Тема опыта: Повышение мотивации обучающихся II и III ступеней обучения посредством использования интерактивных компьютерных моделей при изучении физики

Тема опыта: Повышение мотивации обучающихся II и III ступеней обучения посредством использования интерактивных компьютерных моделей при изучении физики

Раздел I. Информация об опыте

1.1. Условия возникновения, становления опыта

Свою педагогическую деятельность осуществляю в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении Партизанская средняя общеобразовательная школа.

Школа находится в 40 км от районного центра. В школе обучается 75 человек, состав школьников неоднороден и по уровню развития, и по социальной принадлежности.

Школа всегда отличалась сплоченным, работоспособным коллективом, в котором царит атмосфера взаимопонимания и взаимоуважения учителей, учеников, родителей. Главный принцип в работе школы - гуманизм, доброжелательное отношение к детям и родителям.

Современный уровень развития образовательной системы ставит вопрос, как обеспечить высококачественное обучение каждого ученика и усвоение им знаний в объеме стандарта образования, дать возможность для его дальнейшего развития, повысить мотивацию к учению. Модернизация образования на современном этапе рождает много учительских открытий, больших и малых, важных и интересных для самого учителя. Образование в наше время должно быть направлено на развитие личности и способностей ребёнка, на его подготовку к взрослой жизни.

Среди многих идей, направленных на совершенствование учебного процесса, определённое место занимает идея формирования в учебном процессе познавательных интересов учащихся. Эта идея служит отысканию таких средств, которые привлекали бы к себе ученика, располагали бы его к совместной деятельности с учителем, активизировали бы его учение, а обучающая деятельность учителя, опираясь на опыт и интересы учащихся, на их устремления и запросы, значительно способствовала бы совершенствованию учебного процесса.

1.2.Актуальность опыта

Учебная деятельность, как и любая другая, определяется мотивами, выраженными через познавательный интерес. Если у ребенка появляется интерес к предмету, то развиваются и мотивы к обучению.

В начале познавательной деятельности необходима мотивация действий и поступков, которая направлена на:

-обеспечение понимания ценности приобретаемых знаний, умений, опыта творческой деятельности;

-сознательное отношение к их усвоению;

-эмоциональный подъем;

-формирование познавательных интересов.

Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели. Формирование у учащихся учебной мотивации без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Одним из постоянных сильнодействующих мотивов человеческой деятельности является интерес. Применительно к процессу обучения наиболее важным является познавательный интерес.

Своевременность обращения к проблеме мотивации обусловлена и теми противоречиями, которые присущи современному процессу обучения:

- между существующей теорией формирования мотивации учения и слабой разработанностью методических основ ее реализации в предметных дисциплинах, в том числе в физике;

- между существующими условиями для формирования положительной мотивации к учению и недостаточностью разработки соответствующих учебных технологий;

- между необходимостью индивидуального подхода к ученику и массовым характером обучения;

- между необходимостью развития творческого потенциала школьника с целью адаптации к жизненным ситуациям и невозможностью ее удовлетворения в связи с сокращением бюджета времени, отведенного на изучение предметов естественнонаучного цикла.

В своем опыте я использую современные компьютерные технологии и интерактивные модели в совокупности с традиционными методами обучения для повышения мотивации обучения физике.

Преподавание физики в школе подразумевает постоянное сопровождение курса демонстрационным экспериментом. Однако в современной школе про­ведение экспериментальных работ по физике часто затруднено из-за отсутствия современного материально-технического ос­нащения. С появлением компьютерной техники появилась возможность дополнить «экспериментальную» часть курса физики и значительно повысить эффективность уроков. Использование компьютеров на уроках физики превращает их в настоящий творческий процесс, позволяет осуществлять принципы развивающего обучения. Есть возможность отобрать необходимый материал, подать его ярко, наглядно и доступно.

При его использовании можно вычленить главное в явлении, отсечь второстепенные факторы, выявить закономерности, многократно провести испытание с изменяемыми параметрами, сохранить результаты и вернуться к своим исследованиям в удобное время. К тому же, в компьютерном варианте можно провести значительно большее количество экспериментов. Данный вид эксперимента реализуется с помощью компьютерной модели того или иного закона, явления, процесса и т. д. Работа c моделями открывает перед учащимися огромные познавательные возможности, делая их не только наблюдателями, но и активными участниками проводимых экспериментов.

Актуальность педагогического опыта заключается в развитии интереса и мотивации изучения физики через использование на уроке современных интерактивных компьютерных моделей для проведения физических демонстраций и эксперимента, решения качественных задач и выполнения творческих заданий, «включения» ребят в разнообразную познавательную деятельность: демонстрацию опытов, выполнение экспериментальных и исследовательских работ во внеурочное время.

1.3.Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для развития способностей учащихся к исследованию, формирования умений проводить наблюдения, выполнять экспериментальные задания, решать прикладные задачи, развития творческих способностей, становление и развитие творческой личности, повышения его познавательной активности через широкое применение на уроках физики современных компьютерных технологий. Основной педагогической идеей опыта является создание условий для формирования устойчивой, положительной мотивации обучающихся.

1.4.Длительность работы над опытом

Работа над опытом проходила в течение 3 лет.

Начальный период предполагал обнаружение проблемы, подбор диагностики (анкета для определения школьной мотивации (автор: Н. Лусканова), диагностика учебной мотивации школьников разработанной на основе методики изучения мотивационной сферы учащихся ), и выявление уровня мотивации к обучению физике. Этот уровень составил на начало исследования всего 29%. Диагностика на заключительном этапе (65 %) доказала её успешность.

1.5.Диапазон опыта просматривается в работе на уроках (приложение №3), находит отражение во внеклассной работе (приложение № 6, 7). Опыт «Использование современных интерактивных моделей как средство повышения мотивации школьников при изучении физики» предоставляет возможности реализации развивающих, проблемных технологий, использование информационно-коммуникационных технологий, Интернет ресурсов, электронных учебников, обучающих программ. Часто изучение нового материала начинает с постановки перед учащимися проблемы, которая решается совместно с ними. Учащиеся "сталкиваются" с трудностями, у них возникает желание найти способы преодоления их, желание приобрести новые, недостающие знания. Усвоение нового материала становится для учащихся мотивированным процессом, вызывающим внимание, сосредоточенность и активность. Использование всевозможных современных интерактивных моделей, обучающих программ в разумном сочетании с традиционными методами позволяют учащимся проявить нестандартность мышления, формировать ярко выраженный мотивационный подход в обучении, развивать логическое мышление.

1.6.Теоретическая база опыта

Курс физики должен быть направлен на развитие способностей учащихся к исследованию, на формирование умений проводить наблюдения, выполнять экспериментальные задания, решать прикладные задачи, развитие творческих способностей. Становление и развитие творческой личности является главной целью при обучении физике. К сожалению, в современном обществе произошла гуманитаризация образования, и интерес к изучению физики упал. Поэтому методисты и учителя ищут возможности повышения мотивации учащихся к изучению естественных наук. Я решила рассмотреть вопрос повышения мотивации учения через использование интерактивных технологий, в частности, интерактивных компьютерных технологий, как наиболее импонирующих современным школьникам.

Интерактивное обучение способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение, погруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Это такой метод, при котором «все обучают каждого и каждый обучает всех». Интерактивное обучение физике в школе служит целям она определяет " направленность личности человека, наличие или образования и воспитания личности: вооружать учащихся знаниями и умениями, необходимыми для их развития, подготовки к работе и продолжения образования.

Сохраняя конечную цель и основное содержание образовательного процесса, интерактивное обучение изменяет привычные транслирующие формы на диалоговые, основанные на взаимопонимании и взаимодействии. В системе интерактивного обучения используется работа в группах, в парах, в тройках и т. д.

Групповая форма обучения одновременно решает три основные задачи:

·  конкретно-познавательную, которая связана с непосредственной учебной ситуацией;

·  коммуникативно-развивающую, в процессе, которого вырабатываются основные навыки общения внутри и за пределами данной группы;

·  социально-ориентационную, воспитывающую гражданские качества, необходимые для адекватной социализации индивида в сообществе.

Внедрение интерактивного режима дает следующие возможности:

Конкретному ученику: осознание включенности в общую работу; развитие личностной рефлексии; становление активной, субъектной позиции в учебной (и иной) деятельности; оценка работы каждого ученика учителем или другими учениками.

Учебной микрогруппе: развитие навыков общения и взаимодействия в малой группе; формирование ценностно-ориентационного единства группы; поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от ситуации; принятие нравственных норм и правил совместной деятельности.

Ученическому классу: формирование класса как групповой общности; повышение познавательной активности класса; развитие навыков анализа и самоанализа в процессе групповой рефлексии.

Связке "класс-учитель": нестандартное отношение к организации образовательного процесса; многомерное освоение учебного материала; формирование мотивационной готовности к межличностному взаимодействию не только в учебных, но и иных ситуациях.

Большие возможности содержатся в использовании компьютеров при обучении физике. Эффективность применения компьютеров в учебном процессе зависит от многих факторов, в том числе и от уровня самой техники, и от качества используемых обучающих программ, и от методики обучения, применяемой учителем. При использовании компьютера образуется связка между учеником и учителем, между учениками и учителем, где связующим звеном является компьютер.

В интерактивном обучении используются:

Компьютерные модели — это программы, которые позволяют на экране компьютера имитировать физические явления, эксперименты или идеализированные ситуации, встречающиеся в задачах. Апплеты — это сетевые приложения или компьютерные программы, которые загружаются из сети Интернет. Виртуальные лаборатории — это более сложные компьютерные программы, которые предоставляют пользователю значительно более широкие возможности, чем компьютерные модели.

Работа учащихся с компьютерными моделями и лабораториями чрезвычайно полезна, так как они могут ставить многочисленные виртуальные опыты и даже проводить небольшие исследования. Интерактивность открывает перед учащимися огромные познавательные возможности, делая их не только наблюдателями, но и активными участниками проводимых экспериментов.

Поскольку интерактивное обучение – наиболее современное обучение, поэтому выдвигается гипотеза: через использование современных компьютерных технологий должна повыситься мотивация школьников к изучению физики. Ведь уровень сформированности мотивации является важным показателем эффективности учебно-воспитательного процесса. Использование современных технологий при изучении физики должно способствовать решению этой проблемы.

Мотивацией учебной деятельности и её воспитанием у школьников занимались такие известные психологи, как , , . Такие педагоги и деятели, как , , отводили ведущее место в учебном процессе именно мотивам учения. В наше время проблемой формирования познавательных интересов и активизацией познавательной деятельности школьников занимаются такие учёные, как , , . Разработкой нетрадиционных, оригинальных уроков занимались: , , и другие.

Наиболее известные авторы физики, как , , предлагают использовать замысловатый материал книг для самостоятельного изучения, для самообразования школьников.

Мотивация деятельности, поведения, мотивация учения как научная проблема с каждым годом все больше привлекает внимание научной мысли. Это обусловлено не только ее огромным влиянием на процесс и результаты деятельности человека вообще и учения школьника в частности, но и тем, что она определяет направленность личности человека, отсутствие у него общественной активности, словом, все, что характеризует целостный облик человека..."

Раскрытию сущности мотивов как регуляторов человеческой деятельности и поведения, их роли и места в структуре личности посвящены труды таких отечественных ученых, как , , .

1.7.Новизна опыта

Проблема заинтересованности учеников в изучении физики была и остаётся актуальной в современной школе. Научная новизна полученных в опыте результатов определяется тем, что решается задача формирования положительной мотивации учебной деятельности на уроках физики с использованием компьютерных технологий с целью повышения качества знаний учащихся и развития их самостоятельности.

Раздел II. Технология описания опыта

Современные информационные технологии в урочное и внеурочное время применяю с 2009 года. Всё чаще на своих уроках я стараюсь использовать интерактивный физический эксперимент, исследовательские и лабораторные формы учебной деятельности.

Цель: формирование положительной мотивации учебной деятельности учащихся при обучении физике посредством использования современных интерактивных моделей.

Из цели вытекают задачи:

·  формирование умений самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать и объяснять физические явления, а также умений пользоваться не только учебником, но и всевозможными обучающими программами, справочной литературой;

·  формирование экспериментальных умений: умений пользоваться приборами и инструментами, обрабатывать результаты измерений и делать выводы на основе экспериментальных данных,

·  развитие познавательного интереса к физике и технике, творческих способностей; формирование осознанных мотивов учения.

Средствами достижения поставленных задач своего опыта считаю следующие формы работы:

·  урок, с созданием проблемной ситуации на различных его этапах;

·  выполнение домашних заданий с использованием медиаприложенией и компьютерного тестирования (приложение 5).

Для решения поставленных задач использовала следующие методы педагогического исследования:

- теоретические: анализ педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследования;

- общенаучные: педагогическое наблюдение, беседы со школьниками, анализ результатов деятельности учащихся, изучение компьютерных программных продуктов, предназначенных для обучения физике в школе, изучение и анализ опыта использования средств информационных технологий в обучении школьников;

- статистические: обработка результатов педагогического опыта.

Задача учителя заключается как раз в том, чтобы обеспечить возникновение, сохранение и преобладание мотивов учебно-познавательной деятельности.

Начнем с такого стимула, как новизна учебного материала и характер познавательной деятельности. Новое должно опираться на изученное старое. В начале урока с целью актуализации знаний школьников провожу физические диктанты, все чаще с использованием мультимедийных продуктов.

Основными методами организации работы с обучающихся являются беседа, наблюдение, опыт, практические работы с преобладанием эвристического характера познавательной деятельности обучающихся. Данные методы обеспечивают развитие исследовательских навыков, умений, учат принимать самостоятельно новые решения.

Основной формой учебной деятельности является урок, на котором стараюсь создать для каждого ученика ситуацию успеха, применяя репродуктивное, тренировочное и итоговое закрепление, а также опрос по теории.

В своей работе опираюсь на следующие дидактические принципы:

–  индивидуализация и дифференциация обучения;

–  принцип творчества и успеха

–  принцип доверия и поддержки

–  принцип вовлечения детей в жизнь их социального окружения.

Технологическая составляющая (методы и приёмы обучения) должна, по моему мнению, соответствовать таким требованиям как:

–  диалогичность;

–  деятельностно-творческий характер;

–  направленность на поддержку индивидуального развития ребёнка;

–  предоставление ему необходимого пространства для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора.

На уроках применяю следующие методы стимулирования школьников: создание ситуации успеха, стимулирование занимательным содержанием, учебная дискуссия, создание эмоциональных ситуаций. Методы развития творческих способностей: творческое задание, постановка проблемы или создание проблемной ситуации, предоставление возможности на основе непосредственной учебной деятельности развернуть другую, более интересную - творческую. Однажды разрешив обучающимся найти «свой» способ решения, рассказать о нём и доказать его правильность, «включаю» механизм постоянного поиска. Теперь, решая любые задачи, обсуждая проблемы, обучающиеся будут искать другие способы решения, пытаться рассмотреть новые подходы и методы решения.

Методы организации учебной деятельности: решение задач, лекция, самостоятельная работа, составление конспектов по темам, первоначальное закрепление, составление учебных проектов и мультимедийных презентаций.

Методы контроля: физические диктанты, воспроизведение конспекта по памяти, тестирование, зачеты.

Условия и методы эффективного повышения мотивации.

Эффективность выполнения задач по формированию осознанных мотивов определяется такими факторами как: методическое обеспечение процесса обучения, морально-психологические, материально гигиенические, эстетические. Важными условиями эффективного повышения мотивации также являются:

1.Сочетание различных форм обучения.

2.Сочетание различных методов и средств обучения.

3.Сочетание различных методов контроля и критериев оценки выполненной работы.

Алгоритм учебного занятия

При проведении уроков я использую алгоритм построения учебного занятия, направленный на развитие познавательного интереса:

·  мотивация

·  актуализация

·  создание проблемной ситуации

·  системный анализ предмета изучения

·  применение знаний.

Мотивация становится побудителем учебной деятельности. Своим ученикам объясняю значимость для личности приобретения знаний и развития творческих способностей.

Использую приемы мотивации:

·  использование техник («дом», «ель», «карта мыследеятельности»))

·  создание проблемных ситуаций, когда ученики убеждаются в необходимости получаемых знаний;

·  использование развертки вопросов, требующих поисковой деятельности;

·  создание условий для осмысления значимости предмета изучения;

·  обеспечения самостоятельности учащихся в решении учебных задач;

·  актуализация потребности быть лидером;

·  актуализация потребности быть в обществе.

Когда учащиеся приходят в 7 класс, выявляю учебные возможности детей, уровень их знаний, индивидуальные особенности, уровень мотивации к учению. В 7 классе стараюсь, особенно на первых уроках показать самые интересные, «выигрышные» стороны предмета. В этом мне помогают мультимедийные сценарии уроков, понятные для детей этого возраста. Слайды презентаций содержат иллюстративный материал, фрагменты видеофильмов, анимации. Для работы использую диск «Медиаприложения. Физика 7-9. «Глобус». Многие презентация изготавливаю сама, ребята также принимают в этом участие.

В своей работе использую компьютерные курсы «Открытая физика 1.1» и «Живая физика», которые дают возможность учащимся представить изучаемый материал более наглядно, провести самому имитацию физического явления, рассмотреть устройство механизмов и приборов, исследовать зависимость параметров изучаемой системы.

При работе с компьютером повышается интерес учащихся к физике, максимально используются психофизические и интеллектуальные ресурсы личности ребёнка, развивается творческий потенциал, расширяется кругозор, происходит связь теории и практики. Использование в современной школе новых передовых педагогических и информационных технологий – это не дань моде, а назревшая необходимость уже даже не сегодняшнего, а вчерашнего дня.

Интерактивные элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно моделировать явления и процессы. Они могут возвратиться к какому-либо фрагменту, повторить виртуальный эксперимент с другими начальными параметрами (приложение 2, 3). Можно самому сконструировать атом, увидеть, как возникает невесомость в движущемся лифте, как движется броуновская частица. На глазах ребенка происходит процесс диффузии, из семени развивается растение, развивается промышленность и инфраструктура города и т. д. К тому же, если что-то не получилось, можно повторить все сначала. Интересно, например, собирать электрическую цепь, выбирая из виртуальных ящичков необходимые элементы. И если лампочка “перегорела” - можно вбросить ее в “мусорное ведро” (тоже виртуальное) и взять другую, с иными характеристиками. Компьютерное моделирование эксперимента позволяет каждому ученику выполнять задание в удобном для него ритме, по-своему менять условия эксперимента, исследовать процесс независимо от других учащихся. Это также способствует выработке исследовательских навыков, побуждает к творческому поиску закономерностей в каком-либо процессе или явлении.

В 10 классе, например, при изучении темы «Изопроцессы» компьютерные модели позволяют моделировать процессы сжатия и расширения идеального газа при фиксированном значении одного из параметров: давления, температуры, объёма. При этом на графике, приведённом рядом с анимационной моделью процесса, ребята наблюдают изменение двух остальных параметров и, следовательно, внешнего вида самого графика. Тут же внизу выводится энергетическая диаграмма, и учащиеся могут видеть, как изменяются количество теплоты, произведённая работа и внутренняя энергия данного процесса. Идёт практическая проверка первого закона термодинамики.

Обучающие программы предоставляют большие возможности, как учителю, так и ученику, так как содержат хорошо организованную информацию, а так же заметно повышают интерес учащихся к урокам физики. По-возможности провожу уроки в компьютерном классе, которые позволяет каждому обучающемуся проверять и исправлять свои ошибки, стремиться к лучшим результатам (приложение 4).

Еще один положительный момент в том, что компьютер предоставляет уникальную, не реализуемую в реальном физи­ческом эксперименте, возможность ви­зуализации не реального явления при­роды, а его упрощенной теоретической модели, что позволяет быстро и эффек­тивно находить главные физические за­кономерности наблюдаемого явления. Кроме того, учащийся может одновре­менно с ходом эксперимента наблюдать построение соответствующих графичес­ких зависимостей. Графический способ отображения результатов моделирования облегчает учащимся усвоение больших объемов получаемой информации. По­добные модели представляют особую ценность, так как учащиеся, как прави­ло, испытывают значительные труднос­ти при построении и чтении графиков.

Также необходимо учитывать, что да­леко не все процессы, явления, истори­ческие опыты по физике учащийся спо­собен представить себе без помощи вир­туальных моделей (например, цикл Карно, модуляция и демодуляция, опыт Майкельсона по измерению скорости света, опыт Резерфорда и т. д.). Интер­активные модели позволяют ученику увидеть процессы в упрощенном виде, представить себе схемы установок, по­ставить эксперименты вообще невоз­можные в реальной жизни, например, управлять работой ядерного реактора. Например, при проведение урока «Ядерная энергетика: достоинства и проблемы» (приложение № 4) такую модель мы используем непосредственно из Интернет, что вызывает большой интерес у школьников.

Компьютерные модели использую в таких случаях:

1. Как основу для проведения уроков, содержащих фронтальный эксперимент при изучении, повторении или закреплении изученного материала.

2. Как дополнительный демонстрационный материал в урочной системе, как в компьютерном классе, так и в кабинете физики с одним компьютером и общим монитором.

3. Как набор экспериментов для детей, интересующихся изучением природы.

4. Как дополнительное учебное пособие

Компьютерный эксперимент использую в сочетании с современными технологиями обучения: методом проектов, элементами творческих мастерских, проблемно-модульным обучением, использую фронтальные и групповые методы работы, различные виды контроля и самоконтроля. При этом компьютерный эксперимент хорошо сочетается с классическими методами преподавания физики. Ведь интерактивные модели процессов, явлений, исторических опытов, приборов могут быть использованы как для организации исследовательской деятельности учащихся, индивидуальной или групповой, так и в качестве иллюстративного материала на обычных уроках.

Компьютерный экспе­римент использую на разных этапах урока:

1) при объяснении нового материала в качестве интерактивной иллюстрации, демонстрируемой с помо­щью мультимедийного проектора на эк­ран;

2) при самостоятельном изучении учебного материала учащимися на уро­ке в ходе выполнения компьютерного эксперимента по заданным условиям (в виде рабочих листов или компьютерного тестирования) с по­лучением в итоге вывода по изучаемой теме;

3) при организации исследователь­ской деятельности в форме лаборатор­ных работ.

4) при повторении, закреплении и контроле знаний на уровнях узнавания, понимания и применения. Использую тесты с вариантами ответов, в которых ребята сразу же могут провести взаимопроверку. (Приложение 5). Тест: Атомное ядро.)

При выполнении учениками на этих этапах урока виртуальных лабораторных работ и опытов повышается мотивация учащихся — они видят, как могут пригодиться полученные знания в реальной жизни;

5) материалы, с которых возможно сделать копию, учащиеся используют дома для изучения и дальнейшей проверки полученных знаний.

При освоении технологии компьютерного эксперимента использую приложение «Физика в картинках» (компания «ФИЗИКОН», http://www. *****/education. pup), «1С Образование», «Открытая физика 1.1» и «Живая физика», +

Компьютерный эксперимент легко вписывается в урок и позволяет организовывать новые, нетрадиционные виды учебной деятельности учащихся.

В качестве примера приведу три вида такой деятельности:

Решение задач с последующей компьютер­ной проверкой. Предлагаю учащим­ся для самостоятельного решения в классе или в качестве домашнего задания индивидуальные задачи, правильность решения которых они затем проверяют, выводя на компьютер.

Исследование — наблюдение. Предлагаю учащимся самостоятельно провести небольшое исследование, используя дома компьютерную модель, и получить не­обходимые результаты. Это тем проще, что на компьютерной модели такое ис­следование можно провести буквально за считанные минуты.

Изучение нового материала с использованием компьютерного эксперимента в качестве главного средства обучения — весьма эффективная форма урока. Ставлю вопрос «Как зависит частота и период колебательной системы от параметров колебательной системы?» – с помощью компьютерного эксперимента учащиеся сами приходят к ответу на него (диск: Открытая физика» (приложение 2).

Опыт применения на уроках физики компьютерных интерактивных моделей для проведения эксперимента показал возросшую интенсивность и эффективность занятий, повышение интереса учащихся к изучению предмета. Хочу отметить, что при последовательном внедрении в курс физики работы с компьютерными технологиями учащийся начинает видеть в компьютере рабочий инструмент, помощника в освоении школьной программы, а не способ развлечения. Таким образом, интерактивное моделирование не только способствует усвоению сложного учебного материала, но и создает условия для развития познавательного интереса к дальнейшему изучению естественных наук. Учащиеся сами начинают создавать простые мультимедийные презентации.

Конечно, компьютерный эксперимент не должен стать единственной панацеей. Лишь проведение чередующихся реальных и компьютерных экспериментов дает неоценимый опыт оценки погрешностей реальных экспериментов, учит анализу возможностей и ограничений компьютерного моделирования. Учитывая, что компьютерное моделирование все больше внедряется во всех сферах профессиональной деятельности, этот опыт важен для формирования будущего специалиста. В связи с этим, учащиеся показывают значительную заинтересованность в таком виде работы, повышается мотивация к учению, так как используются современные средства обучения, что импонирует современным школьникам.

Использование интерактивных компьютерных курсов открывает перед учителем широкие возможности, это:

·  демонстрация и иллюстрация текстов, формул, фотографий при изучении нового материала;

·  демонстрация анимационных экспериментов;

·  иллюстрация методики решения сложных задач;

·  проведение компьютерных лабораторных работ;

·  контроль уровня знаний учащихся по методике дифференцированного обучения;

·  организация проектной и исследовательской деятельности учащихся;

·  составление собственных лекций и экспериментов;

·  осуществление текущего контроля.

Раздел III. Результативность опыта

Отслеживание результатов работы по формированию положительной мотивации к учению (таблица 1,2 ):

Результаты мониторинга Динамика уровней мотивации обучения

Результаты диагностики вида мотивации (успеха или боязни неудачи) с

Динамика качества знаний
Сводная таблица качества знаний по физике учащихся 7-11 классов в период с 2009 по 2012 год:

Со своими учениками принимаю активное участие в олимпиадах, конкурсах: в в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады учащихся по физике – 7 класс –второе место; 8 класс – третье место; 9 класс – первое место. В 2011 – 2012 учебном году ученица 9 класса заняла 4 место в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады учащихся по физике, имеет сертификат участника Всероссийского молодежного предметного чемпионата по физике. Учащиеся 7 класса являлись участниками областной предметной олимпиады учащихся основной школы «ЮНИОР»; учащаяся 7 класса участник Всероссийского «Молодежного физического чемпионата» награждена дипломом регионального победителя I степени. В 2012 – 2013 учебном году 2 учащихся школы приняли участие в муниципальном этапе Всероссийской олимпиады учащихся по физике, имеют сертификат участника.

Опытом своей работы я делилась на заседаниях РМО учителей физики. Проводила открытые уроки: учебный год – урок в компьютерном классе по теме: «Радиоактивноть. Строение атома. Опыт Резерфорда» (9 класс) (Приложение 3) и в учебном году урок по теме: «Законы геометрической оптики» (11 класс), (приложение №1), урок «Атомная энергетика: достоинства и проблемы» с использованием ресурсов Интернет (приложение № 2).

Библиографический список

1.  Апатова технологии в школьном образовании. – М., 1994.

2.  Выготский, психология – М. Педагогика, 1991.

3.  и др. Компьютеры в школе. – М., 1988.

4. Желдаков информационных технологий в учебный процесс. – Мн. Новое знание, 20с.

5. Реан личности в учебном процессе. – СПб., 1996

6. Асеев поведения и формирование личности. М.: Мысль, 19с.

7. Асеев мотивации и личность/Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука. 19

8. Бабанский учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 19с.

9. Беккер исследовательские работы по физике как средство совершенствования знаний и практических умений учащихся старших классов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1978. 21с.

Приложение 2.

Урок физики по теме: «Атомная энергетика: достоинства и проблемы. Защита в случае радиационного заражения местности»

Эпиграфы урока:

Нам открыты пути, нам шагать далеко…

Мы в ответе за все перед вечностью…

Так не бывает, чтобы экспериментаторы вели свои поиски ради открытия нового источника энергии или ради получения редких или дорогих элементов. Истинная побудительная причина лежит глубже и связана с захватывающей увлекательностью проникновения в одну из величайших тайн природы.
Э. Резерфорд

Цель урока: Познакомить учащихся с проблемами, связанными с развитием ядерной энергетики в мире, с ее ролью в развитии научно-технического прогресса, выявить преимущества и недостатки использования энергии атома, повторить основные средства защиты в случае радиоактивного заражения местности

Задачи:

Научить анализировать информацию с последующей её обработкой путем восприятия и самостоятельного анализа фактов; Развивать навыки самостоятельности, творческую активность детей, коммуникативные качества личности, используя работу в группах; Воспитывать чувство сострадания, бережливости.

Подготовка.

Класс делится на три группы. В каждой группе имелись дети, отвечающие конкретно за тот или иной вид деятельности. Одним поручалось собрать необходимую информацию, другие подбирали иллюстрации, третьи участвовали в оформлении презентации и работали с итернетом. Итогом собранного материала и стала пресс-конференция, где каждый ученик играл свою роль.

Оборудование урока: урок проходит в виде конференции с использованием мультимедиаприложений и ресурсов Интернет. Энциклопедия Кирилла и Мефодия. Диск «Открытая физика».

1 ученик: Сегодняшний урок мы хотим посвятить проблемам ядерной энергетики. На уроке присутствуют ученые физики, эксперты-лаборанты, медицинские работники, экологи, журналисты. Нашу конференцию будет проводить ведущий программы Матренин Алексей.

2 ученик: Целый мир охватив от земли до небес,

Всполошив не одно поколенье,

По планете шагает научный прогресс.

Что стоит за подобным явлением?

Ведущий: На нашей конференции каждый должен высказать свое мнение, свое отношение к ведущим проблемам современности. И все-таки, если мы пока не можем решить глобальных проблем, но внести свой вклад в сохранение природной среды для обитания живых существ мы можем. Первое слово я хочу предоставить ученым-физикам.

1-ый: Применение ядерной энергии для преобразования ее в электрическую впервые было осуществлено в нашей стране в 1954 году. В городе Обнинске была введена в строй первая атомная электростанция (АЭС). Энергия, выделяющаяся в ядерном реакторе, использовалась для превращения воды в пар, который вращал затем связанную с генератором турбину. По такому же принципу действуют введенные в эксплуатацию Нововоронежская, Курская, Кольская и другие электростанции. Атомные электростанции строятся, прежде всего, в европейской части страны. Это связано с преимуществами АЭС по сравнению с тепловыми электростанциями, работающими на органическом топливе. Ядерные реакторы не потребляют дефицитного органического топлива, не потребляют атмосферный кислород и не засоряют среду золой и продуктами сгорания.

(Анимация: Принцип действия ядерного реактора, диск «Энциклопедия Кирилла и Мефодия»)

2-ой: Начиная с 1970 года, во многих странах мира широко распространяется применение ядерной энергетики. В настоящее время сотни ядерных реакторов работают в США, Японии, Франции, Канаде, Англии и других государствах. Энергия атома используется во многих отраслях экономики. Это и мощные подводные лодки и надводные корабли с ядерными энергетическими установками. С помощью мирного атома осуществляется поиск полезных ископаемых, радиоактивные изотопы используются в археологии, биологии, сельском хозяйстве, медицине.

В России имеется 29 энергоблоков на 9 атомных электростанциях (АЭС), 119 исследовательских ядерных установок, 13 промышленных предприятий топливного цикла, 9 атомных судов. А также 13 000 других предприятий и объектов, осуществляющих свою деятельность с использованием радиоактивных веществ.

Радиоактивные изотопы в настоящее время широко применяются в медицине.

(Анимация: использование радиоактивных излучений в медицине, Интернет, через поиск на Яндексе : Биологическое действие радиоактивного излучения)

3-ий: АЭС экономичнее обычных тепловых электростанций, а, самое главное, при правильной эксплуатации – это чистые источники энергии. А ведь все тепловые энергетические установки мира выбрасывают в атмосферу за год до 250 млн. тонн золы и около 60 млн т сернистого ангидрида.

Ведущий: Вы услышали мнение ученых-физиков. Послушаем экспертов.

Эксперт 1: Я же хочу отметить, что размещение АЭС в густонаселенных областях таит в себе потенциальную угрозу.

Ядерной энергетике, как и многим другим отраслям промышленности, присущи вредные и опасные факторы воздействия на окружающую среду. Наибольщую потенциальную опасность представляет радиоактивное заражение. Сложные проблемы также возникают с захоронением радиоактивных отходов и демонтажей отслуживших свой срок АЭС. Срок их службы около 20 лет, после чего восстановление станций из-за многолетнего воздействия радиации на материалы конструкций невозможно.

Эксперт 2: АЭС проектируется с расчетом на максимальную безопасность персонала станций и населения. Опыт эксплуатации АЭС во всем мире показывает, что биосфера надежно защищена от радиоактивного воздействия предприятий ядерной энергетики в нормальном режиме эксплуатации. Однако взрыв четвертого реактора на Чернобыльской АЭС показал, что риск разрушения активной зоны реактора из-за ошибок персонала и просчетов в конструкции реакторов остается реальностью, поэтому принимаются строжайшие меры для снижения этого риска.

Представитель прессы: Да, авария на Чернобыльской АЭС в 1986 году – одна из тяжелейших катастроф в истории атомной энергетики.

Результатом чернобыльской катастрофы является гибель и заражение людей, вывод из производства значительных площадей сельскохозяйственных угодий, остановка промышленных предприятий. Авария нарушила нормальную жизнь и хозяйственную деятельность на территории Украины, Белоруссии, Российской Федерации (Брянская область).

(просмотр видеоролика «Авария на Чернобыльской АЭС» с диска «Энциклопедия Кирилла и Мефодия»)

Ученик: Все запутано в наш оглушительный век.

Разбираться в истории будем,

Что важнее всего на земле

ЧЕЛОВЕК.

Значит все заключается в людях?

Эколог 1: Да, научно-технический прогресс не остановить. Но наша задача уменьшить риск вредного воздействия на окружающую среду. Техногенные воздействия на окружающую среду при строительстве и эксплуатации атомных электростанций многообразны. Обычно говорят, что имеются физические, химические, радиационные и другие факторы техногенного воздействия эксплуатации АЭС на объекты окружающей среды.

Наиболее существенные факторы:

- локальное механическое воздействие на рельеф – при строительстве;

- сток поверхностных и грунтовых вод, содержащих химические и радиоактивные компоненты;

- изменение характера землепользования и обменных процессов в непосредственной близости от АЭС;

- изменение микроклиматических характеристик прилежащих районов.

Эколог 2: К вредным воздействиям на человека и окружающую среду относятся выбросы и сбросы радиоактивных и токсических веществ из систем АС. Эти выбросы делят на газовые и аэрозольные, выбрасываемые в атмосферу через трубу, и жидкие сбросы, в которых вредные примеси присутствуют в виде растворов или мелких смесей, попадающие в водоемы. Выбросы могут быть как постоянными, находящимися под контролем персонала, так и аварийными, залповыми. Радиоактивные вещества распространяются в окружающей среде, попадают в растения, в организмы животных и человека.

Ведущий: Зададим вопрос нашим медикам. Каков же механизм попадания радиоактивных веществ в организм человека?

Врач 1: Радиоактивные изотопы могут проникать в организм вместе с пищей или водой. Через органы пищеварения они распространяются по всему организму.

Радиоактивные частицы из воздуха во время дыхания могут попасть в легкие. Но они облучают не только легкие, а также распространяются по организму. Изотопы, находящиеся в земле и на ее поверхности, испуская гамма-излучение, способны облучить организм снаружи. Эти изотопы также переносятся атмосферными осадками.

Вопрос из зала: Как же вести себя в случае попадания в зону радиоактивного заражения?

Ведущий: на этот вопрос попросить ответить специалистов – представителей МЧС.

Представитель МЧС: Необходимо запомнить несколько правил:

·  Заражение местности происходит неравномерно, в зависимости от близости к радиоактивному следу.

·  Со временем радиоактивное излучение уменьшается из-за произвольного распада частиц и исчисляется с семикратным увеличением времени распада в 10 раз.

·  Мощность поражения зависит от качества и толщины защитного слоя укрытия.

·  В качестве СИЗ при радиоактивном заражении рекомендуется использовать фильтрующие противогазы и изолирующие средства защиты кожи.

Журналист: Человек рождается и живет в условиях постоянных радиоактивных излучений. Складывается так называемый естественный радиационный фон, включающий космическое излучение и излучение естественных радиационных элементов земной коры.

Определенную опасность представляет для человека радиоактивное заражение окружающей среды в результате его собственной деятельности.

Я слышал, что эффективными способами защиты от радиоактивных излучений являются укрытие в загерметизированных помещениях, применение йода в качестве профилактики, защита органов дыхания и кожных покровов от попадания радиоактивных веществ.

Ведущий: А сейчас все вместе повторим: каковы же правила поведения и действия при радиационных авариях и радиоактивном заражении местности, если таковые случаются.

(фронтальный опрос учащихся: правила поведения и действия при радиационных авариях и радиоактивном заражении местности, материал учебника ОБЖ, 8 класс)

Все. Довольно…Достаточно… хватит вполне.

Разберем, где причина, где следствие.

Среди множества слов на огромной Земле

Есть высокое слово – «ответственность».

Подведение итогов урока.

1)  Какой же фактор важнее: техногенный или человеческий?

2)  В чем вы видите свою ответственность за сохранение жизни на Земле?

Выставление оценок.

«Пожелание участникам конференции» - по кругу передать друг другу пожелания, а также пожелания гостям.

Приложение 1

11 класс

Законы геометрической оптики

Цель урока:

- повторить и закрепить знание законов геометрической оптики,

- формировать навыки применения законов к решению и объяснению оптических явлений.

- развивать любознательность и интерес к предмету.

Оборудование: компьютер, диски «Открытая физика» и «Подготовка к ЕГЭ по физике», наглядные пособия к задачам, чертежные инструменты, сборники задач, учебник, дополнительная литература.

ПЛАН

1.  Вступительное слово учителя.

2.  Фронтальный опрос учащихся

3.  Решение задач по карточкам и с помощью компьютера.

4.  Отчет творческих групп учащихся:

«Оптические явления в произведениях художественной литературы»,

«Применение законов геометрической оптики для объяснения физических явлений»,

«Применение оптических приборов на практике».

5.  Подведение итогов урока.

Рефлексия.

Мечты находят, исчезают,

Как тень на утренней заре.

I. Представьте себе площадь средневекового европейского города в воскресный день. Бродячие цирковые артисты дают представление. Одни номер сменяется другим. И тут появляется седобородый человек, устанавливающий на тесной площади большой черный ящик. Человек показывает, что в одной из стенок сделано отверстие, а противоположная отверстию стенка сделана из пергамента. Клоун становится с той стороны, где находится отверстие. Зрителям предлагается поближе рассмотреть пергамент, предварительно закрыв себя и ящик черным покрывалом от слепящих лучей солнца.

Удивлению и восторгу нет конца: на пергаменте явственно проступают изображение клоуна, только вверх ногами, будто клоун стоит на голове. Что за чудеса! Как клоун пробрался сквозь маленькую дырочку в ящик? Для нас объяснить данное явление – проще простого. Но для жителей средневекового города это было чудом. А чудом было не что иное, как камера-обскура - прообраз многих современных оптических приборов.

Известна она уже была в веке. Известный физик так сказал о камере-обскуре: «С помощью этого общедоступного прибора все поняли, наконец, что такое действительное оптическое изображение предметов, и убедились в его существовании. До камеры изображение знали только в глазу и на картинках, создаваемых рукой художника. Камера решительно отделила свет от зрения, …оптика (в точном значении слова наука о зрении) перестала быть таковой и превратилась в учение о свете». А теперь попробуйте изобразить ход лучей в камере - обскуре.

(Ученик изображает ход лучей в камере-обскурсе. Объясняет явление:

свет распространяется в однородной среде прямолинейно)

II. Я не зря начала свой урок с отрывка из стихотворения Пушкина и исторического примера. Вы помните, когда я сказала, что у нас будет открытый урок, Лена решила, что тема какая-то неинтересная. Может быть и действительно вам было неинтересно, так как на прошлых уроках мы рассмотрели математические выводы законов геометрической оптики. Постараемся сделать наш урок интересным, потому что, по-моему мнению, нет темы более интересной.

Давно известен спор физиков и лириков по вопросу изучения природы. Многие поэты вообще считали изучение природы вмешательством в ее размеренный ритм. Например, современник Исаака Ньютона немецкий поэт Гейне всячески противился исследованиям ученых и спорил с ними на предмет чистоты света:

Бойтесь темных комнат,

Где вам искажают свет.

И самым жалким образом

Склоняются перед искаженными образами.

Но мы с вами уже знаем, что изучение природы и, в частности, законов распространения света лишь помогают людям и дают более широкие возможности в наблюдении и объяснении оптических явлений, расширяют способности нашего главного оптического прибора – глаза для восприятия окружающей действительности.

Я задала задание группам, найти интересные вопросы, явления, при объяснении которых используют законы геометрических оптики.

На сегодняшнем уроке каждый из вас получит оценку. (Заранее заготовлена таблица для оценивания ответов учащихся

Подведение итогов по различным

видам деятельности учащихся

Прежде всего ответим на вопросы на знание теоретического материала и в течение урока заполним таблицу:

1)В чем заключается принцип Гюйгенса?

2)Сформулировать законы геометрической оптики.

3) Что такое зеркальное и рассеянное отражение? Изобразить ход лучей.

4) Изобразить ход лучей в плоском зеркале.

5)Что называется абсолютным (относительным) показателем?

6)В чем заключается физический смысл показателя преломления?

7)Что называется полным отражением?

8)Что такое предельный угол полного отражения?

(таблица заполняется по ходу урока)

III. Вы хорошо справились с первым этапом урока – ответили на вопросы.

Приступим к решению задач. Каждая задача оценивается количеством баллов. Вы можете выбрать себе задачу самостоятельно.

Задача №1.

Как известно, стекло - прозрачный материал. Однако толченое стекло непрозрачно и имеет белый цвет.

Чем это можно объяснить? (4 балла)

Ответ:

Отражение становится рассеянным, т. к. отражение происходит от отдельных крупинок.

Задача №2.

Если на лист белой бумаги попадает растительное масло, то бумага в этом месте становится прозрачной. Почему? (3 балла)

Ответ:

Масло заполняет поры бумаги, и рассеяние света бумагой в этом месте уменьшается.

Задача №3.

Как в солнечный день по тени определить высоту дерева, дома и т. д.?

(5 баллов)

Ответ:

Сначала определяют длину тени А’С=l от какого-нибудь шеста или рейки, высота которой А’В’=h известна. Затем измеряют длину тени АС=L дерева. Используя подобие треугольников АВС и А’В’С, находим, что высота дерева

.

B

B'

H

h l

A A' C

Задача №4

Используя масштабную линейку и закопченное стекло, оцените примерный диаметр солнца, считая расстояние до него равным км. (5 баллов)

Ответ:

Через закопченное стекло смотрим на Солнце, измеряем при помощи линейки диаметра Солнца (видимый) и используя подобие треугольников

находим диаметр Солнца.

D R d l

.

Задача№5

Два человека, стоящие по разные стороны стеклянной двери лицом друг к другу, могут одновременно видеть внутренность помещения. Объясните, почему это происходит. Для кого из них и почему наблюдаемая картина будет более яркой? (4 балла)

Ответ:

Один видит внутренность помещения в проходящем, а другой - в отраженном свете. Но так как для отраженного света доля отраженной энергии невелика, то картина будет менее яркой, чем в проходящем свете.

Задача №6.

Определите предельный угол полного отражения для воды, стекла и алмаза. (4 балла)

Ответ:

При предельном угле полного отражения угол преломления β=900 и 1. Для границы среда-воздух , где - показатель преломления данной среды.

Для воды , α0=490,

для стекла α0=420,

для алмаза α0=24,50.

Задания малой сложности:

1. Выберите правильное утверждение:

A.  Свет в оптически однородной среде распространяется прямолинейно.

B.  Свет всегда в любых средах распространяется прямолинейно.

C.  Свет распространяется прямолинейно.

2.

А. Лучи падающий и отраженный, а также перпендикуляр, восстановленный в точку падения луча, лежат в одной плоскости; угол падения равен углу отражения.

Б. Угол падения α равен углу отражения β.

3. Какая из формул выражает закон отражения света:

A.  ;

B. 

C. 

D.  v

4. Какая формула на математическом языке передает суть закона преломления света?

A. 

B. 

C.  .

Кто решил задачу на карточках, выполняют тестовые задания с помощью компьютера – диск 1С Образование, ЕГЭ по физике (диск 2),курсы, оптика, геометрическая оптика, контрольно-диагностический тест.

IV. С задачами вы справились хорошо, ответили на тестовые задания, а теперь каждая группа представит нам, что вы приготовили для нас из галереи оптических явлений.

Слово командиру первой группы:

«Владимир нашел отрывки из художественных произведений, в которых встречаются оптические явления, доказывающие прямолинейность распространения света».

Рассказ ученика:

Я нашел несколько отрывков, по которым я задам вам вопросы.

Мечты находят, исчезают,

Как тень на утренней заре.

И в полдень тень лежит у ног,

Как очарованный зверок.

Мысли так отчетливо ложатся,

Как тени листьев поутру.

.

Вопрос: Как объяснить образование тени?

(ответы учеников)

«Комната, в которую вступил Иван Иванович, была совершенно темна, потому что ставни были закрыты и, солнечный луч, проходя в дыру, сделанную в ставне, принял радужный цвет и, ударяясь в противоположную стену, рисовал на ней пестрый ландшафт из крыш, деревьев и развешенного на дворе платья, все только в обращенном виде». (. «Повесть о том, как поссорился Иван Иванович с Иваном Никифоровичем»).

Вопрос: Как получилось изображение на стене? Нарисовать ход лучей.

(Ответ ученика.)

Айна:

«Мы знаем, что образование тени – это одно из доказательств прямолинейности распространения света. Солнечные и лунные затмения – наглядный тому пример.

Я хочу показать анимацию об образовании солнечного затмения.

Диск 1 С Образование, подготовка к ЕГЭ по физике, курсы, оптика, геометрическая оптика, справочный блок.

«Анимация: образование солнечного затмения»

Слово командиру второй группы. Гульмира со своей командой подготовила вопросы об отражении и преломлении света.

Скорее отвернулся Персей от Горгон. Боится увидеть он их грозные лица: ведь один взгляд их и в камень обращается он. Взял Персей щит Афины-Паллады, как в зеркале отразились в нем Горгоны. Какая же из них Медуза? Как падает с неба орел на намеченную жертву, так ринулся Персей к спящей Медузе. Он глядит в ясный щит, чтобы верней нанести удар.

Какое физическое явление использовал Персей?

(ответ ученика)

А. Измайлов (июль, 1818г.) писал:

«Прочитал объявление о калейдоскопе, достойно сие чудесное орудие -

Смотрю - и что же в моих глазах?

В фигурах разных и звездах

сапфиры, яхонты, топазы, и изумруды, и алмазы,

и аметисты, и жемчуг,

и перламутр - все вижу вдруг!

Лишь сделаю рукой движение –

и новое в глазах явление».

Калейдоскоп - не только игрушка, в наши дни он получил полезное применение для составления узоров.

Какое явление используется в детской игрушке – калейдоскоп?

Отрывок из сказки В. Гауфа «Маленький Мук». «Бодро шагал он целый день, - ведь отправился-то он искать счастья; заметив блестящий на солнце черепок, он, должно быть, подбирал его в надежде, что тот превратится в алмаз; завидев вдали купол мечети, сияющий, точно зарево, сверкающие, словно зеркало, он радостно спешил туда, ибо думал, что попал в волшебную страну. ( Что увидел Маленький Мук? И как объяснить данное явление?) Но, увы! Те миражи исчезали вблизи, а усталость и голодное бурчание в животе тот час напоминали ему, что он все еще в стране смертных».

А сейчас я покажу вам, как образуются миражи.

Анимация «Образование миражей».

Диск 1 С Образование, подготовка к ЕГЭ по физике, курсы, оптика, геометрическая оптика, справочный блок.

Слово третьей команде. (Айна рассказывает)

Седою древностью оставлена нам легенда о чудесной шапке, которая делает невидимыми каждого, кто ее наденет. Пушкин, оживившей в «Руслане и Людмиле» преданье старины глубокой, дал классическое описание волшебных свойств шапки-невидимки:

И девице пришло на ум,

В волненьи своенравных дум,

Примерить шапку Черномора…

Людмила шапкой завертела;

На брови, прямо, набекрень,

И задом наперед надела.

И что ж? О, чудо старых дней!

Людмила в зеркале пропала;

Перевернула – перед ней

Людмила прежняя престала;

Назад надела – снова нет;

Сняла - и в зеркале! «Прекрасно!

Добро, колдун! Добро, мой свет!

Теперь мне здесь уж безопасно…»

Способность становиться невидимой была единственной защитой для пленной Людмилы. Под надежным покровом невидимости она ускользает от пристальных взоров своих стражей. О присутствии незримой пленницы могли догадываться только по ее действиям:

Везде всечасно замечали

Ее минутные следы:

То позлащенные плоды

На шумных ветвях исчезали,

То капли ключевой воды

На луг измятый упадали:

Тогда наверно в замке знали,

Что пьет или кушает княжна…

Едва редела ночи мгла, -

Людмила к водопаду шла

Умыться хладною струею.

Сам Карла утренней порою

Однажды видел из палат,

Как под невидимой рукою

Плескал и брызгал водопад.

Давно уже осуществлены многие заманчивые мечты древности; не мало сказочных волшебств сделалось достоянием науки. Пробуравливаются горы, улавливаются молнии, летают на коврах-самолетах. Нельзя ли изобрести и «шапку-невидимку», т. е. найти средство сделать себя совершенно невидимыми? Об этом мы сейчас побеседуем.

Айна продолжает:

А я хотела бы рассказать еще об одном произведении, в котором герой мечтал стать невидимым.

В романе «Человек - невидимка» английский писатель Уэллс стремится убедить своих читателей, что возможность стать невидимым вполне осуществима. Его герой открыл способ делать человеческое тело невидимым.

Способность становиться невидимым делает главного героя всемогущим, он мечтает покорить весь мир.

Вот как излагает он знакомому врачу основания своего открытия:

«видимость зависит от действия видимых тел на свет. Вы знаете, что тела или поглощают свет, или отражают его, или преломляют. Если тело не поглощает, не отражает и не преломляет свет, оно не может быть видимо само по себе. Видишь, например, непрозрачный красный ящик потому, что краска поглощает некоторую долю света и отражает остальные лучи. Если бы ящик не поглощал никакой доли света, а отражал его весь, он казался бы блестящим белым ящиком, серебряным. Бриллиантовый ящик поглощал бы мало света, только местами, на рёбрах, свет отражался бы и преломлялся, давая нам нечто вроде светового скелета. Стеклянный ящик, был бы не так отчетливо виден, как бриллиантовый, потому что в нем было бы меньше отражений и меньше преломлений. Если же положить кусок обыкновенного белого стекла в воду и, тем более, в какую-нибудь жидкость плотнее воды, он исчезнет почти совершенно, потому что свет, попадающий сквозь воду на стекло, преломляется и отражается очень слабо. Стекло становится столь же невидимым, как струя углекислоты или водорода в воздухе, по той же самой причине...»

Спустя десять лет после того, как английский романист написал своего «Невидимку», немецкий анатом профессор В. Шпальтегольц осуществил его идею на практике, - правда, не для живых организмов, для мертвых препаратов. Можно видеть теперь эти прозрачные препараты частей тела, даже целых животных, во многих музеях. Способ приготовления прозрачных препаратов, разработанный в 1911 году Шпальтегольцем,( состоит в том, что после обработки: беления и промывания, препарат пропитывается метиловым эфиром салициловой кислоты. Подготовленный препарат погружают в сосуд, наполненный той же жидкостью. При этом не стремятся достичь полной прозрачности препаратов. Но при желании возможно было бы достичь и этого. Конечно, отсюда ещё далеко до осуществления утопии о живом человеке, прозрачном настолько, что он совершенно невидим. Далеко потому, что надо ещё, во-первых, найти способ пропитать просветляющей жидкостью ткани живого организма, не нарушая его отправлений. Во-вторых, препараты Шпальтегольца только прозрачны, но не невидимы; ткани этих препаратов могут быть невидимы лишь до тех пор, пока они погружены в сосуд с жидкостью соответствующей преломляемости. Они будут невидимы в воздухе только тогда, когда показатель их преломления будет равняться показателю преломления воздуха, а как этого достичь, мы ещё не знаем.

Но есть одно маленькое обстоятельство, которое упустил остроумный автор «Невидимки».

Вопрос: какое обстоятельство упустил автор и герой романа «Человек-невидимка».

(дискуссия учеников по поводу «могущества» человека-невидимки).

V. Подведем итог урока. Называют выставленные оценки, выставляем итоговые оценки. На уроке работали все учащиеся, все получили оценки.

Рефлексия проводится с помощью компьютерной версии «Цветущий луг»:

Изображаем цветы:

Красный – много работал, было интересно,

оранжевый – работал хорошо,

желтый – сделал не всё,

синий – сидел, ничего не делал.

Луг получился очень ярким. Равнодушных не оказалось.

Задание на дом: упр, повт. § 60-62