Использование интерактивных технологий и методов обучения на уроках русского языка как средство формирования речевой культуры школьников

Управление образования

администрации муниципального района «Новооскольский район»

Использование интерактивных технологий и методов обучения на уроках русского языка как средство

формирования речевой культуры школьников

Автор опыта:

,

учитель русского языка и литературы

муниципального бюджетного

общеобразовательного

учреждения «Средняя общеобразовательная

школа №2 с углубленным изучением

отдельных предметов» г. Новый Оскол

Белгородской области

Новый Оскол

2012г.

Содержание:

Информация об опыте……………………………………………………3

Технология опыта………………………………………………………...10

Результативность опыта…………………………………………………14

Библиографический список……………………………………………..16

Приложение………...…………………………………………………….18

Информация об опыте

Условия возникновения и становления опыта

Возникновение данного педагогического опыта обусловлено двумя условиями: во-первых, методической темой педагогического коллектива школы «Качество образования – приоритетное направление развития школы с углубленным изучением отдельных предметов как школы повышенного типа», во вторых, желанием добиться повышения языковой культуры учащихся, овладение ими великим богатством, которое нашло отражение в языке, что способствует качественной подготовке выпускников к сдаче ЕГЭ по русскому языку. Оба условия в равной степени повлияли на выбор темы работы.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 2 с углублённым изучением отдельных предметов» г. Новый Оскол Белгородской области – школа - ресурсный центр, в состав которого входят 8 основных и средних школ. Она основана в 1957 году. В школе обучаются дети различных микрорайонов, преимущественно центральной и южной части города, а также дети из близлежащих сел (Ниновка, Песчанка, Фироновка, Косицыно, посёлок Прибрежный, Ольховатка).

С 2006 года в школе открыты профильные классы. Коллектив учащихся составляет 513 человек. Социальный состав учащихся разнообразный: 293 полных семьи, 102 неполных, 32 ребёнка проживают в многодетных семьях, 9 учащихся – дети-инвалиды.

Образовательный процесс осуществляют 33 педагога, из которых 12 человек имеют высшую квалификационную категорию, 13 человек – первую.

Началом работы по теме опыта стал мониторинг качества знаний у учащихся 5 А и 8 А классов, который показал, что оно снизилось на 5 % (5-а-8-а классы соответственно) (табл. 1).

Таблица 1

Качество знаний учащихся по русскому языку (в %)

Снижение качества знаний произошло в результате изменения мотивационной основы в связи с подростковым возрастом (в седьмом классе) и в связи с нарастающей сложностью изучаемого материала. 10-а класс – физико-химический профиль, в этом классе занимаются учащиеся, которые в большей степени проявляют интерес к изучению точных наук.

Необходимость создания условий для повышения качества знаний по русскому языку привела к поиску новых эффективных путей реформирования учебно-познавательной деятельности, учитывающей современные требования к образованию.

Актуальность опыта

  Концепция модернизации российского образования в качестве одной из главных своих задач ставит достижение нового, современного качества дошкольного, общего и профессионального образования; достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера.

Федеральный государственный образовательный стандарт закладывает новые подходы к качеству образования в виде реализации личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы. Современное образование характеризуется усилением внимания к личности ученика, его саморазвитию и самопознанию, формированию у него способности творчески осваивать и преобразовывать действительность в процессе самореализации. Эти тенденции реализуются в школе с углубленным изучением отдельных предметов, на базе которой формировался данный опыт «Использование интерактивных методов обучения на уроках русского языка как средство формирования речевой культуры школьников»

В настоящее время под культурой речи понимают реализацию речевых свойств и возможностей русского языка в процессе устного общения. Проблема повышения культуры речи заключает в себе две ступени: освоение литературного языка и правил речи путём восприятия нормативной речи литературных произведений и на этой основе формирование навыка речевого общения.

Актуальность проблемы формирования высокой культуры речи учащихся основывается на принципах гуманитаризации всей нашей системы образования. Владение навыками высокой культуры речи рассматривается в современных условиях как имидж успеха личности. Недостаточная речевая культура значительно снижает рейтинг молодого человека. Одной из основных задач уроков русского языка и литературы (эти два предмета тесно связаны между собой) является задача повышения языковой культуры, овладение богатством, которое нашло отражение в языке.

Язык любого народа – это его историческая память, воплощённая в слове. Тысячелетняя духовная культура, вся жизнь русского народа отразилась в его языке, в устной и письменной формах, в памятниках различных жанров – от древнерусских летописей и былин до произведений современной художественной литературы. И, значит, культура языка, культура слова предстаёт как неразрывная связь многих и многих поколений.

Подчёркивая одухотворённость русского языка, писал: «В языке своём народ, в продолжение многих тысячелетий и в миллионах индивидуумов, сложил свои мысли и свои чувства. Природа страны и история народа, отражаясь в душе человека, выражались в слове. Человек исчезал, но слово, им созданное, оставалось бессмертной и неисчерпаемой сокровищницей народного языка… Наследуя слово от предков наших, мы наследуем не только средства передавать наши мысли и чувства, но наследуем самые эти мысли и чувства».

Внимательное и бережное отношение к слову – это и есть языковая культура человека. И это не пустые слова, ведь язык является органичной частью индивидуальной культуры человека. Школа, как центр языкового воспитания, не может остаться безучастной к животрепещущей социальной и лингвистической проблеме культуры речи носителей языка. Ведь каждое подрастающее поколение обязано нести в себе идею сохранения и развития родного языка, а гражданин – выступать хранителем родного слова и его национальных особенностей.

В настоящее время  происходят активные изменения в устоявшейся классно-урочной системе. Эти изменения диктуются самой жизнью, развитием новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, формированием у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия. Традиционная предметность должна сочетаться с реальной действительностью, социумом, что ставит задачи в подготовке коммуникабельного, функционально грамотного, обладающего навыками саморазвития выпускника, способного самостоятельно мыслить и принимать решения. Успешная реализация этих задач позволяет подготовить  выпускника школы, компетентного в языковых и информационных вопросах, умеющего собирать, анализировать, обобщать данные,  а также имеющего представления о нравственных ценностях, знающего о судьбах великих соотечественников, о своей Родине, способного ценить классические и современные произведения. Всё это требует широкого внедрения альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Современная методическая мысль опирается на два подхода к языку: традиционно – инструментальный (или рациональный) подход, включающий три понимания языка (язык – система знаков,; язык – инструмент коммуникаций; язык – орудие познания и мышления) и культурно – философский подход (предполагающий введение ребёнка в язык как в «царство смысла» и «дом духа»).

В связи с этим в рамках компетентностного подхода учёные – лингвисты выделяют наряду с языковой, коммуникативной компетенцией компетенцию культуроведческую. В условиях актуализации мировоззренческих основ образования, обеспечения его целостности и ценности возрастает необходимость работы над формированием ценностно – языковой картины мира современного школьника. Именно такой подход, на мой взгляд, заложен в ФГОС второго поколения. Требования же, предъявляемые к качеству знаний учащихся, определённые федеральным государственным образовательным стандартом, концепцией профильного обучения, ГИА и ЕГЭ, полифункциональны и многогранны, что сложно реализовать при традиционном обучении.

Достижение нового качества образования невозможно реализовать без оптимизации  познавательного процесса через использование перспективных педагогических технологий. В поисках новых идей я обратилась к современным технологиям, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и ответственность школьника за результаты труда. На уроках создаю условия для развития творческих способностей и формирования навыков коммуникативной, проектной, исследовательской деятельности, устойчивого интереса к предмету. Считаю, что такие уроки создают атмосферу сотрудничества, активизируют творчество учащихся, обогащают словарный запас, расширяют кругозор, способствуют формированию речевой культуры школьников.

Всё это требует деятельностного характера в преподавании и направлено на реализацию компетентностного подхода. Возникла необходимость изменить способы подачи знаний, усилить внимание работе со словом.

Решение данной проблемы видится в изменении формы организации учебной деятельности. Учебный процесс нужно организовать таким образом, чтобы ученик за короткое время не только усвоил большой объем знаний, но и научился мыслить своим, понятным для него способом, научился самостоятельно добывать знания, применять их в новых ситуациях. Ученика надо научить работать со знанием, то есть применять его, искать условия и границы его применимости, преобразовывать, расширять и дополнять, находить новые связи и соотношения, рассматривать в разных моделях и контекстах.

Объектом деятельности стала нетрадиционная организация учебного процесса, позволяющая максимально использовать современные технологии. Предмет работы – условия организации учебного процесса по русскому языку и литературе, в ходе которого будет реализовываться задача формирования высокой культуры речи

Ведущая педагогическая идея опыта

Сегодня социально - экономическая обстановка в стране отражается на общем состоянии сферы культуры и образования. Качество знаний следует рассматривать не столько как степень усвоения программного материала, а как уровень сформированности ключевых, межпредметных, предметных компетенций. В последние годы наметилась новая тенденция: в связи с усилением значения образования, в обществе приобщение к культурным ценностям стало одним из путей достижения интеллектуального развития личности, укрепление ее авторитета, успеха в достижении общественного положения. Изучение состояния вопроса развития культуры речи в условиях школьной практики позволяет констатировать наличие противоречий между важностью задачи и недостаточной теоретико-методической разработкой проблемы, отсутствием должного внимания к ней; несоответствием между целями, которые стоят перед преподавателями русского языка и литературы и отношением к этим предметам в школьной практике. Наличие этих противоречий позволило сформулировать основную проблему исследования как определение условий развития культуры речи школьников в процессе работы над словом и в процессе лингвоэстетического анализа художественных текстов на основе взаимодействия изучения русского языка и литературы как искусства слова.

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании необходимых условий, содействующих повышению качества знаний учащихся по русскому языку на основе использования интерактивных технологий с целью формирования речевой культуры школьников

Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает три учебных года. Методы и приемы обучения складывались у автора постепенно, на протяжении его педагогической деятельности.

Диапазон опыта

Диапазон опыта представлен системой работы учителя по развитию речевой культуры. В то же время, являясь реализацией методической темы школы «Качество образования – приоритетное направление развития школы с углубленным изучением отдельных предметов как школы повышенного типа», опыт тесно связан со школьным образовательным процессом в целом.

Теоретическая база опыта

Теоретическая база опыта основана на использовании предметно-ориен-тированных технологий на основе деятельностного подхода и использования интерактивных форм и методов обучения.

В педагогической практике давно применяется термин «интерактивные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня активности учебной деятельности учащихся. В последнее время получил распространение ещё один термин - "интерактивное обучение". Современная наука об образовании приблизилась к тому моменту, когда возникла потребность в создании педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе - развитие личности каждого учащегося, его активности. Необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащийся стремился получить новые результаты своей работы и в дальнейшем успешно применить их в практической деятельности.  Интерактивное обучение можно осуществлять через использование предметно – ориентированных технологий, которые представлены следующей таблицей

Таблица №2

Предметно-ориентированные технологии

Технология концентрированного обучения предполагает использование интерактивных методов обучения, создание интерактивной модели обучения. Цель концентрированного обучения состоит в повышении качества обучения и воспитания учащихся через создание оптимальной организационной структуры учебного процесса.

Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Именно использование этой модели обучения учителем на своих уроках, говорит об его инновационной деятельности. Структура интерактивного урока отличается от структуры обычного урока. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, позволяющие сделать урок необычным и более насыщенным и интересным.

К интерактивным методам обучения, в первую очередь, относится игра - «искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности», как сказал .

Не стоит доказывать истину: в любом человеке присутствует потребность в игре, но для ребенка она – хлеб насущный. Известный российский педагог С. Шацкий даже считал, что «серость жизни вызывает у детей нечто вроде настоящего заболевания». «Игра – едва ли не единственный вид деятельности, направленный на развитие не отдельных способностей (к искусству или технике), а способности к творчеству в целом» (О. Газман).

Эти общие положения становятся особенно актуальны в настоящее время, ибо явно выражен заказ общества на так называемую креативную личность, т. е. личность гибкую, открытую, с развитой способностью к творчеству в любых сферах.

Использование игровых технологий способствуют созданию ситуации успеха, для этого на учебном занятии необходимо придерживаться следующих правил:

- все ученики способны усвоить материал, овладеть умениями и навыками;
- ученики должны знать, что учитель верит в них;

- важен психологический климат на уроке; способность учителя удивлять, привносить элемент необычности;

- учитель должен поощрять познавательную активность, делать акцент на понимание, а не на механическое запоминание,

- не давать знания в готовом виде, а использовать проблемно-поисковый подход в обучении, чтобы способствовать развитию интеллектуальной, творческой личности.

Согласно ассоциативно-рефлекторной теории обучения (, , ) процесс приобретения знаний, формирования навыков и умений, развития способностей имеет определённую логическую последовательность и включает в себя следующие этапы:

- восприятие учебного материала;

- осмысление, доведённое до понимания внутренних связей и противоречий;

- запоминание и сохранение в памяти изученного материала;

- применение усвоенного в практической деятельности.

Технология укрупнения дидактических единиц реализует данные этапы в рамках каждого урока. Она опирается на фундаментальные закономерности мышления, оптимизирующие познавательный процесс.

считает, что УДЕ (технология укрупнения дидактических единиц) – это такая технология обучения, обеспечивающая самовозрастание знаний учащегося благодаря активизации у него подсознательных механизмов переработки информации посредством сближения во времени и пространстве мозга взаимодействующих компонентов доказательной логики и положительных эмоций». Основу технологии УДЕ составляет, так называемое, многокомпонентное задание, образующееся из нескольких логически разнородных, но психологически состыкованных в некоторую целостность частей, таких как решение прямой и обратной задачи, выполнение деформированных упражнений.

Современная методическая мысль опирается на два подхода к языку: традиционно – инструментальный (или рациональный) подход, включающий три понимания языка (язык – система знаков,; язык – инструмент коммуникаций; язык – орудие познания и мышления) и культурно – философский подход (предполагающий введение ребёнка в язык как в «царство смысла» и «дом духа»).

Погружение школьника в язык как в «царство смысла» и «дом духа» возможно при деятельностном подходе в преподавании русского языка Учебник русского языка насыщен подбором предложений на изучаемую тему. Такой подход (традиционный) основан на «натаскивании», хотя и это необходимо. Но написание предложений, например, с однородными членами предложений, да ещё однотипных предложений, порождают скуку, что снижает интерес. Потому разумно обратиться к произведениям классиков. Работа с текстом позволит погрузиться в царство мысли, побывать в лаборатории писателя, научиться исследовать, применять знания в новой ситуации. Применение диалоговых технологий (основа диалоговой технологии – фронтальная беседа, но подход иной, деятельностный) поможет осуществить задуманное.

«Образование вне диалога превращается в искусственную мертвую систему», - сказал . С этим не стоит спорить, ибо в процессе диалогического общения на уроке учащиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для освоения и отстаивания новых ценностей. Диалог на уроке – это особая дидактико-коммуникативная атмосфера, которая помогает ученику не только овладеть диалогическим способом мышления, но и обеспечивает рефлексию, развивает интеллектуальные и эмоциональные свойства личности. Цель диалога (слайд) - создание межличностного диалогического взаимодействия, представляющего собой близкую к естественной жизненной деятельности ситуацию, в которой учащиеся забывают об условностях (урок, отметка…), мешающих им проявить себя на личностном и межличностном уровнях В процессе диалога формируется культура общения.

Таблица №3

Виды диалогов

Технология описания опыта

Итак, интерактивные технологии обучения на уроках русского языка (игровые технологии, технология укрупнения дидактических единиц, диалоговые технологии, технология концентрированного обучения и т. д.) являются средством формирования речевой культуры школьников»

Знакомство с орфограммами, закрепление правописания отдельных слов часто приводит к скуке, исчезает новизна, а значит и снижается мотивация. Потому применение в практике использование игровых технологий оправдано. Познавательные игры способствуют развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, развитию конструктивных умений, воспитанию у учащихся наблюдательности, привычки к самопроверке. Игры учат детей подчинить свои действия поставленной задаче, доводить начатую работу до конца.

После проведённых исследований стала чаще использовать орфографически насыщенные рифмованные упражнения, алгоритмы и тестовые задания. Элементы занимательности применяю неожиданной для учащихся постановкой или формулировкой вопроса, созданием проблемной ситуации, необычной формой проведения урока, использованием игр. (Приложение ).

На уроках использую элементы технологии укрупнения дидактических единиц, например, при изучении темы «Распространённые предложения». Даю основу предложения: берёза растёт. Учащиеся придумывают зависимые слова к подлежащему и сказуемому (приветствую использование причастных и деепричастных оборотов). Происходит «укрупнение дидактической единицы», сопутствующее повторение тому способствует. На интерактивной доске появляется запись:

Таблица №4

Таким образом, повторяю понятия: состав подлежащего, состав сказуемого. двусоставное предложение, распространённое предложение. Принцип соревнования (кто быстрее, кто больше) вносит разнообразие.

Известно, что учащихся привлекает всегда все новое, необычное. А всякое познание начинается с удивления. Удивление же есть момент пробуждения интереса к изучаемой теме, к самостоятельной работе. Главное в уроке - постижение красоты языка, удивление перед его возможностями и – открытия, пусть маленькие, пусть не имеющие значение для науки. Вот когда ученик научится чувствовать язык, понимать, почему так, а не иначе говорят или пишут, тогда придет и желание «изловить» законы языка, т. е. через постижение красоты языка, его богатства, неисчерпаемых возможностей ученики придут к грамотной устной и письменной речи

Диалоговые технологии применяются с успехом на уроках литературы, когда необходимо выяснить, чья точка зрения правильная. На уроке русского языка применять разумно информационно-итерпретационный вид диалога, в процессе которого учащиеся получат новую информацию о языковых явлениях (или закрепят их) и прикоснутся к мастерству писателя, сумеют постичь замысел автора.

При интерактивном обучении педагог выполняет функцию помощника в работе, одного из источников информации; центральное место в его деятельности должен занимать не отдельный учащийся как индивид, а группа взаимодействующих учащихся, которые стимулируют и активизируют друг друга. Для развития творческих способностей учителю сегодня очень важно от репродуктивных методов обучения перейти к продуктивным, когда ученик должен не только показывать понимание изучаемого явления, но и решать задачи, вскрывая причинно-следственные связи между ними, уметь связать изучаемый материал с практикой, с жизнью. При этом для обеспечения максимально самостоятельной творческой деятельности учащихся учителю необходимо ограничиться лишь направляющим воздействием, исходя из того, что любой ребенок стремится к успеху и никогда, как утверждает известный психолог Селестен Френе, "не устает от работы, которая отвечает его функциональным жизненным потребностям".

Примером продуктивного обучения, введения ученика в «царство мысли» писателя – классика может служить работа с текстом, взятом из повести «Страшная месть». Этот текст использую при изучении темы «Односоставные предложения» и закрепления темы «Основа предложения».

Любо глянуть с середины Днепра на высокие горы, на широкие луга, на зеленые леса! Горы те — не горы: подошвы у них нет, внизу их, как и вверху, острая вершина и под ними и над ними высокое небо. Те леса, что стоят на холмах, не леса: то волосы, поросшие на косматой голове лесного деда. Под нею в воде моется борода, и под бородою, и над волосами высокое небо. Те луга — не луга: то зеленый пояс, перепоясавший посередине круглое небо, и в верхней половине и в нижней половине прогуливается месяц.

- Чем интересно первое предложение?

+ Односоставное. Осложнено однородными членами

- Назовите основу предложения.

- Найдите основу второго предложения

+ Горы — не горы; нет; вершина и небо…

- Что представляет из себя второе предложение?

+ Сложное, первая часть и вторая - двусоставные предложения, третья – назывное.

Таким образом в результате анализа каждого предложения подчёркивается основа каждого предложения (можно выписать основы предложений)

Предлагаю прочесть только основы предложений.

- Какой образ возникает?

+ Образ чего – то необычного: волосы как леса, моется борода, подошвы нет…. Нечистая сила.

- Автор будто готовит читателя к появлению нечистой силы, колдуна.

Ещё раз обращаю внимание на текст и предлагаю подумать, откуда смотрит автор на картину? (С середины Днепра)

- А горы, леса как мог окинуть взглядом? (Из поднебесья)

- Но ведь самолётов не было (Туда занесла автора фантазия, воображение)

Предлагаю учащимся представить чудную картину, подключив собственное воображение.

Такой подход к изучению односоставных предложений готовит учащихся к постижению подтекстовой информации, который необходим при выполнении части С в 11 классе на ЕГЭ, необходим в определении позиции автора. (Приложение )

Организация интерактивного обучения, направленных на формирование речевой культуры школьников, предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность.

На уроках русского языка использую элементы технологии критического мышления, кейс-метод (в переводе с английского кейс означает «портфель», «чемодан», «сумка», «папка»). В школьной практике больше подходит такое понимание этого слова как  «пакет документов».

    Данная технология по-разному определяется методистами. Одни относят её к технологии проблемного обучения, другие – к проектному обучению.

    Суть его в том, что учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.

   Сущность данного метода состоит в том, что кейс-метод – это обучение с помощью анализа конкретных ситуаций. Эти ситуации могут быть оформлены в виде текстов, диаграмм, рисунков. Отличительной особенностью метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.

Учебный материал подаётся в виде проблем (кейсов)

Виды кейсов: ситуации-иллюстрации;   ситуации-упражнения; ситуации-оценки; ситуации-проблемы.

Пример кейса – упражнения: « Почему мои аргументы не подходят?» (Приложение )

 Лингвоэстетический анализ художественного текста – основа формирования культуры речи учащихся, который способствует овладению нормами русского литературного языка, точностью выражения в соответствии с коммуникативной сообразностью, приобретению умений и навыков конструирования богатой речи. Красноречие, умение правильно, выразительно и точно говорить всегда было необходимой частью культуры личности. Обращение к литературным произведениям в процессе работы над повышением культуры речи, необходимо говорящим и пишущим, так как вершиной речевой культуры, эталоном, осознаваемым в качестве нормативного речевого образца, признан литературный язык художественных произведений. Именно в нём веками исторически устанавливались, закреплялись и накапливались, как в сокровищнице, культурные традиции народа, достижения мастеров слова, под влиянием которых формировались речь и языковое сознание всех носителей русского языка.

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в комплексном и творческом использовании интерактивных технологий в процессе изучения русского языка в создании системы применения методов и приёмов, нацеленных на развитие речи учащихся, на формирование их языковой культуры.

В ходе практической деятельности использовались рекомендуемые в различной педагогической литературе приемы работы, а также были разработаны авторские приёмы использования интерактивных форм и методов обучения на уроках русского языка.

В интерактивном обучении каждый успешен, каждый вносит свой вклад в общий результат работы, процесс обучения становится более осмысленным и увлекательным. Кроме того, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выход из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности; развивает такие черты, как умение выслушивать иную точку зрения, умение сотрудничать, вступать в партнерское общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим оппонентам, необходимый такт, доброжелательность к участникам процесса совместного нахождения путей взаимопонимания, поиска истины.

Интерактивное творчество учителя и ученика безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.

Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта

В ходе работы использована программа курса русского языка для 5-11 классов общеобразовательных учреждений» под редакцией , учебники «Русский язык. Теория. 5-9 кл. для общеобразовательных учреждений», «Русский язык. Практика» (, – 17 издание) издательства «Дрофа». Преподавание осуществлялось в классах с базовым уровнем обучения. При грамотной корректировке содержания отдельных заданий технология опыта может использоваться в 5-11 классах с различным уровнем обучения как по русскому языку, так и по другим предметам гуманитарного цикла.

Результативность опыта

Для проверки результативности деятельности по организации учебного процесса по русскому языку, в ходе которого использовались разнообразные формы и методы работы над словом и текстом с целью повышения речевой культуры, были определены следующие показатели:

1) качество знаний учащихся (по итоговым отметкам за учебный год);

2) результаты итоговой аттестации учащихся 9 класса (по экзаменационным отметкам);

3) участие обучающихся в предметных олимпиадах.

Анализ качества знаний учащихся показал, что на протяжении последних трех лет работы наблюдается позитивная динамика учебных достижений обучающихся. Общая успеваемость стабильна и составляет 100 %.

Количество обучающихся, успевающих на «4» и «5», за последние 3 года выросло. В 11 - а классах произошел рост качества знаний:

Хотя качество знаний среднего уровня, но положительная динамика доказывает, что использование интерактивных технологий позволило ряд учеников перевести на более высокий уровень усвоения материала и повысить качество знаний в целом.

Таблица 5

Количество обучающихся, успевающих на «4» и «5» (в %)

Таким образом, созданные условия организации учебного процесса, в ходе которого реализовывались интерактивные методы обучения, дали положительные результаты по 1-ому показателю – качество знаний учащихся.

По второму показателю – результаты итоговой аттестации учащихся 9 классов в учебном году (по экзаменационным отметкам): успеваемость – 100%, качество знаний на ГИА – 100%.

По третьему показателю – участие обучающихся в предметных олимпиадах – можно отметить положительные результаты. Учащиеся регулярно участвуют в олимпиадах на районном уровне, становятся призерами муниципального этапа (табл. 6).

Таблица 6

Результаты участия в районных олимпиадах по русскому языку

В конкурсах творческих работ учащихся имеются неплохие результаты: 2009г – победители муниципального конкурса «Донорство». Работа ученика 10 класса Титова Павла «Если бы я был учителем» в региональной педагогической олимпиаде «Педагогическое эссе»(2010г) признана лучшей и вошла в сборник творческих работ учащихся области.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

1. В ходе работы были выявлены и экспериментально обоснованы условия организации учебного процесса, в ходе которого реализовывалась интерактивные технологии, формы и методы обучения, способствующие повышению качества знаний учащихся по русскому языку:

– создание на уроке ситуации успеха,

– повышение учебной мотивации, участие в творческих конкурсах,

– перевод взаимодействия на субъект-субъектный уровень общения,

– использование многокомпонентных заданий для формирования навыка выполнении части С КИМов

2. Изучены и применены на практике эффективные приёмы работы учителя на основе интерактивных технологий, форм и методов обучения

3. Предложенные условия организации учебного процесса позволили повысить качество знаний учащихся по русскому языку, результаты итоговой аттестации учащихся 9 класса (по экзаменационным отметкам); участие обучающихся в предметных олимпиадах и конкурсах.

Библиографический список

1.  Выготский психология / Под ред. . – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 536 с.

2.Бабанский обучения в современной общеобразовательной школе. - М., 2005.
3. Бабанский обучения в школе. - М.: Просвещение, 2006.
4. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Под ред. , . – М.: Просвещение, 2009. – 39 с.

5. Гроголь педагогика как средство воспитания в урочное и неурочное время. // Менеджмент в образовании, №2. - С.170-177.
6. Селевко образовательных технологий. В 2-х т. / . – М.: «НИИ школьных технологий», 2006. – Т. 1. – 816 с.

8. Столяренко психология / . – Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. – 541 с.

9. Структура целостного описания актуального педагогического опыта. В помощь педагогам и руководителям образовательных учреждений / Авт.-сост. , . – Белгород: Изд-во БелРИПКППС, 2011. – 70 с.

10. Щуркова технология / . – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 224 с.

11. Интернет-ресурсы:

·  Портал информационной поддержки ЕГЭ: http://ege. *****

·  Информационные и коммуникационные технологии в обучении http://*****/ -

·  Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики: http://www. *****/-

·  Российский образовательный портал: http://www. school. *****/

·  Говорим по-русски! http://www. echo. *****/headings/speakrus. html

Приложения

1. Приложение . Описание игры «крестики – нолики»

2. Приложение . Фрагмент урока: подготовка к ГИА. Создание и разрешение ситуации

3.Приложение . Фрагмент урока-практикума «Подтекстовая информация»

4. Приложение . Педагогическое эссе «Если бы я был учителем»…

Приложение

Описание игры «крестики - нолики»

В своей работе я часто использую в 5-7 классах на уроках русского языка игру «Крестики – нолики». Этот методический приём можно применять для промежуточного и итогового контроля вплоть до 9 класса. Суть этой игры состоит в следующем. Используется готовая таблица, представляющая собой квадрат 4 на 4 или 5 на 5(6 на 6) в зависимости от поставленной задачи. Следует приучить детей к нумерации клеток: справа налево по горизонтали

Например, повторение правописания слов с чередующими гласными в корнях слов можно представить в виде игры в «крестики-нолики». Учитель подбирает слова, а учащиеся записывают в квадрат крестик или нолик

(а - крестик, о – нолик): предложение, слагаемое, изложение, доложить;

возлагать, предлагать, предполагаемый, растение; выращенный, сложение, разрастаются, растущий, касательная, коснуться, излагать, обрастать. Слова в подобном диктанте должны или по горизонтали, или по вертикали, или по диагонали сойтись (строка ноликов или крестиков). Выигрывает тот, у кого получилась такая строка.

Подобную игру можно применить при повторении правописания слов с ь знаком на конце, либо таким образом проверить усвоение орфограммы «О-ё после шипящих» и других орфограмм.

Для контроля можно использовать интерактивную доску, приём взаимопроверки, самопроверки. Эта игра способствует развитию зоркости внимания, объективности. Таким образом, решая учебные задачи, делаю процесс обучения не только увлекательным, но и развивающим.

Приложение

Работа над ситуацией.

   Девятиклассник Тимур очень обрадовался, когда прочитал текст задания (часть С) при выполнении контрольной работы по русскому языку. Он был о природе. Тимур хорошо помнил уроки, когда анализы текстов о природе заканчивались тезисом: природу надо охранять. Потому с работой справился быстро и надеялся получить хорошую оценку.

Однако работа Тимура была оценена низким баллом, при анализе учительница указала, что   ни один из аргументов Тимура не был засчитан, более того не были поставлены баллы за правильное понимание проблемы исходного текста. Ученик стал возмущаться и спорить с учителем.

Исходный текст:

Ранняя осень незаметно подкралась к лесным урочищам В чащобах повеяло холодком, пропитанным легким грибным запахом, тонким ароматом первой опавшей листвы, которой усыпаны лесные дорожки.

Ранняя осень - чудесная, неповторимая пора года. ) В воздухе, напоенным ароматом увядающей травы, плывет серебристо - сизая паутина. Остро чувствуется: каждый песчаный холмик, заваленный сосновыми иголочками, тонкая ветка черемухи, тронутый первой позолотой березовый лист - все обласкано, покорено нежным прощальным теплом солнца.

Погружение в ситуацию.

- В чём проблема Тимура? Как мы её можем разрешить на стадии подготовки к экзамену? (Дискуссия)

Ученики стали доказывать товарищу, что текст был посвящён природе как вечному источнику вдохновения, а не проблеме охраны природы. Но Тимур продолжал бубнить: « Но ведь природу надо охранять. Это же правильно!»

  Вывод: Тексты о природе могут быть  различной проблематики.

Можно предложить мини – исследование. Учащиеся получают текст и работают с ним, заполняя таблицу

Пример таблицы. Проанализируйте свой уровень компетенции по каждой из сформулированных проблем по следующим пунктам:

1) мне знакома эта проблема;

2) я могу сформулировать свою позицию по этой проблеме;

3) я могу привести аргумент в защиту своей позиции из жизненного опыта;

4) я могу привести аргумент в защиту своей позиции из читательского опыта.

Приложение

Работа с художественным текстом

Привлечение художественных текстов как образцов необходимо. В методической литературе, в журнале «Русский язык в школе», в демоверсиях ЕГЭ достаточно материала для проведения работы над комплексным анализом текста. В данном фрагменте урока отражена работа с текстом над подтекстовым его прочтением, так необходимая при подготовке к ЕГЭ (часть С).

Учащиеся читают текст притчи

Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в городе человек, завидующий его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить. И он пошёл на луг, поймал бабочку, посадил её между сомкнутых ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у мудреца: скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня в руках – живая или мёртвая? Если он скажет – живая, я сомкну ладони, и бабочка умрёт, а если он скажет - мёртвая, я раскрою ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее». Так всё и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил её между ладоней и пришёл к мудрецу. И он спросил у него: «Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший, - живая или мёртвая?»

Вопросы классу:

- В чём состоит фактуальная информация? (Определить её помогут основы предложений: история произошла; слава разнеслась; был человек, решил придумать вопрос;, мудрец не смог бы ответить, пошёл, поймал, посадил, подумал и т. д.)

- Исчерпывается этим содержание текста? (Нет. Здесь скрыта подтекстовая информация)

- Почему?

- Где скрыта основная мысль притчи?

- Как можно озаглавить эту притчу?

- Что даст нам контекстуальная информация?

- Что ответил мудрец?

- Мудрец ответил: «Всё в твоих руках».

Приложение

Педагогическое эссе

Если бы я был учителем…

Автор: ученик 10 класса МОУ «Средняя общеобразовательная школа №2 с углубленным изучением отдельных предметов» Титов Павел

Учитель… Слово это особенное. Оно обозначает профессию, важнее которой нет на Земле.

Со мной многие могут не согласиться. Скажут: важна профессия хлебороба (он всех кормит, в том числе и учителя), важна профессия строителя (дом, в котором живёт педагог, построил строитель). Ряд таких утверждений можно продолжать бесконечно. Но ведь и хлебороб, и строитель, врач, космонавт – все они когда-то сидели за партами в школе. И только благодаря учителю состоялись в жизни, добились чего-то.

Права была поэтесса Вероника Тушнова, утверждая:

Если б не было учителя,

То и не было б, наверное,

Ни поэта, ни мыслителя,

Ни Шекспира, ни Коперника.

И поныне бы, наверное,

Если б не было учителя,

Неоткрытые Америки

Оставались неоткрытыми.

Разве с этим поспоришь? Выходит, я прав: учитель – важная профессия. Но каким должен быть учитель? Ответить на этот вопрос можно, если поразмышлять на тему: «Если бы я был учителем?»

Учитель…Когда произносишь это слово, всегда охватывает какое – то особое чувство. Вроде бы ничего особенного и нет в этом слове. Самое обычное название профессии человека. Так, да и не совсем.

Учитель…Школа…Начало начал… Здесь истоки характеров, идеалов, убеждений. Вот они перед глазами, дети 21 века. Какими сумеешь вырастить и воспитать их? Чему научишь? Какой след оставишь в юных сердцах? Пока маленькие, несмышленые. Но это будущие врачи и политики, летчики и инженеры – всё начинается здесь.

Нелёгкий труд педагога мне хорошо знаком. Моя бабушка – учитель математики, долгое время работала директором сельской школы. По её стопам пошли две её дочери, мои тёти. Они стали учителями математики. Одна из них, , является моим учителем. Все они живут школой. Дома, когда собирается вся семья, разговоры только о школе да об учениках, о решении каких-либо трудных задач.

Кем быть, я ещё не решил окончательно. Но если бы был учителем, старался бы быть похожим на бабушку. У неё есть чему учиться: прежде всего упорству, трудолюбию, требовательности, умению всякое дело доводить до конца, справедливости, внимательности и доброму отношению к людям. Если бы я был учителем, стал бы очень требовательным, прежде всего к себе, а уже потом к детям. Думаю, что учитель должен в совершенстве знать свой предмет, всё время учиться. Профессия учителя отличается от других именно тем, что требует постоянного стремления знать больше. Моя бабушка (а ей уже за 80) до сих пор участвует в спорах по поводу решения трудных задач, с ней советуются её взрослые дочери, хотя и они много лет работают в школе. Если прислушаться к ним, то можно сделать вывод: важнее математики нет науки на Земле.

Если я был бы учителем?.. Каким бы я был? Ведь мало быть похожим на кого-то. Пусть даже на очень дорогого тебе человека. Невозможно ведь повторить чью – либо судьбу. Надо искать свою дорогу, свой путь.

Я и все мои одноклассники любят нестандартные уроки, уроки с применением современных компьютерных технологий, которые помогают рассмотреть и молекулы, и атомы, увидеть деление клетки или процесс химической реакции. Но я твёрдо убеждён, что никакая электронная машина не может сравниться с живым словом учителя, с интересным его рассказом, добрым словом. Поэтому, если стану педагогом, буду много работать над собой, отдавать делу не только время, но и душу, научусь ценить и уважать ребёнка, понимать его проблемы, постараюсь сделать интересным и запоминающимся каждый урок, ибо в жизни учителя, как и в жизни ученика, он никогда не повторится.

Ещё я непременно организовывал бы турпоходы для своих воспитанников, всевозможные экскурсии по интересным местам нашей Родины. Считаю, что замыкаться только на своём преподаваемом предмете нельзя. Учитель должен быть всесторонне развитым человеком. И тогда он станет интересным для учеников как личность.

Кто-то решит, что это просто. Нет! Это очень трудная работа. Ведь на уроках происходит не только усвоение знаний, но и становление Человека. Учитель, говоря словами Р. Рождественского, должен «солнце нести на крыле» и своими стараниями поднять своих питомцев на крыло.