Министерство образования и науки

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Уральский государственный педагогический университет»

Математический факультет

Кафедра Теории и методики обучения математике

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «Методика обучения математике детей с нарушениями речи»

(специальный курс)

по направлению «050100 – Педагогическое образование»

Магистерская программа «050100 М – Математическое образование»

по профессиональному циклу М.2. В.00. – Курсы по выбору

Екатеринбург 2012

Рабочая программа по дисциплине «Методика обучения математике детей с нарушениями речи»

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Екатеринбург, 2012. –  20 с.

Составитель: , кандидат пед. наук, профессор кафедры методики преподавания школьных дисциплин в специальных (коррекционных) школах

Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры теории и методики обучения математике УрГПУ

Протокол от ___________№___

Зав. кафедрой  ___________________

Декан математического факультета _________________

Цель курса – раскрыть особенности усвоения математических знаний детьми с нарушениями речи и подготовить магистров к обучению математике этой категории школьников.

Задачи:

1.  Создать условия для освоения магистрантами ключевых положений и проблематики современной специальной методики математики.

2.  Помочь магистрантам овладеть методами и приемами коррекционной работы по развитию речи и познавательной деятельности учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

3.  Создать условия для приобретения магистрантами опыта выражения собственного педагогического видения в форме практических педагогических навыков наблюдения и анализа уроков математики, планирования и составления конспектов уроков, упражнений для устных и письменных вычислений, проверочных работ, изготовления наглядности, работы со специальной литературой, а также других видов педагогической деятельности.

4.  Формировать предметно-педагогические компетенции на ориентировочном, репродуктивно-аналитическом уровнях.

1.2. Место дисциплины в структуре ПрОП. Дисциплина «Методика преподавания математики (специальная)» занимает одно из важных мест в структуре специального педагогического образования и подготовки будущих магистров специальной (коррекционной) педагогики. В курсе специальной методики обучения математике при рассмотрении методических вопросов, непосредственно связанных с дидактикой, в основу положена специфика учебного предмета (математики) и знание особенностей учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

При этом особое внимание уделено вопросам подготовки детей к усвоению элементарного курса математики и речевой работе в связи с обучением математике.

Будущий учитель-дефектолог при изучении данного курса должен овладеть методами и приемами коррекционной работы по развитию речи и познавательной деятельности учащихся речевой школы. В содержании лекций находит отражение опыт известных ученых и лучших учителей специальных школ.

На семинарских и лабораторных занятиях у магистрантов наряду с закреплением теоретического материала формируются практические педагогические навыки наблюдения и анализа уроков математики, планирования и составления конспектов уроков, упражнений для устных и письменных вычислений, проверочных работ, изготовления наглядности, работы со специальной литературой, а также другие виды педагогической деятельности. Особое внимание уделяется коррекции речи и познавательной деятельности данного контингента учащихся.

Принципы отбора содержания и организации учебного материала:

·  научности, предполагающий соответствие содержания образования уровню последних научных исследований в области специальной (коррекционной) методики математики;

·  модульности – укрупнение дидактических единиц;

·  гуманизации, способствующей в ходе овладения дисциплиной изучению личности ребенка как высшей общечеловеческой ценности;

·  систематичности, помогающий выстраивать в процессе обучения систему педагогических знаний и умений;

·  деятельностного подхода, предполагающий продуктивное освоение материала магистрантами через их собственное активное отношение к приобретению теоретических знаний и практических умений.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

·  приобретение основных математических и методических знаний, необходимых для рационального выбора и реализации коррекционно-образовательных программ по учебному предмету «Математика» на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к детям с тяжелыми нарушениями речи;

·  использование математической терминологии и символики в целях всесторонней коррекции речи учащихся в условиях специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения V вида;

·  интегрирование полученных математических знаний для решения проблем коррекции речи учащихся в реальных ситуациях;

·  формирование готовности к организации коррекционно-развивающей среды на уроках математики, ее методического обеспечения и проведению коррекционно-компенсаторной работы с целью успешной социализации и профориентации детей с тяжелыми нарушениями речи;

·  развитие способности к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности на уроках математики и внеклассных занятий в условиях массовой общеобразовательной школы и специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения V вида;

·  формирование умения осуществления динамического наблюдения на уроках математики за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности.

1.3. Требования к результатам освоения дисциплины

Магистрант должен знать:

·  основные понятия курса элементарной математики, методы, закономерности, принципы обучения математике как учебному предмету общеобразовательной массовой школы и специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения V вида;

·  структуру начального курса математики, компоненты дидактической системы специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения;

·  сущность и условия реализации образовательной программы курса математики общеобразовательной массовой школы и специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения V вида;

Магистрант должен уметь:

·  осуществлять процесс обучения математике в соответствии с образовательной программой;

·  планировать и проводить учебные занятия с учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;

·  использовать современные научно-обоснованные и наиболее адекватные приемы, методы и средства обучения;

·  уметь применять современные педагогические технологии;

·  организовывать и проводить внеклассные мероприятия по предмету «математика»;

·  анализировать и применять новые подходы в методике преподавания предмета;

·  решать в процессе обучения математике коррекционные задачи;

·  использовать предмет математики для развития личности учащихся;

·  выполнять научно-методические работы, участвовать в работе научно-методических объединений.

Магистрант должен владеть:

·  понятийным аппаратом современной элементарной математики и специальной (коррекционной) педагогики;

·  приемами использования научной информации различного характера, которая интерпретирует факт с различных точек зрения, сохраняя реалистичность научных позиций.

1.4. Объем дисциплины и виды учебной работы

Общая трудоемкость дисциплины составляет зачетных единиц.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

2.1. Учебно-тематический план очной формы обучения

2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

ПРОГРАММА ЛЕКЦИОННОГО КУРСА

1.  ОБЩИЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ МАТЕМАТИКИ

ТЕМА 1

Проблема формирования элементарных математических знаний у школьников с тяжелыми нарушениями речи

Факторы, определяющие особенности усвоения учебного предмета. Влияние дефектов развития на усвоение математики. Особенности усвоения математических знаний детьми с ТНР. Проблема дискалькулий и их коррекции. Симптоматика и механизмы дискалькулий у школьников с ТНР. Принципы коррекции дискалькулий у школьников с ТНР.

ТЕМА 2

Организация учебной работы по математике в младших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи

Виды уроков математики в зависимости от целей урока: уроки объяснения нового; уроки закрепления знаний, умений и навыков, уроки повторения пройденного, уроки проверки знаний, уроки-экскурсии, уроки комбинированного типа. Зависимость структуры урока от цели и содержания урока.

Понятие вычислительного приема. Особенности устных и письменных вычислений. Устные вычислительные приемы и их классификация. Значение устных вычислений.

Организация занятий устным счетом. Формы устных упражнений. Наглядные средства для организации устного счета в младших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Дидактические игры и занимательные упражнения математического характера.

Средства обучения математике детей с ТНР. Подготовка, проведение и анализ урока начального обучения математике.

II.  ВОПРОСЫ ЧАСТНОЙ МЕТОДИКИ

ТЕМА 3

Методика обучения решению текстовых арифметических задач

А. Понятие текстовой арифметической задачи, её составные части. Классификация арифметических задач в начальном курсе математики.

Б. Значение обучения решению задач для развития речи и мышления учащихся с ТНР. Роль текстовых арифметических задач в подготовке учащихся к жизни и практической деятельности. Процессы мышления при решении текстовых арифметических задач. Особенности их решения учащимися с ТНР.

В. Подготовительные речевые упражнения при обучении решению задач в школах для детей с ТНР. Необходимость подготовительных упражнений и их связь с общими задачами специальной (коррекционной) школы. Содержание подготовительных упражнений. Организация подготовительных речевых упражнений на уроках математики.

Г. Методика обучения решению простых текстовых арифметических задач. Особенности обучения решению задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Система пропедевтических упражнений по решению задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Использование различных инструкций при формировании понятий «больше» («меньше») на несколько единиц.

Д. Содержание и методика работы над текстовыми арифметическими задачами на нахождение неизвестного компонента арифметических действий. Особенности решения задач на нахождение неизвестных компонентов действий. Последовательность работы над задачами на нахождение неизвестного компонента действий. Подготовительный период работы над задачами на нахождение неизвестного компонента действий. Алгебраический и арифметический способы решения текстовых арифметических задач. Решение задач путем составления уравнений на основе знания зависимости между слагаемыми и суммой.

Е. Подбор лексики и грамматики простых задач в младших классах речевой школы. Методика перехода от простых задач к составным.

Ж. Составные текстовые арифметические задачи в курсе начального обучения математике. Способы первоначального ознакомления учащихся с задачами в два действия. Основные этапы работы над задачей и их особенности в речевой школе. Основные формы записи условия и решения задачи. Составление задач учащимися.

Развитие и коррекция речи учащихся с ТНР в процессе обучения решению текстовых арифметических задач.

3. 3. Перечень тем практических занятий

1.  Задачи и содержание специальной методики математики в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.

2.  Особенности усвоения математических знаний детьми с ТНР.

3.  Виды уроков математики в зависимости от целей урока

4.  Организация занятий устным счетом в условиях специального (коррекционного) общеобразовательного учреждения.

5.  Содержание и методика работы над текстовыми арифметическими задачами на нахождение неизвестного компонента арифметических действий.

6.  Подготовительные речевые упражнения при обучении решению задач в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях для детей с ТНР.

7.  Подготовка к обучению математике учащихся с ТНР

8.  Методика изучения темы «Первый десяток».

9.  Методика изучения нумерации и арифметических действий первой ступени в пределах 100

10.  Методика изучения умножения и деления в пределах 100.

11.  Методика изучения нумерации первой тысячи и многозначных чисел.

12.  Методика изучения письменных вычислительных приемов.

13.  Методика ознакомления учащихся с метрической системой мер и с числами, полученными в результате измерения.

14.  Приемы формирования у школьников понятия основных геометрических фигур.

3.4. Примерные вопросы для контроля и самоконтроля

1.  Выделите факторы, определяющие особенности усвоения математики.

2.  Охарактеризуйте влияние дефектов развития на усвоение математики.

3.  Проанализируйте структуру и содержание программы по математике для массовой начальной и младших классов специальной (коррекционной) школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

4.  Выполните анализ одного из учебников математики для младших классов по схеме, предложенной педагогом.

5.  Раскройте значение подготовительных речевых упражнений при обучении решению текстовых арифметических задач.

6.  Раскройте организацию подготовительных речевых при решении текстовых арифметических задач.

7.  Проанализируйте текстовую арифметическую задачу, предложенную педагогом, от известных данных к вопросу и от вопроса к искомым данным. Запишите решение задачи, обоснуйте выбор формы записи её решения.

8.  Дайте характеристику особенностей обучения количественному сравнению предметных множеств в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи.

9.  Рассмотрите методику обучения сравнению величин объектов в школах для детей с тяжелыми нарушениями речи.

10.  Дайте методическую интерпретацию смысла действий сложения и вычитания.

11.  Раскройте сущность предметного моделирования переместительного свойства сложения и умножения.

12.  Рассмотрите взаимосвязь компонентов и результатов действий сложения и вычитания.

13.  Разработайте на материале математики практические задания, способствующие развитию речи и слухового восприятия детей.

14.  Разработайте содержание этапа устного счета к уроку в младших классах.

15.  Проанализируйте содержание раздела «Геометрический материал» (1 – 4 классы). Охарактеризуйте её коррекционную направленность.

4. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА И ОРГАНИЗАЦИЯ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

4.1. Темы, вынесенные на самостоятельное изучение для студентов очной формы обучения

1.  Дидактические игры и занимательные упражнения математического характера.

2.  Средства обучения математике детей с ТНР.

3.  Числовые равенства. Неравенства. Уравнения.

4.  Алгебраический и арифметический способы решения текстовых арифметических задач.

5.  Методика перехода от простых задач к составным задачам.

6.  Коррекция и развитие высших психических функций и моторики учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений в период подготовки их к обучению математике.

7.  Наглядные пособия и особенности их использования в подготовительный период.

8.  Алгебраическая пропедевтика в курсе начальной математики.

4.2. Примерные темы контрольных работ

Проанализируйте структуру и содержание следующих тем. Разработайте по ним фрагменты уроков.

1.Количественные натуральные числа. Счет. Цифры.

2.Отрезок натурального ряда. Присчитывание и отсчитывание по 1.

3.Сравнение однозначных чисел.

4.Число 0 как характеристика пустого множества.

5.Формирование навыков сложения и вычитания в пределах 10.

Таблицы сложения и вычитания однозначных чисел.

6.Общие устные вычислительные приемы сложения и вычитания.

7.Формирование понятия умножения.

8.Переместительное, сочетательное и распределительное свойства

умножения.

9.Формирование понятия деления.

10.  Методика изучения таблицы умножения и соответствующих случаев

деления.

11.  Устные вычислительные приемы умножения и деления.

12.  Деление суммы на число.

13.  Порядок выполнения действий в выражениях.

14.  Методика изучения деления с остатком.

15.  Алгоритмы письменного сложения и вычитания.

16.  Алгоритм письменного умножения.

17.  Алгоритм письменного деления.

18.  Методика изучения действий с величинами.

19.  Методика изучения уравнений в младших классах специальных

(коррекционных) общеобразовательных учреждениях для детей с ТНР.

20.  Методика изучения точки, линии, луча.

21.  Методика изучения многоугольников и кругов.

4.3.  Примерные темы рефератов

1.  Проблема пропедевтики формирования числа и арифметических действий.

2.  Условия успешной подготовки школьников с тяжелыми нарушениями речи к изучению систематического курса математики.

3.  Проблема формирования навыков счетно-вычислительной деятельности учащихся младших классах специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений V вида.

4.  Особенности формирования устных вычислительных навыков у учащихся младших классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений V вида.

5.  Дидактическая игра и ее место в уроке математики в младших классах школы для детей с тяжелыми нарушениями речи.

6.  Особенности усвоения математических знаний учащимися младших классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений V вида.

7.  Особенности понимания и решения текстовых арифметических задач учащимися с тяжелыми нарушениями речи.

8.  Средства обучения математике в младших классах специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений V вида.

9.  Экскурсия как форма обучения математике учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

10.  Коррекционная работа с использованием предметно-практической деятельности учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках математики.

11.  особенности усвоения десятичной системы счисления учащимися с тяжелыми нарушениями речи.

5.  УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Рекомендуемая литература

Основная

1.  Богановская, основы содержания курса математики специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: учеб. пособие [Текст] / . – Урал. Гос. Пед. Ун-т. – Екатеринбург, 2007. – 176 сэкз.

2.  Белошистая, помочь ребенку в самостоятельной работе над [Текст] / // Начальная школа. – 2008. - №; 8. – С.47 – 53. – 1 экз.

3.  Белошистая, математике в начальной школе: метод. Пособие [Текст] / – М: Айрис Пресс, 2006. – 176 с. – 3 экз.

4.  Истомина, обучения математике в начальных классах: учеб. пособие [Текст] /. – 5-е изд. – М.: Академия., 2007. – 288 с.

5.  Лалаева, в овладении математикой (дискалькулии) у младших школьников. Диагностика, профилактика и коррекция. Учебно-методическое пособие [Текст] /, А. Германовска. – М.: Санкт-Петербург: Союз, 2005 – 174 с.

6.  Томме, готовности детей с тяжелыми нарушениями речи к обучению математике [Текст] / // Дефектология. – 2007. - № 5. – С– 1 экз.

7.  Томме, Л. Е. развитие речевых предпосылок усвоения математики у детей с общим недоразвитием речи [Текст] / // Дефектология. – 2008. - № 5. – С– 1 экз.

Дополнительная

1.  Богановская -скалярные величины в курсе математики специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида//Специальное образование: Научно-методический журнал / Урал. Гос. пед. ун-т; Ин-т спец. образования. - Екатеринбург, 2008. - № 9. – С.9 – 13. – 2 экз.

2.  Богановская использование кабинета математики в специальном (коррекционном) общеобразовательном учреждении VIII вида // Специальное образование: Научно-методический журнал/ Урал. Гос. пед. ун-т, Ин-т спец. образования.- Екатеринбург, 2004. - № 3. – С.11 – 14. – 2 экз.

3.  Богановская работы по усвоению математической терминологии и знаковых обозначений в коррекции мыслительной деятельности школьников с нарушением интеллекта //Специальное образование: Научно-методический журнал / Урал. гос. пед. ун-т; Ин-т спец. образования - Екатеринбург, 2004.- № 2. – С. 33 – 37. – 2 экз.

4.  Богановская теоретико-множественного подхода в формировании математических компетенций учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида//Специальное образование: Научно-методический журнал / Урал. Гос. пед. ун-т; Ин-т спец. образования. - Екатеринбург, 2008. - № 10. - С. 11 – 15. – 2 экз.

5.  Власова, общепрофессиональных позиций современного учителя. Подготовка студентов к преподаванию начального курса математики [Текст] / // Начальная школа. – 2007. - № 3. – С.87 – 92. – 1 экз.

6.  Кураченко, -ориентированный подход в системе обучения математике [Текст] / // Начальная школа. – 2003. - № 4. – С.63 – 72. – 1 экз.

7.  О понятии величины и признаках ее проявления [Текст] / // Начальная школа. – 2004. - № 3. – С.96 – 100. – 1 экз.

8.  Ручкина, задания по математике для учащихся начальных классов: Метод. Изд. [Текст] / – Екатеринбург: ТОО Научно-педагогический центр «Уникум», 2000. – 88 с. – 10 экз.

9.  Богановская изучения математики в специальной (коррекционной) школе VIII вида //Специальное образование: Научно-методический журнал / Урал. Гос. пед. ун-т; Ин-т спец. образования. - Екатеринбург, 2007 - № 8. – С.19 – 23. – 2 экз.

10.  стомина, обучения математике в начальных классах : учеб. пособие [Текст] / . – 5-е изд. – М.: Академия, 20с. – 5 экз.

11.  Паболкова, Н. Н. О понятии величины и признаках ее проявления [Текст] / // Начальная школа. –2004. -№ 3. – С.96 – 100.- 1 экз.

12.  Стойлова, : учеб. пособие [Текст] / – 3-е изд. – М.: Академия, 2007. – 424 с. – 20 экз.

13.  Тихоненко, А. В. К вопросу о формировании математических компетенций младших школьников [Текст] / И. В. // Начальная школа. –2006. -№ 4. – С.78 – экз.

14.  Числова, урок математики в условиях коррекционно-развивающего обучения [Текст] / // Начальная школа. –2006. -№7. – С.72 – экз.

6. Информационное обеспечение дисциплины

1.  Каталог образовательных Интернет-ресурсов http://catalog.vlgmuk.ru\?

8,42.0.0.5.0.0

2.  Каталог образовательных ресурсов http://window. edu.ru\window?

p_ frubr=1,2&p_mode =1&p_rid=9735&p_rubr=2.1.30

3.  Российский общеобразовательный портал

http://www.scool.edu.ru/

7. Материально-техническое и дидактическое обеспечение дисциплины

1.  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида (для детей с тяжелыми нарушениями речи). Начальные классы [Текст] /, , . – М: Просвещение. – 1997. – 191 с.

2.  Серия таблиц по математике для начальных классов.

3.  Учебно-наглядные пособия по математике для начальной школы.

4.  Картотека литературы по методике преподавания математики в специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида.

5.  Контрольные задания для проверки знаний студентов.

8. Сведения об авторе программы

Ученая степень: кандидат педагогических наук.

Ученое звание: профессор.

Должность и место работы: профессор кафедры методики преподавания школьных дисциплин в специальной (коррекционной) школе ИСО УрГПУ.

Рабочий телефон:

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Методика обучения математике детей с нарушениями речи»

по направлению «050100 – Педагогическое образование»

Магистерская программа «050100 М – Математическое образование детей с ограниченными возможностями здоровья»

по профессиональному циклу М.2. В.00. – Курсы по выбору

Подписано в печать Формат 60x84/16

Бумага для множительных аппаратов. Усл. печ. л.

Тираж экз. Заказ

Уральский государственный педагогический университет.

620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26