные условия для реализации специфических возможностей участников взаимодействия (организация досуга, профориентационные консультирования, спортивная, туристско-краеведчес-кая деятельность и т. д.).

5. Порядок управления реализацией Программы.

Общее руководство работой по реализации Программы развития и оценка сте-пени эффективности её реализации осуществляются Советом школы. Ход работы над отдельными проектами курируется должностными лицами - представителями адми-нистрации школы в соответствии с имеющимися у них функциональными обязаннос-тями и представляется на заседаниях Педагогического совета и Совета школы.

Порядок мониторинга хода и результатов реализации Программы.

Внутренний мониторинг проводит Совет школы, администрация.

Результаты обсуждаются один раз в полгода. Программа реализуется путем про-ведения мероприятий в соответствии с основными направлениями.

6. Этапы реализации Программы.

1. Ориентационно-мотивационный этап: январь 2011- август 2011 гг.

2. Конструктивно-формирующий этап: сентябрь 2011- август 2015 гг.

3. Результативно-диагностический этап: сентябрь 2015 – декабрь 2015 гг.

7. Основные механизмы реализации Программы развития.

1. Создание подпрограмм (проектов) развития школы в соответствии с задача-ми Программы, направленных на создание условий достижения целей Программы развития и включающих имеющиеся ресурсы, возможные решения в данном направ-лении, ответственных за их выполнение и ожидаемые результаты.

2. Создание системы управления, диагностики и контроля реализации Програм-мы развития с целью обеспечения условий для ее реализации по схеме:

Педагогический совет - Совет школы - предметные МО

Временные творческие коллективы

Общешкольный родительский комитет - Классные родительские комитеты

Совет старшеклассников - Классные коллективы

8. Пути решения задач программы развития

1. Подпрограммы развития школы

В соответствии с основными задачами развития школы Программой предусмотрена реализация взаимосвязанных подпрограмм, среди которых можно вы-делить стратегическую подпрограмму «Школьная система оценки качества образова-ния» и тактические подпрограммы:

«Единая образовательная среда»,

«Технологии образования»,

«Информатизация»,

«Растим патриота и гражданина России»,

«Я и моя семья»,

«Вместе мы сила»,

«Гармонизация межнациональных отношений и развития национальных куль-тур»,

«Наш дом – природа»,

«Здоровье»,

«Мир детства»,

«Ученическое самоуправление».

2. Оценка социально-экономической эффективности реализации Программы.

Социальная эффективность реализации Программы определяется с помощью системы показателей и индикаторов, отражающих стратегические приоритеты разви-тия страны, связанные со сферой образования.

При выборе показателей и индикаторов используются достоверные, сравнимые и доступные данные.

Социальные эффекты реализации Программы оцениваются по следующим нап-равлениям:

· повышение качества общего образования:

· выравнивание возможностей учащихся в получении качественного образова-ния;

· повышение функциональной грамотности выпускников школы (рост уровня грамотности чтения, математической грамотности, естественнонаучной грамотности учащихся);

· улучшение социальной ориентации учащихся и достижение социального ра-венства в получении образования:

· профилирование школьного образования (увеличение количества учащихся, занимающихся по профилированным программам);

· увеличение количества учащихся с предпрофильной подготовкой;

· расширение возможности получения дополнительного образования в соответ-ствии с запросами обучающихся и их родителей;

· обновление учебно-материальной базы учреждения образования (увеличение удельного веса учебных расходов в общем объеме финансирования школы, оборудо-вание учебно-лабораторной, компьютерной и технологической базы, соответствую-щей современным требованиям и нормам);

· расширение социального партнерства и развитие общественно-гражданских форм управления в школе (попечительские, управляющие общественные советы и т. д.).

9. Объем и источники финансирования Программы

Ресурсное обеспечение реализации Программы.

Учреждение обеспечено кадровыми, методическими, материально-технически-ми и финансовыми ресурсами, необходимыми для реализации программы.

Объём и источники финансирования Программы.

Бюджетное и внебюджетное финансирование, федеральный, региональный и му-ниципальный бюджеты, добровольные пожертвования родителей и спонсорская по-мощь.

8. Ожидаемые результаты.

Кроме того, будет обеспечено выравнивание доступа к получению качественного образования за счет распространения различных моделей образования детей с целью обеспечения равных стартовых возможностей для последующего обучения.

Оценка результатов программы.

Оценка результатов реализации программы будет осуществляться с помощью различных методов:

· экспертная оценка результатов деятельности (внутренними и внешними экспер-тами);

· социологические опросы учащихся, педагогов и родителей;

· методы психодиагностики;

· анализ результатов единого государственного экзамена, олимпиад, конкурсов.