«Экономическая и социальная география мира»

№ слайда

Этап урока, слайды

Действия учителя. Формы организации работы учителя

Действия учеников. Формы организации работы детей

1.

Титульный слайд

Объявление темы урока.

Учитель объявляет тему урока, при этом основные этапы урока появляются при нажатии на экран интерактивной доски.

Организационный этап.

Учитель объявляет основные этапы урока.

Ученики, слушают, при необходимости делают пометки.

2.

Повторение основных знаний, полученных на предыдущем уроке.

Учитель предлагает вспомнить основные термины и определения прошлого урока.

На нем представлен тест созданный в программе Notebook 10, при помощи средств интерактивной доски SMART Board. Задания в тесте полностью соответствуют уровню знаний и текстовому материалу предыдущих параграфов в теме «Промышленность».

Оценка ребенку, находящемуся у доски, выставляется автоматически, специальной программой. По ходу выполнения теста могут быть заданы дополнительные вопросы, позволяющие расширить проверяемый объем и уровень знаний. Учащиеся в классе выполняют задание параллельно, в своих тетрадях.

3.

Объяснение нового материала.

Перед началом объяснения учитель просит обратиться к рисунку 73 в параграфе 26.

Дети отвечают на поставленные вопросы, при этом, учитель нажимает на соответствующие поля слайда, проверяя элементы верного ответа.

Во время объяснения учитель нажимает на соответствующие поля слайда, иллюстрируя свой рассказ.

Во многих странах большая часть территории занята сельскохозяйственными угодьями. Это очень важная составляющая экономики большинства стран мира.

Чтобы говорить о нем, давайте вспомним:

— составные части отраслевой структуры сельского хозяйства;

— как и какие природные условия оказывают влияние на сельскохозяйственную специализацию;

— какие отрасли растениеводства России вы помните.

Специализация в сельском хозяйстве представляет собой выбор такого направления хозяйства, которое позволяет с учетом конкретных природно-экономических условий производить максимальное количество продукции с минимальными затратами.

Уровень товарности — это отношение объема реализованной продукции к объему ее производства в натуральном выражении или в сопоставимых ценах. Выделяют соответственно товарный, потребительский и смешанный типы. Товарное сельское хозяйство — тип сельского хозяйства, преобладающий в развитых странах и включает в себя:

— интенсивное земледелие с севооборотом:

— интенсивное животноводство
с заготовкой кормов;

— садоводство;

— огородничество.

Товарное сельское хозяйство представлено крупными, хорошо организованными фермами и плантациями с широким использованием наемной рабочей силы, ориентировано прежде всего на (внешний) рынок. В отдельных развивающихся странах представлен смешанный тип сельского хозяйства (отдельные культуры являются товаром), во многих развивающихся — потребительский тип сельского хозяйства, представленный мелкими и мельчайшими хозяйствами, преимущественно растениеводческими. Техническая оснащенность такого сельского хозяйства низкая, урожайность зерновых в среднем в два раза, а производительность труда в 25—30 раз ниже, чем в развитых странах. Продукция идет главным образом на удовлетворение нужд самих работников, выход на рынок очень мал.

4.

Представляя этот слайд, учитель так же открывает соответствующие поля слайда, где представлена, либо иллюстрация, либо дополнительная информация.

Переворачивая соответствующие поля слайда, учитель раскрывает содержание отдельных определений.

Учащиеся слушают. При необходимости делают пометки в тетради. (Проблемный вопрос о ГМО, может быть задан на дом, но может выть озвучен на уроке сразу, если был предварительно подготовлен кем-либо из учащихся).

Разумеется, уровень товарности определяет уровень интенсивности производства.

Перед вами основные этапы развития мирового сельского хозяйства: от экстенсивного к «зеленой» революции и биотехнологиям. Одной из главных проблем экстенсивного сельского хозяйства стала система подсечно-огневого земледелия в тропических странах. В лесу рубили деревья или подсекали их, подрезали кору, чтобы они высохли. Через год лес сжигали и производили посев прямо в золу, выступающую хорошим удобрением. Последствия — обезлесение и опустынивание, особенно в Африке.

«Зеленая» революция, это комплекс изменений в сельском хозяйстве развивающихся стран, имевших место в 1950-х — 1970-х годах и приведших к значительному увеличению мировой сельскохозяйственной продукции. Включал в себя активное выведение более продуктивных сортов растений, расширение ирригации, применения удобрений, пестицидов, современной техники.

В современном сельском хозяйстве широко применяются биотехнологии, которые позволяют решить многие проблемы человечества, такие как проблему голода, нехватки продовольствия, ресурсов, энергии, экологическую проблему. С помощью современных методов традиционные биотехнологические производства получили возможность улучшить качество пищевых продуктов и увеличить продуктивность живых организмов. Биотехнологии подразумевают также широкое внедрение ГМ культур. Наибольшие площади, занятые под ГМ культурами в США, Канаде, Австралии, Аргентине, Мексике, ЮАР, Франции. Ну, а лидеры развития биотехнологий - США, Япония, Германия, Франция. Дальнейший прогресс человечества во многом связан с развитием биотехнологий, но давайте подумаем: К чему может привести неконтролируемое распространение ГМО?

5.

Учитель объявляет состав отраслей растениеводства (стр. 154, рис 74). Несложный анализ схемы позволяет увидеть, что важнейшим направлением является полеводство, с ним связано производство основных сельхозкультур – зерновых.

85 % от всех выращиваемых зерновых дают пшеница, рис и кукуруза. Учитель предлагает рассмотреть ареалы произрастания.

Учащиеся рассматривают схему на странице, названной учителем, и анализируют ее.

6.

На карте учитель показывает основные ареалы произрастания пшеницы, используя для этого инструмент ИД «перо».

(На этих страницах звездочке задана функция утилиты множественного клонирования, таким образом, учитель показывает страны-лидеры, а ареалы распространения можно показать инструментом «перо», штрихуя или обводя нужный район).

Учащиеся слушают и фиксируют ареалы в контурной карте.

Пшеница — пшеничный пояс США, степные провинции Канады, аргентинская пампа, Австралия, степная часть России и Казахстана.

Рис — возделывается в условиях более высоких температур и избыточного увлажнения. В первую очередь это Восточная и Юго-восточная Азия. На базе рисоводства в этом регионе сложились самые густозаселенные ареалы сельского населения. Среди других регионов можно выделить Бразилию, Египет, США.

Кукуруза — крупнейшим производителем являются США (таты Айова, Иллинойс), здесь плодородные почвы, теплый и влажный климат, что способствовало формированию «золотого» кукурузного пояса. Это 1/3 мирового производства кукурузы. У США доминирующее положение на мировом рынке кукурузы, вторым по значению экспортером является Аргентина. В производстве кукурузы выделяются также Китай и Бразилия, но здесь эта культура в первую очередь обеспечивает потребности внутреннего животноводства, является кормовой.

Слайды 7 (рис) и 8 (кукуруза) аналогичны слайду 6.

Здоровьесберегающий аспект занятия. Экран выключен.

По окончании этой части работы (это примерно середина урока) учитель проводит минуту релаксации.

Учащиеся закрывают глаза, делают известные им, несложные упражнения для рук, шеи и спины.

9.

Учитель, очень коротко, предлагает учащимся данные из газеты «География, приложение к «1 сентября», по тем культурам, которые не представлены в учебнике.

Учащиеся слушают и, по необходимости, фиксируют ареалы в контурной карте.

Среди других зерновых выделяются: рожь — лесная зона, оподзоленные почвы (Россия, Беларусь); гречиха — Россия, Украина, Китай; ячмень — неприхотлив, произрастает повсеместно, является кормовой культурой. Сорго отличается теплолюбивостью, высокой засухоустойчивостью. Легко приспосабливается к различным почвам, поэтому произрастает в тропической и субэкваториальной зонах.

10.

Учитель переходит к рассказу о странах, крупнейших производителях зерновых.

При этом продолжает приводить данные из газеты «География, приложение к «1 сентября», с опорой на текст параграфа.

Учащиеся соотносят крупнейших производителей зерновых, определяют, являются ли они при этом, одновременно экспортерами

11.

В итоге мы можем выделить основных производителей зерновых: Китай, США, Индия, Россия, Бразилия, Франция, Канада. Обратите внимание на Австралию и Аргентину – сбор зерновых в этих странах не так велик, по сравнению с уже названными, но если вы обратитесь к рисунку 75 на стр. 155, то увидите, что они являются крупнейшими экспортерами пшеницы наряду с США и Канадой, в то время как Китай, Индия, Бразилия, крупные производители, зерно импортируют.

12.

Учитель предлагает проанализировать рис. 75 и проверить себя при помощи интерактивного теста.

Пара учащихся, после анализа рисунка, выходят к доске и перемещают страны в сектора «импортеры» или «экспортеры». Если страна передвинута верно, то она исчезает в секторе, если нет — то «отбрасывается» назад. Функция Reset позволяет «перемешивать» страны необходимое число раз. По желанию можно задать время выполнения работы в зависимости от уровня обученности класса

До полного окончания выполнения задания учитель ни как не комментирует работу ребят у доски.

13.

Как итог этой части работы учитель предлагает сопоставить и проанализировать две картодиаграммы. На верхней — половина всего сельского хозяйства мира, а на нижней – половина населения мира.

Ребята анализируют и делают выводы.

«Лопнув» интерактивный шарик можно увидеть элементы верного ответа. Ребята сравнивают с ними свои версии.

Данные на слайде 13 приведены из газеты «География, приложение к «1 сентября»

14.

Учитель предлагает самостоятельную работу в группах. инструкция по ее выполнению — на слайде. Учитель раздает заранее подготовленные карточки.

Учащиеся работают, разбившись на группы. Если класс не успевает доделать работу на уроке, или не все презентовали результаты, то они заканчивают ее дома и следующий урок начинается с представления итогов работы.

Далее мы переходим к самостоятельной работе. Это и будет вашим сегодняшним открытием. Сейчас вы поделитесь на 6 групп (обычно по 3—4 человека) и самостоятельно, с помощь текста учебника (стр. 155—160) и атласа определите ареалы распространения и назовете страны-лидеры в производстве следующих культур:

1 группа — прядильные и лубяные;

2 группа — масличные;

3 группа — сахароносы;

4 группа — тонизирующие;

5 группа — наркотические и клубнеплодные;

6 группа — плодовые и овощные.

У вас два листа заданий. На них вы, самостоятельно распределив обязанности (групповые формы работы):

1. Назовете культуры, относящиеся к данному виду (их может быть от 2 до 6).

2. На контурной карте (лист заданий 1) отметьте ареалы распространения этих культур разным цветом или разным видом штриховки.

3. На листе заданий 2 напишите ответы на вопросы по заданным культурам.

4. Определите человека от группы, который представит результаты работы. (Развитие презентативных навыков)

5. Для того, чтобы узнать больше, чем предлагается в вопросах по «вашей» культуре, вы подготовите по 1—2 вопроса для других групп.

15.

Звучит звуковой фон «аплодисменты»

Учитель объявляет домашнее задание с подготовкой дополнительных сообщений (по желанию). Проходит рефлексия урока. Учитель предлагает коротко проговорить, или написать на доске свои ощущения от урока.

Учащиеся записывают домашнее задание. Ученики озвучивают свои ощущения: «удивился», «узнал», «запомнил», «смог», «доказал», «подтвердил», «опроверг»…