Отдел образования Дятловского райисполкома
ГУО «Средняя общеобразовательная школа №1 г. Дятлово»
Роль социально-технологической модели школьно-семейного воспитания
«Ориентир» в учебном процессе
Дятлово
2007 Рецензент
методист районного учебно-методического кабинета
Автор-составитель
учительница начальных классов ГУО «СОШ №1 г. Дятлово»
Роль социально-технологической модели школьно-семейного воспитания «Ориентир» в учебном процессе/авт.-сост. – Дятлово, 2007.- 22с.
В основу опыта положены новые формы и методы работы. Автором используются материалы учебно-методического пособия для учителей и воспитателей и др. «Воспитание. Подготовительный час». Материалы «Здравствуй, мир!», «Классный час». Материал излагается подробно, последовательно, с большим количеством фактических данных.
Актуальность опыта состоит в том, что он позволяет расширить представления младших школьников о законах жизни человеческого общества, о сущности человека, об окружающем мире; удовлетворить интересы, потребности каждого ребенка через организацию совместной деятельности детей и взрослых.
Приложение наглядно иллюстрируют применение опыта в практической работе учителя через организацию урочной деятельности. «Структурные проекты» представляют практический интерес для учителей начальных классов.
Опыт работы можно распространять в рамках внутришкольного методического объединения учителей начальных классов и воспитателей групп продлённого дня в виде доклада и проведения открытых уроков и внеклассных занятий на указанную тему.
, учительница начальных классов ГУО «СОШ №1 г. Дятлово», 37
Введение
Воспитание – извечная проблема, вокруг которой всегда разворачивались споры о том, каким оно должно быть. Развиваются общества, человек меняется и воспитание. Что же меняется в воспитании на современном этапе обновления общества? Прежде всего представление о самом человеке как носителе духовности, его возможностях, интересах, потребностях. Кроме того претерпевают изменение и приоритеты в воспитании. Мы осознаем, что хотим видеть подрастающего человека информированным, творческим, свободным, способным к самосовершенствованию. Но как это сделать?
В республике уделяется большое внимание реформированию общеобразовательной школы. Оно предусматривает создание новой системы воспитания, основанной на принципах гуманизма, демократии, индивидуализации и т. д. И в этом деле очень важна позиция учителя, его отношение к реформированию. Большие перемены, как в обществе, так и в образовательно-воспитательной системе повлекли за собой развитие социальной дезориентации учителя, неопределенности в его деятельности, что не способствуют становлению школы как образцового воспитательного учреждения.
Помочь сегодня учителю могут ученые, которые «проведут» его по пути от концептуальных положений воспитания до конкретики, смоделируют общую ситуацию воспитательного процесса, в котором каждый из его участников выполняет конкретную функцию, определенную роль.
Иначе говоря, сегодня учителем, родителям необходимо ориентиры («Что делать?», «Как делать?»), конкретная методическая помощь.
По заказу Министерства образования ведется исследовательская работа по изучению системы школьно-семейного воспитания младших школьников, перспектив ее развития. На основе полученных результатов разработано ее социально-технологическая модель «Ориентир».
На протяжении многих лет и я работаю по этой модели, и считаю, что эта модель доступна каждому учителю, воспитателю группы продлённого дня.
Как оказать помощь в организации совместно с детьми интересной, наполненной смыслом деятельности на радость и пользу себе, окружающим людям как научить моделировать воспитательный процесс, состоящий из творческих дел, игр, праздников; как познакомить с технологиями, которые основаны на системно - деятельностном подходе к воспитанию и обеспечить его личностно ориентированную направленность; как приобщить к инноватике – процессу осознанного, целенаправленного совершенствования своей деятельности, конструирования педагогической реальности на основе освоения нового? Именно на эти вопросы я ищу ответ, работая по модели «Ориентир».
Глава 1
Научно-методические основы модели
Психология детства. Шестилетки.
В последние годы широко дискутируется вопрос о целесообразности начала обучения с шести лет, на который трудно ответить однозначно. Если брать за основу мировой опыт, то систематическое обучение начинают и с четырёх и с пяти лет. Видимо, дело не в возрасте ребёнка, а в том, как мы, взрослые, готовы принять его в школьную семью, помочь стать школьником; каким нам видится это сообщество детей и взрослых; что мы знаем о шестилетках, для которых их будущее радужно и безоблачно.
Чтобы помочь детям безболезненно переступить школьный порог и найти за ним свой дом, в котором всегда тепло и радостно, нам необходимо, по меньшей мере, решить для себя три главные задачи: овладеть искусством познания ребенка; чётко определить, каким видится эталон школьника - шестилетки; выбрать собственный путь, по которому надо следовать и вводить их в мир, основанный на законах Истины, Добра и Красоты.
Изучение ребёнка, применение на практике полученных данных о нём - одно из нелёгких для учителя задач, решение которой невозможно без научных знаний. Чтобы помочь нам в этом, учёные такие как , , и др. «Нарисовать» портреты ребёнка шести лет, обозначить веки его совершенствования, в зависимости от действий социально ответственных взрослых (учителей, родителей и др), а также сверстников.
Учёные отмечают, что у детей этого возраста хорошее чутьё к языку; они знают много слов, любят говорить. Так как в жизни дети и реалисты, и фантазёры, то в своём воображении которое имеет большую вариативность, они создают вымышленные ситуации о себе, о своей семье, воссоздавая, безусловно, те социальные условия, в которых они находятся.
Постепенно ребёнок учится управлять своим воображением, экспериментирует (притворяется, делает вид, что понарошку). Можно сказать, что это хотя и непроизвольные действия, но уже действия, которые основаны на «Я-усилии».
Постепенно дети – шестилетки теряют непосредственность поведения во взаимоотношениях с другими людьми. Появляется тайна собственного «Я», поэтому ребёнок становится более закрытым и менее понятным для взрослого. В поведении это выражается в уходе от воздействия взрослых (послушаем, но сделаем по – своему).
Состояние «Я - тайна» требует охраны, а потому ребёнок начинает придумывать свой собственный, только ему принадлежащий мир. Появляется детская ложь, как преднамеренная (попытка защитить свой мир от непрошенных гостей), так и непреднамеренная (ребёнок действительно не может «разделить» реальность и собственный вымысел), или «мнимая». Именно с этой личностной особенностью связано появление продуктивного и направленного воображения.
Для детей шестилетнего возраста характерна познавательная активность, которая выражается в их бесконечных «почему?» и организует их внимание. Они могут уже произвольно регулировать своё поведение, сосредотачивать внимание на том, что их привлекает, хотя для них характерна в основном непроизвольность внимания.
Они легко запоминают то, что важно для реализации собственных притязаний (успех в игре, чтение стихов на празднике), хотя в целом у них непроизвольное запоминание наиболее продуктивно.
Дети знают много норм и правил поведения, умеют их выполнять, легче воспринимают оценку своих поступков взрослыми, сверстниками; самим себя оценивать труднее.
Взрослые часто вызывают у ребёнка состояние «обученной беспомощности», что выражается в его отказе от собственной активности и инициативе. Опасно то, что, проявляясь в каком-то одном виде деятельности, оно распространяется на всю жизнедеятельность ребёнка.
Для детей шестилетнего возраста свойственны тесные эмоциональные связи с родителями, близкими, (бабушка, дедушка), в которые они погружены и которые, к сожалению. Ещё не умеют анализировать. А что взрослые? Всегда ли они помогают ребенку поддерживать автономность его собственного «я», переживание собственной силы? К примеру: маленький ребёнок спросил «А тебе бывает грустно?». Этот вопрос наталкивает на мысль о том, что многие дети в таком возрасте испытывают чувство одиночества, заброшенности, жаждут большого внимания к себе. У взрослых подчас не хватает терпения, желания, времени, чтобы понять ребёнка или хотя бы его выслушать.
Шестилетки находятся в большой эмоциональной зависимости от взрослого, поэтому стиль отношений, выбранный взрослыми, определяет психическое здоровье детей. Они склонны к глубоким переживаниям, как горя, так и радости, поэтому нельзя недооценивать их чувств.
Дети стремятся к положительным взаимоотношениям со взрослыми. Это организует их поведение. Заслужить одобрение – один из основных мотивов поведения шестилеток. Желание же самоутвердиться является иногда причиной детских капризов, особенно когда ребёнок не может справиться с тем или иным поручением. Негативное поведение взрослых ещё больше усугубляет капризы детей.
Жизнь детей этого возраста не из легких. Они постоянно переживают по тому или иному поводу, являясь пленниками своих эмоций. Чтобы помочь им сохранять душевное здоровье, необходимо прежде всего уметь принимать их чувства; предоставлять им право на собственный выбор; не обесценивать их требований, что способствует нейтрализации возникающей у ребёнка тревожности.
Дети этого возраста очень экспрессивны - их чувства быстро вспыхивают. И, чтобы ребёнок постоянно ощущал эмоциональное благополучие, чтобы у него было чувство уверенности, защищенности, взрослым надо любить ребёнка, внимательно к нему относится, признавать его права.
Детям этого возраста не хватает силы воли. Мотивы «хочу» и «надо» вступают в единоборство. И не всегда побеждает нравственный мотив. Ребёнок нуждается в положительных эмоциях - первейшей человеческой потребности. И поэтому желание заслужить одобрение, симпатию со стороны взрослого - один из основных мотивов поведения детей – шестилеток, имеющих огромное значение для развития личности ребёнка, так как стремление к самоутверждению является стимулом его положительного поведения. Способность к рефлексии, которая у детей этого возраста уже достаточно хорошо развита, даёт им возможность ориентироваться во взаимоотношениях со взрослыми и преднамеренно корректировать свои действия, поведение, подчас «в угоду» взрослому.
Много споров возникает по вопросу: готов шестилетний ребёнок к школе или не готов. Его решение зависит от того, с каких позиций мы будем подходить к нему. Если подходить с позиций здорового смысла, то, по словам , наверное, «здоровый, любознательный ребёнок, который умеет себя оценивать общаться с другими людьми, - это ребёнок готовый к обучению». Однако если изучить все варианты, описанные учеными о готовности ребёнка к школьному обучению и ими же придуманные, то детям иногда приходится туговато в школе. Кроме того, ставя родителей перед необходимостью подготовки ребёнка к школе, мы подчас вызываем у них, как и у детей, негативное отношение к школьному обучению, вместо радости – тревогу.
Ежедневные призывы родителей «учись считать, читать» убивают радость перехода ребёнка на новую ступеньку в жизни. Над этим вопросом следует задуматься всем, кто причастен к решению задач обучения и воспитания.
С поступлением в школу у шестилеток осуществляется перестройка всей сферы взаимоотношений, прежде всего с родителями. Теперь ребёнок оценивается с точки зрения его школьных успехов или неудач. Другими словами, родительская любовь иногда становится зависимой от школьных дел ребёнка. Если всё в порядке, его любят, если не в порядке – ругают.
Первые месяцы нахождения ребёнка в школе связаны с трудностями адаптации ребёнка. Через них проходят практически все, даже хорошо подготовленные к школе дети. Эти трудности вызываются в первую очередь накоплением усталости, обусловленной режимными моментами, соблюдением школьных правил, перегрузкой обучением. Всё это создаёт проблемы, тем более, что у детей способность к произвольному поведению очень слаба. Избежать этих трудностей можно только путём поддержания постоянного интереса к школе, насыщения занятий положительными эмоциями.
Адаптация к новым условиям – трудный период для шестилеток. Они напряжены психологически и физически. Работоспособность их невелика, поэтому они нуждаются в щадящем режиме, индивидуальном подходе, медицинском наблюдении. Уже к концу первого месяца обучения заметно утомление, падает интерес к школе. Необходима эмоциональная заинтересованность делом. И здесь особую роль может выполнить игра. На развитие шестилеток существенное влияние оказывает учёба, но игра для них более понятна, более радостна; в ней легче выделяется сознательная цель. Игра – это школа социальных отношений для ребёнка; в ней он учится сотрудничеству, тем качествам, которые помогают и учителю, и детям стать партнёрами в общем деле.
Младшие дети тянутся к взрослым, подражают им, стараются выполнять их требования, но установить равноправие, партнёрские отношения детей со взрослыми, как правило не всегда удаётся. Вот почему как важны контакты детей между собой. Психологи всего мира пришли к выводу о том, что детям нужны дети. Обучение любым действиям в группе сверстников проходит значительно быстрее, интереснее для ребёнка.
Ребёнок, переступивший порог школы, ещё доверяет нам и тянется к нам. Это его состояние важно сохранить, что можно сделать совместными усилиями школы и семьи, создав эффективную систему школьно – семейного воспитания, в основе которой: а) сотрудничество на всех уровнях (учитель - ученик; ученик – ученик; учитель – родители; родители – ученик; учитель – ученик – родители и др.); б) забота о душевном здоровье, эмоциональном благополучии каждого из участников системы; в) создание условий для самореализации как личности ребёнка, так и социально ответственных взрослых.
Безусловно, мгновенно такую воспитательную систему не создать ни по приказу, ни по желанию. Её нужно «выращивать» как и самого ребёнка.
Глава 2
«Структурный проект» как ориентир в определении содержания воспитывающей и обучающей деятельности
Содержание совместной деятельности детей и взрослых, самостоятельной деятельности шестилеток, в целом младших школьников направлено на:
· расширение их представлений о законах жизни человеческого общества, о сущности человека («Кто я есть?»; «Я и люди»; «Что я могу?» и т. п.), об окружающем мире;
· формирование умений жить по законам Истины, Добра, Красоты;
· удовлетворения интересов потребностей каждого ребёнка с целью обеспечения развития индивидуальной жизни.
В первом классе я выбрала для работы структурные проекты «Здоровый образ жизни», «Школа человечности», «Радость познания», «Труд на пользу себе и людям», «Природа – наш дом», «Экономическая азбука», «В гармонии с природой и искусством». В последующих классах буду добавлять и другие структурные проекты.
Все названные проекты соответствуют основным видам деятельности младших школьников и сгруппированы вокруг стержневого - «Школа человечности». Занятия в школе провожу один раз в неделю на протяжении года, где как бы осуществляется интеграция знаний, умений, полученных детьми в различных видах деятельности, а также «высвечивание» их полезности с позиции тех или иных добродетелей.
Для каждого из структурных проектов характерна внутренняя логическая завершённость, конкретизация, в то же время все они объединены общей функцией модели школьно-семейного воспитания, направленного на развитие личности.
Все структурные проекты имеют достаточную степень свободы. Поэтому их может использовать каждый с учётом уровня воспитанности детей, их потребностей; уровня своей подготовленности к решению проблем воспитания (творческий подход, репродуктивный); условий, в которых находится школа.
В структурных проектах даются основные направления (ориентиры) совместной деятельности детей и взрослых; цели и задачи; знания и умения; возможные формы деятельности; предполагаемые участие родителей в деятельности.
При ознакомлении со структурными проектами может показаться, что всего очень много, и возникнуть вопрос: Как это реализовать? Не следует забывать и о том, что с детьми первых классов работают и учитель и воспитатель. Следовательно, предложенный объём работы можно условно разделить на двоих.
В реальной жизни взаимосвязь разных видов деятельности, а в плане организации – через технологии.
Приложение
Проект «Школа человечности»
Курс «С чего начинается Родина» (интегрированный урок математики и курса «Человек и мир»)
Тема: Приёмы сложения и вычитания. Решение задач.
Цели:
-показать взаимосвязь между сложением и вычитанием;
-продолжить работу с простыми и сложными суждениями;
-развивать произвольное внимание и память;
-прививать любовь к родному краю, знакомить с традициями и народными праздниками Беларуси.
Оборудование:
«Чеботаревская : учебное пособие для 1 класса учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования, с русским языком обучения: в 4 классе Ч.2/ , , 8-е издание Мн.2005», карта путешествия, портреты героев народных праздников, образец автобуса из геометрических фигур.
Подготовительная работа.
Учащиеся разучивают движения физкультминутки, учат наизусть стихотворения о правилах дорожного движения. Учитель готовит демонстрационный материал, карту путешествия; раздаточный материал (грибочки); героев народных праздников; карточки для индивидуальной работы.
Ход урока:
I. Организационный момент. Сообщение темы и целей урока.
-В какой Республике мы живём? (В Беларуси). Назовите столицу нашей республики (Минск).
-Мы белорусы, должны знать историю своего народа, уважать его традиции, следовать им. Сегодня мы отправимся в необычное путешествие по народным праздникам. Герои праздника приготовили для вас интересные задачи и примеры.
II. Устный счёт.
1.работа с картой Беларуси.
-давайте с помощью аистёнка узнаем, на какой праздник мы сейчас попадём. Надо проследить за тропинкой на карте. (На Дожинки).
2.Работа с геометрическим материалом.
-А сейчас узнаем, на чём мы будем путешествовать. Необходимо соединить точки в порядке возрастания чисел.
-Сколько треугольников? Квадратов? Кругов? Каких фигур меньше? Больше?
3.Повторие правил дорожного движения и поведения в общественном транспорте.
Ученик читает стихотворение:
Три света есть у светофора.
Они понятны для шофёра:
Красный свет – проезда нет.
Жёлтый – будь готов к пути,
А зелёный свет – кати!
-какие вы знаете правила для пассажиров? (Первыми в автобус заходят девочки, затем мальчики. Не шуметь, не сорить, входить в переднюю, а выходить в заднюю дверь).
4.Выполнение алгоритмического задания.
-дожинки – праздник урожая. Его празднуют осенью, водят хороводы, играют в различные игры, поют песни, в которых благодарят Бога за его щедрость, доброту, за то, что он помог людям вырастить хороший хлеб, много овощей и фруктов. Теперь людям не страшна зима – припасов хватит надолго. Славят тех хозяев, у кого трудолюбивые, золотые руки, у кого урожай богаче.
Учитель показывает картинки с изображением фруктов, а учащиеся к изображённому количеству сначала прибавляют 1, затем – вычитают 1
( выполняют алгоритм +1 и -1; 3 +1=4; 3 -1=2.
5.Решение задачи.
-Четыре спелых груши.
На веточке качалось.
Две груши съел Павлуша,
А сколько груш осталось? (4-2=2).
III. Работа по учебному пособию.
1.Задание 2 (ст.28) Сколько грибов засушила белочка? Сколько ещё засушит? Сколько у неё всего грибов? Прочитайте решение задачи. Какую задачу можно составить по выражению 5-1 и 5-4 (На наборном полотне выставляются грибки, карточки с решением задачи).
2.Задача в стихах.
Как-то ночью под кусточком.
Грибы выросли опять.
Два грибочка, три грибочка.
Сколько будет? Ровно «пять».
Физкультминутка.
-На какой праздник приведёт нас коза? (На Колядки). По деревни от избы к избе ходят ряженые, колядуют, поют весёлые песни, желают хозяевам счастья, богатства. Главные герои этого праздника – коза и медведь.
(Ребята выполняют движения).
Маршируют на месте
Го-го-го, Коза!
Го-го-го серая.
Пожимают плечами, руки опущены, ноги вместе
Где же ты ходила,
Где же ты бродила?
Делают «козу», «бодают» друг друга
Ой, я же ходила,
Ой, я же бродила.
По тёмным лесам,
По тёмным полям.
(Движения делают несколько раз).
3.Задание 1. (ст. 28)
На доске вывешивается плакат с геометрическими фигурами.
-Какие большие фигуры изображены в первом ряду?
(круг, треугольник, квадрат)
-Какие маленькие фигуры находятся внутри них?
(треугольник, квадрат, круг)
-Каким цветом раскрашены маленькие фигуры?
(красным, желтым, зелёным)
-Какой большой фигуры недостаёт во второй строке?
(квадрата)
-Какая маленькая фигура должна находится внутри квадрата?
(круг)
-Какого цвета?
(красного)
5.Задание 5 (ст.28) Поставить вместо точек знаки «<», « >» или «=».
3+2…3; 4…2+2; 2…4+1.
6.Индивидуальная работа по карточкам «Сравнить числа и выражения»
Физкультминутка. «Беларуская танцавальная» (муз і сл. Т. І. Багуслаўскай)
7.Игра «Необычное яйцо»
-Вместе с Васильком мы попали на Пасху, которая всегда празднуется весной. К этому празднику все пекут пироги и раскрашивают яйца – символ жизни. Вот и у нас есть волшебное пасхальное яйцо, на котором написаны примеры, необходимо вставить пропущенные знаки действия «+», «- «.
8.Задание 3 (ст. 28)
IV. Подведение итогов урока.
-Что нового узнали сегодня на уроке?
Какой праздник вам наиболее понравился? Почему.
-Дарю подарки (закладки с васильками – символом нашей Родины).
Человек и мир
Проект «Природа - наш дом»
Тема: Изменения в жизни домашних животных осенью.
Цель: познакомить с особенностями поведения и жизнью домашних животных поздней осенью; уточнить и закрепить знания детей о домашних животных села, об их назначении и пользе для человека; воспитывать любознательность.
Оборудование: иллюстрации с изображением домашних животных, их детёнышей.
Ход урока:.
1.Организационный момент.
2.Беседа о животных.
-О животных, которые живут с человеком в городе, мы уже говорили. Кто это?
-(Собака и кот)
- Как одним словом их можно назвать? (Домашние)
-Могут ли кошки и собаки жить в деревне?
- Какие ещё животные там живут? (Корова, лошадь, коза, овца)
-Для чего они нужны человеку?
Лошадь в селе для того, чтобы перевозить тяжести. Летом её запрягают в телегу, зимой - в сани.
-Как вы думаете, может ли человек чем-то заменить лошадь?
-Раньше на лошадях ездили везде: в городах их запрягали в экипажи. Потом им на смену пришли автомобили. А в деревнях лошади остались.
Физкультурная минутка
-Для чего человеку нужна корова? Она даёт мясо и молоко. В любое время года коров доит доярка, затем шофёр на машине везёт молоко на молочный завод, где из него делают разные продукты. Какие? (творог, сметану, кефир, йогурт, сыр…) А что делают из мяса? (колбасу, сосиски, котлеты…)
- Как называются магазины, в которых мы покупаем эти продукты? (Продовольственный магазин, продукты, гастроном…)
А можно ли чем-то заменить корову? Есть ли машина, которая производит молоко и мясо? Нет. Поэтому, чтобы накормить всех этими продуктами, нужно очень большое количество коров.
- Для чего человек разводит овец и коз? (их стригут, и из шерсти делают тёплые ткани, шерстяную пряжу - нитки.) Что шьют из ткани, для чего нужны шерстяные нитки?
Люди придумали много разных тканей, и можно было бы не заниматься разведением овец. Но настоящие шерстяные вещи, овечьи шубы и греют лучше, и настроение в них у человека хорошее.
Физкультурная минутка
- Кого ещё держит возле себя человек в деревне? (свинью)
Свиное мясо очень вкусное и питательное. А сало даже синички любят! Вот и выходит, что нечем человеку своих друзей - животных заменить.
- Для того, чтобы домашние животные приносили пользу, за ними необходимо ухаживать. Но как?
Во-первых, кормить. Как это делают летом?
Летом это сделать проще. Коров, лошадей, коз, овец пасут на лугу. Кто это делает? (пастух) Кто из домашних животных ему помогает? Какое время года наступает после лета? (осень) А после осени? (зима)
Травы нет. Чем же питаться домашним животным?
Дикие животные к зиме готовятся сами. Как? (сами запасают себе пищу и утепляют своё жилище)
Домашние животные этого сделать не могут. Кто позаботится о них? (люди) Как? (люди летом косят и сушат траву на зиму, заготавливают сено, готовят дома для коров и свиней). Как эти дома называются? (коровник, свинарник, конюшня). Как получились такие слова?
Коровники и свинарники ремонтируют и утепляют. Животные плохо переносят сквозняки, поэтому люди заделывают все щели. Всё помещение внутри белят специальной краской, которая убивает микробы.
Осенью продолжают заготавливать корм: картофель, овощи, зерно.
Игра. Из картинок, разложенных на столе, выберите те, на которых изображены животные, живущие с человеком и в городе и в деревне, только в городе.
У некоторых животных зимой появляются детёныши. У коровы -…(телёнок), у лошади-…(жеребёнок), у свиньи-…(поросёнок), У овцы-…(ягнёнок) и т. д.
Их сначала кормят молоком, затем - как взрослых животных.
-Вспомните, в каких сказках и стихах говорится о домашних животных («Три поросёнка», «Волк и семеро козлят», «Соломенный бычок - смоляной бочок», стихи: А. Барто «Я люблю свою лошадку…», «У меня живет козлёнок», «Мы вчера играли в стадо…», С. Маршак «Сказка о глупом мышонке».
Итог урока: Что нового вы узнали о домашних животных? Почему они нужны человеку? Как зовут их детёнышей?
Экскурсия на Дятловский масло-сыр завод.
Заключение
Семья – это общественный институт, где осуществляется социализация ребёнка. Им осваиваются общечеловеческие нормы морали, ценности в процессе взаимодействия с близкими людьми, формируются первые устойчивые впечатления об окружающем мире. С семьёй человек неразлучен всю свою жизнь: воспитывается в ней сначала сам, а затем создаёт свою семью и воспитывает своих детей.
Сегодня наш мир совсем не похож на тот, что вчера. Изменилось система образования, появились новые возможности для проведения свободного времени детей.
Перед родителями встают всё новые и новые вопросы, ответы на которые они не могут найти, что создаёт подчас в семье атмосферу растерянности, а иногда даже отчаяния.
Каждая ли семья может справиться сегодня с поставленными перед ней задачами? Практика свидетельствует, что многие семьи не справляются. В семье наблюдаются жестокость отношений, отсутствие заботы о ребёнке, что приводит к развитию детской преступности.
Плохо, что многие родители не осознают опасности сложившейся ситуации. И винить их нельзя у них просто не хватает знаний, нет элементарной педагогической культуры.
Главную задачу модели «Ориентир» я вижу в том, чтобы стимулировать стремление родителей к самопознанию, пробудить интерес к личности ребёнка, желание оказать ему помощь и поддержку. Родители и педагоги в этом сложном процессе должны выступать как единомышленники, партнёры, друзья. Именно это и раскрывает суть использования в модели термина «школьно-семейное воспитание» в модели термина «школьно-семейное воспитание». На такое воспитание особое внимание обратил , который на практике показал его неделимость. К сожалению, дальше авторской школы Сухомлинского решение проблемы школьно – семейного воспитания не продвинулось.
Думаю, что не следует отказаться от прекрасных идей, хотя они и высказаны более 30 лет назад. В нынешних условиях реформирования школы, общества в целом надо искать новые технологии создания единства процесса воспитания в школе и семье. И направляющую роль в этом процессе должна занять школа. Без педагогической помощи родителям самим трудно справляться с решением ряда воспитательных задач.
Литература:
1.Воспитание. Подготовительный класс: Учебю-метод. пособие для учителей и воспитателей /, , и др./ Под ред .-Мн.: НП «Экоперспектива, 2000г.
2.Дунец час /. М.,2000
3.Мавлютова уроки математики.
4., Мозырь «Белый Ветер», 2006 г.
5.Чеботаревская : учеб. Пособие для 1 кл. учреждений, обеспечивающих получение общ. Сред. Образования, с рус. Яз. Обучения: в 4 ч. Ч.2 /, , 8-е изд. Мн., 2005.
6., !Здравствуй, мир!»/. Москва 1999 г./
Содержание
Введение 3
Глава 1. Научно-методические основы модели 5
Психология детства. Шестилетки.
Глава 2. «Структурный проект» как ориентир
в определении содержания воспитывающей
и обучающей деятельности 10
Выбор структурных проектов и работа по ним.
Приложение 12
Заключение 19
Литература 21
