Вопросы государственного экзамена по дошкольной педагогике и психологии

Модуль 1. «Дошкольная педагогика»

Раздел 1. Общие вопросы дошкольной педагогики.

Тема 1. Дошкольная педагогика как наука.

Дошкольная педагогика как наука об обучении и воспитании детей от рождения до поступления в школу. Предмет дошкольной педагогики: процесс образования и воспитания, его цель, задачи, содержание, формы, методы, средства, их своеобразие. Объект – развитие ребенка от рождения до поступления в школу.

Значение и уникальность дошкольного возраста. Выдающиеся мыслители и педагоги прошлого и современности о значении воспитания в ранние годы жизни. Источники дошкольной педагогики как науки. Задачи дошкольной педагогики. Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук, ее связь с другими науками.

Особенности использования методов педагогического исследования в дошкольной педагогике. Педагогический эксперимент как основной метод исследования.

Тема 2. Воспитание и развитие детей раннего и дошкольного возраста.

Присвоение общественного опыта, овладение материальной и духовной культурой, созданной человечеством в период дошкольного детства. Личность ребенка как объект и субъект воспитания. Формирование способностей и качеств личности.

Развитие и воспитание детей раннего возраста. Понятие о госпитализме и причинах его возникновения. Своеобразие периода раннего детства. Основные педагогические правила воспитания детей раннего возраста.

Роль деятельности (игровой, учебной, трудовой) в усвоении новых знаний и умений, в формировании активной творческой личности. Необходимость учета индивидуальных, возрастных и половых особенностей детей при воспитании и обучении.

Режим дня в раннем возрасте. Принципы построения режима дня. Особенности режима дня 1 и 2 -го года жизни. Содержание культурно - гигиенических навыков, методика их формирования. Особенности воспитания детей 1-го года жизни. Воспитание детей 2-го года жизни. Создание условий для игры и других видов деятельности. Индивидуальное общение - необходимое условие развития детей. Своеобразие игр - занятий с детьми первого и второго года жизни.

Тема 3. Цель воспитания детей дошкольного возраста.

Проблема целеполагания в структуре педагогической деятельности. Понятие о цели воспитания, ее объективный характер. Выдающиеся педагоги прошлого о цели воспитания.

Создание условий для развития личности в современном дошкольном учреждении и семье. Гуманизация целей и принципов педагогической работы с детьми. Личностно - ориентированная модель построения педагогического процесса. Системный и комплексный подход в воспитании и обучении детей раннего и дошкольного возраста.

Тема 4. Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

"Программа" - документ, определяющий содержание образования определенного уровня и направленности. Соответствие "Программы" государственному образовательному стандарту и ведущим положениям концепции дошкольного воспитания.

История создания "Программы". "Типовая программа воспитания и обучения детей в детском саду" (1984), принципы и структура ее построения. Создание программно - методических документов дошкольного образования и воспитания, их вариативность.

Вариативные программные документы: "Радуга", "Развитие", "Детство", "Истоки" и др.

Раздел 2. Задачи, содержание и методы разностороннего и гармоничного воспитания детей.

Тема 1. Физическое воспитание.

Основы теории физического воспитания детей. Понятия физическое воспитание и физическое развитие. Единство физического и психического развития ребенка. Воспитание здорового ребенка. Задачи, методы, средства физического воспитания.

Значение режима для всестороннего развития ребенка. Особенности его построения в дошкольном учреждении и дома. Причины возникновения утомления, пути его предупреждения. Педагогические требования к построению режима. Условия приучения детей к режиму. Условия формирования режима сна и бодрствования, организация питания.

Содержание культурно - гигиенических навыков, методика их формирования. Режим дня для детей разных возрастных групп. Индивидуализация режима.

Основы закаливания в период раннего и дошкольного возраста. Физические упражнения - основное средство физического воспитания. Создание условий для развития двигательной активности. Виды работы по физическому воспитанию и формы ее организации. Условия, благоприятствующие физическому развитию детей. Требования к помещению, участку и их оборудованию.

Тема 2. Умственное воспитание и обучение. Занятия в детском саду.

Основы теории умственного воспитания детей дошкольного возраста. Значение сенсорной культуры для интеллектуального развития ребенка. Сенсорное воспитание в системах Ф. Фребеля, М. Монтессори, О. Декроли. Особенности системы сенсорного воспитания в отечественной дошкольной педагогике. Задачи и содержание сенсорного воспитания на разных возрастных этапах развития ребенка.

Сущность и особенности системы умственного воспитания в отечественной дошкольной педагогике. Задачи умственного воспитания. Содержание и своеобразный характер знаний детей в раннем и дошкольном детстве. Расширение, углубление и систематизация знаний. Разработка вопросов теории дошкольного обучения в зарубежной, русской и современной отечественной педагогике. Ведущая роль обучения в умственном развитии ребенка.

Сущность дошкольного обучения. Дидактические принципы обучения детей, их психолого-педагогическое обоснование. Методы обучения и воспитания. Формы обучения. Содержание занятий и других организационных форм обучения. Методика проведения занятий. Элементы обучения в повседневной жизни, вне занятий. Роль обогащенной предметной среды. Формирование предпосылок учебной деятельности в дошкольном возрасте.

Тема 3. Нравственное воспитание.

Понятие нравственное воспитание и нравственное развитие, этика как наука, определяющая нормы отношений между людьми в обществе. Присвоение общечеловеческих моральных ценностей как основа нравственного развития. Разнообразные пути присвоения детьми общечеловеческих моральных ценностей. Решающая роль среды и воспитания в нравственном развитии ребенка. Своеобразие процесса нравственного воспитания дошкольников.

Взаимосвязь нравственных чувств, представлений, привычек и опыта нравственного поведения. Мотивы поведения и их развитие. Причины несоответствия представлений детей их поведению.

Задачи нравственного воспитания детей, средства и методы нравственного воспитания в семье и детском саду. Использование средств народной педагогики. Особенности нравственного воспитания детей в раннем и дошкольном возрасте. Воспитание гуманных качеств, честности, правдивости. Развитие доброжелательности, отзывчивости, справедливости, заботливости, внимательности. Методы воспитания гуманных чувств. Причины детской жестокости, агрессивности. Методы их предупреждения и преодоления.

Воспитание нравственно - волевых качеств ребенка. Роль игры, труда, занятий в воспитании нравственно - волевых качеств.

Капризы и упрямства детей, их причины, сходство и отличие, педагогические условия предупреждения капризов и упрямства. Методы перевоспитания капризных и упрямых детей.

Воспитание дисциплинированности. Средства, методы и приемы воспитания дисциплинированности детей. Правила поведения для детей разного возраста и пути их усвоения.

Формирование начал коллективизма. Детские объединения и их значение в воспитании детей дошкольного возраста. Первичные объединения детей на основе взаимных симпатий и общих интересов. Совместная деятельность детей как средство формирования взаимоотношений. Формирование у детей коллективистской направленности. Создание условий для формирования у детей опыта коллективных взаимоотношений. Формирование у детей дружеских отношений. Развитие дружбы, ее мотивов. Методы, содействующие возникновению и углублению дружбы.

Воспитание у детей любви к Родине, симпатии и уважения к людям разных национальностей. Задачи патриотического воспитания дошкольников. Современные проблемы патриотического воспитания детей. Основные средства воспитания у детей любви к Родине.

Воспитание у детей этики межнационального общения.

Воспитание культуры поведения. Навыки культурного поведения для разных возрастных групп, пути их формирования, методы и приемы воспитания.

Половое воспитание детей. Особенности психо-сексуального развития ребенка.

Тема 4. Трудовое воспитание.

Теоретические основы трудового воспитания детей дошкольного возраста. Трудовое воспитание в системе всестороннего воспитания детей. Своеобразие труда детей. Становление компонентов трудовой деятельности в дошкольном детстве.

Задачи трудового воспитания дошкольников. Виды труда детей. Средства трудового воспитания. Обучение детей трудовым навыкам как средство воспитания. Организация труда детей как средство воспитания. Методика руководства трудом детей в детском саду. Формы организация труда детей.

Тема 5. Эстетическое воспитание.

Теоретические основы эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Эстетическое воспитание как целостный педагогический процесс формирования всесторонне развитой личности. Основные принципы эстетического воспитания. Задачи, средства и методы эстетического воспитания. Своеобразие эстетического восприятия и переживаний детей дошкольного возраста. Виды детской художественной деятельности. Система эстетического воспитания в дошкольном учреждении.

Тема 6. Игра.

Теория игры. Игра - ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Значение игры для разностороннего развития личности ребенка. Происхождение игры в истории общества, связь ее с трудом и искусством. . , , об игре. Разработка теории игры и методики руководства ею в дошкольном учреждении , , и др.

Классификация детских игр. Связь игры с другими видами деятельности. Структура игры. Народная игра как важнейшее средство воспитания детей.

История игрушки как предмета искусства и средства воспитания. Значение игрушки. Основные виды игрушек. Педагогические, эстетические, гигиенические требования к игрушке.

Творческие сюжетно - ролевые игры, их особенности, значение в воспитании детей. Основные факторы развития творческих игр. Возникновение и развитие игры в раннем детстве. Руководство взрослыми игровой деятельностью детей. Обогащение и усложнение содержания игры в дошкольном возрасте.

Игры - драматизации как разновидность творческих игр, их своеобразие, воспитательно-образовательные ценности. Режиссерские игры. Строительно-конструктивные игры их особенности и структура. Обучение детей конструированию. Роль воспитателя в творческой игре. Сложность и важность руководства играми. Создание педагогических условий для развития творческой игры. Развитие игрового творчества. Пути формирования игрового коллектива.

Дидактические игры как средство воспитания и форма обучения, соответствующая возрастным особенностям детей. Исследования дидактической игры в педагогике. Виды дидактических игр. Структура игр. Методика организации и проведения дидактических игр. Приемы руководства ими.

Раздел 3. Организация целостного педагогического процесса и планирование образовательной работы в дошкольных учреждениях

Понятие "педагогический процесс". Сущность целостного педагогического процесса. Принципы построения педагогического процесса. Гуманизация педагогического процесса.

Программное развитие базис для работы дошкольного учреждения. Комплексные и парциальные программы развития. Организация жизни детей в детских садах, работающих по новым вариативным образовательным программам.

Теоретические основы планирования. Виды планирования. Перспективное планирование, блочное планирование, календарное планирование, его содержание и нормы.

Раздел 4. Детский сад и школа.

Необходимость согласования программ и методов обучения и воспитания в смежных звеньях непрерывной системы народного образования. Изучение системы требований, предъявляемых школой к выпускнику детского сада и ориентировка на них при подготовке детей к школе. Формирование предпосылок учебной деятельности. Формы связи детского сада и школы.

Исследования проблемы готовности к школьному обучению в трудах психологов и педагогов. Понятие "школьной зрелости". Готовность детей к школе: общая и специальная. Диагностика готовности детей к школе. Тестовые задания как одно из средств определения готовности ребенка к обучению в школе. Особенности подготовки детей к школе. Отставание детей в учебной работе: причины, прогнозирование, предупреждение и возможное преодоление.

Совместная работа семьи. детского сада и других учреждений системы образования по подготовке детей к школе. Формирование новых отношений между детским садом и школой.

Раздел 5. Детский сад и семья.

Взаимосвязь общественного и семейного воспитания. Основоположники отечественной педагогики о роли семьи в воспитании детей. Семья как объект научного исследования и субъект педагогического взаимодействия и социальная среда развития ребенка. Типология семьи. Функции семьи.

Психолого-педагогические основы семейного воспитания. Проблемы воспитания дошкольников в семье. Типичные трудности и ошибки родителей. Роль примера и авторитета родителей. Семейные традиции в организации досуга ребенка. Формирование родителей как педагогов.

Задачи и условия работы дошкольного учреждения с семьей. Необходимость повышения педагогической культуры родителей. Коллективные и индивидуальные формы работы детского сада с семьей. Содержание педагогической пропаганды. Новые технологии взаимодействия педагогов ДОУ с семьей дошкольника.

Модуль 2. «Детская психология»

Раздел 1. Психология человека.

Культурно-историческая теория развития человека. Понятие высших психических функций по .

Деятельность. Структура деятельности. Становление человека как субъекта деятельности. Деятельность и сознание.

Потребности как источник активности. Виды потребностей. Потребности и мотивы деятельности.

Человек как предмет познания с точки зрения различных психологических концепций: бихевиоризм, психоанализ и др.

Психология личности. Структура и уровни развития личности.

Органические предпосылки, источник как движущие силы развития личности.

Классическое учение о темпераментах. Учет индивидуальных особенностей темперамента во взаимодействии с детьми.

Характер, его структура и акцентуации. Психологические механизмы формирования характера. Перевоспитание и самовоспитание характера.

Методология и методы психологических исследований. Принципы и этапы психологического исследования. Методы детской психологии.

Общение, его структура, виды и функции. Особенности педагогического общения.

Раздел 2. Введение в детскую психологию

Тема 1. Предмет и задачи детской психологии.

Детская психология – наука, изучающая факты и закономерности психического развития ребенка. Основные понятия возрастной психологии: детство, возраст, рост, развитие, возрастные закономерности детского развития, природные и социальные предпосылки развития. Специфика психического развития ребенка, роль генетических и средовых факторов детского развития, виды опыта (по ): генетический, индивидуальный и социальный.

Связь детской психологии с другими науками: философией, физиологией, медициной, педагогикой, общей, социальной и педагогической психологией. Детская психология в структуре возрастной психологии.

Теоретические и практические задачи современной детской психологии.

Тема 2. Методы детской психологии.

Принципы исследования детской психики. Понятие «стратегия исследования». Формы проведения исследования в детской психологии: лонгитюдные исследования, метод «поперечных срезов».

Методы, используемые в детской психологии: наблюдение, эксперимент (лабораторный, естественный), беседа, тесты, проективные методы и др. Специфика эксперимента в детской психологии (близость к естественным жизненным условиям). Возможности и ограничения каждого метода. Требования, предъявляемые к каждой группе методов.

Возможности экспериментально-генетического метода в реализации экспериментального генезиса определенных способностей и качеств личности ребенка. Его преимущества, как для понимания природы психического развития, так и для педагогической и коррекционной работы с детьми.

Тема 3. Теории психического развития ребенка.

Этапы становления детской психологии. Анализ концепций детского развития (этологический подход, психоанализ, теория привязанности, бихевиоризм и теория социального научения, когнитивная психология, теория конвергенции двух факторов): исходные теоретические основания автора, основные методы исследования, главные понятия и факты, полученные в русле данного направления, выделяемые периоды детского развития и их краткая характеристика.

Тема 4. Условия и движущие силы психического развития ребенка.

Высшие психические функции. Психическое развитие как усвоение общественно-исторического опыта. Предпосылки, условия и движущие силы психического развития. Закономерности психического развития. Проблема обучения и развития. Понятие ведущей деятельности. Общение как деятельность. Влияние общения на психическое развитие ребенка

Тема 5. Периодизация психического развития.

Историческая сущность природы детства, несоответствие биологического, психологического и социального возраста ребенка, общая характеристика возраста.

о возрастной периодизации.

Основные периоды развития ребенка от рождения до 7 лет на основе периодизации психического развития, предложенной . Стабильные и критические периоды, описание психологической природы возрастных кризисов развития.

Раздел3. Пренатальный период.

Пренатальное развитие ребенка (первый, второй, третий триместры): физиологические и анатомические особенности внутриутробного ребенка. Период родов. Шкала Апгар. Ранний послеродовой период.

Функции матери в пренатальном, натальном и раннем постнатально периоде.

Раздел 4. Младенчество.

Тема 1. Общая характеристика младенческого возраста.

Взгляды представителей разных психологических школ на психическое развитие младенца (психоанализ, когнитивная психология Ж. Пиаже, бихевиоризм). Явление госпитализма. Обоснование необходимости и правомерности отношения к ребенку как к полноправной личности, начиная с первых дней жизни. Применимость таких категорий как деятельность, сознание, образ себя к ребенку первого года жизни. Активность и компетентность младенца. Своеобразие социальной ситуации развития ребенка на первом году жизни. Микропериодизация младенческого возраста: новорожденность, первое полугодие и второе полугодие жизни.

Тема 2. Период новорожденности.

Врожденные рефлексы и инстинктивные формы поведения новорожденного, его врожденные реакции на окружающие предметы. Анатомические особенности новорожденного.

Данные научных исследований о сенсорных возможностях новорожденного, о его предпочтениях различных объектов. Важность отношения матери к младенцу для становления у него потребности в общении со взрослыми. Психологический механизм формирования потребности в общении со взрослым не первом месяце жизни.

Тема 3. Первое полугодие жизни (1 – 6 мес.).

Ситуативно-личностная форма общения ребенка со взрослым как ведущая деятельность в первом полугодии жизни. Структура и динамика «комплекса оживления» младенца, его зависимость от отношения матери к ребенку, специфика его проявлений не предмет и на человека (исследования ).

Особенности эмоциональной жизни младенца и его отношения к близким и посторонним взрослым. Становление целенаправленных предметных действий младенца в общении со взрослым (исследования , ).

Главные новообразования первого полугодия жизни: предметно-манипулятивная деятельность младенца и его аффективные связи с близкими взрослыми.

Тема 4. Второе полугодие жизни.

Характеристика ситуативно-деловой формы общения и предметно-манипулятивной деятельности ребенка, как ведущей этого периода. Условия становления предметных манипуляций младенца. Перестройка отношений ребенка со взрослым. Особенности эмоциональной сферы ребенка. Формирование предпосылок усвоения речи. Понимание речи и первые слова. Развитие образа себя в младенческом возрасте (на материале исследования ). Феноменология и психологический смысл кризиса 1-го года жизни (по материалам работы ). Симптомы критического возраста (упрямство, своеволие, неуправляемость и др.). Личностная активность ребенка как главное новообразование первого года жизни.

Раздел 5. Ранний возраст.

Тема 1. Общая характеристика раннего возраста.

Характеристика ситуативно-деловой формы общения и предметной деятельности. Главные направления психического развития ребенка раннего возраста: развитие орудийных действий, речевое развитие, становление символических замещений и др. Ситуативность поведения и психических процессов ребенка кА главная характеристика раннего возраста. Пути преодоления ситуативности – развитие произвольности, речи, воображения.

Тема 2. Развитие предметной деятельности в раннем возрасте.

Особенности предметных действий в раннем возрасте. Влияние предметной деятельности на психическое развитие ребенка. Характеристика новых форм действий ребенка (орудийные, соотносящие, процессуальные и др.), их возрастная динамика от 1 года до 3 лет. Особенности овладения орудийными действиями. Роль и позиция взрослого в овладении ребенком смыслом и способом человеческого использования предметов (по ). Дифференциация предметно-практической и игровой деятельности.

Тема 3. Становление активной речи ребенка раннего возраста.

Значение речи для психического развития ребенка (речевая, знаковая природа человеческого сознания и высших психических функций). Различные взгляды на природу речевой способности ребенка. Феномен автономной детской речи. Условия появления первых активных слов ребенка. Закономерности овладения ребенком грамматической структурой речи. Явления «встречи» мышления и речи ().

Выполнение речевых инструкций взрослого как первая форма произвольного поведения. Возможности и границы действия по речевой инструкции в раннем возрасте (на примере классических исследований , Яковлевой, Тихомирова и др.). Влияние активной коммуникативной речи ребенка на способность к выполнению речевых инструкций и соотношение коммуникативной и регулятивной функций речи.

Тема 4. Развитие познавательной сферы в раннем возрасте.

Развитие внимания. Сенсорное развитие в раннем возрасте: освоение, развитие восприятия свойствах предметов. Особенности памяти: воспроизведение, словесная память. Зарождение воображения в игре. Развитие мыслительных процессов: взаимосвязь с предметной деятельностью, наглядно-действенное мышление, первые мыслительные операции, зарождение наглядно-образного мышления, взаимосвязь мышления с речью.

Тема 5. Становление символических игровых замещений.

Условия и психологические механизмы становления игровых замещений. Различия процессуальной и символической игры. Этапы становления игровых замещений ребенка на 3-м году жизни (на материале работ ). Роль взрослого в становлении элементов творчества в предметной игре ребенка. Возникновение потребности общения со сверстниками. Специфика отношения к сверстника у маленьких детей, первые формы их взаимодействия.

Тема 6. Предпосылки формирования личности в раннем детстве.

Особенности первых представлений о себе: узнавание своего имени, узнавание отдельных частей своего тела, узнавание своего изображения в зеркале и т. д. Установление связи чувств и желаний с представлениями.

Роль оценки поведения ребенка взрослыми в развитии начатков самосознания. Усвоение правил взаимоотношений людей и формирование притязаний на признание. Имя как первое звено структуры самосознания. Возникновение стремления к самостоятельности. Кризис 3-х лет, симптомы кризиса.

Раздел 6. Дошкольный возраст.

Тема 1. Общая характеристика дошкольного детства.

Главные линии развития ребенка от 3 до 7 лет, основные новообразования периода. Личностные механизмы поведения дошкольника и социальная ситуация развития ребенка в этот период. Внеситуативные формы общения ребенка со взрослым. Характеристика внеситуативно-личностной и внеситуативно-познавательной форм общения ребенка со взрослым, их содержание и значение для развития психики и личности ребенка. Общение дошкольника со сверстниками.

Тема 2. Игровая деятельность дошкольника.

Игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Виды игр. Сюжетно-ролевая игра, предпосылки ее развития. Основные единицы игры (роль, правило, игровая ситуация, сюжет, содержание), их динамика на протяжении дошкольного возраста. Ролевые и реальные взаимоотношения детей в игре. Значение ролевой игры для психического развития ребенка.

Тема 3.Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте.

Продуктивные виды деятельности: изобразительная (рисование, лепка), конструирование. Психологические особенности изобразительной деятельности. Стадии развития детского рисунка. Экспрессивная функция рисунка. Изобразительная деятельность и механизм её влияния на психическое развитие дошкольника. Особенности конструирования в дошкольном возрасте. Познание ребенком собственных сил и возможностей в процессе продуктивных видов деятельности. и о роли взрослого в развитии в развитии

Тема 4.Элементы учебной и трудовой деятельности в дошкольном возрасте.

Пути усвоения знаний, умений и навыков в дошкольном возрасте. Значение дидактических игр для подготовки дошкольника к учебной деятельности. Зарождение учебной деятельности к концу дошкольного детства. Вопросы преемственности обучения в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Элементы труда в дошкольном возрасте. Место труда в ряду других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. Линии развития трудовой деятельности: изменение результатов деятельности и самого процесса деятельности. о своеобразии трудовой деятельности младших, средних и старших дошкольников. Механизм влияния труда на психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

Тема 5. Развитие личности дошкольника.

Роль социально окружения в формировании относительно постоянных проявлений личности. Осознание своей индивидуальности. Начало формирования идентификации. Формирование связей между прошлым, настоящим и будущим как показатель становления личности. Права и обязанности как ценности, определяющие особенности развития личности ребенка.

Особенности самосознания и самооценки дошкольника. Содержание мотивов поведения. Формирование соподчинения мотивов.

Тема 6. Развитие волевой сферы дошкольника.

Понятие воли и произвольности. Природа опосредования произвольного поведения ребенка, варианты развития произвольного и волевого поведения.

Особенности развития произвольных движений. Роль слова в формировании и регулировании действий на протяжении дошкольного возраста. Связь волевых действий с формированием мотивов. Возникновение иерархии мотивов как основа развития волевого поведения.

Развитие волевых качеств в разных видах деятельности детей. Влияние воспитания и обучения на формирование воли в дошкольном возрасте.

Тема 7. Развитие чувств в дошкольном возрасте.

Повышенная эмоциональность дошкольника и её связь с особенностями высшей нервной деятельности.

Роль общения и позиции ребенка по отношению к окружающему в развитии чувств. Особенности развития высших чувств у дошкольников: познавательных, нравственных, эстетических; влияние чувств на познавательные процессы. Роль эмоциональных представлений в деятельности дошкольников. Генезис выразительных движений, зависимость выражения чувств от воспитания. Первые попытки контролировать проявления своих чувств.

Тема 8. Развитие способностей в дошкольном возрасте.

Предпосылки развития способностей в дошкольном возрасте. Способность к опосредованию как основная специфическая человеческая способность, складывающаяся в дошкольном детстве. Познавательные способности (сенсорные, интеллектуальные, творческие). Практические способности: организаторские, конструктивно-технические.

Развитие музыкальных и изобразительных, литературных, театральных способностей. Условия развития способностей в дошкольном возрасте.

Тема 9. Типологические и индивидуально-психологические особенности детей дошкольного возраста.

Общие проявления темперамента у детей. Развертывание темперамента в детском возрасте. Характеристика детей с разными типами темперамента. Физиологические и психологические предпосылки изменчивости темперамента. Учет свойств темперамента в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками.

Истоки индивидуальности. Роль врожденных особенностей индивида и условий жизни и воспитания в формировании индивидуальности. Формирование характера мальчиков и девочек. Случаи проявления отрицательных черт поведения и пути их преодоления.

Тема 10. Сенсорное развитие дошкольника.

Развитие порогов ощущений в дошкольном возрасте. Формирование действий восприятия и усвоения сенсорных эталонов как основа сенсорного развития ребенка. Виды действий восприятия и последовательность их формирования. Этапы сенсорного развития и их связь с деятельностью.

Восприятие реальных предметов и пространственно-временных отношений. Восприятие речи. Восприятие изображений. Восприятие музыки. Определяющее влияние сенсорного воспитания на развитие детского восприятия.

Тема 11. Развитие внимания и памяти в дошкольном возрасте.

Влияние условий жизни на формирование внимания у ребенка. Соотношение непроизвольного и произвольного внимания в дошкольном детстве. Формирование устойчивости и сосредоточенности внимания. Воспитание произвольного внимания у дошкольников. Роль слова в организации внимания. Значение игры и обучения на занятиях в развитии внимания.

Особенности памяти дошкольника. Развитие непроизвольной памяти. Зависимость непроизвольного запоминания от задач и условий деятельности дошкольника. Развитие произвольного запоминания и воспроизведения; подчинение процессов памяти словесно сформулированной задачи. Возникновение мимических действий. Образная и словесно-логическая память дошкольника. Случаи эйдетизма у дошкольников. Роль характера деятельности в развитии памяти.

Тема 12. Мышление и речь.

Особенности развития мышления дошкольников. Специфика развития форм мышления в процессе общения со взрослыми. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление дошкольника, их взаимосвязь. Усложнение и расширение круга мыслительных задач в дошкольном детстве. Формы обобщения опыта у дошкольников. Значение различных видов деятельности в развитии мышления. Развитие мышления дошкольников в процессе обучения. Значение наглядных моделей в развитии образного мышления и усвоении детьми знаний. Проблема формирования умственных действий и понятий в процессе целенаправленного обучения.

Особенности развития речи дошкольников. Интенсивное овладение речью в процессе общения с окружающими людьми. Развитие звуковой стороны речи. Развитие словаря. Основные закономерности усвоения дошкольниками синтаксиса и морфологии родного языка. Осознание детьми звукового состава слова и словесного состава речь как предпосылки овладения чтением и письмом. Развитие функций речи: коммуникативной, планирующей, обобщающей и др. Эгоцентрическая речь, её особенности, функции, роль в психическом развитии. Развитие видов речи: ситуативной, контекстной и объяснительной. Роль общения со взрослыми и сверстниками, продуктивных видов деятельности, игры в развитии речи. Значение речи для психического развития.

Развитие речи и формирование простейших форм рассуждения. Анализ проблемы эгоцентризма в мышлении и речи дошкольника. Различные взгляды на соотношения мышления и речи.

Тема 13. Воображение и творчество дошкольника.

Основные направления воображения дошкольника. Развитие видов воображения: воссоздающего, творческого, непроизвольного, произвольного. Зависимость воображения от опыта ребенка. Обогащение и уточнение воспроизводящего воображения на протяжении дошкольного детства. Характеристика образов воображения дошкольника.

Развитие функций воображения (гностическая, планирующая, защитная). Условия, пути и средства развития воображения. Обогащение опыта, создание предметной среды, создание проблемных ситуаций, не имеющих однозначного решения.

Влияние литературных произведений, игры, труда, продуктивных видов деятельности на развитие воображения.

Тема 14. Кризис 7 лет.

Основные симптомы кризиса (потеря непосредственности, манерничанье, симптом «горькой конфеты»). Трудности воспитания ребенка. Индивидуальные варианты кризиса 7 лет и главные личностные новообразования дошкольного возраста – обобщение аффекта и потеря непосредственности. Способность и потребность ребенка в социальном функционировании, которые реализуются в позиции «ученика».

Тема 15. Проблема психологической готовности к школьному обучению.

Понятие психологической готовности к обучению в школе. Основные компоненты психологической готовности ребенка к школе, их специфика и взаимосвязь. Особенности отношения ребенка к первому учителю. Возможности усвоения знаний и формирование готовности к школьному обучению у шестилетних детей.

2. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ, ПСИХОЛОГИИ, ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.  Объект, предмет, структура, функции психологии и педагогики. Детская психология, дошкольная педагогика и педагогика среднего профессионального образования в системе наук о человеке. Значение психологических знаний для педагогической практики.

2.  Методология и методы научно-психологического и научно-педагогического исследований. Организация и методика проведения психологического и педагогического исследований.

3.  Психология личности. Проблема развития личности в психологии и педагогике. Факторы развития личности. Сущность и стадии социализации.

4.  Личность: сущность, структура. Личность воспитанника-объект и субъект воспитания и обучения. Культурно-историческая концепция . Законы детского развития. Закон формирования высших психических функций. Специфика педагогического подхода к личности. Педагогические закономерности формирования личности. Развитие ребенка в контексте формирования базовых характеристик личности.

5.  Личность педагога. Профессионально-обусловленные требования к личности педагога ДОУ и педагогического колледжа. Сущность, структура и взаимосвязь общей и профессиональной культуры педагога. Педагогическое мастерство. Педтехника как компонент педагогического мастерства. Нравственно-психологический образ педагога.

6.  Потребности как источник активности личности. Соотношение понятий «потребности» и «мотивы». Виды потребностей. Потребности и мотивация профессиональной деятельности педагога.

7.  Предпосылки и движущие силы развития личности. Развитие личности педагога в системе профессионального образования. Профессиональное самообразование педагога.

8.  Классическое учение о типах темперамента. Учет индивидуальных особенностей темперамента детей дошкольного возраста, студентов педагогического колледжа (училища) в организации и осуществлении образовательного процесса.

9.  Характер: понятие, структура, акцентуации. Психолого-педагогические механизмы формирования характера. Факторы, влияющие на формирование характера личности ребенка-дошкольника, студента педагогического колледжа (училища).

10.  Деятельность: понятие, структура. Становление человека как субъекта деятельности. Деятельность и сознание. Структура и особенности педагогической деятельности. Воспитатель ДОУ, преподаватель педагогического колледжа (училища) как субъект профессиональной деятельности: цели деятельности, функции, специфика. Инновационная направленность профессиональной деятельности педагога.

11.  Понятие и признаки ведущего вида деятельности. Игра-ведущий вид деятельности дошкольников. Значение игры, для разностороннего развития личности ребенка. Основные структурные компоненты игры. Развитие игры на протяжении дошкольного детства. Виды игр и их характеристика. Использование элементов игровой технологии в образовательном процессе педагогического колледжа (училища).

12.  Общение: понятие, структура, виды, функции. Особенности и специфика общения детей дошкольного возраста и студентов педагогического колледжа. Педагогическое общение в структуре профессионально-педагогической деятельности воспитателя ДОУ, преподавателя колледжа (училища).

13.  Проблема возрастной периодизации в психологии и педагогике. Знание и учет педагогом особенностей и общих закономерностей каждого возрастного этапа, как условие успешности решения задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста и студентов педагогического училища (колледжа).

14.  Специфика развития ребенка в раннем возрасте: психолого-педагогические аспекты. Социальная ситуация развития ребенка раннего возраста. Виды деятельности ребенка на этапе раннего детства. Новообразования раннего возраста. Особенности организации жизнедеятельности детей раннего возраста.

15.  Психолого-педагогическая характеристика развития ребенка в период дошкольного детства. Детерминированность психического развития ребенка деятельностью, общением со взрослыми и сверстниками. Основные психологические новообразования дошкольного возраста. Особенности организации жизнедеятельности детей дошкольного возраста.

16.  Ранняя юность и юность в системе возрастной периодизации. Возрастные особенности студентов средних специальных учебных заведений. Основные факторы, влияющие на формирование личности в юности. Жизненные планы и профессиональное самоопределение. Мотивы выбора профессии.

17.  Система образования России. Дошкольное образование – начальная ступень системы непрерывного образования. Система непрерывного педагогического образования. Место средней профессиональной школы в системе педагогического образования. Реализация принципа преемственности в системе образования. Организационные основы работы ДОУ и педагогического колледжа.

18.  Содержание образования: сущность и его исторический характер. Факторы, детерминирующие отбор содержания образования. Принципы и критерии отбора содержания дошкольного и среднего профессионально-педагогического образования. Государственный образовательный стандарт дошкольного и среднего профессионального образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание дошкольного и среднего профессионально-педагогического образования (анализ учебных планов среднего профессионально-педагогического образования, анализ образовательных программ дошкольного и среднего профессионально-педагогического образования).

19.  Сущность, закономерности, принципы образовательного процесса. Специфика образовательного процесса в ДОУ и педагогическом колледже (училище). Формирование личности в образовательном процессе.

20.  Понятие, классификация, характеристика, специфика методов осуществления целостного педагогического процесса (ЦПП) в ДОУ и педагогическом колледже (училище). Взаимосвязь методов и методических приемов, условия их оптимального выбора. Необходимость комплексного использования методов осуществления ЦПП. Активные методы обучения в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа. Стимулирование познавательной деятельности студентов педагогического колледжа на учебном занятии.

21.  Понятие о формах обучения в профессиональной подготовке студентов педколледжа. Система организационного оформления образовательного процесса: индивидуальное обучение и воспитание, классно-урочная система, лекционно-семинарская. Формы организации обучения в ДОУ, ссузах. Специфика форм организации обучения, направленных на теоретическую и практическую подготовку студентов педагогического колледжа (училища).

22.  Проблема соотношения обучения, воспитания и развития. Обучение в структуре целостного педагогического процесса. Функции, виды, принципы, специфика обучения детей дошкольного возраста и студентов педагогического колледжа (училища).

23.  Учебное занятие как динамическая система. Занятие в ДОУ, урок в педагогическом колледже (училище)- ведущие формы организации обучения, их характеристика и специфика. Типизация занятий и уроков. Методика подготовки и технология проведения учебных занятий различного вида в ДОУ и педагогическом колледже. Оптимизация учебного занятия в педагогическом колледже (училище).

24.  Проверка и оценка результатов обучения: образовательное и воспитательное значение систематической проверки и объективной оценки. Требования к проверке и оценке знаний, умений и навыков. Формы и методы контроля. Проблема совершенствования оценивания и форм контроля учебной деятельности студентов педколледжа (училища).

25.  Сущность, признаки, содержание, структура воспитательной системы. Развитие воспитательной системы: источники, этапы, условия. Характеристика воспитательной системы ДОУ и педколледжа.

26.  Цели, задачи современного воспитания учащейся молодежи. Тенденции и принципы гуманистического воспитания. Сущность личности в гуманистической концепции воспитания. Современные концепции воспитания

27.  Психолого-педагогические концепции воспитательного коллектива. Группа и коллектив: понятие, структура, характеристика, этапы развития. Особенности и специфика детского коллектива в ДОУ и студенческого коллектива в педагогическом колледже (училище). Деятельность педагога при управлении развитием коллектива.

28.  Формы организации воспитательной работы в ССУЗах. Характеристика и особенности форм воспитательной работы. Методические основы подготовки и проведения отдельных форм воспитательной работы. Классный руководитель и система его работы в педколледже (педагогическом училище).

29.  Содержание и методы воспитательной работы в ДОУ и ССУЗе. Характеристика основных воспитательных технологий. Специфика их использования в ДОУ и педагогическом колледже (педагогическом училище).

30.  Практика как способ профессионального становления будущего педагога: цели, задачи, методика организации в педагогическом колледже (училище).

3. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ, ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ, ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОМУ ЭКЗАМЕНУ ПО ДОШКОЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ, ПСИХОЛОГИИ, ТЕОРИИ И МЕТОДИКЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

Задание 1. «Деятельность преподавателя есть деятельность сложная, в ней есть элементы и чисто научные, объективные, и чисто личные, творческие элементы педагогического искусства и таланта» ( «Умственные качества учителя»).

1.  Назовите известные вам работы отечественных педагогов прошлого и настоящего, подтверждающие данное высказывание.

2.  Как, по вашему мнению, сочетаются в педагогической деятельности преподавателя колледжа педагогические способности, педагогическое мастерство и стремление к педагогической инноватике?

Задание 2. «Педагогическое мастерство состоит не в том, чтобы предусмотреть все детали урока, а в том, чтобы умело и незаметно для учеников внести изменения в зависимости от обстоятельств. Хороший педагог, не зная в деталях, как будет развиваться его урок, умеет пойти тем единственно необходи­мым путем, который подсказывают логика, закономерности мышления на самом уроке» ( «Рождение гражданина»).

1. Назовите слагаемые педагогического мастерства педагога.

2.Как соотносятся между собой мастерство и творчество педагога?

Задание 3.. «...Не нужно иметь педагогического таланта. Я не обладаю педагогическим талантом и пришел в педагогику случайно, без всякого на то призвания. Но я научился. Я сделался мастером своего дела...» ( «Воспитание гражданина»),

1.  Разделяете ли вы позицию автора?

2.  Как сочетаются в деятельности педагога педагогическое мастерство и способности?

Задание 4. «Когда педагог в человеческих отношениях стоит вровень с детьми и их миропониманием и чувствованием и вместе с тем умеет педагогически осмысливать, быть постоянно выше этого мира, тогда он правильно выбрал метод и способ воздействия и добивается наибольшего жиз­ненного и педагогического эффекта» ( «Воспитание гражданина»).

1.  Могут ли входить в некоторое противоречие личностные качества и профессиональное умение педагога?

2.  В каких формах осуществляется педагогика сотрудничества в деятельности преподавателя и студента педагогического колледжа?

Задание 5. « ...Осадчий был парень лет 16, угрюмый, упрямый, сильный и очень запущенный. Он гордился своим прошлым, но не потому, что находил в нем какие-либо красоты, а просто из упрямства, потому что это его прошлое и никому нет никакого дела до его жизни...»

«...Он носил умопомрачительную челку, которая мешала ему смотреть на свет Божий, но, очевидно, составляла важное преимущество в борьбе за симпатии пироговских девчат. Из-под этой челки он всегда угрюмо и, кажется, с ненавистью поглядывал на меня во время моих попыток вмешаться в его личную жизнь...» ( «Педагогическая поэма»).

1. В чем еще проявляется юношеская автономия?

2. Какие меры педагогического воздействия использовал в отношениях с юношеством?

3. Что сделали бы вы, если бы у вас в группе появился подобный студент?

Задание 6. «Юности присущи два недостатка — стремление отвергать всякого рода авторитеты часто не по требованию собственного разума, а по требованию другого авторитета и стремление все реформировать, мало озабочиваясь усовершенствованием собственной личности» ( «Дидактические очерки. Теория образования»).

1.Какая черта юношеского характера описана в данном высказывании?

2.В чем различие проявления этой черты в подростковом и юношеском возрасте?

3.Чему особенно мешает свойство, описанное во второй части высказывания?

Задание 7. «Юноши спешат возвышаться над жизнью, над людьми и событиями, самонадеянно, не желая никого слушаться, никому не повиноваться, никого не признавать, кроме своего гордого «Я»..., принимаются действовать и распоряжаться, осуждая и обличая взгляды, действия и суждения людей почтенных и умудренных долголетним опытом и долговременной работой над собой, работой мысли и воли. Не составляют редкость сейчас молодые люди, которые смотрят на отцов своих не более как на своих предшественников в общем порождении и вымирании рода человеческого» ( «Образование и воспитание»).

1. В чем отрицательные последствия юношеского нигилизма?

2. Как можно, на ваш взгляд, не подавляя стремления к самостоятельности, оградить юношей от крайностей, описанных в высказывании?

3. Докажите на примере важность преемственности поколений.

Задание 8. «Для юношей и девушек характерно стремление к глубокому анализу фактов, к обобщению их. Проявлением этого стремления является, между прочим, недоверие и склонность к возражениям. Эта особенность старшего возраста повышает требования к содержанию воспитательных рассказов» ( «О воспитании»).

1.  Вспомните себя и ответьте, как на вас влияли внеклассные мероприятия? Какие из них были вами более любимы? Почему?

2.  Составьте план воспитательного мероприятия, учитывая рекомендации педагога и свой собственный опыт.

Задание 9. «У меня была подруга на два года старше меня... подруга очень модно одевалась, и я изо всех сил старалась ей подражать... Девушке в 17 лет всегда хочется иметь и красивые туфли, и модное платье... » ( «Глаза детской любви»).

1.  Выделите компоненты самосознания, которые наиболее
ярко проявляются в юношеском возрасте.

2.  Выглядеть очень красивыми и похожими на кого-либо:
с чем это связано — с возрастными особенностями или еще
с чем? Почему?

3.  Какой бы вы предложили выход?

Задание 10. «Настоящая духовная общность рождается там, где учитель надолго становится другом, единомышленником и товарищем ребенка в общем деле» ( «Сердце отдаю детям»).

1. Как вы думаете, с какой целью педагогу необходимо устанавливать тесное, взаимопроникновенное общение с ребенком?

2. Какие из принципов дидактики не могут быть реализованы без наличия духовного контакта между педагогом и обучаемым?

3. Раскройте средства, пути, приемы, помогающие и позволяющие устанавливать подобный контакт.

4. Вспомните другие работы педагога. Укажите на взаимосвязь дидактических принципов обучающего взаимодействия педагога и учащегося.

Задание 11. «У нас можно указать несколько типов учителей — организаторов занятий. Во-первых, тип авторитарный... Затем мы имеем учителя, который не только заставляет учеников делать то, что он говорит, но и объясняет. Я называю этот тип мотивирующим. Учитель не совсем категоричен, он отчасти идет навстречу ученику... Третий тип — это содействующий. Учитель указывает детям, что делать, и помогает уче­никам работать, они могут внести и свою инициативу» (СТ. Шацкий «О рационализации занятий в школе»).

1. Выскажите свое мнение по поводу стиля общения педагога и студентов на учебном занятии.

2. Составьте памятку молодому преподавателю об общении на учебном занятии.

Задание 12.«Наглядность при обучении может быть прилагаема в различных формах. Таких форм существует три: полная наглядность, половинная и наглядность умственная, или по памяти» ( «Теория наглядного обучения»).

1.Как проявляются все варианты использования наглядности на уроке?

2.Вспомните историю развития теории наглядности в педагогической науке. Как она находит свое выражение сегодня?

Задание 13. «Центральная проблема в уроке сводится к проблеме учителя: от него так много зависит в отношении качества урока, продуктивности, что мимо этой проблемы мы пройти не можем...» ( «Повышение качества урока»).

1.О какой проблеме, по вашему мнению, говорил дидакт?

2.Назовите известные вам работы педагогов-новаторов, которые, так или иначе, справляются с обсуждаемой проблемой.

3.Приведите примеры публикаций в периодической печати, где затрагиваются вопросы современных педагогических технологий, повышающих качество современного урока.

Задание 14. «Мы же знаем отлично, что когда учитель входит в класс и на лице его написана растерянность, потому что он не подготовился, ученики это видят, оценивают... И сейчас же готово дело — поймают на удочку..., и занятие проваливают...» ( «Повышение качества урока»).

1.Какова методика подготовки преподавателя к занятию в педагогическом колледже?

2.Назовите приемы повышения ролевого статуса преподавателя на учебном занятии в ссузе?

Задание 15. «На доске остались чертежи — следы геометрического рассуждения. А за партами трое взрослых: две женщины, один мужчина.

— Да что говорить? Способный. И сам это знает! — сказал мужчина с огорчением, так, словно засвидетельствовал чью-то бездарность.

Учительница, у которой были нервные руки и сожженные разноцветными красителями волосы, заговорила раздумчиво и с улыбкой:

— Можно мне? Я, знаете, поделила бы урок на две части: на актерскую, так сказать, и зрительскую. То, что было «на сцене», мне понравилось. У вас есть редкое качество — вы обаятельны у классной доски!

Тот, кого обсуждали, был длинноногий, спортивного вида парень в вельветовой куртке с молниями, которая сообщала ему нечто от «свободного художника». Это Дудин Виталий — студент педагогического института: он здесь на практике. Слушает он разбор своего урока со смущенно-снисходительной улыбкой. Учительница продолжает:

— Ваша манера доказывать — быстро, нетерпеливо, так что крошится и брызгает из-под руки мел, — это подкупает. Есть в этом какое-то изящество, а, Нина Максимовна? (Ключ без права передачи /Пер. с англ. Г. Полонского.— М., 1980.— С.71).

1.Как сочетаются в деятельности преподавателя знания и «актерская» техника?

2.Найдите противоречие и выскажите свое мнение.

Задание 16. Определите уровень развития каждого ученического коллектива. Свою позицию аргументируйте.

Характеристика 1. Присмотритесь к песчаной россыпи — сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет его по площадке, дунет ветер посильней, и не станет россыпи. Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый, как песчинка: вроде все вместе и в то же время каждый отдельно. Нет того, чтобы что-то «сцепляло», соединяло людей. Здесь люди или мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.

Характеристика 2. Известно, что мягкая глина — материал, который сравнительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера этот материал превращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие, но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Больше того, когда мягкая глина окажется в руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.

В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые, хотя и робкие усилия по сплочению коллектива. Не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы.

Скрепляющим звеном здесь еще являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные — доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера — хорошего организатора пока нет, или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.

Характеристика 3. В штормовом море маяк и опытному, и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь. Я готов прийти на помощь».

Формирующийся коллектив озабочен, чтобы каждый шел верным путем. В такой группе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание — это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требуют постоянного горения а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не дают погаснуть огню, — организаторы, актив.

Группа заметно выделяется среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти со всеми общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявится инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем классе, но и в целом в школе. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

Характеристика 4 Алый парус — символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь дейст­вует принцип: «один — за всех, все — за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника — знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью, и они бескорыстно оказывают ее.

У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Группа живо интересуется, как обстоят дела в других группах, соседних классах. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

Характеристика 5. Горящий факел — это живое пламя, горючим материалом которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это еще не все.

Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя группы, которым нужна помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим

Задание 17. Данные современной психологии позволяют считать, что у каждого ребенка имеются интеллектуальные, инструментальные, художественные и социальные задатки. Развитие их в способности зависит и от природных предпосылок, и от условий становления личности, и от целенаправленного развития способностей в процессе воспитания.

Составьте основные направления программы целенаправленного развития способностей в процессе воспитания личности в коллективе. Укажите условия ее реализации.

Задание 18. Смоделируйте содержание образовательного процесса на уровне учебного предмета по какой-либо учебной теме.

Матрица построения содержания образовательного процесса на уровне учебного предмета

Какие принципы лежат в основе построения содержания образования?

Задание 19. Восстановите логику исследования, аргументируя последовательность его этапов.

- Выработка практических рекомендаций.

- Оформление и литературное редактирование работы.

- Определение темы, проблемы, цели, объекта, предмета и задач исследования.

- Составление списка литературы по проблеме исследования.

- Составление плана исследования и первого варианта плана выполнения самой работы.

- Определение общей методики и методов исследования, базы исследования.

- Изучение опыта решения данной проблемы, на практике.

- Сбор констатирующего материала.

- Изучение теории и истории вопроса, анализ базовых понятий (понятий, на которых строится исследование).

- Разработка методики проверки гипотезы.

- Проведение опытно-экспериментальной работы: пилотный (пробный) и преобразующий (формирующий) эксперименты, опытная работа.

- Проведение контрольных срезов.

- Анализ и обобщение полученных результатов, и построение на их основе гипотезы—предположения о возможном способе разрешения возникшей проблемы.

- Анализ и обобщение полученных результатов, формулировка теоретического обоснования проведенного исследования.

Задание 20. Согласны ли вы с авторами приведенных отрывков? Аргументируйте свою позицию.

Воспитание может все (КЛ. Гельвеции).

От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах (Вольтер).

Надо детей учить как можно меньше. Это потому, что если дети вырастут, не научившись чему-нибудь, — это далеко не так опасно, как то, что случается почти со всеми детьми, особенно когда матери, не знающие тех предметов, которым обучаются дети, руководят их воспитанием, — именно то, что они получают пресыщение... учения и потому отвращение к нему (JI.H. Толстой).

Воспитание сможет сделать многое, но оно не безгранично. С помощью прививок можно заставить дикую яблоню давать садовые яблоки, но никакое искусство садовника не сможет заставить ее приносить желуди ().

Воспитание направляет развитие, оно — главная сила в формировании личности. Вместе с тем следует сказать, что слабость воспитания тяжело сказывается на формировании личности ребенка, так как не создает иммунитета к отрица­тельным условиям жизни, мирится с накоплением отрица­тельного опыта отношений и усугубляет своей беспомощностью те или иные вредные явления среды ().

Задание 21. Прав ли ? Почему вы так думаете? Как этот тезис выдающегося педагога можно соотнести с влиянием Арины Родионовны на , со стремлением современных обеспеченных людей иметь для ребенка гувернанток, домашних воспитателей?

Система бонн и гувернеров, постоянных надсмотрщиков и зудилыциков давно провалилась, не создав в истории ни одной яркой личности. Лучшие, живые дети всегда вырывались из этой системы.

Человек не может быть воспитан непосредственным влиянием одной личности, какими бы качествами эта личность ни обладала. Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле

Задание 22.

1.  Тип учебного занятия — изучение новых знаний.

2.  Выберите тему учебного занятия.

3.  Определите цель учебного занятия:

·  Какие предметные знания и умения вы будете формировать у студентов, и на каком уровне?

·  Какие общеучебные умения будете формировать (интеллектуальные, информационные, организационные, коммуникативные)?

·  Развитию, каких личностных свойств будет способствовать орга­низованная вами учебная деятельность студентов?

Определите содержание текста для самостоятельного чтения студентами.

Осуществите возможное структурирование учебной информации (составьте структурно-логическую схему).

Определите, какие мыслительные операции будут формироваться у будущих педагогов в процессе выполнения ими учебных заданий.

Определите, какую главную идею должен усвоить студент в учебном занятии.

Выстройте структуру учебного занятия.

Выберите способы оценки знаний и умений студентов.

10. Проанализируйте учебное занятие:

·  Докажите эффективность структурирования учебной информации.

·  Докажите, что вы формировали определенные мыслительные операции у студентов.

·  Докажите результативность выбранных вами средств стимулирования учебной деятельности студентов (что вы можете сказать о мотивах и смысле деятельности обучающихся на учебном занятии?).

·  Что вы можете (хотите) добавить к анализу учебного занятия?

Задание 23.

1. Тип учебного занятия — изучение новых знаний.

2. Выберите тему учебного занятия.

3. Определите цель учебного занятия, какие знания вы будете формировать?

Какие знания — главные, какие — второстепенные? Какие общеучебные умения вы будете формировать? Какие личностные качества будут формироваться на данном учебном занятии? Определите средства их формирования.

4.  Вам предлагается использовать традиционный способ обучения в форме лекции.

5.  Определите ведущий тип учебной деятельности студентов.

6.  При подготовке к лекции продумайте:

·  С чего вы начнете и какой информацией завершите лекцию?

·  Как вы будете использовать жизненный опыт обучающихся?

·  Какими средствами вы будете обеспечивать гуманитаризацию учебной информации?

·  Какими средствами вы будете управлять вниманием студентов?

·  Спланируйте вопросы, направленные на поддержание их интереса к изучаемому материалу.

·  Продумайте ситуации, побуждающие студентов задавать вам вопросы по содержанию лекции.

·  Какую визуализацию, и на каких этапах лекции вы будете использовать?

·  Кто вам поможет подготовить визуализацию к лекции и оптимально ее использовать на учебном занятии?

·  Как будут студенты фиксировать содержание лекции?

·  Кто будет делать вывод по учебному содержанию?

·  Какое домашнее задание по работе с содержанием лекции получат ваши студенты?

·  Как вы выявите, осуществлялось ли формирование общеучебных умений и личностных качеств на учебном занятии?

·  Как вы будете учитывать разный уровень подготовки учащихся при чтении лекции?

7. Продумайте структуру учебного занятия.

8. Осуществите анализ учебного занятия:

докажите, что вы формировали общеучебные умения и личностные качества у студентов;

·  докажите, что вы работали в зоне ближайшего развития студента;

·  докажите, что организация лекции способствовала развитию мыслительных операций у студентов. Каких?

9.Какие изменения вы внесете в подготовку и проведение следующей лекции?

Задание 24.

1.  Тип учебного занятия — изучение новых знаний.

2.  Выберите тему учебного занятия.

3.  Определите цель учебного занятия.

4.  Вы используете технологию уровневого развития.

5.  Определите ведущий тип учебной деятельности.

6.  Определите группы или отдельных студентов, обучение которых необходимо осуществлять по одному из трех типов уровней.

7.  Определите, какие знания, умения будут формироваться вашими студентами в зависимости от уровня обучения.

8.  Определите объем учебного материала, подлежащего усвоению, составьте задания.

9.  Продумайте структуру учебного занятия.

10.Спрогнозируйте возможные затруднения у студентов, а также свои действия по оказанию дозированной помощи нуждающимся.

11.Спроектируйте рефлексивный этап учебного занятия.

12.Оцените с учащимися успешность учебного занятия.

13.Осуществите анализ учебного занятия:

·  Докажите, что работали в зоне ближайшего развития студента.

·  Определите, какую информацию вы смогли получить с помо­щью мониторинга.

·  В чем вы видите смысл учебной деятельности студентов на данном учебном занятии?

·  Оцените уровень самостоятельности студентов в их учении.

·  Определите, развитию, каких ваших личностных качеств будет способствовать ваша деятельность на учебном занятии.

Задание 25.

1.  Тип учебного занятия — изучение новых знаний.

2.  Используемая технология — проблемное обучение.

3.  Выберите тему учебного занятия.

4.  Определите цель учебного занятия:

·  Какие знания и практические умения вы будете формировать у студентов?

·  Какие общеучебные умения вы будете формировать у студентов?

·  Развитию, каких личностных качеств будет способствовать учеб­но-познавательная деятельность студентов на данном занятии?

·  Определите, какими мыслительными операциями будут овладевать учащиеся.

5.  Какой тип учебной деятельности студентов будет доминировать на учебном занятии?

6.  Определите возможные позиции студентов (уровень субъектности) в процессе их познавательной деятельности.

7.  Спрогнозируйте варианты своих позиций по отношению к студентам и модели своего поведения в соответствии с изменениями учебно-педагогических ситуаций.

8.  Выстройте структуру учебного занятия:

·  Как вы будете формировать потребность у студентов в осуществлении предлагаемой деятельности, мотивировать их?

·  Как вы поможете студентам уяснить смысл их учения на данном занятии?

·  Как вы создадите проблемную ситуацию?

·  Как вы включите студентов в проблемную ситуацию?

·  Как вы организуете выдвижение гипотез по разрешению проблемной ситуации?

·  Как вы организуете деятельность студентов по разрешению проблемы?

·  Как вы организуете анализ, обобщение и оценку работы студентов по решению проблемы и достижению поставленной цели?

9. Как в дальнейшем вы проверите качество знаний и умений у студентов?

10.Как будете привлекать студентов к контролю и оценке качества знаний и умений?

11.Осуществите анализ учебного занятия:

Докажите, что работали в зоне ближайшего развития.

Задание 26.

1. Тип учебного занятия — комплексное применение знаний и умений.

2. Используемая технология — деловая игра.

3. Выберите тему учебного занятия.

4. Определите педагогические цели учебного занятия:

·  Какие специальные (предметные) умения будут формироваться у студентов, и на каком уровне? Какие общеучебные умения будут формироваться у студентов?

·  Развитию, каких личностных качеств будет способствовать деятельность студентов на учебном занятии?

5. В какие виды учебно-познавательной деятельности будут включены студенты?

6. Какие игровые ситуации создадите для формирования положительных эмоций у студентов в ходе выполнения ими учебных заданий?

7. Определите свои роли на разных этапах учебного занятия.

8. Определите возможности данного учебного занятия для собственного профессионального и личностного развития.

9. Выстройте структуру учебного занятия: Сформулируйте педагогические (реальные) и игровые (условные) цели.

·  Выберите учебный материал, подходящий для игрового моделирования, содержащий в себе проблемность и сложный для индивидуального усвоения.

·  Разработайте систему учебно-игровых заданий на основе проблемности.

·  Продумайте, какие действия необходимы для достижения целей учебного занятия.

·  Отберите формы организации деятельности студентов (индивидуальные, групповые, коллективные) для выполнения определенных вами действий.

·  Определите роли и функции игроков.

·  Составьте план сценария деловой игры.

10.Спрогнозируйте возможные противоречия (т. е. возникающие в ходе решения познавательных, учебных проблем), а также игровые конфликты (они могут быть обусловлены различием интересов участников, играющих определенные роли; индивидуальными особенностями участников и др.).

11.Продумайте правила игры, обратив особое внимание на процедуру принятия согласованного решения в конфликтной ситуации.

12.Продумайте, какие «катастрофы» вы введете в игру, и какими способами.

13.Продумайте систему оценивания результатов деловой игры (что оценивать, кто и как будет оценивать, в каких единицах).

14.Осуществите анализ учебного занятия:

Оцените значимость игровых ситуаций в формировании эмоционально-ценностного отношения к учебному содержанию. Как можно провести анализ учебного занятия со студентами?

Задание 27.

1.  Тип учебного занятия — закрепление новых знаний.

2.  Используемая технология — учебная дискуссия.

3.  Выберите тему учебного занятия.

4.  Определите педагогические цели занятия:

·  Какие знания и умения сформируете у студентов?

·  Какие общеучебные умения будут формироваться у студентов на занятии?

·  Какие ценностные ориентации будут формироваться на занятии?

·  Какие личностные качества будут развиваться у студентов?

·  Формированию, каких знаний, умений, развитию ваших личностных качеств будет способствовать данное учебное занятие?

5.  Определите ведущий тип деятельности студентов на учебном занятии.

6.  Выберите форму проведения дискуссии.

7.  Определите свою роль и свое место в ходе дискуссии.

8.  Выстройте структуру учебного занятия:

·  Подготовьте проблемные вопросы, обеспечивающие начало дискуссии.

·  Спровоцируйте интеллектуальные сомнения.

·  Обеспечьте осуществление цепочки логических мыслительных операций и действий: анализ учебного материала, формулирование противоречий, определение цели дискуссии, выявление альтернативных решений, их оценка, обобщение, вывод, умозаключение.

·  Предусмотрите развитие ситуаций в ходе дискуссии, приводящее к правильной интерпретации мнений и обоснованности выводов участников.

·  Распределите роли (при необходимости).

·  Обеспечьте соблюдение специально принятых правил и процедур совместной поисковой деятельности.

·  Организуйте рефлексивный этап учебного занятия.

9. Осуществите анализ учебного занятия:

·  Докажите, что работали в зоне ближайшего развития.

·  Каким изменениям в сфере знаний — умений ваших и ваших студентов способствовало учебное занятие?

·  Каким изменениям в вашей личностной сфере и личностной сфере ваших студентов способствовало учебное занятие?

·  Какие ситуации могут вызвать затруднение?

·  Какие средства педагогической деятельности помогут вам выйти из трудных ситуаций?

·  Что вы добавите к анализу учебного занятия?

Задание 28.

1.  Тип учебного занятия — обобщение и систематизация знаний, умений и навыков.

2.  Используемая технология — модульное обучение.

3.  Определите тему учебного занятия.

4.  Сформулируйте педагогические цели.

5.  Определите содержание учебного материала для работы с ним студентов.

6.  Сформулируйте комплексную дидактическую цель той учебной темы, частью которой является выбранное вами содержание.

7.  Сконструируйте учебный модуль:

·  Сформулируйте интегрирующую дидактическую цель, затем частные дидактические цели.

·  Составьте задания для входного контроля.

·  Составьте задания (репродуктивные, проблемные, исследовательские, разноуровневые и т. д.).

·  Продумайте систему контроля (самоконтроля, взаимоконтроля) результатов учебно-познавательной деятельности студентов.

·  Продумайте систему оценки (самооценки, взаимооценки) результатов деятельности.

8.  Продумайте формы работы студентов с модулем: индивидуальная, парная, групповая.

9.  Продумайте возможность (необходимость) дополнительной литературы, справочников, словарей.

10. Продумайте, как вы организуете работу студентов с модулем на учебном занятии и вне него (при необходимости).

11.Проанализируйте учебное занятие:

·  Докажите, что подготовка к учебному занятию по технологии модульного обучения способствует совершенствованию ваших профессиональных умений и способностей.

·  Докажите, что технология модульного обучения результативна в работе с данным учебным материалом, его обобщении и систематизации.

Задание 29.

Вы - преподаватель педагогического училища. Во время студенческой практики одна студентка предложила организовать в старшей группе детского сада новую сюжетно-ролевую игру. Другая ей возразила, сказав, что это невозможно. Кто из них прав? Обоснуйте свой ответ.

1.  Что необходимо для организации новой игры?

2.  Какие методы работы с детьми можно использовать для обогащения знаний и представлений об окружающем?

Задание 30.

На родительском собрании был задан вопрос: на что кроме интеллектуальной готовности обращается внимание в детском саду при подготовке детей к школе.

1.  Какие аспекты нравственной готовности детей следует осветить?

2.  Имеет ли значение волевая готовность детей к школе?

3.  Достаточно ли того, что ребенку хочется стать школьником, чтобы носить ранец, иметь карманные деньги, ходить без сопровождения взрослого? Какие еще мотивы могут влиять на желание учиться?

Задание 31.

Как преподаватель педагогического училища вы руководите практикой учащихся в детском саду. Вам необходимо проанализи­ровать занятие.

1. С каких позиций вы будете анализировать занятие?

2. Какие аспекты деятельности педагога необходимо раскрыть?

3. По каким параметрам будете судить о деятельности детей на занятии?

Задание 32.

Вам необходимо проверить интеллектуальную готовность де­тей к школе. На какие показатели вы будете ориентироваться?

1.  Что вы понимаете под произвольностью познавательных психических процессов?

2.  Какой уровень мыслительной активности необходим выпускнику детского сада перед поступлением в школу?

4. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ВЫПУСКНИКОВ

Соответствия (несоответствия) выпускника

требованиям ГОС ВПО

В связи с требованиями ГОС ВПО, предъявляемыми к знаниям, умениям и навыкам выпускников были определены следующие критерии оценки:

·  степень глубины и целостности понимания учебного материала;

·  знания сущности характеристик, основных содержательных компонентов учебного материала;

·  знания фактов по существу учебного материала, умение ими оперировать;

·  умение логически и аргументировано излагать материал;

·  качественное владение терминологией;

·  сформированность практических умений и навыков.

Оценка «отлично» выставляется за ответ, в котором:

-  показана глубина понимания учебного материала с логически и аргументированным его изложением;

-  приведен фактический материал по существу вопроса;

-  проявлено достаточное владение терминологией;

-  теоретические знания подкреплены примерами из практики;

Оценка «хорошо» выставляется за ответ, в котором:

-  показана достаточная глубина понимания учебного материала;

-  отмечалась достаточная системность и аргументированность ответа;

-  допущены незначительные неточности в употреблении основных терминов.

Оценка «удовлетворительно» выставляется за ответ, в котором:

-  были продемонстрированы знания по учебному материалу, но отсутствовало глубокое понимание сущности вопроса;

-  допущены ошибки в изложении фактических данных по существу материала, представлен неполный их объем;

-  отмечалось недостаточная логичность и слабая аргументированность ответа;

-  проявлено слабое знание терминологии;

-  проявлена непрочность практических умений и навыков;

Оценка «неудовлетворительно» выставляется за ответ, в котором:

-  отсутствуют знания по существу вопроса, практические умения и навыки.

·  Литература

·  Основная:

·  1. и др. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для вузов.-2-е изд., испр. и доп.- М.: Академич. Проект; Культура, 200с.

·  2. , Куликова педагогика: учеб. пособие.- 4-е изд., стер.- М.: Академия, 200с. МОРФ

·  3. Леонтьев, по общей психологии : учебное пособие для студ. высших. педагог. учеб, заведений. – М.: Академия, 20с. МОРФ

·  4. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. Вузов/ Под ред. .- 3-е изд., стер.-М.: академия, 200с. МОРФ

·  5. Сластенин, педагогика: учебник для студ. вузов. – 8-е изд., стер.- М.:Академия, 20с.

·  6. Эльконин психология: учеб. пособие для студ вузов.- 4-е изд., стер./ Ред.-сост. .- 2-е изд., стер.- М. : Академия, 2007. – 384 с. МОРФ

·   

·  Дополнительная:

· 

·  1. Айсмонтас, психология: Тесты. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 192 с.

·  2. Айсмонтас, психология: Схемы. – М.: ВЛАДОС, 2004

·  3. , Козлова особенности и индивидуальности школьников: Учет и коррекция: учеб. пособие для вузов.- М.: Академия, 200с.

·  4. Андреев, : учебный курс для творческого саморазвития. - Казань: Центр инновационных технологий, 20с.

·  5. Андрущенко пробы в психологическом консультировании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед.- М.: Академия, 2002.- 80с.

·  6. , Шашлова развития ребенка семи лет: Психодиагностическая и коррекционно - развивающая работа психолога: учеб. пособие для вузов.- М.: Академия, 2003.- 96с.

·  7. , Олешкевич психоанализ: Школа Анны Фрейд: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед.- М.: Академия, 2005.-288 с.

·  8. , Цукерман обследование млад. Школьников.- М.: Владос, 200с.

·  9. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед.- М.: Академия, 2002.-416 с.

·  10. Психотерапия детских проблем.- СПб.: Речь, 200с.

·  11. , Мещерякова детей раннего возраста: учеб. пособие для вузов.- М.: Владос, 200с. УМО

·  12. Гамезо, М. В., Домашенко, по психологии : Ин форм. - метод, пособ. - М.: Педагог. общество России, 20с.

·  13. Гиппенрейтер, в общую психологию : курс лекций. – М.: ЧЕРО, 2005. – 336 с.

·  14. Горянина, общения : учеб. пособие. – М.: Академия, 2007. – 416 с. УМО

·  15. Гребенюк, О. С., Рожков основы педагогики : учебник. – М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 20с.

·  16. Гуревич, и педагогика : учебник для студ. вузов. – М.: Юнити – Дана, 2005. – 320 с.

·  17. Давыдов, развивающего обучения : учеб. пособие для студ. высших. учеб. заведен. – М.: Академия, 2004. – 288 с.

· 

·   

·  18. Давыдов, по общей психологии : учеб. пособие для студ. высших. учеб. заведений. – М.: Академия, 2005. – 176 с.

·  19. Детская практическая психология : учебник / под ред. . М.: Гардарики, 2004. – 255 с. МОРФ

·  20. Диагностика развития зрительно - вербальных функций: Альбом/ Сост. , .- М.: Академия, 2003.- 32с.

·  21. Дубровина, : учебник. – 6 – е изд., стер. – М. : Академия, 2007. – 464 с. МОРФ

·  22. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие для студ. высших. педагог. учеб. заведений. – М.: Академия, 2003. – 208 с.

·  23. История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия: учеб. пособие/ Под ред. - М.: Академия, 200с. УМО

·  24. Клепцова, и педагогика толерантности. Учеб. пособие для слушателей системы дополнительного профессионального педагог. образования. – М.: Академический проект, 2004. – 176 с.

·  25. , Куликова педагогика: учеб. пособие.- 4-е изд., стер.- М.: Академия, 200с. МОРФ

·  26. Краевский, основы педагогики. учеб. пособие. – М.: Академия, 200с.

·  27. Кроль, : учеб. пособие. – М.: Высшая школа, 2005. – 736 с. УМО

·  28. Крысько, и педагогика в схемах и комментариях : учеб. пособие. – СПб : Питер, 2006. – 320 с.

·  29. Левина профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед.- М.: Академия, 200с. УМО

·  30. Леонтьев, по общей психологии : учебное пособие для студ. высших. педагог. учеб, заведений. – М.: Академия, 20с. МОРФ

·  31. Морева среднего профессионального образования.- М., 199с.

·  32. Настольная книга методиста детского сада/ Сост. .- Россов/ Д: Феникс, 200с.

·  33. Немов, : В 3-х кн. Кн. 2. Психология образования. – М. : ВЛАДОС, 2003. – 608 с. МОРФ

·  34. Немов, : В 3-х кн. Кн. 1. Общая основа психологии : учеб. для студ. высших педагог. учеб, заведений - М.: ВЛАДОС, 20с. МОРФ

·  35. , Грановская защита у детей.- СПб.: Речь, 200с.

·  36. Психология развития : учебник для студ. Высших учеб. заведен. / под ред. . – 2-е изд., переработан и доп. – М. : Академия, 2005. – 528 с.

·  37. Общая психология. В 7 т. Т.3 Память : учеб. для вузов / под ред. , . – М.: Академия, 2006. – 320 с. МОРФ

·  38. Общая психология. В 7 т. Т.4 Внимание : учеб. для вузов / Под ред. , . – М.: Академия, 2006. – 480с. МОРФ

·  39. Педагогика : учебник для студ. педагог. вузов / под ред. . – М. : Педагог. общ. России, 2004. – 608

·  40. Петровский, А. В., Ярошевский : учеб. для студ. высших. педагог. учеб, заведений. - М.: Академия, 20с. МОРФ

·  41. Петровский, А. В., Ярошевский : учеб. для студ. высших. педагог. учеб, заведений. - М.: Академия, 20с. МОРФ

·  42. и др. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: пособие для пед. дош. учр.- М.: Владос, 200с.

·  43. Подласый, . В 3 кн. Кн.1 Общие основы: учебник для студ. пед. Вузов.- 2-е изд., испр. и доп. – М.: Владос, 200с. МОРФ

·  44. Подласый, . Новый курс: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. – М., 2003. – 573 с. кн. 1. МОРФ

·  45. Подласый, . Новый курс: учебник для студ. пед. вузов : в 2 кн. Кн.2. Процесс воспитания. – М., 2003. – 256 с. МОРФ

·  46. Подласый, . В 3 кн. Кн.2 Теория и технологии обучения: учебник для студ. пед. вузов.- 2-е изд., испр. и доп. – М.: Владос, 200с. МОРФ

·  47. Подласый, . В 3 кн. Кн.2 Теория и технологии воспитания: учебник для студ. пед. вузов.- 2-е изд., испр. и доп. – М.: Владос, 200с. МОРФ

·  48. Проблемы дошкольного образования на современном этапе: Межвузовский сборник научных трудов.- Наб. Челны, 200с.

·  49. Рубинштейн, общей психологии. – СПб : Питер, 2006. – 713 с. МОРФ

·  50. Сластенин, и педагогика : учеб. пособие. – 2-е изд. – М.: Академия, 2003. – 480 с.

·  51. Сластенин, педагогика. В 2-х ч. Ч.1: учеб. пособие. – М.: Владос, 2003. – 288 с. МО РФ

·  52. Смирнов, и психология высшего образования : От деятельности к личности : учеб. пособие для студ. высших. учеб. заведений /. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Издательский центр»Академия», 2005 – 400 с.

·  53. Смирнова психология: учеб. для студ. высших пед. учеб. завед..- М.: Владос, 200с. МОРФ

·  54. , Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция.- М.: Владос, 200с.

·  55. Степанов трудных школьников: учеб. пособие для студ. высших учеб. Заведен. – 3-е изд., перераб. и доп.- М. : Академия, 2001. – 336 с.

·  56. Столяренко, психологии. – Ростов н/Д : Феникс, 2007. – 672 с.

·  57. Тамберг интеллекта ребенка.- СПб.: Речь, 200с.

·  57. Тамберг творческого мышления ребенка.- СПб.: Речь, 200с.

·  58. Тихомиров, мышления : учеб. пособие для студ. высших учеб. заведен. – 3-е изд., стер. – М. : Академия, 2007. – 288 с. УМО

·  59. Урунтаева психология: учебник для студ. высших учеб. заведен.- 6-е изд., перераб. и доп.- М.: Академия, 200с. МОРФ

·  60. Фондовые лекции кафедры дошкольной и социальной педагогики: учеб. пособие/ Под. Ред. .- Н. Челны: НГПИ, 200с.

·  61. Хозиев, по общей психологии : учеб. пособие для студ. вузов. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. – 272 с. УМО

·  62. Хухлаева, подростка : : учеб. пособие для студ. Вузов. – 2-е изд. , - М. : Академия, 20с. УМО

·  63. Шаграева психология: Теоретический и практический курс: учеб. пособие для студ. высших учеб. завед..- М.: Владос, 200с. МОРФ

·  64. Шахманова детей - сирот дошкольного возраста: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. завед.- М.: Академия, 200с. УМО

·  65. Эльконин психология: учеб. пособие для студ вузов.- 4-е изд., стер./ Ред.-сост. .- 2-е изд., стер.- М. : Академия, 2007. – 384 с. МОРФ

·  66. Юрчук, психология в схемах и моделях: научное обоснование, комментарии. – Минск: Кн. дом, 2004. – 400 с.