Проект программы развития «Школа социального успеха»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4»

ПРОЕКТ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ

«ШКОЛА СОЦИАЛЬНОГО УСПЕХА»

Изменения, происходящие в современной России: демократизация общества; построение правового государства; признание основных прав и свобод человека, о которых говорится в стратегии развития России; курс на преобразование в экономике, политической и общественной жизни влечет за собой изменения во всех остальных институтах общества, в которых образование занимает одно из приоритетных мест. Но для правильного осмысления сложившейся ситуации и для необходимости кардинально изменять ее, необходим «ключ», и таковым ключом должна быть обновленная образовательная система школы. Это обновление должно сводиться, прежде всего, к побуждению педагогического коллектива к деятельности в режиме инновационного, развивающего образования и личностно-ориентированного подхода, к побуждению родителей более четко формировать социальный заказ на образование в конкретной школе.

Любая школа, организуя процесс обучения и воспитания учащихся, стремится к тому, чтобы сделать его как можно более эффективным. Педагоги, равно как и родители, заинтересованы в том, чтобы школьники не только получали предметные знания и умения, но и научились жить в обществе, адаптироваться в нем, достигать социального успеха.

В школе человек не только приобретает знания основ наук, он проходит «школу жизни». Именно в образовательном учреждении ребенок впервые сталкивается с требованиями общества. В школе он начинает взаимодействовать с другими людьми на различных уровнях – личностном и деловом. В школе его времяпровождение носит целенаправленный, общественно значимый характер, здесь появляются социальные оценки его возможностей, а деятельность становиться социально значимой. Образовательная среда школы как социального института представляет собой модель общества, где ребенок занимается учебной деятельностью, воплощающей социально значимую деятельность, обретает знания об обществе и в частности о школе, как социальном институте, получает опыт социального взаимодействия; где у него вырабатывается определенное отношение к школе, как социальному институту, а через него и к обществу, развиваются мотивации и личностные качества, проявляющие эту систему отношений. Уже в школе человек приобретает первый опыт переживаний социальной успешности и неуспешности, получает возможность установить причинно-следственные связи между определенным поведением, качествами личности и социальной успешностью. Здесь закладываются основы социального поведения и личностные качества, предопределяющие социальную успешность. Для того чтобы этот процесс был более эффективным, он не должен происходить стихийно. Детям самостоятельно трудно выделить причины социальной успешности. Они чаще видят лишь их внешнюю сторону. Для постижения и развития внутриличностных оснований социальной успешности в школе должны быть созданы специальные условия, вестись целенаправленная работа, опирающаяся на научные представления о сущности социальной успешности, ее составляющих и личностных качествах, развитие которых способствует достижению социальной успешности. Именно поэтому, переходя на инновационный путь развития, педагогический коллектив МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» поставил перед собой задачу построения образовательной среды, способствующей социальной успешности школьников, задачу создания «Школы социального успеха» в общеобразовательной школе для своих учеников.

В 2012 году заканчивается реализация Программы развития школы на период годы «Школа безопасности и здоровья», коллектив приступает к разработке концепции новой Программы развития «Школа социального успеха». 

 Работая  над перспективой развития школы, педагогический коллектив ставит перед собой следующие цели:

·  организация современного образовательного процесса с новыми взглядами на  позицию ученика и новое содержание образования;

·  ученик - центральная фигура в деятельности школы. Зная  его возможности, стартовый уровень, учителя должен выстроить  личностную образовательную траекторию каждого ученика, организовать его учебно-познавательную деятельность;

·  преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии,  содержания и методики, психологической комфортности, предполагающей снятия всех  стрессообразующих факторов учебного процесса, создание и в школе, и на уроке благоприятной атмосферы;

·  максимальный ориентир на творческое начало в учебной деятельности школьника,  приобретение им собственного опыта творческой деятельности.

При формировании концепции будущего нашей школы мы  должны, прежде всего, уточнить свое понимание «миссии» школы, т. е. определить,  на реализацию какой части общего социального заказа мы сориентированы, и  решение каких проблем мы считаем приоритетным. Развитие школы должно не ломать то, что устоялось,  а органически входить в систему наших ценностей, традиций и всего того, что  составляет «дух школы».

Характеристика нашей новой школы.

·  Школа, которая является социальным институтом и открыта для эффективного взаимодействия с различными общественными институтами.

·  Школа, которая развивается вместе с российским государством.

·  Школа, в которой интересно учиться школьникам и работать творческим педагогам.

·  Школа, в которой успешным является каждый ученик, которая помогает каждому реализовать свой потенциал.

·  Школа, которая воспитывает самостоятельную личность и готовит школьников к активной жизни.

·  Школа, формирующая гражданское и национальное сознание личности.

·  Школа, активно использующая информационные технологии в обучении и воспитании.

Концептуальные основы новой Программы развития школы

Программа развития школы разрабатывается исходя из положений Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, Федеральной целевой программы развития образования на г. Плана действий по модернизации общего образования на 2годы.

Программа разрабатывается на основе национального проекта «Образование», национальной инициативы «Наша новая школа», учитывает демографические тенденции, опирается на прогноз социально-экономического развития, трансформации социального заказа к образованию.

В результате реализации Программы развития школы в образовательном процессе будут использоваться современные технологии, ориентированные на формирование у учащихся идентичности и компетенций, обеспечивающих социальную успешность и самореализацию в динамично развивающемся обществе.

Инфраструктура и уклад образовательного учреждения создадут условия для полноценной реализации различных видов деятельности учащихся в соответствии с особенностями возраста, обеспечат безопасность и эмоциональный комфорт.

Задача реализации запросов родителей на образовательные услуги для детей дошкольного возраста будет решаться за счет следующих основных мер:

·  открытие дошкольных групп на базе школы,

·  развитие вариативных форм дошкольного образования.

Задача индивидуализации образовательных траекторий учащихся будет решаться путем развития сетевого взаимодействия школ (старшая ступень), колледжей, ВУЗов.

Доступность широкого спектра услуг для населения будет обеспечена за счет развития инфраструктуры дополнительного образования.

Индивидуальное сопровождение детей, нуждающихся в психолого-медико-социальной помощи, в образовательном процессе будет организовано путем реализации модели специализации ППМС-центров и их кооперации с образовательными учреждениями разных типов.

Программа развития школы ориентирована на общеобразовательную и предпрофессиональную подготовку учащихся. Реализация Программы основана на интеграции ресурсов общего среднего и дополнительного образования.

  Для эффективного личностного развития и профессионального самоопределения старшеклассников в школе предусматривается раздел Программы «Социально-ориентированная школа», приоритетными направлениями которой являются:

1. Создание современной открытой развивающей профориентационной среды путём интеграции на единой методологической и организационной основе, как специфических ресурсов школы,  так и ресурсов различных образовательных учреждений, организаций и специалистов, а также информационно-коммуникационных сетей.

2. Введение в содержание образования новых интегративных элективных курсов, направленных на формирование позитивного отношения старшеклассников к профессиональной карьере, а также на их разностороннее личностное развитие.

3. Совершенствование образовательного процесса на основе эффективного сочетания интеллектуальных и эмоциональных инструментов и средств личностного развития и формирования профессионального самоопределения старшеклассников. Реализация личностно-ориентированного подхода к каждому старшекласснику, обеспечивающего выстраивание оптимальных индивидуальных образовательно-развивающих и профессионально-карьерных траекторий, учитывающих способности, личностные особенности и интересы.

4. Развитие корпоративной культуры школы на базе открытого, социально активного, демократического и толерантного детско-взрослого сообщества, как основы личностного саморазвития, творческой и социальной самореализации учащихся, педагогов и родителей.

5. Повышение профессионализма педагогического коллектива в плане освоения современных психолого-педагогических, информационно-коммуникационных и экспертно-диагностических технологий.

6. Экспертиза организационно-образовательной системы школы и мониторинг эффективности реализации Программы развития – сбор и анализ различных структурированных данных с целью сопоставления получаемых образовательных результатов и текущего состояния основных элементов организационно-образовательной системы (образовательных условий) с заявленными образовательными целями.

Концептуальная идея проекта: достижение качественно нового содержания образования, через построение образовательного пространства, способствующего формированию социального позиционирования личности и направленного на проектирование процесса овладения новыми личностно-ориентированными технологиями и  раскрытие индивидуальности учащегося в специально организованной деятельности. 

Цель проекта: создание условий, способствующих развитию личности каждого участника образовательного процесса, ее самоопределению и социальной адаптации на основе доступности, качества и эффективности образования.

Объект проектирования: образовательный процесс.

Предмет проектирования: инновационная модель образовательного учреждения, как школы социального успеха.

Основные  направления деятельности:

Развитие ключевых базовых компетентностей. Развитие образовательной среды школы. Поддержание комфортного психологического климата. Предоставление учащемуся возможности осваивать то содержание образования и на том уровне, который в наибольшей степени отвечает его потребностям, интересам и возможностям. Обеспечение высокого уровня фундаментальной и предпрофильной подготовки. Развитие интерактивных форм работы на основе ИКТ. Развитие форм и методов взаимодействия с учреждениями инновационной сети.

Задачи:

Создание условий для существенной дифференциации содержания обучения с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; Обеспечение равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями  и потребностями; Расширение возможностей социализации учащихся.

Ожидаемые результаты:

Создание инновационной модели образовательного учреждения, как школы социального успеха. Социальное развитие личности ученика и учителя, формирование социальной компетентности и социального самоопределения личности. Готовность учеников к социальной жизни и решению проблем жизненного самоопределения.

Данная модель школы связана с проектированием ситуаций развития на каждой ступени школьного образования, в которой способы действий, нормы должны быть выстроены самим человеком, ока­завшимся перед проблемой выбора.

Первая ступень. Раздел Программы «Школа ранней социализации личности»

Работа по предшкольной подготовке направлена на выравнивание начальных условий обучения в начальной школе для всех будущих первоклассников, решение вопросов преемственности между дошкольным и начальным обучением, включая решение психолого-педагогических проблем.

Цель: всестороннее развитие детей старшего дошкольного возраста, позволяющее им в дальнейшем успешно усвоить программу начальной школы.

  Прохождение ребенком ситуаций: «Школа - учебная общность», ориентированной на развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности, умеющего и желающего учиться.

Вторая ступень. Раздел Программы «Школа самореализации»

Цель: создание условий для формирования системы педагогической, психологической, информационной и организационной поддержки учащихся, содействующей их успешному самоопределению и выбору пути продолжения образования через сохранение его индивидуальности.

 Задачи:

развитие у учащихся заинтересованности и потребности в самоизучении; превращение ученика в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему; активизация процесса формирования психологической готовности учащихся к профессиональному самоопределению.

Ожидаемые результаты:

фундаментальная подготовка по определенным областям знаний;  осуществление ранней профилизации, обеспечивающей благоприятные условия для индивидуального развития; овладение навыками самостоятельной и исследовательской деятельности.

Третья ступень. Раздел Программы «Школа социального самоопределения»

Подпрограммы:

«Школа - позиционная общность», в которой осуществляется пере­вод осваиваемых в учебной деятельности обобщенных способов действия в разные сферы жизнедеятельности подростков;

«Школа - учебно-профессиональная общность», где осуществляется подготовка молодого че­ловека к самостоятельному продуктивному действию в различных жизнен­ных ситуациях - обеспечивает расширение сферы самостоятельности уча­щихся (от учебной самостоятельности к свободному и ответственному жиз­ненному самоопределению). 

«Школа исследователя». Работа по введению системы обучения по индивидуальным учебным планам в 10-11 классах.

Основными организационными единицами образовательно-консультационного процесса должны стать первичные детско-взрослые сообщества – небольшие исследовательско-проектные группы, включающие наряду со школьниками также педагогов, консультантов и активных родителей. Такое детско-взрослое творческое сообщество функционирует как единая команда в логике наставничества, является средством личностного развития и социализации каждого члена такой группы.  

Основным механизмом организации образовательно-консультационного процесса являются индивидуальные образовательные траектории учащихся, которые позволяют выдвигать и обеспечивать необходимые приоритеты на различных его этапах. Учащиеся, согласно своим интересам, должны иметь возможность выбирать набор образовательных курсов, глубину освоения отдельных модулей и тем. Образовательно-консультационный процесс обязательно строится на основе учета интересов и проблем самих учащихся.

 Образовательная траектория – это педагогически проектируемый оптимальный путь решения индивидуальных образовательных задач с помощью ресурсов образовательной среды и социума, путь, ведущий к достижению персональных образовательных и социальных целей. Разработка индивидуальных образовательных траекторий осуществляется на основе диагностических и консультационных процедур. 

 Результативность реализации Программы будет определяться на основе отслеживания динамики показателей социальной успешности каждого ученика, учеников каждого класса и в целом по школе.

Карта оценки личностных оснований социальной успешности школьников

Проблема профессионального роста человека, его успешность являются центральной для акмеологии, которая начала формироваться как самостоятельная научная дисциплина в 90-ые годы XX столетия. Акмеологический подход к содержанию образования, технологиям обучения и воспитания учащихся, управлению школой позволяет перевести школу из режима функционирования к развитию, при этом значительно повышается и качество образования, так как у всех субъектов образования систематизирующими оказываются познавательные мотивы, обучение становится внутренней потребностью, а творческое переосмысление действительности становится ведущей. Необходимость акмеологического подхода в учебно-воспитательном и управленческом процессе общеобразовательной школы очевидна, поскольку общество ожидает от школы, что ее выпускники будут коммуникабельными, креативными, самостоятельно мыслящими личностями, стремящимися к успеху и умеющими самостоятельно строить индивидуальную траекторию развития. Акмеологические приемы, акме-технологии предлагают практическое решение вопроса личностного и профессионального успеха. Поиск оптимальных, наиболее эффективных способов, влияющих на качество образования, в последние годы только расширяется. Создаются новые педагогические технологии, актуализируются уже известные, поскольку все более явной оказывается невозможность традиционной образовательной системы соответствовать новым социокультурным и экономическим условиям. При акмеологическом подходе доминирует проблематика развития творческих способностей, личностных качеств, способствующих реализации индивидуальных качеств каждого ребенка. Без сомнения, акмеология значима для повышения качества образования, поскольку открываются перспективы создания модели акмеологической школы. Акмеологическая школа — это такое учебное заведение, в котором созданы все необходимые условия для становления и развития у всех субъектов образования представления об успехе, высоких достижениях, необходимых для развития личности и социума.

В акмеологической школе ребенок развивается как индивид, личность, учитываются его индивидуальные особенности, формируются духовные и нравственные ценности, развиваются творческие способности, умение социализироваться, строить отношения в коллективе и социуме. Социальный успех понимается как такая образовательно-воспитательная среда, в которой учащиеся и учителя получают возможность максимально полно реализовать имеющийся у них творческий потенциал, интеллектуальные возможности, способствующие успешной социализации ребенка и его адаптации в меняющихся социально-экономических условиях. Родители, являясь равноправными субъектами образования и социальными партнерами школы, имеют возможность получать информацию об успехах своих детей и принимать активное участие в создании и корректировке индивидуальной образовательной траектории своих детей.

Учитель акмеологической школы должен быть исследователем, для которого чрезвычайно важным являются аналитические способности, умение определять цели и задачи своей деятельности, планировать методическую работу (с учетом характера научно-методической деятельности школы, потребностей субъектов образования и реальных возможностей образовательного учреждения), умение формулировать прогнозируемые результаты и корректировать свою деятельность на основе данных педагогического мониторинга. Проектировочные умения необходимы учителю-акмеологу для выстраивания своего профессионального роста, определения тех профессиональных вершин, достижение которых будет способствовать повышению педагогического мастерства и качества образования.

Концепция Программы развития «Школа социального успеха» обсуждалась на заседаниях научно-методического совета школы и методических объединений, педагогическом совете школы и родительских собраниях.

Проект развития муниципального общеобразовательного учреждения  «Средняя общеобразовательная школа №4», выполненного на основе национальной инициативы «Наша новая школа».

  Процессы развития школы неотрывно связаны с процессами модернизации всей российской системы образования. В этой связи корректируются перспективные планы работы школы в соответствии с обновлением нормативной базы городского, областного и федерального уровней. В настоящее время проведен анализ таких планов в соответствии с национальной инициативой «Наша новая школа» (см. таблица 1).

Таблица 1. Соответствие целей основных действующих и планируемых программ развития МОУ СОШ №4 национальной инициативе «Наша новая школа»

Таким образом, прилагаемый проект является естественным продолжением программы развития МОУ СОШ №4 и обладает необходимой программной основой для реализации национальной инициативы «Наша новая школа».

Директор МОУ СОШ № 4

Исполнитель: