Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата

Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата

Направление подготовки 050100.62 Педагогическое образование

Профиль подготовки: Начальное образование и иностранный язык (английский язык)

Итоговая аттестация выпускника высшего учебного заведения является обязательной и осуществляется после освоения образовательной программы в полном объеме.

Итоговая государственная аттестация по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование и профилю подготовки Начальное образование и иностранный язык (английский язык) включает: защиту бакалаврской выпускной квалификационной работы. К защите выпускной квалификационной работы студенты допускаются после сдачи Государственного экзамена.

Требования к итоговому государственному экзамену. Государственный экзамен призван подтвердить готовность студента к выполнению задач профессиональной деятельности. Для проверки выполнения государственных требований к уровню и содержанию подготовки бакалавра проводится итоговый государственный междисциплинарный экзамен по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование и профилю подготовки Начальное образование и иностранный язык (английский язык).

Цель итогового государственного экзамена в бакалавриате – проверка теоретической и практической подготовленности выпускника к осуществлению профессиональной деятельности и возможному продолжению обучения в магистратуре. Экзамен проводится Государственной аттестационной комиссией в сроки, предусмотренные рабочими учебными планами по направлению. Экзамен может проводиться в устной или смешанной (устно-письменной) форме.

Модель и форма проведения государственного экзамена определяется ученым советом факультета вуза, где проводится экзамен. Кроме традиционной формы экзамена – беседы по экзаменационным билетам, итоговый междисциплинарный тест.

Междисциплинарный государственный экзамен – интегрированный и состоит из трех блоков: Педагогика; Методика обучения русскому языку и литературе; Методика преподавания математики.

1 блок – Педагогика

Список вопросов к междисциплинарному экзамену по педагогике:

2 блок – Методика обучения русскому языку и литературе

В программу экзамена входит материал из всех разделов курса.

Экзамен проводится на основе билетов, включающих два вопроса из разных разделов курса. Проверяются не только теоретические знания, но и практические умения и навыки в процессе решения методических задач, составленных по аналогии ранее рассматриваемых на практических и лабораторных занятиях. Учителям начальных классов предлагается представить практические материалы из своего педагогического опыта (материалы открытых уроков, выступлений по методике русского языка на педсоветах, конференциях, заседаний методических объединений и др.).

На государственном экзамене студент должен показать знание основ методической теории и практики начального обучения русскому языку в их современном состоянии и историческом развитии, знать проблемы реформы школы, дать психолого-педагогическое и лингвистическое обоснование излагаемым вопросам, раскрыть задачи воспитания функционально развитой личности в процессе обучения родному языку, проявить исследовательский подход к излагаемым проблемам, обнаружить связь теоретических знаний в области родного языка с практическими умениями по методике.

Требования к ответу студента на государственном экзамене по методике обучения русскому языку и оценка ответа

Требования к ответу студента

1. Правильность и полнота характеристики содержания и способов изучения с детьми одной из сторон русского языка (в соответствии с первым вопросом в билете), понимание лингвистических основ и особенностей современных методических решений.

2. Владение различными видами профессионально значимого лингвистического анализа языкового материала: умение определить стиль, тему, главную мысль текста и отразить их в заголовке; расставить знаки препинания и объяснить их синтаксической структурой предложения; на самостоятельно выбранных примерах показать умение выполнять фонетический и морфемный разбор слов. Давать их морфологическую характеристику.

Оценка ответа

При выставлении отметки в равной мере учитывается качество ответа по билету. Отметка («отл.», «хор.», «уд.», «неуд») зависит от правильности сведений и выполняемых практических действий, способности студента высказывать собственные суждения, вести диалог с членами комиссии в рамках обсуждаемых вопросов.

Примерное содержание вопросов к экзамену

Понятие о методике русского языка как науке

Примерные вопросы:

Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука. ЕЕ предмет, задачи. Методологическая основа. Связь методики русского языка с лингвистикой, педагогией, психологией. Методы научного исследования в области методики обучения русскому языку.

Актуальные проблемы методики обучения русскому языку на современном этапе: модернизация образования, переход начальной школы на четырехлетнее обучение, вариативные учебно-методические комплексы и вариативные учебники, применение современных технологий обучения, в т. ч. здоровьесберегающих.

Русский язык как учебный предмет в начальных классах

Примерные вопросы:

Воспитательное и образовательное значение русского языка как учебного предмета, его место в системе начального обучения. Задачи и содержание начального обучения русскому языку.

Принципы построения программы по русскому языку, основные разделы, их структура и взаимосвязь. Госстандарт по русскому языку.

Обучение грамоте и развитие речи

Будущий учитель начальных классов обязан знать основы методики обучения грамоте, заложенные создателем звукового аналитико-синтетического метода в русской школе , ориентироваться в современных исследованиях в области обучения грамоте. Систему занятий по обучению грамоте необходимо рассмотреть с учетом задач развития мышления, речи детей и перспективной подготовки к изучению русского языка.

Примерные вопросы:

Лингвистические и психолого-педагогические основы современной методики обучения грамоте. Обучение грамоте с учетом индивидуальных особенностей 6-летних детей и уровня их готовности.

Задачи и содержание занятий по обучению грамоте по этапам (периодам) обучения. Процесс обучения грамоте.

Формирование навыка чтения и интереса к детским книгам у детей, обучающихся грамоте; основные трудности в усвоении детьми первоначальных навыков чтения.

Уроки чтения и письма в период обучения грамоте, их типы, структура и содержание.

Обучение письму в период обучения грамоте. Формирование каллиграфического навыка. Элементы орфографии. Методы и приемы обучения письму.

Чтение и развитие речи

Выпускник должен раскрыть воспитательные и образовательные задачи уроков чтения в начальной школе, обосновать психолого-педагогические требования к формированию навыка чтения. Вопросы содержания и структуры уроков, выбора методов и приемов чтения и анализа текстов, развития мышления и речи учащихся, воспитания их самостоятельности и творческой активности должны рассматриваться с учетом специфики литературы, читательских возможностей младших школьников, системы руководства самостоятельным чтением учащихся в современной школе.

Примерные вопросы:

Значение и задачи уроков чтения в начальных классах. Содержание чтения, основные принципы расположения материала в программах и учебных книгах по чтению.

Требования к навыку чтения. Основные ступени формирования учащимися начальных классов. Методика обучения сознательному чтению.

Правильность чтения. Основные виды ошибок при чтении. Методика обучения младших школьников правильному чтению.

Беглость чтения. Программные требования к беглости чтения по классам. Методические приемы работы над беглостью чтения.

Выразительность чтения. Средства речевой выразительности. Система работы по обучению учащихся выразительному чтению.

Специфика литературного материала как основа методики его изучения в начальных классах. Методика работы над произведениями различных литературных жанров. Чтение и анализ научно-популярных статей.

Развитие устной речи учащихся на уроках чтения в начальных классах.

Обогащение словаря младших школьников на уроках чтения в начальных классах.

Пересказ прочитанного. Виды пересказа. Методика обучения различным видам пересказа.

Творческие работы учащихся в связи с чтением художественных произведений. Основные виды творческих работ: творческие пересказы, сочинения, иллюстрирование, драматизация и др. Методика обучения творческим работам на уроках чтения.

Самостоятельная работа учащихся на уроках чтения. Особенности ее организации на уроках в малокомплектной школе.

Организация работы с детской книгой в современной школе. Читательская самостоятельность как методическое понятие.

Воспитательное и образовательное значение уроков внеклассного чтения. Структура и содержанием этих уроков на каждом этапе обучения.

Чтение-рассматривание как метод изучения детских книг в начальных классах. Требования к детским книгам как учебному предмету. Формирование у младших школьников читательской самостоятельности и читательских интересов при работе с книгой.

Грамматика, правописание и развитие речи

Примерные вопросы:

Место и роль грамматики в системе начального обучения русскому языку. Взаимосвязь грамматики, правописания и развития речи в начальном обучении.

Формирование у детей грамматических понятий. Методика работы над грамматическими определениями и терминами.

Грамматический разбор в начальных классах, его значение, место и виды. (Звуко-буквенный анализ слов, его место в системе занятий по языку. Развитие фонематического слуха. Связь звуко-буквенного анализа с работой над овладением орфоэпическими нормами современного русского языка. Морфологический разбор, его виды и значение, связь с формированием орфографических навыков, уточнением и обогащением словаря младших школьников. Синтаксический разбор, его виды, значение для развития связной речи учащихся).

Формирование орфографического навыка. Значение орфографических правил для практики грамотного письма. Роль фонетических и грамматических знаний в усвоении орфографического правила. Методика работы над орфографическим правилом.

Основные виды орфографических упражнений. Критерии их выбора и методика проведения.

Учет орфографической грамотности учащихся и работа по предупреждению и исправлению орфографических ошибок.

Система работы по изучению грамматико-орфографического материала (на примере одной из основных грамматико-орфографических тем – по выбору: «Состав слова», «Имя прилагательное», «Глагол»). Трудные для изучения и усвоения вопросы.

Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах. Принципы отбора лексического материла для занятий. Виды упражнений, направленных на обогащение словаря учащихся начальных классов.

Формирование синтаксического строя речи у младших школьников. Работа над словосочетанием строя речи у младших школьников. Работа над словосочетанием и предложением, ее значение, задачи и место в системе обучения русскому языку.

Методика работы над связной речью. Роль изложений в развитии связной речи. Виды изложений и методика их проведения.

Сочинения в начальных классах. Роль сочинений в воспитании учащихся, в развитии их мышления, речи, воображения. Виды сочинений. Методика обучения сочинениям.

Виды речевых ошибок младших школьников и пути их устранения.

Система повторения изученного материала при обучении русскому языку.

Проверка и учет знаний и навыков учащихся по русскому языку.

Самостоятельная работа на уроках русского языка и особенности ее организации в малокомплектной школе.

Вопросы и краткое содержание ответов

по методике обучения русскому языку и литературе

1. Методика преподавания русского языка как педагогическая наука.

Методика начального обучения русскому языку как педагогическая наука. Ее предмет, задачи. Методологическая основа. Связь методики русского языка с лингвистикой, педагогией, психологией. Методы научного исследования в области методики обучения русскому языку. Задачи курса методики русского языка. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку на современном этапе.

2. Анализ современных букварей и азбук с точки зрения звукового аналитико-синтетического метода с точки зрения: целей формирования личности; организационной; психолого-лингвистической.

Принципы с точки зрения: организации учебного процесса; перспектив обучения; психолого-лингвистической; доступности и легкости; задач современного начального образования.

3. Русский язык как учебный предмет в начальных классах. Воспитательное и образовательное значение русского языка как учебного предмета, его место в системе начального обучения. Задачи и содержание начального обучения русскому языку. Принципы построения программы по русскому языку, основные разделы, их структура и взаимосвязь. Требования ФГОС (Госстандарт по русскому языку).

4. Лингвистические и психолого-педагогические основы обучения грамоте. Лингвистические и психолого-педагогические основы современной методики обучения грамоте. Обучение грамоте с учетом индивидуальных особенностей 6-летних детей и уровня их готовности.

5. Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте в современном виде. Задачи и содержание занятий по обучению грамоте по этапам (периодам) обучения. Процесс обучения грамоте.

6. Подготовительный период обучения грамоте.

7. Основной период обучения грамоте – порядок изучения звуков, знакомство с буквами выстраивается на основе определенных принципов.

8. Каллиграфический навык и его формирование в период обучения грамоте. Обучение письму в период обучения грамоте. Формирование каллиграфического навыка. Элементы орфографии. Методы и приемы обучения письму.

9. Типы и задачи уроков обучения грамоте. Уроки чтения и письма в период обучения грамоте, их типы, структура и содержание.

10. Задачи уроков литературного чтения на современном этапе развития начальной школы. Значение и задачи уроков литературного чтения.

11. Методика работы над совершенствованием навыка чтения.

Навык чтения. Правильность, сознательность, выразительность чтения Этапы его формирования. Требования программы к навыку чтения младших школьников.

12. Основные этапы работы над художественным произведением в начальных классах. Процесс работы над художественным произведением: подготовка к восприятию, первичный синтез, анализ, вторичный синтез. Анализ содержания произведения с учетом его художественных особенностей.

13. Методика работы над произведениями различных жанров (по выбору студента). Особенности методики чтения произведений разных жанров. Работа с научно-познавательным текстом. Литературные жанры, используемые в начальной школе. Особенности работы со сказками, баснями, стихотворениями, научно-познавательными текстами.

14. Творческие работы учащихся в связи с чтением художественных произведений. Основные виды творческих работ: творческие пересказы, сочинения, иллюстрирование, драматизация и др. Методика обучения творческим работам на уроках чтения.

15. Система работы с детской книгой в современном обучении чтению. Читательская самостоятельность как методическое понятие. Воспитательное и образовательное значение уроков внеклассного чтения. Структура и содержанием этих уроков на каждом этапе обучения. Чтение-рассматривание как метод изучения детских книг в начальных классах. Требования к детским книгам как учебному предмету.

16. Лингвистические и психолого-педагогические основы обучения русскому языку детей младшего школьного возраста. Принципы построения программы. Цели и задачи школьного курса русского языка. Характеристика основных нормативных документов. Анализ программ по русскому языку. Самостоятельность учителя при выборе программы.

17. Формирование лингвистических понятий у младших школьников. Основные этапы работы над лингвистическими понятиями. Место и роль грамматики в системе начального обучения русскому языку. Взаимосвязь грамматики, правописания и развития речи в начальном обучении. Методика работы над грамматическими определениями и терминами.

18. Методика изучения частей речи в начальных классах (по выбору студента). Задачи изучения частей речи в начальной школе. Этапы знакомства с частями речи. Последовательность работы с частями речи. Развитие речи при знакомстве с частями речи.

19. Система изучения морфемного состава слова. Общие понятия и значение изучения морфемного состава слов в начальной школе. Функции морфем и способы их анализа. Типичные ошибки детей в разборе слова по составу и их причины. Морфемный и словообразовательный разборы. Методические приемы работы по теме. Развитие речи детей при изучении темы «Состав слова».

20. Методика работы над элементами синтаксиса и пунктуации. Теоретические вопросы темы. Синтаксические понятия, изучаемые в начальной школе. Знания, умения и навыки детей по теме. Значение изучения синтаксиса в начальной школе. Методика работы над словосочетанием и предложением. Методика работы с текстом. Развитие связной речи детей.

21. Виды грамматического разбора на уроках русского языка в начальных классах.

22. Понятие об орфограмме. Методика работы над орфографическим правилом в начальных классах. Формирование навыка грамотного письма у школьников базируется на усвоении грамматической теории и орфографических правил. Грамматическая теория – основа орфографического правила. Орфографическое правило следует за изучением грамматической теории и его изучение входит в грамматическую или словообразовательную тему как составная часть. Методика изучения орфографического правила зависит от его специфики.

23. Виды орфографических упражнений и приемы их организации на уроке. Грамматический разбор в начальных классах, его значение, место и виды. (Звуко-буквенный анализ слов, его место в системе занятий по языку. Связь звуко-буквенного анализа с работой над овладением орфоэпическими нормами современного русского языка. Морфологический разбор, его виды и значение, связь с формированием орфографических навыков, уточнением и обогащением словаря младших школьников. Синтаксический разбор и его виды).

24. Типы уроков русского языка в начальной школе. Требования к урокам. Типы уроков. Структура урока.

25. Вопросы развития речи в методике начального обучения родному языку. Задачи и пути развития речи младших школьников. Развитие устной речи учащихся на уроках чтения и русского языка в начальных классах. Обогащение словаря младших школьников на уроках чтения в начальных классах. Пересказ прочитанного. Виды пересказа. Методика обучения различным видам пересказа.

26. Лексическая работа в начальных классах, ее задачи, направления, виды упражнений. Словарная работа на уроках русского языка в начальных классах. Принципы отбора лексического материла для занятий. Виды упражнений, направленных на обогащение словаря учащихся начальных классов.

27. Синтаксическая работа в системе развития речи учащихся начальных классов. Формирование синтаксического строя речи у младших школьников. Работа над словосочетанием строя речи у младших школьников. Работа над словосочетанием и предложением, ее значение, задачи и место в системе обучения русскому языку.

28. Речевые ошибки детей и пути их устранения. Методика работы над связной речью обучения учащихся начальных классов письменному изложению. Структура урока написания изложения. Речевые умения - письменная и устная речь. Методы развития речи. Обучение написанию изложений. Речевые ошибки. Их исправление. Методика работы над связной речью. Роль изложений в развитии связной речи. Виды изложений и методика их проведения.

29. Методика работы над связной речью. Виды устных и письменных сочинений. Организация урока написания сочинения по картине. Сочинения в начальных классах. Роль сочинений в воспитании учащихся, в развитии их мышления, речи, воображения. Виды сочинений. Методика обучения сочинению.

30. Работа по культуре речи в начальных классах. Работа над нормами литературного языка носит практическую направленность и проводится в течение всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с внеклассными занятиями по предмету, написанием изложений и сочинений, уроками литературы.

Блок 3. Методика преподавания математики

Вопросы к экзамену по методике математики

1. Теоретические основы методики начального обучения математике. Задачи и содержание методики математики. Методы научного исследования.

2. Задачи обучения математике в начальных классах. Особенности построения начального курса математики. Содержание начального курса математики (анализ программы 1-4).

3. Организация обучения математике в начальных классах. Урок и требования к нему, виды и структура урока. Особенности урока развивающего обучения.

4. Домашняя работа учащихся. Организация и формы проверки.

5. Внеклассные занятия по математике, их содержание, формы и организация.

6. Методы обучения математике в начальных классах.

7. Самостоятельная работа учащихся на уроках математики. Формы контроля и самоконтроля.

8. Дифференцированный подход к учащимся при обучении математике.

9. Специфика обучения математике детей 6-летнего возраста.

10. Особенности организации обучения математике в малокомплектной школе.

11. Наглядные пособия, технические средства обучения. Виды и методика их использования.

12. Проверка и оценка знаний, умений, навыков. Нормы оценок (1-4).

13. Дидактические игры на уроках математики.

14. Особенности содержания, оформления и построения учебников математики. Обучение учащихся приемам работы с ними (на примере одного класса).

15. Основные виды учебных пособий по математике для учащихся. Их краткая характеристика.

16. Методические пособия для учителя. Их краткая характеристика.

17. Подготовка детей к обучению математике в школе. Объем первоначальных математических знаний, умений и навыков, которыми дети овладевают в детском саду (с точки зрения преемственности).

18. Преемственность с 5 классом. Анализ программы по математике для 5 класса средней школы.

19. Развитие учащихся в процессе обучения математике. Формирование приемов умственных действий.

20. Особенности обучения математике по системе .

21. Особенности обучения математике по программе (Гармония).

22. Особенности обучения математике по учебникам (Школа 2000).

23. Теория и практика обучения математике в дореволюционной русской школе. Достижения советской методики начального обучения математике и ее дальнейшее развитие.

24. Формирование понятия числа у детей. Дочисловой подготовительный период, его задачи и особенности.

25. Методика изучения нумерации чисел по концентрам: первый десяток, второй десяток, сотня, тысяча, многозначные числа.

26. Формирование понятий о действиях сложения и вычитания. Методика изучения сложения и вычитания в пределах 10.

27. Табличное сложение и вычитание в пределах 20.

28. Сложение и вычитание в пределах 100.

29. Формирование понятий о действиях умножения и деления. Табличное умножение и деление.

30. Внетабличное умножение и деление. Деление с остатком. Деление 2-хзначного числа на двузначное.

31. Организация и методика устных вычислений. Частные приемы устных вычислений.

32. Письменное сложение и вычитание.

33. Письменное умножение.

34. Письменное деление.

35. Методика изучения величин (длина, масса, емкость). Ознакомление с единицами измерений.

36. Время и его измерение. Задачи на время.

37. Основные направления ознакомления с простыми задачами. Подготовка к

простым задачам. Ознакомление с первыми задачами. Классификация простых задач.

38. Методика обучения решению простых задач на сложение, вычитание, умножение и деление.

39. Методика обучения решению задач в два действия. Этапы работы над составной задачей.

40. Задачи с пропорциональными величинами: на 4-е пропорциональное, пропорциональное деление, нахождение неизвестных по 2-м разностям.

41. Задачи на движение.

42. Ознакомление с долями и дробями.

43. Задачи и особенности изучения алгебраического материала. Ознакомление с выражениями, равенствами и неравенствами. Уравнения и их использование при решении задач. Примеры функциональной пропедевтики.

44. Задачи и особенности изучения геометрического материала. Формирование представлений о геометрических фигурах. Ознакомление с периметром, площадью, объемом. Задачи с геометрическим содержанием. Формирование пространственных представлений младших школьников.

Программа итогового государственного экзамена по английскому языку с методикой преподавания

Объяснительная записка

Программа Государственного экзамена по английскому языку как второму иностранному предназначена для студентов, оканчивающих факультет начальных классов по специальности 050708.65. Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью Английский язык.

Государственный экзамен по английскому языку с методикой преподавания завершает лингвистическую и методическую подготовку студентов, он представляет собой итоговую подготовку всех языковедческих дисциплин, отражающих целостное научное представление об английском языке, а также методики его преподавания.

Студенты должны знать фонетическую и грамматическую системы, словарный состав языка, владеть знаниями о географии, истории, политическом устройстве, культурных традициях страны изучаемого языка, владеть методами и приемами проведения уроков и внеклассной работы по английскому языку.

Во время экзамена студенты должны проявить:

• профессиональное владение английским языком как средством устной и письменной коммуникации во всех сферах общения и как предметом и средством педагогической деятельности в разных условиях;

• умение вступать в дискуссию по текущим проблемам культурной, научной, общественно-политической жизни общества на английском языке;

• умение владеть монологической и диалогической речью в соответствии с коммуникативными целями и ситуацией общения;

• умение читать оригинальную художественную, научную и общественно- политическую литературу, а также тексты по обиходно-бытовой тематике с различными целевыми установками:

а) с пониманием основного содержания;

б) с полным и точным пониманием содержания текста (с возможным использованием справочной литературы и словаря).

Структура экзамена

Экзаменационный билет включат в себя следующие разделы:

1. Чтение, перевод и анализ художественного текста (объем 2-2.5 стр.).

2. Монологическое высказывание по одной из предложенных тем.

3. Теоретический и практический вопрос по методике преподавания английского языка (спецвопрос).

Содержание экзамена

Темы устной речи:

1. Образование в России.

2. Образование в США.

3. Высшее образование в Великобритании.

4. Среднее образование в Великобритании.

7. Живопись в Великобритании.

8. Живопись в США.

9. Живопись в России. Ю.

10. Живопись в Марий Эл.

11. Художественные галереи Великобритании, России, Марий Эл.

12. А. Григорьев - основатель Марийской живописи.

13. Н. Крамской - великий русский художник.

14. У. Хогарт - великий английский художник.

15. Театр.

16. Кино

Примерный список англоязычных авторов

1. А. Кристи.

2. Гришем.

3. Дж. Остин.

4. С. Моэм.

5. Л. Кэрролл.

6. Дж. Сэллинджер.

7. Х. Ли.

8. Г. Сароян.

Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения общих и специальных (профессиональных) компетенций бакалавра, определяющих его подготовленность к решению профессиональных задач, установленных федеральным государственным образовательным стандартом, способствующих его устойчивости на рынке труда и продолжению образования в магистратуре.

Аттестационные испытания, входящие в состав итоговой государственной аттестации выпускника, должны полностью соответствовать основной образовательной программе высшего профессионального образования, которую он освоил за время обучения.

В результате подготовки, защиты выпускной квалификационной работы (и сдачи государственного экзамена) студент должен:

знать, понимать и решать профессиональные задачи в области научно-исследовательской и производственной деятельности в соответствии с профилем подготовки;

уметь использовать современные методы научных исследований для решения профессиональных задач; самостоятельно обрабатывать, интерпретировать и представлять результаты научно-исследовательской и производственной деятельности по установленным формам;

владеть приемами осмысления базовой и факультативной информации для решения научно-исследовательских и производственных задач в сфере профессиональной деятельности.

Требования к содержанию, объему и структуре бакалаврской выпускной квалификационной работы, а также требования к содержанию и процедуре проведения Государственного экзамена определяются на основе Положения об итоговой государственной аттестации выпускников вузов Российской Федерации, утвержденном Министерством образования и науки РФ, требований ФГОС ВПО и рекомендаций ПООП по направлению подготовки 050100.62 Педагогическое образование и профилю подготовки Начальное образование и иностранный язык (английский язык).

При оценке защиты выпускной квалификационной (бакалаврской) работы учитываются умение выпускником четко и логично излагать материалы работы, отвечать на вопросы по ее содержанию, оценивать свой вклад в решение проблемы, иллюстративность, грамотность оформления работы и иллюстраций, мнение рецензентов, научного руководителя и членов ГАК.

«Отлично» ставится студенту, продемонстрировавшему в ответах на вопросы по докладу:

- глубокие и полные теоретические знания в области исследования;

- умение аргументировать выводы, сделанные в результате проведенного исследования;

- умение аргументировать актуальность и практическую значимость исследования;

- знание принципов использованных в исследовании методик эксперимента и математической обработки данных;

- представившему бакалаврскую работу, оформленную в соответствии с требованиями;

- аккуратно и грамотно оформившему иллюстрации к докладу;

- работа, которого получила высокую оценку рецензента и научного руководителя;

- имеющему научные публикации и выступления на конференциях регионального, федерального и международного уровней.

«Хорошо» ставится студенту, продемонстрировавшему в ответах на вопросы к докладу:

- глубокие и полные теоретические знания в области исследования;

- не сумевшему объяснить отдельные факты из результатов собственных исследований;

- не сумевшему показать связь собственных результатов с общебиологическими закономерностями;

- не сумевшему аргументировать использование методик эксперимента и обработки результатов в собственных исследованиях;

- представившему бакалаврскую работу с опечатками;

- имеющему незначительные замечания по оформлению иллюстраций к докладу;

- на работу которого в рецензии и отзыве научного руководителя не было принципиальных замечаний по организации исследования, анализу экспериментальных данных и выводам.

«Удовлетворительно» ставится студенту:

- продемонстрировавшему в ответах на вопросы к докладу недостаточные знания закономерностей в области исследования;

- испытывающему затруднения в объяснении результатов собственных исследований и выводов;

- испытывающему затруднения в объяснении принципов, методик эксперимента и математической обработки данных;

- нарушившему регламент доклада;

- допустившему серьезные нарушения в оформлении работы (технические, стилистические погрешности, несоответствие списка литературы цитированию ее в тексте, несоответствие требованиям структуры работы и т. д.);

- неаккуратно и неграмотно оформившему иллюстрации к докладу;

- получившему низкую оценку рецензента и научного руководителя.

«Неудовлетворительно» ставится студенту:

- в ответах которого на вопросы к докладу отсутствуют знания закономерностей в области исследования;

- незнание содержания использованных в докладе научных терминов;

- неумение аргументировать выводы и объяснить результаты собственных исследований;

- незнание принципов использованных в исследовании методик эксперимента и математической обработки данных;

- представившему бакалаврскую работу, оформленную без соблюдения требований;

- получившему отрицательную оценку рецензента и научного руководителя