УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ

СЕЛЬСКОГО СОЦИУМА

Благовещенск 2010

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО Благовещенский государственный

педагогический университет

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ

СЕЛЬСКОГО СОЦИУМА

Учебно-методический комплекс

по дисциплине «Педагогика»

(блок дисциплин, реализующих

региональный компонент учебного плана)

Благовещенск 2010

ББК

И…

Исаченко работы учителя в условиях сельского социума: учебно-методический комплекс по курсу «Педагогика» (блок дисциплин, реализующих региональный компонент учебного плана) /сост.: – Благовещенск: БГПУ, 20с.

В учебно-методическом комплексе раскрыты основные вопросы дисциплины «Особенности работы учителя в условиях сельского социума», который реализует региональный компонент учебного плана. Учебно-методический комплекс предназначен для преподавателей и студентов очных отделений учреждений высшего профессионального образования.

Рецензенты:

© , 2010

© Благовещенский государственный

педагогический университет, 2010

СОДЕРЖАНИЕ

1. Программа учебного курса «Особенности работы учителя в условиях сельского социума». 6

2. Теоретический материал. 13

2. 1. Современный сельский социум. Его особенности. 13

2. 2. Сельская школа. Ее характерные особенности. 15

2. 3. Подготовка кадров для сельской школы. 17

2. 4. Воспитательные технологии. Возможности их применения в сельской школе 18

2. 5. Воспитательная система сельской школы. Варианты функционирования сельских школ. 20

2. 6. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме. 22

2. 7. Проблема подготовки учителей сельских школ в отечественном образовании (исторический аспект). 23

3. Практикум по дисциплине. 26

4. Дидактические материалы для контроля (самоконтроля) усвоенного материала. 34

4.1. Творческие исследовательские работы.. 34

4.2. Итоговый контроль знаний студентов. 35

5. Глоссарий. 37

6. Список литературы.. 41

Приложения. 43

УТВЕРЖДАЮ

Первый проректор

ГОУ ВПО БГПУ

_________________

« 7 » сентября 2010 г.

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ

СЕЛЬСКОГО СОЦИУМА

(блок дисциплин, реализующих

региональный компонент учебного плана)

Принята

на заседании кафедры педагогики

(протокол от « 28 » июня 2010 г.)

Зав. кафедрой _____________

« 28 » июня 2010 г.

Благовещенск 2010

1. ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО СОЦИУМА»

Цели и задачи курса:

·  формирование у студентов целостного представления об особенностях сельского социума и сельской школы;

·  выделение особенностей работы учителя в условиях сель­ского социума;

·  расширение представлений о возможных формах, методах и видах организации воспитательного процесса в сельской школе;

·  формирование у студентов проектных умений по моделиро­ванию воспитательной системы сельской школы;

·  ознакомление с различными типами воспитательных техно­логий и их реальным применением в воспитательном про­цессе сельской школы;

·  содействие становлению готовности будущих учителей к ра­боте в сельском социуме.

В результате изучения курса студент должен знать:

*  характерные особенности современного сельского социума;

*  специфику работы учителя в условиях сельского социума;

*  отличительные особенности сельской школы;

*  методику организации воспитательного процесса в сельской школе;

должен уметь:

*  проводить сопоставительный анализ городской и сельской школ;

*  ориентироваться в многообразии воспитательных технологий и выбирать те, которые приемлемы для работы в условиях сельской школы;

*  моделировать воспитательную систему сельского образовательного учреждения.

Принципы отбора содержания учебного материала:

  принцип систематичности и последовательности, предпола­гающий преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе;

  принцип научности, требующий отражения образования как постоянно развивающейся системы;

  принцип целостности, предполагающий обеспечение един­ства всех разделов курса, преемственности идей, связи с другими дисциплинами психолого-педагогического, общекультурного и предметного блоков;

  принцип индивидуализации обучения, предполагающий воз­можность выбора студентами для самостоятельной проработки тем семинарских занятий, учебных пособий, первоисточников, творче­ских работ.

Данный курс обеспечивает тесные межпредметные связи с та­кими учебными дисциплинами, как “Теория обучения. Теория и методика воспитания”, “Социальная педагогика”, “Педагогические технологии”.

Программой курса предусмотрено чтение лекций, проведение практических занятий. В курсе также отводится место для самостоятельной работы студентов.

Курс по выбору «Особенности работы учителя в условиях сельского социума» общим объемом 12 часов изучается на 2-м курсе в течение одного семестра. Изучение курса завершается зачетом. Обязательным условием допуска студента к зачету является его участие в аудиторных формах работы и выполнение необходимого объема самостоятельных заданий.

Основные понятия курса:

сельский социум;

социокультурная среда села;

сельская школа;

принцип открытости;

интегративность сельской школы;

селообразующая функция сельской школы;

культурообразующая функция сельской школы;

целевой набор;

сельские педагогические классы;

воспитательная система сельской школы;

школа - социокультурный комплекс;

школа-клуб;

аграрная школа;

малокомплектная сельская школа;

малочисленная сельская школа;

сельская школа-интернат;

сельская школа полного дня;

Учебно-тематический план

Содержание

Тема 1: Современный сельский социум. Его особенности (Л - 2 ч; Пр. – 2 ч).

Понятие “социум” с философской, педагогической и социоло­гической точек зрения. Компоненты социума. Городские и сель­ские условия жизнедеятельности, сходство и различие. Современ­ный сельский социум. Его характерные особенности. Социальные институты села. Образовательная система сельского социума.

Тема 2: Сельская школа. Характерные особенности сельской школы (Л - 2 ч; Пр. – 2 ч).

Сельская школа как особый тип образовательного учреж­де­ния. Факторы, влияющие на воспитательный процесс в сельской школе (социокультурная среда села, природная среда, малочислен­ность учащихся). Виды сельских школ: малокомплектная школа, школа-интернат, малочисленная школа, полная школа, начальная школа и т. д. Интегративность (возрастная, территориальная, пред­метная) сельской школы. “Селообразущая” и “культурообразующая” функции сельской школы. Влияние обра­зовательного учреж­дения на жизнь села.

Тема 3: Специфика работы классного руководителя в условиях сельского социума (Пр – 2 ч).

Педагог сельской школы как организатор учебной, внеклассной работы, дополнительного образования. Народные традиции и нравственное воспитание учащихся сельской школы. Взаимосвязь окружающей среды и экологического воспитания сельских школьников. Трудовое воспитание в сельской школе. Работа с родителями.

Тема 4: Подготовка кадров для сельской школы (Л – 2 ч).

Кадровое обеспечение сельских школ. Особенности функционирования сельских педагогических классов (программы, прин­ципы отбора и т. д.). Целевой набор как форма подготовки учителя для сельской школы. Готовность студентов педагогических вузов к работе в сельском социуме.

Тема 5: Воспитательные технологии. Возможности их применения в сельской школе (Л - 2 ч; Пр – 2 ч).

Воспитательные технологии. Структурные компоненты воспитательных технологий. Типы воспитательных технологий. Традиционное и личностно-ориентированное КТД. Тренинг общения. Шоу-технологии. Групповая проблемная работа. Диалог “педагог-воспитанник”. “Информационное зеркало”. Возможность и целесообразность применения воспитательных технологий в сельской школе. Социально-педагогические комплексы. Разновозрастное взаимодействие. Содружества.

Тема 6: Воспитательная система сельской школы. Варианты функционирования сельских школ (Л - 2 ч; Пр – 2 ч).

Понятие воспитательной системы. Компоненты воспитатель­ной системы. Открытость сельской школы как основной принцип развития образовательного учреждения. Варианты функциониро­вания сельской школы. Аграрная школа. Школа-комплекс. Школа-клуб.

Тема 7: Формирование профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме (Л - 2 ч).

Сущность понятия «профессиональная готовность». Компоненты формирования профессиональной готовности. Условия формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме. Профессиональная компетентность. Профессиональная подготовка.

Тема 8: Проблема подготовки учителей сельских школ в отечественном образовании (исторический аспект) (Л – 2 ч; Пр. – 2 ч).

Требования, предъявляемые к личности сельского учителя в истории отечественного образования. , , и др. о подготовке учителей для сельских образовательных учреждений.

Самостоятельная работа студентов

Список литературы

1.  Гурьянова, школа и социальная педагогика: пособие для педагогов / . - Мн.: Амалфея, 20с.

2.  Поляков, воспитания: учеб.-метод. пособие / . - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 20с.

3.  Поташник, школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / ; Вступит. ст. . - М.: Новая школа, 19с.

4.  Рожков, воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 20с.

5.  Рожков, и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 20с.

Сельская семья формирует ценностные ориентации у ребенка с раннего детства.

Третьим компонентом сельского социума является соседство или сельская община. Соседство представляет собой некую близко территориально проживающую группу людей. Эту общность характеризуют межличностные связи, определенное отношение к месту своего проживания (как к «своей» или «ничьей» территории), порой некоторые общие цели и совместная деятельность (забота о порядке и т. п.).

Сельская община – это основная административно-терри­ториальная единица России в сельской местности; социальный институт, основанный на единой территориальной общности и социально-экономическом положении сельских жителей. Выполняет социальные, административно-хозяйственные и воспитательные функции.

Четвертым компонентом сельского социума являются группы сверстников. Круг общения детей здесь не столь обширен, но само общение отличается углубленностью, детальным знанием окружающих людей.

Пятым компонентом, занимающим особое место в условиях сельского социума, является общеобразовательная школа. Школа всегда являлась центром духовной жизни села, основным его стержнем.

2. 2. Сельская школа. Ее характерные особенности (Л – 2 ч).

План изучения темы

1.  Сельская школа. Её функции.

2.  Характерные особенности сельской школы.

Сельская школа – это совокупность различных типов и видов общеобразовательных учрежде­ний, расположенных в сельской местности, разнообразных по напол­няемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, работающих на удовлетворение образователь­ных способностей сельских детей и решающих задачу базового общего среднего образования.

Высокий социальный статус сельской школы предопределяется рядом факторов: экономических; социальных; образовательных; культурных; нравственных.

Сельская школа играет роль селообразующего фактора, обладает большими возможностями в развитии народной культуры, что определяет ее культурообразующую функцию. Культурообразующая функция сельской школы заключается и в том, что школа вынуждена компенсировать недостатки семейного воспитания в дошкольный период.

Сельская школа обладает рядом преимуществ: ребенок не оторван, а погружен в природную и производственную среду; школа знает семью ребенка, поддерживает с ней и сельской общест­венностью добрые отношения; включенность школы в традиции села; кадровая стабильность в педагогическом коллективе школы; малая наполняемость классов; положение единственного учебного заведения, что многократно уве­личивает меру ответственности учителя за качество предоставляемых образовательных услуг; необходимость личностно-ориентирован­ного образования диктуется самими условиями школьной жизни; более весомый общественный статус, чем у городской школы; слишком тесно переплетенные профессиональные и межличностные отношения, определяющие специфику психологического микроклимата; сельская школа решает особую задачу, связанную с компенсирую­щим обучением и воспитанием детей и их родителей, создавая иную среду, культивируя другие ценности, иную философию жизни и культуру как аль­тернативу существующим вне ее.

Проблемы сельских школ: устаревшая материально-техническая база; слабое кадровое обеспечение; недостаточный уровень финансовой обеспеченности; отсутствие или недостаточное развитие современных коммуникаций и транспортных средств для организации подвоза обучающихся к школе; низкое качество образования.

Еще одна особенность сельской школы - стихийная интегративность (возрастная, территориальная, предметная). Тип школы обычно обусловлен численностью детского населения, ко­торое предопределяет наполняемость классов. Согласно этому основанию, школы делятся на малочисленные и многочисленные. Особенность, объективно сказывающаяся на уровне образовательного процесса в сельских школах, - их малокомплектность.

Разбросанные по огромной территории школы функционируют в разных социальных, пространственно-территориальных, хозяйственных условиях жизнеобеспечения. По этим параметрам они могут быть условно разделены на три группы: пригородные; расположенные на центральных усадьбах хозяйств; действующие в отдаленных населенных пунктах. Различают неполную школу; школу-интернат; школу – социокультурный комплекс; аграрную школу и т. д.

Среди особенностей сельской местности, влияющих на содержание и организацию воспитательной работы в сельской школе, следующие: менее развитая сеть культурно просветительных учреждений; в сельской местности школы более отдалены друг от друга и куль­турных центров, имеют большой микрорайон влияния; однородность и доступность производственной сферы учащимся; своеобразие потребностей коллектива сельской школы в виду их меньшей благоустроенности по сравнению с городскими.

2. 3. Подготовка кадров для сельской школы (Л – 2 ч).

План изучения темы

1. Специфика педагогического труда учителя сельской школы.

2. Подготовка кадров для сельских школ.

Сфера деятельности учителя в сельской школе шире, чем в городском образовательном учреждении. Она не ограничивается классом, группой родителей, дети которых у него обучаются. Высокая ответственность, нравственность, культура, многосторонние знания и умения должны быть внутренней потребностью сельского учителя. Он должен не только отлично знать свой предмет, психологию детей, владеть общественными профессиями, но и уметь петь, играть на музыкальных инструментах, разбираться в искусстве, в спорте, быть в курсе достижений науки и техники.

Учитель сельской школы должен не только обладать глубокими знаниями, быть всесторонне развитым, но и любить сельскую природу, знать жизнь и быт села, его людей, жить их заботами, мыслями.

Несмотря на многие объективные трудности, работа в сельской школе имеет и свои преимущества. Учитель постоянно находится в контакте с детьми и родителями. Это позволяет ему лучше узнать жизнь каждой семьи, характер отношений, поведение детей вне школы, их интересы и возможности и наиболее точно определить методы и формы учебной и воспитательной работы, область приложения своих сил, направления творческого поиска.

Профессиональную специфику педагогического труда учителя сельской школы образуют: относительно высокая престижность профессии учителя на селе; тесное профессиональное и межличностное взаимодействие внутри педагогического коллектива; отсутствие параллельных классов, малочисленность классов и малокомплектность учебных заведений; совмещение преподавания ряда предметов, по которым у педагога нередко отсутствует достаточная профессиональная подготовка; необходимость для учителя обладания достаточным уровнем компетентности в проблемах сельского образа жизни, включая знание региональных и местных особенностей труда, быта, досуга, обычаев и традиций.

Одной из наиболее распространенных форм подготовки учителей для сельских школ является целевой набор. Еще одним вариантом подготовки учителей сельских школ являются педагогические классы.

К определяющим характерологическим признакам педкласса относят: глубокую профдиагностику по инвариантным критериям педагогических профессий; избирательный принцип комплектования состава учащихся; профилирование обучения за счёт включения в учебный план психолого-педагогических дисциплин и гуманитарных спецкурсов; обеспечение деятельного подхода в обучении на основе активного освоения и использования школьниками элементов педагогических технологий; целевое проектирование путей профессионального образования выпускника педкласса и наиболее вероятного места работы по результатам наблюдений за индивидуальным развитием учащегося; наличие отлаженной структуры взаимодействия педклассов с учреждениями педагогического образования.

В последние годы педагогические вузы готовят достаточное количество учителей, но, несмотря на это, сегодня многие сельские школы испытывают нехватку педагогов. Подготовка кадров для сельской школы возможна за счет: широкого привлечения к педагогической работе учителей-пенсионеров, а также людей, не имеющих педагогической квалификации, в том числе окончивших только среднюю школу; трудоустройства в качестве учителей бывших горожан; выпускников сельских школ, окончивших педагогические училища и педагогические университеты; юношей, которые вместо прохождения военной службы после окончания педвуза направляются в село для ведения педагогической работы.

2. 4. Воспитательные технологии. Возможности их применения в сельской школе (Л – 2 ч).

План изучения темы

1. Воспитательные технологии. Структурные компоненты.

2. Типы воспитательных технологий.

Педагогическая технология – это научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий.

Воспитательная технология – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих установлению таких отношений между воспитателем и воспитанниками, при которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель - приобщение воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.

Процессы создания и осуществления воспитательных технологий значительно сложнее, так как в основе их всегда лежат отношения между воспитателем и учащимися и они требуют от педагога умения вести за собой школьников, чтобы те сами выбрали отношение к делу, которое предлагает педагог, к личности воспитателя.

Воспитательные технологии включают следующие системообразующие компоненты: диагностирование, целеполагание, проектирование, конструирование, организационно-деятельностный (содержательный) и контрольно-управленческий.

Огромное значение для воспитательных технологий имеет диагностично поставленная цель. Это главный и определяющий успех воспитательной технологии, компонент деятельности педагога. Процесс постановки диагностичной цели воспитания далеко не прост.

Несомненно, цель воспитания должна опираться на ценностные отношения воспитанника к социально-культурным ценностям: человеку, природе, обществу, труду, познанию и ценностным основам жизни, достойной человека, - добру, истине, красоте.

Диагностично поставленные цели воспитания предполагают определять через результаты, которые ожидает педагог. В формулировке диагностичных целей должно содержаться действие: понимает, знает, умеет, проявляет интерес.

Критерии отбора воспитательных технологий. Во-первых, это должны быть относительно массовые, т. е. известные педагогам формы и способы работы. Во-вторых, в способе должна быть некая устойчивость, типичность, которую можно выделить и назвать при описании. В-третьих, в форме, способе работы должна быть заложена потенциальная возможность конкретного результата.

Таким критериям соответствуют следующие технологии:

·  коллективное творческое дело (КТД);

·  тренинг общения;

·  шоу-технологии (организация публичных конкурсов, соревнований, КВН);

·  групповая проблемная работа (диспуты, дискуссии, обсуждение ситуаций, разработка проектов);

·  диалог «педагог - воспитанник»;

·  «информационное зеркало» (различные формы настенных объявлений, стенды и т. д.)

Эти педагогические феномены в разной степени приближаются к технологиям.

2. 5. Воспитательная система сельской школы. Варианты функционирования сельских школ (Л – 2 ч).

План изучения темы

1. Создание воспитательной системы на базе сельской школы. Особенность структурных компонентов ВС

2. Варианты функционирования сельских школ.

Исследователи и практические работники отмечают целесообразность использования системного подхода в процессе воспитания сельских школьников. Она заключается в следующем.

Во-первых, личность сельского ребенка, как целостная интегральная система, должна развиваться в целостном интегрированном педагогическом процессе, в котором все компоненты (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-ре­зультативный) в максимальной степени взаимосвязаны.

Во-вторых, системный подход позволяет объединить усилия немногочисленных на селе субъектов воспитания, что способствует повышению эффективности педагогического влияния на развитие сельского ребенка.

В-третьих, созданная воспитательная система позволяет экономить время и силы малочисленного педагогического коллектива сельской школы, так как она всегда содержит традиционные формы и способы построения деятельности и отношений, которые влияют на личность, как правило, более эффективно, а затрат требуют меньше, потому что действовать традиционным способом легче, чем работать в новом режиме или непривычной обстановке.

В-четвертых, при построении воспитательной системы специально моделируются и создаются условия для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что, несомненно, содействует их творческому самовыражению и личностному росту, гуманизации деловых и межличностных отношений в школе и за ее пределами.

В-пятых, в процессе построения воспитательной системы формируется «лицо» учебного заведения, его неповторимый облик, что имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности членов школьного сообщества.

В-шестых, системный подход способствует более оптимальному использованию недостаточных финансовых и матери­ально-тех­нических ресурсов сельской школы и окружающего социума.

И в-седьмых, сельская школа со своими специфическими особенностями организации и условий жизнедеятельности имеет реальные предпосылки для создания воспитательной системы, к которым следует отнести:

·  малочисленность школьного коллектива, что позволяет с большей точностью и предсказуемостью проектировать процесс становления и развития воспитательной системы;

·  особый стиль взаимоотношений педагогов, родителей и учащихся в сельской школе и переплетение их родственных, соседских, деловых и межличностных связей, создающие основу для формирования отношенческого элемента воспитательной системы;

·  многочисленные и постоянные контакты сельской школы с окружающим социумом, способствующие образованию такого важнейшего компонента воспитательной системы как среда.

В зависимости от особенностей структурных компонентов воспитательной системы существуют различные варианты функционирования сельских образовательных учреждений: аграрная школа, школа-комплекс, школа-клуб, школа - социокультурный центр и т. д.

Аграрная школа – это образовательное учреждение, расположенное в сельской местности, в учебный план которого входит целенаправленная подготовка учащихся по дисциплинам аграрного профиля.

Лицей — тип среднего и высшего учебного заведе­ния; среднее учебное заведение с углубленным изуче­нием дисциплин определенного профиля.

Школа – социокультурный комплекс – центральная средняя школа (района, сельского округа), интегрирующая в модели среднюю школу, школы-спутники, учреждения дошкольного и профессионального образования, культуры, спорта, медицины и т. п. Реализует в своей деятельности три основных принципа: открытость функционирования; единство научно-теоретиче­ской и практической деятельности; равноценность всех видов педагогической деятельности (образования, воспитания, труда, досуга, социальной работы и др.).

2. 6. Формирование профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме (Л – 2 ч).

1. Сущность понятия «профессиональная готовность». Компоненты и условия формирования профессиональной готовности.

2. Профессиональная компетентность. Профессиональная подготовка.

Категория «готовность» предстает как одно из наиболее сложных, многозначных философских понятий, охватывающих огромный мир явлений, и относится к наиболее трудно определяемым категориям гуманитарной науки.

Понятие о готовности к выполнению какой-либо деятельности, несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначной трактовки. Так, в словаре русского языка понятие «готовность» трактуется как «состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь».

Профессиональную готовность – это свойство личности, совокупность специальных знаний, умений и навыков, обусловливающих способность выполнять определенную деятельность на достаточно высоком уровне (, ).

Формирование профессиональной педагогической готовности подразумевает, во-первых, вооружение студентов знаниями педагогики, возрастной психологии, социальной педагогики, физиологии, социологии; во-вторых, сформированность психолого-педагогических воззрений; в-третьих, овладение навыками решения конкретных педагогических задач, прогнозирования ().

Профессиональная готовность студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме имеет свою структуру (компоненты).

Следует отметить, что понятие профессиональной готовности, употребляясь в нескольких значениях, подчас отождествляется с такими понятиями как «подготовка», «подготовленность» и «компетентность».

2. 7. Проблема подготовки учителей сельских школ в отечественном образовании (исторический аспект) (Л – 2 ч).

1. Требования к личности сельского учителя в истории отечественного образования.

2. Проблема подготовки сельского учителя в истории отечественного образования.

3. Подготовка учителей сельских школ на современном этапе развития общества.

Условия работы в городской и сельской школах имеют свою специфику, а к личности сельского учителя предъявляются особые требования, отличные от требований к его городскому коллеге. Данный вопрос был предметом внимания многих выдающихся педагогов прошлого. У истоков разработки научных основ подготовки молодых специалистов к педагогической деятельности в сельской школе и сельском социуме стояли такие педагоги как , , и др.

Свой взгляд на требования, предъявляемые к подготовке сельского учителя, был у декабристов. Много прекрасных строк посвятил раскрытию значения и характера педагогического труда, установлению тех качеств, которыми должен обладать воспитатель, и, наконец, защите материально-правового положения сельского учительства .

Увеличение числа народных школ в середине XIX века выдвигает проблему подготовки для них сельских учителей. Русские педагоги берутся за разработку вопроса о развитии сельских школ в России. Значительный вклад в разработку проблем подготовки учительских кадров народной школы внес . Духом народности и страстным желанием видеть в сельском учителе поборника знаний и культуры, носителя их в народ проникнута его статья «Идеал народного учителя», написанная в 1864 году.

К числу видных русских деятелей в области народного образования второй половины XIX века принадлежал и Николай Александрович Корф. Длительное время он занимался организацией и инспектированием земских училищ. большое значение придавал сельскому учителю. Одним из первых определил свои требования к подготовке учителя сельской школы . По его мнению, село является открытой социальной системой, населенным пунктом, где жизнь каждого человека на виду, следовательно, огромную роль будут играть, прежде всего, нравственные качества учителя, его личный пример.

предъявлял к подготовке сельских учителей весьма серьезные требования, приравнивая ежедневную учительскую деятельность к подвигу. Он считал, что учитель сельской школы должен уметь хорошо рисовать, петь, владеть несколькими ремеслами, нужными в крестьянском быту. Но кроме этого, учитель должен любить свой труд, и только тогда его результаты будут ощутимыми.

Современные требования к облику сельского учителя находят свое отражение в работах советских педагогов и ученых. Наиболее интересные мысли мы находим у и . Так, , говоря о подготовке педагогических кадров для сельской школы, раскрывает специфические требования к сельскому учителю, которые в совокупности своей представляют определенный профессионально-этический облик учителя. Это - умение вести занятия по нескольким предметам, кроме своего (если школа малокомплектная), иметь знания о работе классного руководителя; уметь устанавливать тесные связи с родителями и общественностью; иметь знания о состоянии и перспективах развития сельского хозяйства, об особенностях труда, жизни, быта, традициях населения, проявлять живой интерес ко всему происходящему в селе, высокую активность в общественной работе, всемерно содействовать подъему экономики и культуры на селе.

В числе наиболее выраженных личностных качеств сельского учителя называет такие, как патриотизм, гуманизм, оптимизм, дисциплинированность, положительный пример для детей и взрослых, уважение народных обычаев и традиций населения своего района

Известным сельским учителем ХХ века был , который, называя свою педагогику «педагогикой сердца», подчеркивал, что в воспитании детей необходимы особый такт, чуткость и глубокое проникновение в их душевный мир. Он обратил особое внимание на отношение сельского учителя к учащимся, раскрыл роль любви и уважения учителя к детям. Он считал обязанностью учителя делать процесс учения радостным.

В настоящее время подготовка студентов педагогического вуза к работе в сельском социуме также является одной из актуальных проблем. В педагогических исследованиях последних лет рассматриваются разные пути ее решения.

3. ПРАКТИКУМ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Семинарское занятие №часа)

Современный сельский социум. Его особенности.

Вопросы и задания:

1. Понятие «социум» с философской, социологической и педагогической точек зрения, используя словари. Найти общее и различия в определениях данного понятия.

2. Городские и сельские условия жизнедеятельности. Их сходство и различие.

3. Современный сельский социум, его характерные особенно­сти. Компоненты сельского социума.

4. Социокультурная сфера села. Образовательная система сельского социума.

Самостоятельная работа

Выделить отличительные признаки городской и сельской школы и составить в виде таблицы:

Список литературы

1.  Гурьянова, школа и социальная педагогика: пособие для педагогов / . - Мн.: Амалфея, 20с.

2.  Сластенин, : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , ; под общ. ред. . - М.: Академия, 20с.

3.  Введенский, В. Компетентность педагога как важное усло­вие успешности его профессиональной деятельности / В. Введенский // Инновации в образовании№4. - С. 21-31.

4.  Даль, словарь русского языка. Современная версия [Текст] / . - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 20с.

5.  Кононенко, толковый сло­варь по культурологии [Текст] / . - М.: «Вече 2000», АСТ», 20с.

6.  Словарь-справочник по педагогике [Текст] / Авт.-сост. ; под общ. ред. . - М.: ТЦ Сфера, 20с.

7.  Шевелева, Г. Организация довузовского образования сель­ских школьников / Г. Шевелева // Наука и школа№4. - С. 28-33.

Семинарское занятие №часа)

Сельская школа. Характерные особенности сельской школы.

Вопросы и задания:

1.  Сельская школа как особый тип образовательного учреждения. Факторы, влияющие на воспитательный процесс в сельской школе.

2.  Интегративность (возрастная, территориальная, пред­метная) сельской школы. “Селообразущая” и “культурообразующая” функции сельской школы.

3.  Виды сельских школ. Особенности образовательного процесса в сельских школах различного вида.

Список литературы

1.  Гурьянова, школа и социальная педагогика: пособие для педагогов / . - Мн.: Амалфея, 20с.

2.  Рожков, воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 20с.

3.  Рожков, и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 20с.

4.  0 реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности (приказ от 16.01.02. № 000) // Вестник образования. – 2002. – № 7. – С. 8 – 16.

Семинарское занятие № 3 (2 часа)

Специфика работы классного руководителя в условиях сельского социума.

Вопросы и задания:

1.  Роль учителя в жизни села. Педагог сельской школы как организатор учебной, внеклассной работы, дополнитель­ного образования.

2.  Народные традиции и нравственное воспитание учащихся сельской школы.

3.  Взаимосвязь окружающей среды и экологического воспита­ния сельских школьников.

4.  Трудовое воспитание в сельской школе.

5.  Работа с родителями учащихся.

6.  Подготовка кадров для сельской школы.

Список литературы

1.  Валеева, учитель как полипрофессионал / //Школьные технологии№2. - С.

2.  Гурьянова, школа и социальная педагогика: пособие для педагогов / . - Мн.: Амалфея, 20с.

3.  Сластенин, : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , ; под общ. ред. . - М.: Академия, 20с.

4.  Антонов, сельской семьи / ­нов //Вестник Моск. ун-та. Сер. 18, Социология и полито­логия№3. - С.

5.  Веденеева, Г. Школа и семья: способы взаимодействия / Г. Веденеева // Сельская школа№2. - С. 71-78.

6.  Кузовлев, В. Готовим студентов к работе в сельской школе [Текст] / В. Кузовлев // Народное образование. – 2001. – №1. – С. 29 – 33.

7.  Шевелева, Г. Организация довузовского образования сель­ских школьников / Г. Шевелева // Наука и школа№4. - С. 28-33.

Семинарское занятие №4 (2 часа)

Воспитательные технологии.

Возможности их применения в сельской школе.

Вопросы и задания:

1. Воспитательные технологии. Структура воспитательных технологий.

2. КТД как тип воспитательной технологии. Традиционное и личностно-ориентированное КТД.

3. Тренинги общения. Их функциональные возможности.

Приготовьтесь к групповой работе на занятии. Для этого необходимо:

·  войти в состав одной из 4-х подгрупп;

·  каждой подгруппе подготовить и провести вариант тренинга общения;

·  определить, какой социальный опыт возможно приобрести в ходе выполнения данного упражнения.

4. Шоу-технологии (организация публичных конкурсов, соревнований, КВН). Требования, предъявляемые к организации и проведению шоу-технологий.

5. Диалог “педагог - воспитанник”. Техника установления контакта.

6. Технология “Информационное зеркало”.

7. Групповые формы работы (диспуты, дискуссии, обсуждение ситуаций, разработка проектов).

8. Возможности использования воспитательных технологий в сельской школе.

9. Социально-педагогические комплексы. Разновозрастное взаимодействие. Содружества.

Самостоятельная работа

Самостоятельно разработать и показать фрагмент классного часа, используя воспитательную технологию (тема классного часа и технология – по выбору студента).

Список литературы

1. Поляков, воспитания: учеб.-метод. пособие / . - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 20с.

2. Рожков, воспитательного процесса в школе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 20с.

3. Рожков, и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 20с.

4. Сластенин, : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , ; под общ. ред. . - М.: Академия, 20с.

5. Щуркова, технологии воспитательного процесса / Научно-творческое об-ние “Творческая педагогика” / . - М.: Новая школа, 19с.

6. Щуркова, технология: учеб. пособие для студ. и преподавателей пед. учеб. заведений, учителей школ / . - М.: Пед. о-во России, 20с.

7. Щуркова, по педагогической технологии / . - М.: Пед. о-во России, 19с.

8. Бархаев, Б. Педагогические технологии воспитания и развития / Б. Бархаев //Школьные технологии№4. - С.

9. Беспалько, педагогической технологии / . - М.: Педагогика, 19с.

10. Борисова, игра как метод социально-психологиче­ского тренинга / //Вопросы психологии№4. - С. 52-57.

11. Еремкина, О. Воспитательные технологии / О. Еремкина //Классный руководитель№5. - С

12. Опарина, Н. Формы театрализованного досуга детей и юношества / Н. Опарина //Воспитательная работа в школе№4. - С.

13. Поляков, В. Коллективное творческое дело / В. Поляков //Воспитательная работа в школе№1. - С.

14. Щуркова, руководство: игровые методики / . - М.: Педагогическое общество России, 20с.

Семинарское занятие №5 (2 часа)

Воспитательная система сельской школы.

Варианты функционирования сельских школ

Вопросы и задания:

1. Понятие воспитательной системы. Компоненты воспитательной системы.

2. Открытость как основной принцип развития воспитательной системы сельской школы.

3. Типы сельской школы (полная; школа-интернат, малочисленная и др.).

4. Модели воспитательной системы сельской школы: аграрная школа, школа-комплекс, школа-клуб.

Самостоятельная работа

Составьте модели воспитательной системы сельской школы: аграрная школа, школа-социокультурный комплекс.

Список литературы

1. Поташник, школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / ; Вступит. ст. . - М.: Новая школа, 19с.

2. Рожков, и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 20с.

3. Сластенин, : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , ; под общ. ред. . - М.: Академия, 20с.

4. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня/ Под ред. . - М.: Педагогическое общество России, 19с.

5. Воспитательная система сельской школы: учебно-методическое пособие / Под ред. . - Псков, 19с.

6. Рачинский, С. А. О воспитании: Золотой фонд педагогики / Авт.-сост. . - М.: Школьная Пресса, 20с.

7. Руденко, педагогика и / // Советская педагогика№2. - С. 103-106.

8. Семенов, В. Воспитательное пространство малочисленной школы / В. Семенов // Сельская школа№4. - С. 85-86.

9. Сухомлинский, средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе / . - 2-е изд. - М.: Просвещение, 19с.

10. Филонов, школа и социум / // Педагогика№1. - С. 96-98.

Семинарское занятие №6 (2 часа)

Проблема подготовки учителей сельских школ в отечественном образовании.

Вопросы и задания:

1.  Требования к личности сельского учителя в истории отечественного образования.

2.  , , и др. о подготовке учителей сельских школ.

3.  о подготовке учителей сельских школ.

4.  Подготовка учителей для сельских образовательных учреждений в советский период (1917 – 1991 гг.)

Список литературы

1.  Воспитание сельских школьников. Из опыта работы школ РСФСР / Под ред. . - М.: Просвещение, 19с.

2.  Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня/ Под ред. . - М.: Педагогическое общество России, 19с.

3.  Рачинский, С. А. О воспитании: Золотой фонд педагогики / Авт.-сост. . - М.: Школьная Пресса, 20с.

4.  Сухомлинский, средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сельской средней школе / . - 2-е изд. - М.: Просвещение, 19с.

5.  Шацкий, педагогические сочинения. В 2 т. [Текст] / . – М.: Педагогика, 1980. – 416 с.

6.  История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ века: Учеб. пособие для пед. учеб. заведений /Под ред. . 2-е изд., испр. и доп. М.: ТЦ Сфера, 2001. – 400с.

7.  Латышина педагогики: Учеб. пособие. М.: Гардарики, 2002. – 603 с.

4. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ КОНТРОЛЯ (САМОКОНТРОЛЯ) УСВОЕННОГО МАТЕРИАЛА

4.1. Творческие исследовательские работы

Исследовательские работы позволяют овладеть способами само­стоятельной творческой деятельности, умением формулировать про­блему, отбирать и анализировать фактический материал, выявлять причинно-следственные связи и закономерности изучаемого; видеть различные подходы и варианты решения проблемы в исторической и современной ситуации; уметь содержательно анализировать образовательную, воспитательную или педагогическую систему и выделять место изучаемого явления и его взаимосвязи с другими элементами и системами.

При выполнении творческих работ соблюдается определенная последовательность действий: выбор вида работы; определение темы и замысла исследования; составления плана исследования; работа с литературой, проведение поисковой деятельности; анализ собранного материала; написание работы в соответствии с планом.

Творческие исследовательские работы по курсу могут быть выполнены в различных формах.

Возможные варианты творческих работ

1. Подготовить сообщение на выбор (5 – 7 минут):

·  Профильное обучение в условиях сельской школы.

·  Трудовое воспитание в сельской школе (из опыта работы сельских школ).

·  Сельская школа – культурный центр современного села.

·  Личность сельского учителя – фактор воспитания сельских школьников.

·  Формирование у старшеклассников сельской школы социальной активности (из опыта).

·  Сельские педагогические классы (из опыта).

·  Ученические производственные бригады (из опыта).

·  Содержание, формы и методы внеклассной и внешкольной воспитательной работы с детьми в сельской местности.

·  Личность сельского учителя – важный фактор формирования личности сельских школьников.

·  Учитель и сельская общественность.

·  Особенности работы сельского учителя с родителями учащихся.

·  – основоположник сельской школы-интерната.

·  Средовый подход как основной фактор успешной деятельности сельской школы.

·  Основные направления деятельности современной сельской школы.

2. Аннотация литературы по проблеме (объем до 3-х страниц машинописного текста – формат А4).

3. Рецензия на проблемную публикацию (объем до 3-х страниц машинописного текста – формат А4).

4. Составление сборника методик воспитательной работы, которые возможно использовать в практике воспитатель­ной системы сельской школы, класса.

5. Проектирование и защита в творческой форме модели воспитательной системы сельского образовательного учреждения.

6. Творческая реализация в игровом режиме одной из методик воспитательной работы.

7. Анализ воспитательной системы сельского образовательного учреждения Амурской области (по выбору студента). Образец выполнения см. в Приложении.

8. Сбор информационного банка данных о современных воспитательных системах сельских школ Амурской области.

4.2. Итоговый контроль знаний студентов

Вопросы к зачету по курсу «Особенности работы учителя в условиях

сельского социума»:

1. Современный сельский социум. Его характерные особенности.

2. Образовательная система сельского социума.

3. Особенности социализации подростков - жителей села.

4. Интегративность (возрастная, территориальная, предметная) сельской школы.

5. “Селообразущая” и “культурообразующая” функции сельской школы. Влияние образовательного учреждения на жизнь села.

6. Открытость сельской школы как основной принцип развития образовательного учреждения.

7. Особенности сельской местности, влияющие на содержание и организацию воспитательной работы школы.

8. Социально-педагогический комплекс как способ педагогизации социального окружения.

9. Разновозрастные объединения. Содружество как вариант организации детей в сельской школе.

10. Кадровое обеспечение сельских школ.

11. Педагогические классы и целевой набор как формы подготовки учителя для села.

12. Педагог сельской школы как организатор учебной, внеклассной работы, дополнительного образования.

13. Воспитательные технологии. Возможность и целесообразность применения воспитательных технологий в сельской школе.

14. Варианты функционирования сельской школы (полная, школа-интернат, малочисленная).

15. Воспитательная система сельской школы. Аграрная школа. Школа-ком­плекс. Школа-клуб.

5. ГЛОССАРИЙ

Авторская школа — образовательное учреждение, работающее по собственной оригинальной программе, отличной от программ массовой школы.

Аграрная школа – это образовательное учреждение, расположенное в сельской местности, в учебный план которого входит целенаправленная подготовка учащихся по дисциплинам аграрного профиля.

Воспитательная система — комплекс воспитательных целей; людей, их реализующих в процессе целенаправ­ленной деятельности; отношений, возникающих меж­ду ее участниками; освоенная среда и управленческая деятельность по обеспечению жизнеспособности воспи­тательной системы.

Лицей — тип среднего и высшего учебного заведе­ния; среднее учебное заведение с углубленным изуче­нием дисциплин определенного профиля.

Малокомплектная сельская школа – это образовательное учреждение, расположенное в сельской местности, в котором на каждой параллели не более 1 – 2 комплектов классов, либо полное отсутствие комплекта классов на какой-либо параллели.

Малочисленная школа (сельская) – это образовательное учреждение, удаленное от культурных и научных центров, в котором обучаются менее ста учащихся, один учитель преподает несколько предметов, в классе от 2 до 15 учащихся, отсутствуют параллели.

Народная педагогика — совокупность знаний и на­выков воспитания, передающаяся в этнокультурных традициях, народном поэтическом и художественном творчестве, устойчивых формах общения и взаимодей­ствия детей друг с другом и со взрослыми.

Неполная школа (сельская) – это образовательное учреждение, расположенное в сельской местности, предполагающее обучение детей с 1 по 9 классы.

Образовательные системы — социальные институ­ты, осуществляющие целенаправленную подготовку подрастающего поколения к самостоятельной жизни в современном обществе.

Образовательные цели — сознательно определенные ожидаемые результаты, которых стремятся достичь дан­ное общество, страна, государство с помощью сложив­шейся системы образования в целом в настоящее время и в ближайшем будущем.

Общее образование — образование, которое дает зна­ние основ наук о природе, обществе, человеке, форми­рует мировоззрение, развивает познавательные способ­ности, позволяет понять основные закономерности про­цессов в окружающем человека мире, приобрести не­обходимые каждому человеку учебные и трудовые умения, разнообразные практические навыки.

Общинное воспитание – это воспитание в духе приверженности российским традициям человеческого общежития: уважения и почитания старших, родителей, коллегиальности в решении вопросов жизни села, заботы сельского сообщества о благополучии каждой семьи; в духе любви к своим национальным корням и традициям.

Педагогизация среды - процесс изменения норм социальных отношений, при котором возникают педагогические нормы отношений в сельской среде, направленные на адекватное воздействие среды на индивида с целью воспитания личностных качеств и сохранения его индивидуальности.

Педагогические классы - это относительно локализованная организационная форма целевой интенсивной ориентации школьников на педагогические профессии.

Профессиональная готовность будущих учителей к работе в сельском социуме - системное образование лич­ности будущего учителя, интегрирующего в себе направленность на профессио­нально-педагогическую работу в сельской школе, умение творчески реализовать идеи педагогического наследия в практике современной сельской школы, а также осуществление им учебно-воспитательной и гуманитарно-преобразовательной дея­тельности в ближайшем социуме.

Разновозрастное взаимодействие – форма организации воспитательной деятельности, в соответствии с которой ученики разного возраста объединяются для проведения воспитательных мероприятий и т. д.

Сельская община – основная административно-территориаль­ная единица России в сельской местности; социальный институт, основанный на единой территориальной общности и социально-экономическом положении сельских жителей. Выполняет социальные, административно-хозяйственные и воспитательные функции.

Сельская школа – совокупность различных типов и видов общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности, разнообразных по наполняемости, территориальному расположению, социальному окружению, национальному составу, работающих на удовлетворение образовательных способностей сельских детей и решающих задачу базового общего среднего образования.

Сельский социум – микросоциум села, действующая общность, включающую в себя семью, соседство, группы сверстников, различные общественные, государственные, религиозные, частные и воспитательные организации.

Система — совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образу­ет некую целостность, единство; упорядоченная целос­тность, имеющая определенную структуру.

Системный подход — метод научного познания, в основе которого лежит рассмотрение объектов как си­стем.

Системообразующий фактор — доминирующий ком­понент, являющийся фактором, определяющим объе­динение остальных компонентов в систему.

Содружество – разновозрастные группы детей и подростков с относительно постоянным составом (первичные коллективы), при создании которых учитываются желания детей, особенности их контактов, место жительства. Могут по очереди выполнять повседневную работу в школе (чередование традиционных поручений), готовиться к общешкольным делам, организовать взаимопомощь в работе.

Социокультурная сфера села – совокупность различных учреждений, расположенных в сельской местности (детских садов, клубов, больниц, амбулаторий, почтовых отделений, библиотек и т. д.).

Среда — реальная действительность, в условиях ко­торой происходит развитие человека; субстанция, ко­торая в отличие от пустого, незаполненного простран­ства (вакуума) обладает определенными свойствами, влияющими на перенос взаимодействия между данны­ми объектами.

Средовый подход – подход, в основе которого лежит воспитание детей (и педагогов) через ту среду, которая окружает их как общность, через организацию восприятия этой среды, совершенствуемой самими детьми с помощью педагогов, родителей, друзей школы.

Школа-интернат (сельская) – образовательное учреждение, расположенное в сельской местности, совмещающее в себе обучение и проживание детей.

Школа – социокультурный комплекс – центральная средняя школа (района, сельского округа), интегрирующая в модели среднюю школу, школы-спутники, учреждения дошкольного и профессионального образования, культуры, спорта, медицины и т. п. Реализует в своей деятельности три основных принципа: открытость функционирования; единство научно-теоретиче­ской и практической деятельности; равноценность всех видов педагогической деятельности (образования, воспитания, труда, досуга, социальной работы и др.).

Целевой набор – форма поступления в учебное заведение, предполагающая оплату обучения студента направляющим учреждением (городским, районным управлением образования и т. д.), а также обязательное распределение после получения диплома по месту требования направляющего учреждения и работу там в качестве педагога в течение оговоренного контрактом времени.

6. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основная:

1.  Гурьянова, школа и социальная педагогика: пособие для педагогов / . - Мн.: Амалфея, 20с.

2.  Поляков, воспитания: учеб.-метод. пособие / . - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 20с.

3.  Рожков, и методика воспитания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / , . - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 20с.

4.  Сластенин, : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / , , ; под общ. ред. . - М.: Академия, 20с.

Дополнительная:

1.  Антология педагогической мысли России XVII века. - М.,1985.

2.  Антология педагогической мысли России первой половины XIX века.- М.,1987.

3.  Антология педагогической мысли России конца XIX - начала XX вв.-М.,1990.

4.  Воспитательная система сельской школы: учебно-методическое пособие / Под ред. . - Псков, 19с.

5.  Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня/ Под ред. . - М.: Педагогическое общество России, 19с.

6.  Джуринский зарубежной педагогики. - М., 1998.

7.  История педагогики /Под ред. . – М., . - Ч.1-2.

8.  История педагогики /Под ред. .-М., 1981.

9.  История педагогики /Под ред. , , .- М., 1974.

10. Латышина педагогики. – М., 1998.

11. Макаренко . соч.: В 8 т.-М.: Педагогика, . Поташник, школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / ; Вступит. ст. . - М.: Новая школа, 19с.

12. Сорока-Росинский сочинения/ Сост. А.Т. Губко.-М.: Педагогика, 1991.

13. Чубар в будущее: рассказ о Сахновской средней школе.- М.: Педагогика, 1988.

Сведения об авторе:

БГПУ, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.

Схема характеристики воспитательной системы школы

1.Общие данные о школе

1. Официальное название школы, ее тип (общеобразовательная средняя, начальная, гимназия, лицей, школа-интернат, авторская, школа-комплекс, экспериментальная площадка, государственная, частная).

2. Микрорайон школы, ее ближайшее окружение: социальный и этнический состав семей, преобладающие профессии и занятия родителей. Источники положительного и отрицательного влияния, молодежная среда, статус школы среди населения.

3. Взаимодействие с другими школами, дошкольными, внешкольными, культурно-просветительными учреждениями, трудовыми коллективами и т. д.

4. Количественные характеристики (количество учащихся, классов, учителей, организаторов внеклассной работы и др.).

5. Фамилия, имя, отчество директора школы. Почтовый адрес школы, номер телефона.

2. Особенности воспитательной системы

1.  Педагогические идеи, лежащие в основе построения воспитательной системы.

2.  Цели воспитания; особенности целеполагания в воспитательной системе, участие учителей, учащихся, родителей.

3.  Приоритетные и системообразующие виды деятельности, их организация.

4.  Традиции, ритуалы.

5.  Объединения (постоянные, временные) учащихся, учителей, родителей, формы их взаимодействия.

6.  Управление и самоуправление в воспитательной системе (органы, формы, функции).

7.  Организация разновозрастных, одновозрастных связей и общения.

8.  Характеристики отношений учащихся, педагогов.

9.  Средовой подход в воспитании (использование воспитательных возможностей среды, участие в ее преобразовании, защита от отрицательных воздействий среды).

10.  Отношение педагогов, учеников, родителей к школе. В чем оно проявляется?

11.  Перспективы развития воспитательной системы.

3. Описание наиболее оригинальных находок в жизни школы

1. Над какой исследовательской проблемой работает педагогический коллектив школы.

2. Наиболее интересные разработки в теории и технологии воспитания.

Приложение 2.

Персоналии в педагогике

(), советский педагог, государственный и общественный де­ятель, организатор народного образования. В своих рабо­тах обращалась к широкому кругу педагогических про­блем: к проблемам коммунистического воспитания, тру­дового воспитания и обучения школьников, вопросам коллективизма, семейного воспитания, методике препо­давания отдельных предметов, положению женщины-матери и работницы, теории и практике пионерского движения, к проблемам подготовки учительских кадров. Представляют интерес взгляды на поли­техническое образование: по ее мнению, настоящую шко­лу следует строить как школу политехническую, тесно связанную с трудовым воспитанием и обучением.

Труды: «Народное образование и демократия», «Школа и пионердвижение», «Письма пионеркам», статьи о политехническом образовании.

Песталоцци Иоганн Генрих (), швейцар­ский педагог. Обогатил содержание обучения и доби­вался, чтобы задачей воспитания в народной школе стало развитие духовных сил и способностей ребенка в соответствии с принципом природосообразности. Иссле­довал проблемы воспитывающего труда и развивающе­го обучения. Подготовил много учителей, приобщив их к теории элементарного образования, вооружив своими методиками. В результате уровень народных школ Швейцарии значительно повысился, их опыт изучали и перенимали в других странах. Плодотворная дея­тельность в области семейного и тру­дового воспитания, изучении личности ребенка, созда­ния приютов содействовала появлению новых направ­лений в педагогике.

Труды: «Лингард и Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей», «Книга для матерей», «Азбука наблюде­ния», «Наглядное учение о числе», «Лебединая песня».

Руссо Жан-Жак (), французский фило­соф, писатель, просветитель. В основе мировоззрения Ж.-Ж. Руссо лежали созданные им теории естествен­ного права, естественной религии и естественного вос­питания. Последняя сочеталась с идеей свободного воспитания, задача которого состояла в устранении вред­ного влияния на природу ребенка и способствовала полному развитию идеи свободного воспитания. Пред­лагаемое Ж.-Ж. Руссо новое естественное воспитание строилось на принципах природы и свободы. Он кри­тиковал феодальную систему образования, которая яв­лялась по существу догматической и античеловечной. Его педагогические взгляды сыграли исключительную роль в становлении новой педагогики (педантизм и не­доверие к ребенку заменились глубокой любовью к нему и верой в его совершенную природу). В целом педагоги­ческая концепция Ж.-Ж. Руссо оказалась утопичной.

Труды: «Эмиль, или о Воспитании», «Обществен­ный договор», «Исповедь».

Сорока- (), советский педагог. В 1920 г. создал «Школу со­циально-индивидуального воспитания им. ­тоевского» (ШКИД), которая и сделала его широко из­вестным. Свою педагогику -Росинский на­зывал «суворовской», что отвечало характеру и образу жизни воспитанников школы. Важной чертой педаго­гики -Росинского являлась ориентация на личность педагога, в своей школе он собрал прекрас­ный педагогический коллектив.

Труды: «Школа Достоевского», «Нат Пинкертон и детская литература», «Путь русской национальной школы».

(), советский педагог, один из тех, кто стоял у истоков дви­жения педагогов-новаторов, возрождения обновленной педагогики сотрудничества, восстановления в воспита­нии приоритета общечеловеческих ценностей. Сильная сторона педагогической системы — нравственное воспитание, среди методов которого ис­ключительная роль была отведена слову. Большое вни­мание обращал на содружество семьи и школы, их взаимообогащение и взаимодополнение. По его мнению, совместно с семьей школа долж­на решать вопросы трудового воспитания, при котором труд объединяет в себе физическое, умственное, эмоцио­нальное и эстетическое начала.

Труды: «Павлышская средняя школа», «Сердце от­даю детям», «Рождение гражданина», «Разговор с мо­лодым директором», «Три письма о любви».

(), русский пи­сатель, педагог, создатель теории «свободного воспита­ния». доказал, что воспитание является насилием над личностью ребенка, а потому оно недопус­тимо и следует ограничиваться только образованием. Педагогика — это педагогика творчества личности. Главным условием успеха образования, как считал , является создание принципиально новой школы. Ее образцом стала его Яснополянская школа, которая была явлением исключительным (просу­ществовала она 18 месяцев). Обращаясь к принципам свободы и народности, он стремился создать педагогику, соответствующую образу жизни русского народа.

Труды: «Азбука», «Новая азбука», «Русские книги для чтения», «Ясная Поляна».

(), великий русский педагог, творец новой отечественной научной педагогики, основанной на идее народности, основоположник русской народной школы. Именно в широком обращении к народности видел путь к подъему отечественного образования. Он считал, что истинная педагогика немыслима без единства теории и практики, был сторонником и тео­ретиком развивающего обучения, трудового воспита­ния. Объединил вокруг себя большую группу педаго­гов, которые работали вместе с ним над созданием на­родной школы. На трудах выросло несколько поколений учителей, он снискал звание «учи­теля русских учителей».

Труды: «Человек как предмет воспитания», «О пользе педагогической литературы», «Труд в его психологичес­ком и воспитательном значении», «Детский мир», «Род­ное слово».

(), со­ветский педагог, один из первых российских ученых, обратившихся к педагогике детского сообщества (кол­лектива). В работе с детьми предлагал идти от того, что рядом с ними (от семьи, дома, школы) к более широким и дальним «перспективам» (обществу). Организовал многообразную полезную деятельность учащихся, предусматривающую профориентацию, развитие организаторских способностей, уделял вни­мание эстетическому воспитанию, развитию художе­ственного творчества. «Первая опытная станция», созданная , была широко известна в стране и за рубежом. Он дал толчок развитию идей педагогики детского сообщества, продолженных в дальнейшем , многое сделал для под­готовки учителей и становления советской школы в ее лучшем варианте.

Труды: «Бодрая жизнь. Из опыта детской трудовой колонии», «Дети— работники будущего», «Изучение жизни и участие в ней».