Творческая работа «Инновации и их использование на уроках экономики»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ НИЖЕГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОУ ДПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

КАФЕДРА ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА

ИННОВАЦИИ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

НА УРОКАХ ЭКОНОМИКИ

(Обобщение педагогического опыта)

Работу выполнила

учитель МОУ

Бутурлинской СОШ

Р. п. Бутурлино

Фёдорова Ольга

Ардолионовна

Нижний Новгород

2008

Содержание

Введение_____________________________________________________________2

Глава 1. Содержание педагогического инновационного процесса.______________4

1.1.Сущность, роль и критерии эффективности педагогических

инноваций.____________________________________________________ 4

1.2. Структура и классификация педагогических инноваций.______________8

1.3. Инновационные подходы к оценке деятельности учащихся.__________11

Глава 2. Инновационная деятельность учащихся на различных этапах

урока экономики _______________________________________________14

2.1.Нововведения на этапе актуализации прежних знаний и способов

действия учащихся. _____________________________________________14

2.2.Нововведения на этапе формирования новых знаний и способов

действия учащихся._____________________________________________20

2.3.Нововведения на этапе применения знаний и способов действия

учащихся._____________________________________________________24

Глава 3.Инновационные формы внеучебной деятельности учащихся__________ 28

3.1. Школьные /районные/ экономические олимпиады.__________________28

3.2. Научное общество учащихся /НОУ/ ______________________________29

Заключение__________________________________________________________ 30

Список литературы___________________________________________________ 33

Приложения №№ 1-12

Введение.

Новые социально-экономические и соцокультурные условия России предполагают изменение во всех сферах жизни общества, что обусловило необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебное и внеучебное время на основе инновационной деятельности учителя и учащихся. Перед каждым учителем встаёт задача формирования творческой личности школьника, развития интеллектуального и нравственно – духовного потенциала личности, способной успешно адаптироваться в современном обществе. В процессе экономического образования школьников развитие таких качеств, приобретает особую значимость. Это определяется спецификой данной науки. Экономика учит жизни и многое даёт для жизни, она не может развиваться вне отношений между основными субъектами общественного производства, без практической их деятельности и выполнения ими социальных функций.

Данная работа «Инновации и их использование на уроках экономики» призвана оказать помощь учителям в реализации главной цели современной системы школьного образования – развитии самой личности обучаемого, связанной с позитивными внутренними изменениями. Перед экономическим образованием школьников стоят специфические задачи: подготовить к жизни человека, способного принимать осознанные решения, совершать адекватные поступки.

Большую роль в развитии творческого потенциала учащегося играет познавательный интерес.

Одним из действенных средств формирования познавательного интереса к изучению экономики в школе является инновационный подход к обучению. Его реализация позволяет:

- сочетать теорию и практику, объективно отражая воспроизводимую в задачах действительность;

- развивать у учащихся интерес к познанию экономической картины мира, потребность узнать новое;

- вырабатывать качества необходимые современному специалисту (трудолюбие, рациональность, бережливость, расчётливость, самостоятельность, ответственность и др.);

- воспитывать этические черты ( честность, уважительное отношение к мнению других, любознательность и др.).

Работая преподавателем экономики в школе, с 1993 года, приходилось не только учить детей, но и учиться самой. Как более эффективно использовать имеющиеся знания в процессе обучения, как сделать так, чтобы ребятам на уроках было интересно, и чтобы на следующий урок они шли не потому, что он стоит в расписании, а потому что им хотелось идти получать новые знания, умения и делиться имеющимся уже опытом. Поэтому в своей работе я использую различные формы и методы обучения, но чаще всего это информационные и проблемные дидактические игры по экономике, элементы проблемного обучения, различные практические ситуации, решение разного рода задач и т. д. Когда детям интересно на уроке, они с удовольствием занимаются и во внеурочное время, участвуют в работе школьного научного общества учащихся, принимают участие в различных конкурсах и олимпиадах.

Актуальность данной работы заключается в том, что в ней обобщены и систематизираванны основные элементы инновационной деятельности учителя, с кратким описанием инноваций, которые чаще всего можно использовать на уроках экономики и во внеурочное время.

Объект исследования – инновационная самостоятельная деятельность школьников на уроках экономики и во внеурочное время при организующей и направляющей роли педагога, обеспечивающая интенсификацию процесса обучения, развивающая коммуникативные способности учащихся и вооружающая их способами действия в постоянно изменяющихся условиях внутренней и внешней среды. Развитие познавательной активности учащихся увязано с потребностью и умением применять приобретённые знания в новых, нестандартных ситуациях.

Цель работы – обобщить педагогический опыт взаимодействия учителя и учащихся в процессе использования инновационных форм обучения в учебное и внеучебное время.

Задачи:

- охарактеризовать сущность, критерии и структуру педагогических инноваций;

- систематизиравать основные формы педагогических инноваций;

-привести примеры педагогических инноваций используемых на основных этапах современного урока;

-раскрыть пути реализации инновационной деятельности учащихся во внеурочное время.

Апробация представленных в работе материалов осуществлялась более 10 лет в Бутурлинской средней общеобразовательной школе на уроках экономики и во внеурочное время.

Практическая значимость обобщаемого опыта. Проведённое в работе теоретическое и методическое обоснование инновационной деятельности на уроках экономики и во внеурочное время, а также путей реализации инноваций в специфических формах, поможет педагогам овладеть инновационным процессом и внедрить его в свою педагогическую деятельность. Использование инновационных форм обучения будет способствовать более мотивированному и заинтересованному подходу учащихся к изучению различных школьных дисциплин, в том числе и экономики.

Глава 1. Содержание педагогического инновационного процесса.

1.1. Сущность, роль и критерии эффективности педагогических инноваций.

Понятие «инновация» впервые появилось в научных исследованиях в XIX веке и означало введение некоторых элементов одной культуры в другую. В начале XX века оформилась новая область знания – наука о нововведениях, где изучались закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Педагогические инновационные процессы стали предметом специального изучения в конце 50 – х гг. на Западе и в последнее десятилетие XX века в нашей стране.

Педагогическая инноватика рассматривается сегодня как отрасль педагогической науки, изучающей процесс обновления в педагогической деятельности принципов, закономерностей средств и форм обучения. Педагогическая инноватика как наука имеет свой категориальный аппарат. Её основными понятиями являются следующие: «новое», «новшество», «инновация», «инновационный процесс», «инноваторы», «инновационная среда», «инновационный потенциал». В работе отечественных учёных – специалистов и педагогов раскрыты сущность обозначенных понятий, закономерности педагогической инноватики, типы и структура инновационного процесса.

Понятие «инновация» (лат. In – в, novus – новый) трактуется как нововведение. В научной литературе русское слово нововведение определяется как целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы (новшества), вызывающие переход объекта из одного состояния в другое.

Педагогический инновационный процесс – это целенаправленная комплексная деятельность по созданию, освоению, использованию и распространению дидактических новшеств. В основе сущности инновационных процессов лежат две важнейшие проблемы педагогики: 1) изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта;

2) внедрение достижений педагогической науки в практику. Отечественные учёные и педагоги , и [17] и др. впервые объединили их и стали рассматривать инновационные процессы в одной плоскости. Таким образом, результатом инновации должно быть использование теоретических и практических новшеств в целостном педагогическом процессе.

С позиции системного подхода сущность педагогических инноваций по отношению к педагогическому процессу представляет собой введение нового в цели, содержание, методы, и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителей и учащихся, то есть введение нового в основные компоненты педагогического процесса как целостной системы. Введение нового в один из компонентов педагогической системы объективно предполагает определенные изменения и других ее элементов; если это особенность не учитывается в процессе внедрения новшеств, их использование не дает положительного эффекта.

Важным условием успешного использования многих инноваций, с целью повышения эффективности функционирования педагогической системы школы, является участие в этом процессе не только педагогов, но и медиков, психологов, социологов.

Роль инновационных форм и методов обучения состоит в обеспечении достижения ряда важнейших образовательных целей:

- стимулирование мотивации и интереса в области изучаемых предметов;

- повышение уровня активности и самостоятельности обучаемых;

- развитие навыков анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;

- изменение установок (на сотрудничество) и социальных ценностей;

- саморазвитие и развитие благодаря активизации мыследеятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.

Инновационные формы и методы обучения завоёвывают сегодня всё большее признание и используются при преподавании различных учебных предметов. Они показывают новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путём внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определённые межличностные отношения, и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация учителем взаимодействия учащихся на основе учебного материала становится важным фактором повышения эффективности учебного процесса в целом.

Формирование иннова­ционной направленности предполагает использование определен­ных критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения. Принимая во внимание имеющийся опыт исследований по педагогике [1; 4; 9; 10; 11], можно определить следующую сово­купность критериев педагогических новшеств: новизна, оптималь­ность, высокая результативность, возможность творческого при­менения инновации в массовом опыте.

Основным критерием инновации выступает новизна, имею­щая равное отношение к оценке, как научных педагогических ис­следований, так и передового педагогического опыта. Поэтому для учителя, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Для одного это может быть действитель­но новое, для другого — оно таковым может не являться. В этой связи необходимо подходить к включению учителей в инноваци­онную деятельность с учетом добровольности, особенностей лич­ностных индивидуально-психологических характеристик. Выделяют несколько уровней новизны: абсолютная, локально-абсолют­ная, условная, субъективная, отличающиеся степенью известнос­ти и областью применения.

Введение оптимальности в систему критериев эффективно­сти педагогических инноваций означает соотнесение затраты сил и средств учи­теля и учащихся с достижением результатов. Разные учителя могут добиваться одинаково высоких результатов при разной ин­тенсивности собственного труда и труда учащихся. Введение в об­разовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствует о ее оптимальности.

Высокая результативность означает опре­деленную устойчивость положительных результатов во взаимодействии деятельно­сти учителей и учащихся. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и из­ложении делают этот критерий необходимым в оценке значимос­ти новых приемов, способов и форм обучения и воспитания. Ценность дан­ного критерия проявляется в обеспечении целостного по­нимания, восприятия и формирования личности школьника.

Возможность творческого применения инновации в массо­вом опыте можно рассматривать как оценочный критерий. В действительности, если новая педагогичес­кая идея или технология остаются в рамках узкого, ограниченно­го применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности учите­ля, то вряд ли в данном случае можно говорить о педагогичес­ком новшестве. Творческое применение инновации в массовом пе­дагогическом опыте проверяется на начальном этапе в педагогической деятель­ности, а после ее апробации и объективной оценки может быть рекомендована для массового внедрения.

Знание критериев и умение их использовать при оценке педагогических инноваций создают основу для проявления учи­телем многообразных возможностей в педагогическом творче­стве, в освоении профессионально-педагогической культуры, в переходе от простого репродуцирования, то есть введения в собственную педагоги­ческую деятельность уже известных педагогическому сообще­ству знаний, методик, концепций на индивидуально-логичес­ком уровне до их эвристической, креативной разработки и вне­дрения.

Анализ специальной литературы [2; 4 ] и практического опыта свидетельствует о недостаточно интенсивном применении педаго­гических новшеств в работе учебных заведений. Можно выделить как минимум две причины нереализованности педаго­гических инноваций. Первая из них состоит в том, что иннова­ция, как правило, не проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации, а вторая - в том, что внедрение нового не подготовлено предварительно в организа­ционном, методическом, личностном и психологическом отношении.

Четкое представление о сущности, роли и критериях эффективности педагогичес­ких инноваций, владение методикой их применения позволяет как отдельным учителям, так и руководителям учебных заведений объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Забвение инноваций, как и торопливость в их внедрении, не раз приводило школы к тому, что рекомендованное, чаще сверху, нововведение по прошествии некоторого непродолжительного времени забыва­лось или отменялось приказом и распоряжением. Одной из основных причин подобной ситуации является от­сутствие в школах инновационной среды — морально-психологи­ческой обстановки, подкрепленной комплексом мер организаци­онного, методического и психологического характера, обеспечива­ющих введение инноваций в образовательный процесс школы. Отсутствие такой инновационной среды проявляется в методичес­кой неподготовленности учителей, в их слабой информированнос­ти по существу педагогических нововведений. Наличие благопри­ятной инновационной среды в педагогическом коллективе снижает «коэффициент сопротивления» учителей нововведениям, помога­ет преодолеть стереотипы профессиональной деятельности. Инно­вационная среда находит реальное отражение в отношении учите­лей к педагогическим инновациям.

1.2. Структура и классификация педагогических инноваций.

В научной педагогической литературе отсутствует единый подход к классификации педагогических инноваций. Наиболее общепризнанным является подход, раскрытый в исследованиях целого ряда учёных [10; 18] .Педагогические инновации в контексте данных концепций подразделяются по признаку их отнесённости к учебно-воспитательному процессу на следующие группы (типы) инноваций: в содержании образования; в методике обучения: приёмы, формы, средства; в методах; в технологиях; в организации учебно-воспитательного процесса; в управляющей системе школы. Рассмотрим некоторые из них.

Классификация нововведений в образовании. Таблица 1.

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными инновационными изменениями и в системе современного образования. На смену традиционной системе обучения пришли инновационные системы.

Сравнительная характеристика традиционной, развивающей, личностно ориентированной и личностно ориентированной развивающей систем обучения.

Таблица 2.

Как видно, две последние системы обучения наиболее соответствуют требованиям современного общества к школе, поскольку при этом следует иметь в виду, что любая современная технология представляет собой синтез передовых достижений педагогической науки и практики, сочетание отдельных позитивных традиционных элементов прошлого опыта и того, что рождено общественным прогрессом, гуманизацией и демократизацией.

С середины 80-х годов всё большую популярность в школе приобретают разнообразные нетрадиционные формы уроков. Анализ педагогической литературы [5; 6; 7; 8] позволил выделить не­сколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия да­ют некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Наиболее распространенные из них: уроки-«погружения»; уроки-прессконференции; уроки-соревнования; уроки типа КВН; театрализованные уроки; уроки-консультации; компьютерные уроки; уроки с групповыми формами работы; уроки взаимообучения учащих­ся; уроки творчества; уроки-аукционы; уроки, которые ведут сами учащиеся; уроки-зачеты; уроки-сомнения; уроки-творческие от­четы; уроки-формулы; уроки-конкурсы; бинарные уроки; уроки-обобщения; уроки-фантазии; уроки-игры; уроки-«суды»; уроки поиска истины; уроки-лекции «Парадоксы»; уроки-концерты; уроки-диалоги; уроки «Следствие ведут знатоки»; уроки-конференции; уроки-семинары; уроки-игры «Поле чудес»; уроки-экскурсии; межпредметные уроки и др.

Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, ор­ганизации, методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и уста­новленным режимом работы. Поэтому, по мнению , «практиковать такие уроки следует всем педагогам. Но превращать нестандартные уроки в главную форму работы, вво­дить их в систему нецелесообразно из-за большой потери времени, отсутствия серьезного познавательного труда, невысокой результативности» [12]. Можно согласиться с мнением учёного, на наш взгляд в том, что подменять инновационное обучение нестандартными уроками не целесообразно.

Инновационные формы обучения.

1)  Интегрированные (межпредметные) занятия, объединённые единой темой или проблемой.

2)  Комбинированные (лекционно-практические и внеурочные) занятия, способствующие длительной концентра­ции внимания и системному восприятия учебного материала.

3) Проектные занятия, направленные на воспитание культуры сотрудничества (субъект-субъектных отношений) и культуры умственного, учебно - продуктивного и творческого труда (субъект-объектных отношений).

В своей педагогической деятельности я использую комбинированную инновационную форму обучения на всех основных этапах современного урока.

I. Актуализация прежних знаний и способов действий учащихся.

II. Формирование новых знаний и способов действий учащихся.

III. Применение знаний и способов действия.

Во второй практической главе я покажу пути реализации комбинированной инновационной формы обучения на каждом из выделенных этапов современного урока.

1.3. Инновационные подходы к оценке деятельности учащихся.

Поиск новых способов стимулирования учебного труда обу­чающихся, принцип «личной выгоды», набирающий силы в обуче­нии и воспитании, определяют иные подходы к оценке их деятель­ности. В системе диагностирования оценка, как средство стимули­рования приобретает новые качества. Прежде всего, результаты диагностирования, где могут использоваться оценочные суждения (баллы), способствуют самоопределению личности, что в условиях конкурентного общества является важным побуждающим факто­ром. Дополняясь принципом добровольности обучения (а значит, и контролирования), оценка из нелюбимого в прошлом для многих учеников средства принудительного обучения должна превратить­ся в способ рационального определения личного рейтинга - пока­зателя значимости (веса) человека в школьном сообществе.

Использование инновационных форм и методов обучения тре­бует реализации инновационных подходов к контролю и оцени­ванию деятельности обучающихся. Реализация данных подходов предполагает оценку деятельности учащихся в соответствии с уровнями усвоения ими знаний.

Первый уровень (узнавание) традиционная деятельность учащихся - обучающийся только отличает данный объект или действие от их аналогов, показывая формаль­ное знакомство с объектом или процессом изучения, с их внешни­ми, поверхностными характеристиками.

Второй уровень (репродуцирование) - обучающийся может не только выбрать на основе ряда признаков тот или иной объект или явление, но и дать определение понятия, пересказать учебный ма­териал.

Третий уровень (продуктивная деятельность) инновационная деятельность учащихся - обучающийся не только показывает понимание функциональных зависимостей между изучаемыми явлениями и умение описывать объект, но и решает задачи, вскрывает причинно-следственные связи, умеет свя­зать изучаемый материал с практикой, с жизнью.

Четвертый уровень (творческая деятельность, трансформация) - обучающийся способен путем целенаправленного избирательного применения соответствующих знаний в ходе решения творческих задач вырабатывать новые приемы и способы их решения.

Как видно, только третий и четвёртый уровни деятельности учащихся в полной мере соответствуют инновационному характеру обучения. На мой взгляд, в 5-7 классах должно преобладать оценивание деятельности учащихся в соответствии с 1 и 2 уровнями, в 8 – 9 классах – по третьему и в 10 – 11 классах – по четвёртому уровню. Такой подход учитывает психологические особенности учащихся определённого возраста и преемственность в обучении [16].

Инновационные формы и методы обучения способствуют соз­данию ситуаций успеха, что является определяющим стимулом для уча­щихся. Поэтому каждому педагогу и руководителю важно знать основные правила управления успехом на уроке или занятии с педагогами в системе методической работы, поскольку выполнение их, в свою очередь, позволяет судить об уровне актив­ности всех их участников.

Основные правила управления успехом:

1.  Если после урока у ученика не осталось вопросов, которые хотелось бы обсудить, поспорить, поискать решения, то это значит, что урок, возможно и был полезным, но оставил детей равнодушными к тому, что на нем происходило.

2. Необоснованная похвала, гипертрофированные комплимен­ты, случайные оценки нивелируют ощущение успеха. Нужно уметь видеть реальные изменения, реальные сдвиги и достоинства детей, сколь бы малы они не были, и вовремя поддерживать ученика.

3. Успех начинается с признания детьми права учителя учить. Авторитет, личность учителя, его разнообразные достоинства, интересы являются залогом успеха учащихся.

4. Психологический климат, обстановка жизнерадостности, организация деятельности учащихся на уроке, разумное сочетание репродуктивных и творческих методов - это важные компоненты залога успеха на уроке.

5. Предвкушение необычности, способность учителя удивлять, привносить элемент романтичности играют важную роль на уроке.

6. Учитель должен любить детей и уметь это делать. Нельзя, выказывая чувство восторга от общения с одними детьми, заставлять страдать других.

7. Учитель должен знать и весь класс, и каждого ученика в от­дельности, чтобы научиться в нужную минуту помочь им.

8. Начало урока выступает как момент, от которого в значительной степени зависит успех всего урока.

9.80 % учебного успеха детей зависит от умения учителя давать домашние задания. Драма состоит в том, что дети и взрослые говорят на разных языках, вкладывают разный смысл в слова, и до­машние задания без точной проработки того, что хотел бы получить учитель, какую задачу он поставил, нередко приводит учеников в со­ стояние замешательства и понуждает отказаться от их выполнения вообще. Домашние задания должны быть творческими, интересными по форме, нередко практикоориентированными, оригинальными, доступными и разноуровневыми, учитывающими способности и особенности детей.

10.Развернутая текстовая оценка, наряду с цифровой, играет исключительную роль в стимулировании учебной деятельности ребенка.

11.Степень увлеченности учеников предметом выражается в их желании и готовности заниматься им после уроков.

12.Учитель должен научиться включать учащихся в коллек­тивную, познавательную деятельность.

13.Если молодой учитель обостренно переживает свою неуспешность и, несмотря на значительные усилия, никак не может дать хороший урок, одним из известных способов оказать ему помощь является совместное с одним из администраторов школы или руководителем РМО моделирование уроков.

В следующей практической главе приведём разработанные и апробированные формы инноваций, используемые на различных этапах современного урока и во внеурочной деятельности.

Глава 2. Инновационная деятельность на различных этапах

уроков экономики.

2.1. Нововведения на этапе актуализации прежних знаний и способов действия учащихся.

Урок «Реклама, рекламные стратегии, требования к рекламе. Роль рекламы. Положительные и отрицательные стороны рекламы»

( 6 класс, урок 4, тема 6).

1. Мини – игра «Подбери пару».

Для каждого из приведённых здесь терминов и понятий подберите соответствующее ему определение.

1.Универсальный магазин.

2.Аукцион.

3.Ярмарка.

4.Биржа.

5.Специализированный магазин.

6.Оптовая торговля.

7.Розничная торговля.

8.Брокер.

9.Торговля.

10.Магазин.

Определения.

А. Это место, где покупатели и продавцы заключают сделки и подписывают договоры на покупку-продажу через специальных посредников.

Б. Способ торговли особо ценными, редкими товарами, где происходит соревнование за право покупки.

В. Самая распространённая форма торговли.

Г. Периодически организуемая в определённом месте торговля.

Д. Магазин, торгующий определённым видом товара.

Е. Человек заключающий сделки на бирже.

Ж. Торговля небольшими партиями товара или поштучно.

З. Магазин, торгующий разными видами товара.

И. Обмен товара или услуги на деньги.

К. Торговля крупными партиями товара.

Оветы: 1 – З, 2 – Б, 3 – Г, 4 – А, 5 – Д, 6 – К, 7 – Ж, 8 – Е, 9 – И, 10 – В)

2. Разгадай кроссворд.

Класс делится на два коллектива (варианта), каждый из них получает свой кроссворд, после выполнения задания дети обмениваются работами и выставляют оценку. Окончательная оценка утверждается экспертом – учителем.

Кроссворд 1.

По вертикали:

1. Место, где покупатели и продавцы заключают сделки и подписывают договоры на куплю - продажу через специальных посредников (Биржа).

2. Человек, заключающий сделки на бирже (Брокер).

3. Способ торговли особо ценными, редкими товарами, где происходит соревнование за право покупки (Аукцион).

4. Обмен при помощи денег (Торговля).

5. Торговля крупными партиями товара (Оптовая).

6. Периодически организуемая в определённом месте торговля (Ярмарка).

7. Самая распространённая форма торговли (Магазин).

По горизонтали:

8. Способ распространения сведений о товаре (Реклама).

Учитель: правильные ответы на вопросы кроссворда по вертикали привели к появлению нового экономического понятия – по горизонтали, изучение которого и будет предметом сегодняшнего урока.

Кроссворд 2.

По горизонтали:

1. Способ торговли особо ценными, редкими товарами, где происходит соревнование за право покупки (Аукцион).

2. Торговля небольшими партиями товара или поштучно (Розничная).

3. Это место, где покупатели и продавцы заключают сделки и подписывают договоры на

покупку-продажу через специальных посредников (Биржа).

4. Торговля крупными партиями товара (Оптовая).

5. Человек, заключающий сделки на бирже (Брокер).

6. Обмен при помощи денег (Торговля).

7. Периодически организуемая в определённом месте торговля (Ярмарка).

8. Способ распространения сведений о товаре (Реклама).

9. Самая распространённая форма торговли (Магазин).

По вертикали:

10.Магазин, торгующий разными товара (Универмаг).

Урок-практикум обобщение и закрепление темы «Издержки производства и прибыль».

(7 класс, урок 4, тема 5)

1. Закрепляем обозначения экономических понятий. ( Дети работают с карточками.)

Расставьте правильно обозначения экономических понятий.

1. Общие издержки; AC (АТС)

2. Постоянные издержки; P

3. Переменные издержки; TC

4. Средние издержки; Q

5. Совокупный доход, AVC

6. Средний доход; AFC

7. Прибыль; VC

8. Средняя прибыль; FC

9. Цена; Pr

10. Количество. TR

11. Средние постоянные издержки; ATR

12. Средние переменные издержки; AРr

После выполнения задания дети обмениваются карточками и проводят самопроверку, используя правильные ответы на интерактивной доске.

Правильные ответы.

1. Общие издержки; TC

2. Постоянные издержки; FC

3. Переменные издержки; VC

4. Средние издержки; АC (АТС)

5. Совокупный доход, TR

6. Средний доход; ATR

7. Прибыль; Pr

8. Средняя прибыль; AРr

9. Цена; P

10. Количество. Q

11. Средние постоянные издержки; AFC

12. Средние переменные издержки; AVC

После выполнения задания по одному выходят к интерактивной доске и вместо звёздочек записывают полученные значения. Остальные проверяют правильность выполнения задания.

Вставьте пропущенные значения.

*

1. P = AC + * ; TC = FC + * ; AVC = ----- ;

Q

*

2. P = ---- ; TR = * + Pr ; TC = AC. * ;

Q

TC

3. TR = * . P ; * = ----- ; Pr = * - TC ;

Q

* TC FC

4. Q = ---- ; Q = ----- ; * = ----- ;

P * Q

Правильные варианты ответов

VC

1. P = AC + АPr ; TC = FC + VC ; AVC = ----- ;

Q

TR

2. P = ---- ; TR = TC + Pr ; TC = AC * Q ;

Q

TC

3. TR = Q * P ; AТC = ----- ; Pr = TR - TC ;

Q

TR TC FC

4. Q = ---- ; Q = ----- ; АFC = ----- ;

P AТC Q

1. TR; Q; P; VC; AVC.

2. TC; Q; AC; FC; AFC.

3.TC; FC; AC; AFC; VC; AVC.

Возможные варианты составленных формул.

TR TR VC VC

1. TR = Q * P; Q = ---- ; P = ----- ; VC = АVC * Q ; AVC = ------ ; Q = ;

P Q Q AVC

TC TC FC FC

2. TC = AC * Q; Q = ----- ; AC = ----- ; FC = AFC * Q; AFC = ------ ; Q = ----- ;

AC Q Q AFC

3.TC = FC + VC ; FC = TC – VC ; VC = TC – FC ; AC = AFC + AVC ;

AFC = AC – AVC ; AVC = AC – AFC.

2.2. Нововведения на этапе формирования новых знаний и способов действия учащихся.

Урок « Реклама, рекламные стратегии, требования к рекламе. Роль рекламы. Положительные и отрицательные последствия рекламы»

(6 класс, урок 4, тема 6)

1. Работая с кроссвордами на предыдущем этапе урока, дети встретились, с новым экономическим понятием. (Реклама) /Приложение 1/

2. На экране показан рекламный ролик. / Приложение 2/

Дети сами определяют тему урока.

3. Отгадай шараду: (9)

Слово первое: она течёт, всё время изменяясь,

Снимая грусть, тоску, усталость, вялость.

Второе - животное с густой и очень ценной шерстью.

Соедините оба слова вместе,

В первом убрав лишь букву А, -

У вас получится тогда

То, без чего при рынке всем беда (Реклама).

4.Учащиеся на предыдущем уроке получили на дом опережающее задание: посмотреть телевизионную рекламу с целью определения её достоинств и недостатков и записать их в тетрадь. В этой работе детям могут помогать родители.

Положительные последствия рекламы:

- Реклама выгодна продавцу так, как привлекает покупателей к произведённому товару;

- Реклама поднимает спрос на товар,

- Реклама увеличивает доход производителя.

- Реклама выгодна потребителю, потому что даёт дополнительную информацию о товаре;

- Реклама, размещённая в газете или журнале, снижает их стоимость.

- Реклама стимулирует конкуренцию.

Отрицательные последствия рекламы:

- Реклама не всегда правдива;

- Реклама мешает просмотру интересных телепередач;

- Реклама увеличивает стоимость товара.

- Реклама побуждает потребителя покупать товары, которые совершенно не требуются.

4.Определение рекламных стратегий.

На экране идёт показ рекламных роликов соответствующих различным рекламным стратегиям. Дети, просматривая их должны определить каким способом, создатель рекламы хотел привлечь внимание покупателей к данному товару. /Приложение 3/

Виды рекламных стратегий:

Лозунг – Короткая, хорошо запоминающаяся фраза.

Апелляция к разуму - За ту же сумму денег товара можно купить больше.

Апелляция к эмоциям - Используя товар, можно стать красивее.

Свидетельства известных людей - Товар рекламирует известная телеведущая.

Эффект стадности - Все покупают и мне надо.

5. Практическая ситуация.

Какую роль играет реклама для продавцов и покупателей? А для каждого из вас?

- Реклама способствует быстрейшему продвижению товара от производителя к потребителю.

- Реклама информирует людей о появлении новых товаров.

- Реклама информирует о расширении области применения продукции.

- Реклама информирует об условиях до - и послепродажного обслуживания.

Урок «Измерение инфляции: индекс потребительских цен (ИПЦ)»

(7 класс, урок 4, тема 2)

1.На каждую парту раздаётся таблица для расчёта стоимости потребительской корзины за год А и год Б (можно взять конкретные года). Дети должны определить стоимость товаров в указанные годы и рассчитать, как изменилась стоимость в %. Затем вместе с учителем данные расчёты записывают виде формулы и дают определение ИПЦ.

Таблица 3.

886,% Х = 1039 / 886,5 * 100%

1039 - Х% Х = 117% - Учитель говорит, что это и есть ИПЦ.

Дети делают вывод, что жизнь стала дороже на (117% - 100%) 17%

ИПЦ – показатель стоимости жизни.

Потребительская корзина - набор необходимых потребительских товаров за определённый период времени.

Дети выводят формулу ИПЦ.

Стоимость месячной потребительской корзины в текущем году

ИПЦ = ------ * 100%

Стоимость месячной потребительской корзины в базисном году

2. «Погружение в жизнь».

Проанализируйте следующие статистические данные(14). Сделайте выводы.

Таблица 4.

Выводы детей:

1. Самая дорогая жизнь в 2004 году была у Нижегородцев. Рост цен составил 14,3% (114,3-100,0).

2. По ИПЦ Приволжский ФО в 2004 г. занимал 1 место, а Нижегородская область – 1 место среди всех регионов РФ.

3. За период с 2001 по 2004 год ИПЦ в Приволжском ФО и Нижегородской области сокращался более низкими темпами по сравнению с другими субъектами РФ.

( по РФ (111,7-118,6=-6,9); по Ниж. обл. (114,3-119,7=-5,4); ПФО (112,4-118,2=-5,8)

2.3. Нововведения на этапе применения знаний и способов действия учащихся.

Урок «Реклама, рекламные стратегии, требования к рекламе.

Роль рекламы. Положительные и отрицательные стороны рекламы»

( 6 класс, урок 4, тема 6).

Практические ситуации.

1.Ребята прочитайте стихотворение Сергея Михалкова «Как старик корову продавал» и скажите, что общего между нашим уроком и тем, о чём говорится в стихотворении.

/Приложение 4/

( Из стихотворения видно, чтобы продать корову пришлось использовать рекламную стратегию «Апелляция к разуму»: « А много ль корова даёт молока?»- « Не выдоишь за день - устанет рука». Ещё можно увидеть преимущества рекламы: появились покупатели на корову и её недостатки: можно продать плохой товар.

2.Следует ли использовать рекламу в условиях дефицита товара. Почему?

( В условиях дефицита реклама не нужна т. к. товаров мало, конкуренция отсутствует и потребителям не приходится делать выбор.)

3. В цене некоторых товаров затраты на рекламу составляют 60%.Еесли бы не было рекламы то товар стал бы дешевле и желающих его купить больше. Но производители идут на такие затраты. Почему?

(Ни один продавец не может отказаться от затрат на проведение рекламных акций, боясь, что другой продавец прорекламирует свой товар и переманит часть покупателей.)

4. В семьях Германии, по подсчётам специалистов, всё больше покупок делается по настоянию детей. Почему?

( Дети гораздо больше времени проводят у экранов телевизоров, чем их родители, и соответственно больше смотрят рекламные ролики.)

Урок практикум «Обобщение и закрепление темы Издержки производства и прибыль»

(7 класс, урок 4, тема 5)

Задача 1.

От производства и продажи 100 банок сгущенного молока общий доход составил 3000 рублей. Затраты на их производство составили: средние переменные издержки – 20 рублей, общие постоянные – 750 рублей.

Определите:

а). Полученную прибыль.

б). Как изменится величина прибыли, если производство сгущенного молока составит 120 банок?

в). На сколько изменился выпуск сгущенного молока и величина полученной прибыли в %.

В чём причина резкого роста прибыли по сравнению с ростом объёма продукции?

Дано: Решение.

Q1 = 100 б. а) Pr1 = TR – TC VC1 = 20 * 100 = 2000 руб.

TR1 = 3000 руб. TC = FC + VC TC1 = 750 + 2000 = 2750 руб.

AVC = 20 руб. VC = AVC * Q1 Pr1 = 3000 – 2750 = 250 руб.

FC = 750 руб.

__________

а) Pr - ? в) изм. Q и Pr в % - ?

б) изменение Pr -? г) Причина роста Pr - ?

б) Q2 = 120 б. Р = TR/ Q2 Р = 3000 / 100 = 30 (руб.)

TR2 = 120 * 30 = 3600 руб. VC2 = 20 * 120 = 2400 руб. TC2 = 750 + 2400 = 3150 руб.

Pr2 = 3600 – 3150 = 450 руб.

в) Q1 = 100 б. изм.= 120 – 100 = 20(банок) Pr1 = 250 руб; изм. = 450 – 250 = 200 (руб.)

Q2 = 120 б. изм.% = 20 / 100 * 100 = 20 % Pr2 = 450 руб; изм.% = 200 / 250 * 100 = 80%

г). Количество выпущенной продукции увеличилось на 20%, а прибыль возросла на 80% т. к. она зависит не только от величины выручки, но и от общих издержек, которые состоят из постоянных и переменных, а выросли только переменные издержки, постоянные остались без изменения.

2.Даны три варианта производственной программы одного предприятия.

а). Заполните таблицу.

б). Определите, какой вариант производственной программы наиболее выгоден предприятию и почему?

Полученные данные трёх производственных программ.

Наиболее выгоден 2 вариант производственной программы т. к. прибыль максимальная.

Урок «Рынок покупателя и рынок продавца»

( 8 класс, урок 3, тема7)

Экономические задачи на изменение рыночного равновесия под влиянием неценовых факторов.

Проблемные вопросы.

Примерные варианты решения экономических задач /Приложение 5/.

Глава 3. Инновационные формы внеучебной деятельности учащихся.

3.1. Школьные /районные/ экономические олимпиады.

Предметная олимпиада [15] – это форма интеллектуального соревнования учащихся в определённой научной области, позволяющая выявить не только знание фактического материала, но и умение применять эти знания в новых нестандартных ситуациях, требующих творческого мышления.

Практика проведения предметных олимпиад позволяет классифицировать их по следующим критериям:

1. Форма проведения – письменные, устные, смешанные;

2. Цели обучения и время – текущие и итоговые;

3. Уровнь проведения – индивидуальные, групповые, «мини-олимпиады» и «макси-олимпиады»;

4. Охват участников – школьные, районные, областные, российские.

В нашей школе ежегодно проводятся школьные олимпиады по экономике. В школьном туре олимпиады принимают участие все желающие с 9 – 11класс /Приложение 6/.

Олимпиада по экономике проводится в школе с целью:

- выявления одарённых и талантливых учеников;

- формирования творческих наклонностей учащихся.

Задачи предметной олимпиады:

- создание условий для реализации творческих способностей учащихся;

- развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;

- выявление наиболее способных учащихся для участия в следующих турах олимпиад.

Задания экономических олимпиад отличаются многосторонностью и включают в свою структуру различные виды:

Для того, что бы добиться хороших результатов в олимпиаде, дети занимаются дополнительно, выполняя задания повышенной сложности.

Мной разработаны вопросы и задания школьной олимпиады /Приложение 7/.

3.2.  Научное общество учащихся (НОУ). /Приложение 8/

НОУ – добровольное объединение школьников, которые стремятся совершенствовать свои знания по определённой отрасли науки и расширять свой кругозор под руководством учителя.

НОУ организуется с целью развития познавательных интересов и способностей учащихся, формирования навыков научно – исследовательской работы.

В НОУ принимают участие школьники 8 -11 классов.

Дети под руководством учителя совершенствуют свои знания, развивают интеллектуальные способности, приобретают умения и навыки исследовательской работы, создают презентации своих работ и выступают на научно – практической конференции.

В нашей школе практикуется написание «Бизнес – проектов» и защита их на научно – практической конференции учащихся. Школа стремится к тому, чтобы как можно больше учащихся ещё на школьной скамье приобретали умения и навыки исследовательской деятельности. Узнавали цену деньгам заработанным честным трудом.

Практический опыт научной деятельности учащиеся приобретают принимая участие в работе НОУ, а также в конкурсах «Бизнес проектов», начиная с нулевого этапа – поиск и выработка предпринимательской идеи, а затем составление и выполнение бизнес-плана.

Темы рефератов, докладов, бизнес – проектов, с которыми

дети участвовали в работе НОУ.

1.Роль Центральный банк (цб) в регулировании кредитно - денежной системы страны.

2. Особенности инфляции в России.

3. История развития денег в Российском государстве.

4. Возникновение и развитие налогообложения.

3. Бизнес – проект «Туристическая фирма – сплав на байдарках по реке Пьяна».

4. Бизнес – проект - Салон – парикмахерская «Стиль».

5. Бизнес – проект - Туристическая фирма «Вояж»./ Приложение 9/

6. Бизнес – проект - Компьютерный клуб «Омеге».

7. Бизнес –проект - Проектируем товары бытовой химии «Новое средство для мытья окон».

Заключение.

Поставленная цель – обобщить педагогический опыт взаимодействия учителя и учащихся в процессе использования инновационных форм обучения в учебное и внеучебное время была реализована следующими путями.

Первая глав. Педагогические новшества.

во - первых, на основе изучения трудов учёных – специалистов и практиков раскрыто содержание педагогического инновационного процесса как целенаправленной и комплексной деятельности по созданию, освоению, использованию и распространению дидактических новшеств;

во – вторых, на основе выделения восьми критериев проведена сравнительная характеристика традиционной системы обучения с инновационными системами;

в – третьих, выделены традиционные и инновационные уровни оценивания деятельности учащихся;

в – четвёртых, также приведены правила управления успехом при инновационной деятельности учителя и учащихся.

Вторая глава. Учебная инновационная деятельность.

В учебной инновационной деятельности на этапе актуализации прежних знаний использовались следующие новшества:

- коллективная работа в группах и самооценка результатов деятельности друг друга и самого себя с использованием интерактивной доски;

- на уроке «Реклама, рекламные стратегии, требования к рекламе. Роль рекламы. Положительные и отрицательные стороны рекламы» были использованы: мини - игра «Подбери пару», кроссворды.

- в теме «Издержки производства и прибыль» использовались такие творческие задания как «Вставь пропущенное значение», «Составь как можно больше формул».

На этапе формирования новых знаний и способов действий учащихся были использованы:

- опережающие домашние задания на определение достоинств и недостатков телевизионной рекламы, прослушанной за неделю; кроссворды с новым экономическим понятием и видео - фрагмент рекламы для определившие тему урока;

- просмотр рекламных роликов для самостоятельного определения видов рекламных стратегий;

- на уроке «Измерение инфляции: индекс потребительских цен (ИПЦ)» использовались карточки для расчёта изменения стоимости потребительской корзины, работая в группах дети самостоятельно сформулировали определение нового понятия ИПЦ вывели формулу его расчёта и сделали вывод о взаимосвязи данного показателя с качеством жизни населения; провели самостоятельный анализ динамики ИПЦ в РФ, Федеральных округах и Нижегородской области с выводами о самом высоком уровне инфляции в Нижегородской области по сравнению с другими регионами России и необходимости принятия незамедлительных мер по разрешению данной социально-экономической проблемы.

На этапе применения знаний и способов действия учащихся большое значение было уделено:

- в теме «Реклама, рекламные стратегии, требования к рекламе. Роль рекламы. Положительные и отрицательные стороны рекламы», разрешению практических ситуаций;

- в теме «Обобщение и закрепление темы Издержки производства и прибыль» - решению разноуровневых задач;

- в теме «Рынок покупателя и рынок продавца» - самостоятельному выполнению практических заданий с построением графиков.

Внеучебная инновационная деятельность.

Разработаны:

- Положение о школьной /районной/ олимпиаде по экономике и сценарий её проведения /Приложение 6-7/.

- Положение о НОУ, приведена тематика рефератов и бизнес – проектов; работа учащейся 10 класса Паньшиной Ирины, участнице областного конкурса бизнес – проектов,

/Приложение 8-9/.

Мониторинг уровня ЗУНов в результате использования инновационной деятельности учащихся.

Использование инновационных форм работы на уроке даёт свои положительные результаты. Так, за последние 4 года работы:

16 учащихся 9-11 классов принимали участие во втором туре всероссийской олимпиады школьников по экономике,/ из них – 13 человек стали призёрами/, /Приложение 10/,

4 – стали участниками третьего тура олимпиады по экономике,/ из них - 2 ученика (Фёдоров Роман – 10класс и Шляхова Александра – 9 класс) заняли призовое третье место/ /Приложение 11/;

4 ученика - были участниками областного конкурса бизнес - проектов / 1- ученик (Савинов Илья – 9 класс) стал победителем в номинации «лучший товар или услуга»/;

7 человек участвовали в областном конкурсе рисунков «Налоги вчера, сегодня, завтра» /1ученик - Макарова Анна получила диплом 3 степени/, /Приложение 12/;

18 человек принимали участие в работе школьного НОУ;

44 человека участвовали в первом туре областной олимпиады школьников;

Процент учащихся обучающихся на «4»и «5» возрастает и по годам соответственно составил:

– 64,13%, – 68,68%, 2005–2006 – 71,88%, 2006–2007 – 72,5%.

Второй год, при выборе профиля обучения дети выбирают социально - экономический;

Из 174 выпускников – 56 человек /31%/ поступили и обучаются в вузах на экономических факультетах.

Список литературы

1. Загвязинский процессы в образовании и педагогическая наука - Тюмень, 1990.

2. Инновации в школе: характер и результаты Народное образование. 1993.№6.

3. Инновационное обучение: стратегия и практика Под ред. . – М: 1994.

4. Инновации в системе регионального образования: методология, теория, практика: Материалы межрегиональной научно-практической конференции, Н. Новгород, 25-26 октября 2005г.- Н. Новгород: НГПУ, 2005.

5. -Й. Методика преподавания экономических дисциплин: Основы концепции, направленной на активизацию процесса обучения: Книга для учителя – М.: Вита-Пресс, 2007.

6. , Не совсем обычный урок: Практическое пособие.- Воронеж, 2006.

7. , Лакоценина необычный урок: Практическое пособие.- Воронеж, 2006.

8. Лукьянова дидактических игр и творческих учебных заданий: учеб. пособие – Н. Новгород: Нижегородский гумманитарный центр, 2007.

9. « Инновационная природа современного урока экономики, теория и практика» Педагогическое обозрение 2006. № 2.

10. Никишина педагогические технологии и организация учебно – воспитательного и методического процессов в школе: использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов. – Волгоград: Учитель, 2007.

11. Никишина деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы. – Волгоград: Учитель, 2007.

12. Подлассый – М.: ВЛАДОС., 2005.

13. Преподавание экономики в современной школе: теория и практика: Из опыта работы педагогов Нижегородской области.- Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр,2004.

14. Российский статистический ежегодник. 2005.- М., 2006.

15. Сборник олимпиадных заданий по экономике для школьников – Н. Новгород: Нижегородский институт экономического развития, 2007.

16. Сборник программ по экономике для средней школы. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2002.

17. , , Шиянов педагогика: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. В 2ч.- М.: ВЛАДОС, 2003.

18. , , Лоренсов школы как инновационный процесс. М.: Новая школа, 1994.

19. Экономические олимпиады для школьников. Учебно-методическое пособие./Сост. , , и д. р. - Н. Новгород:

ННГУ им. , 2004.

20. Экономика. 10-11 классы: элективный курс « Организация и бизнес – планирование собственного дела» / Под. ред. , - Волгоград: Учитель, 2007.

21. Экономика. Рабочие тетрадиклассы. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2002.

Приложение 1. Приложение 2. Приложение 3.

Приложение 4. Приложение 5.

Приложение 6. Приложение 7. Приложение 8.

Приложение 9. Приложение 10.

Приложение 11. Приложение 12.